1

Содержание
Основной образовательной программы
основного общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»

I.
1.1.

1.2.

Разделы
Целевой раздел основной образовательной программы основного
общего образования
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
основного общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной
программы основного общего образования
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1.
Русский язык
1.2.5.2.
Литература
1.2.5.3.
Родной язык (русский)
1.2.5.4.
Родная литература (русская)
1.2.5.5.
Иностранный язык (на примере английского языка)
1.2.5.6.
Второй иностранный язык (на примере немецкого)
1.2.5.7.
История России. Всеобщая история
1.2.5.8.
Обществознание
1.2.5.9.
География
1.2.5.10. Математика
1.2.5.11. Информатика
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов
России
1.2.5.13. Физика
1.2.5.14. Биология
1.2.5.15. Химия
1.2.5.16. Изобразительное искусство
1.2.5.17. Музыка
1.2.5.18. Технология
1.2.5.19. Физическая культура
1.2.5.20 Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.5.21. Культура народов Ямала
1.2.5.22. Секреты русского словообразования
1.2.5.23. В мире художественного слова
1.2.5.24. Решение олимпиадных задач по русскому языку
1.2.5.25. Наглядная геометрия
1.2.5.26. Геометрия вокруг нас
1.2.5.27. Основы проектной деятельности
1.2.5.28. Дебаты и дискуссии
2

Страницы

7
10
11

16
16
18
20
26
32
33
34
35
38
41
43
48
51
68
71
72
75
76
79
81
82
84
86
89
90
93
93
94
94
95
96

Тайны моего я
Учусь мыслить дивергентно
География крупных регионов России
Права твои и мои
Введение в профессию
Основы
исследовательской
деятельности.
3D
моделирование
1.2.5.35. Тест-практикум по математике
1.2.5.36. Решение нестандартных задач по физике
1.2.5.37. Планируемые
результаты
курсов
внеурочной
деятельности
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Система внутришкольного
мониторинга образовательных
достижений и портфель достижений как инструменты динамики
образовательных достижений
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему общему образованию
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий (программа
формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного
общего образования, включающая
формирование компетенций
обучающихся
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.1. Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации
требований Стандарта
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и их связь с содержанием
отдельных учебных предметов, внеурочной деятельностью
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной
деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
2.1.7. Планируемые
результаты
формирования
и
развития
компетентности обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными
организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей
2.1.9. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
1.2.5.29.
1.2.5.30.
1.2.5.31.
1.2.5.32.
1.2.5.33.
1.2.5.34.

1.3.

II.
2.1.

3

96
97
98
99
100
101
101
102
103

109
114
115
116
117
117

118
120
127
134

154
156
161

165
169

Система оценки деятельности образовательного учреждения по
формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.11 Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Примерные программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного
общего образования
2.2.2.1.
Русский язык
2.2.2.2.
Литература
2.2.2.3.
Родной (русский) язык
2.2.2.4.
Родная (русская) литература
2.2.2.5.
Иностранный язык (английский)
2.2.2.6.
Второй иностранный язык (на примере немецкого
языка)
2.2.2.7.
История России. Всеобщая история
2.2.2.8.
Обществознание
2.2.2.9.
География
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
2.2.2.11. Информатика
2.2.2.12. Основы духовно-нравственной культуры народов
России
2.2.2.13. Физика
2.2.2.14. Биология
2.2.2.15. Химия
2.2.2.16. Изобразительное искусство
2.2.2.17. Музыка
2.2.2.18. Технология
2.2.2.19. Физическая культура
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.21. Культура народов Ямала
2.2.2.22. Секреты русского словообразования
1.2.5.23. В мире художественного слова
1.2.5.24. Решение олимпиадных задач по русскому языку
1.2.5.25. Наглядная геометрия
1.2.5.26. Геометрия вокруг нас
1.2.5.27. Основы проектной деятельности. 3D моделирование
1.2.5.28. Дебаты и дискуссии
1.2.5.29. Тайны моего я
1.2.5.30. Учусь мыслить дивергентно
1.2.5.31. География крупных регионов России
1.2.5.32. Права твои и мои
1.2.5.33. Введение в профессию
1.2.5.34. Основы
исследовательской
деятельности.
3D
моделирование
1.2.5.35. Тест-практикум по математике
1.2.5.36. Решение нестандартных задач по физике
1.2.5.37. Основное содержание курсов внеурочной деятельности
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
2.1.10

2.2.

2.3.

4

170
171
172

173
179
190
191
194
203
207
221
225
236
244
258
259
269
273
277
280
284
290
292
295
296
297
298
299
300
300
300
301
302
302
307
310
310
312
312
313
322

2.4.
III.

основного общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, ценностные ориентиры, лежащих в
ее основе
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации, профессиональной ориентации
обучающихся,
здоровьесберегающей
деятельности
и
формированию экологической культуры обучающихся, запросы
участников образовательного процесса
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по каждому из направлений духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
2.3.4. Формы
индивидуальной
и
групповой
организации
профессиональной ориентации обучающихся
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в
рамках в
совместной деятельности
с предприятиями,
общественными организациями, и с системой дополнительного
образования
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся по направлениям с учетом урочной и
внеурочной деятельности,
формы участия специалистов и
социальных партнеров по направлениям социального воспитания
2.3.7. Организация
работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни,
рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и
образовательной
среды,
физкультурно-спортивной
и
оздоровительной
работы,
профилактику
употребления
психоактивных веществ обучающимися, профилактику детского
дорожно-транспортного травматизма, организацию системы
просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса
2.3.8. Деятельность школы в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной
жизненной
позиции
обучающихся
(рейтинг,
формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство
и т.п.)
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа
жизни и экологической культуры обучающихся
2.3.11. Методика
и инструментарий мониторинга духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.
Программа коррекционной работы
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
5

323

325

328

339

343

345

347

349

350

351

352

354
359

Учебный план основного общего образования
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
3.4.4
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.4.5. Учебно-методическое обеспечение основной образовательной
программы
3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной общеобразовательной
программы основного общего образования
3.4.9. Контроль системы условий реализации ООП ООО
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Договор, отражающий ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
Приложение 2. Перечень рабочих программ по учебным предметам
основного общего образования
Приложение 3. Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
основного общего образования

373
387
389

Приложение 4. Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию
ФГОС ООО

472

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.

6

399
400
415
424
425
431
449
451
456
460
463
467
470

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (ООП ООО)
разработана коллективом сотрудников Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды», работающих на уровне основного
общего образования.
ООП
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» – это программный документ, который
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение и укрепление здоровья учащихся.
ООП основного общего образования реализуется через урочную и внеурочную
деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов.
ООП основного общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п. Пангоды» является основным документом, определяющим содержание основного общего
образования и направлена на предоставление качественных образовательных услуг,
разработана в соответствии с требованиями:
– Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29.12.2012. №273;
– Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 № 1897 (с изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015
№1577);
– Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015 №1/15, в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015
федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
– Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 №1015 (с изменениями и
дополнениями от 13.12.2013 №1342, от 28.05.2014 №598, от 17.07.2015 №734, от
01.03.2019 №95, от 10.06.2019 №286);
– Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в
общеобразовательных
учреждениях,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» (с изменениями
и дополнениями от 29.06.2011 №85, от 25.12.2013 №72, от 24.11.2015 №81, от 22.05.2019
№8);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 №345 «О
федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
Необходимостью разработки основной образовательной программы основной школы
является процесс быстрого обновления знаний, требование непрерывного образования на
7

основе умения учиться. Главной целью современного образования становится не передача
знаний и социального опыта, а развитие личности учащегося.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение учиться познавать
и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Школа, реализующая основную образовательную программу основного общего образования,
обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как
участников образовательного процесса:
- с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
установленными
законодательством Российской Федерации и уставом школы.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы основного общего образования, конкретизируются и закрепляться
в заключённом между ними и школой договоре (Приложение 1), отражающем ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной
программы.
Основная образовательная программа основного общего образования направлена на
удовлетворение потребностей:
учащихся основной школы:
 в расширении возможностей для удовлетворения проявившегося интереса к тому или иному
учебному предмету и программах обучения, обеспечивающих личностное становление и
профессиональное самоопределение; в возможности получить опыт участия в олимпиадах,
конкурсах, турнирах, что даст возможность сформировать качества конкурентоспособного
молодого человека и реализоваться в современной жизни;
 в обеспечении обязательного минимума усвоения содержания образования и максимального
для каждого обучающегося уровня успешности, в получении знаний, умений, компетенции,
которые дадут возможность правильного выбора дальнейшего пути получения среднего
(полного) общего образования и поступления в престижные вузы страны, желательно на
бюджетную основу;
 в обеспечении оптимального уровня образованности, ориентированного на практические
навыки и фундаментальные умения, способность решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт, развитые проектноисследовательские умения;
 в развитии таких умений, как общение, включая умение говорить и слушать, невербальное,
письменное, электронное и артистическое общение; творческое мышление, включая
готовность к риску и совершению ошибок в процессе обучения; способность находить,
критически оценивать и использовать информацию; решение проблем разными путями;
умение проявить лидерские качества; умение работать в группе;
родителей (законных представителей):
 в уверенности, что школьное образование - знания, умения, компетенции дадут возможность
их детям сделать правильный выбор дальнейшего пути получения среднего (полного)
общего образования и поступления в престижные вузы страны, желательно на бюджетную
основу;
 в том, что дети получат возможность реализоваться в предметных олимпиадах, конкурсах,
турнирах, что даст возможность сформировать качества конкурентоспособного молодого
человека и реализоваться в современной жизни;
 в помощи со стороны учителей, психологов, специалистов в улучшении взаимоотношения с
детьми.
учителей школы:
8

 в возможности повысить качество знаний учащихся, стабильность их результатов, переходу
на индивидуальный образовательный маршрут;
 в возможности развития профессиональной компетенции учителя-предметника;
администрации школы:
 в возможности поможет повысить качество знаний учащихся основной школы до 45%
 в переориентации педагогического процесса с ЗУНовского компонента на компетентностный
 во внедрении надпредметных программ, которые будут способствовать повышению
образовательной компетентности школьников, их общекультурному уровню;
общества и государства – в реализации образовательных программ, обеспечивающих
гуманистическую ориентацию личности на сохранение и воспроизводство достижений
культуры и воспитание молодого поколения специалистов, способных решать новые
прикладные задачи;
предпринимателей поселка и рынка труда – в притоке знающих специалистов, которые
имеют хорошие образование, лидерские качества, готовы стать элитой среднего класса
Надымского района Ямало-Ненецкого автономного округа, России;
выпускника школы – в социальной адаптации, в подготовке в стенах школы к
включению в будущую производственную деятельность, в возможности стать
конкурентоспособным в современной мире на этапе «экономики знаний».
Реализация ООП ООО осуществляется МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п. Пангоды», через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Учебный план основного общего образования состоит из инвариантой части, которая
обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий
объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей по классам (годам обучения).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
 увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части;
 введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации».
Это:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни
и здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных
традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо
от национальной, религиозной и социальной принадлежности.
9

Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов ООП ООО.
Внеурочная деятельность позволяет решить ряд важных задач:
 обеспечить условия для соответствующей возрасту успешной адаптации обучающихся в
основной школе;
 создать благоприятные условий для развития ребёнка;
 учесть его возрастные и индивидуальные особенности.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды», (далее – Школа), организуется по направлениям
развития личности:
 духовно-нравственное,
 социальное,
 общеинтеллектуальное,
 общекультурное,
 научно-исследовательское
Данные направления реализуются в таких формах, как спортивные секции, научно-практические конференции, научное общество, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения. Также в
образовательной организации реализуются и другие формы внеурочной деятельности,
отличные от урочной, участие в которых организуется на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательной деятельности.
Внеурочная деятельность осуществляется через дополнительные образовательные
программы Школы, культуры и спорта в рамках договоров о сотрудничестве, классное
руководство, деятельность педагога-организатора, учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности в Школе разработана
сетевая модель реализации внеурочной деятельности.
В реализации ООП ООО приоритетными являются следующие виды деятельности
подростка:
 учебное сотрудничество;
 индивидуальная учебная деятельность;
 учебно-исследовательская деятельность;
 проектная деятельность;
 творческая деятельность;
 спортивная деятельность.
Обязательным условием эффективного управления ООП ООО является Мониторинг
качества её реализации, в соответствии с которым осуществляется внешняя и внутренняя
оценка деятельности всех субъектов образовательного процесса.
Срок получения основного общего образования составляет 5 лет, а для лиц с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов при обучении по адаптированным
ООП ООО, независимо от применяемых образовательных технологий, увеличивается не
более чем на один год (п.2.2 ФГОС ООО).
Основная образовательная программа основного общего образования образовательного
учреждения в соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования
являются:

10

 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок,
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации школой основной образовательной
программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных
задач:
 обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми
с ограниченными возможностями здоровья;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие школы при реализации основной образовательной программы с
социальными партнёрами;
 выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей школы
дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного
уклада;
 включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с
базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
учащихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
11

 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
учащихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его
активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию
и непрерывному образованию;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
учащихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого учащегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых
только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от
способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к
овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве
мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей,
освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в
организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию
рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебнопредметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования,
контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
 с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим
миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и
сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с
учителем и сверстниками;
 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от
классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой развития
ребёнка - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и
12

специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания - представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а
также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью
послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно
короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей,
интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
 особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором
заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как
«переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению
норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их
отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе
нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между
потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной
неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового
кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и
изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы
получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
Программа освоения основного общего образования Муниципального образовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» даёт возможность:
 реализовать права учащихся на получение образования;
 соблюсти соответствие локальных актов (устава школы, рабочих программ, учебного плана
школы) государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для
реализации государственной программы образования;
 проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить улучшения
его для наилучшей реализации Основной образовательной программы основного общего
образования;
 проанализировать педагогические возможности школы и определить пути, повышения
квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее полной реализации
Основной образовательной программы основного общего образования;
 определить предпочтения учащихся и родителей (законных представителей) в получении
образования в рамках образовательного пространства школы;
 определить приоритетные пути развития школы с учётом интересов всех сторон,
задействованных в образовательном процессе;
 продолжить формирование нормативно-правовой базы по инновационно-методической
работе, информатизации школы;
 усилить работу по сохранению здоровья учащихся. Внедрить в практику работы всех
педагогов школы здоровьесберегающие технологии;
 способствовать развитию дополнительного образования в школе.
Программа соответствует основным принципам государственной политики Российской
Федерации в области образования, изложенным в Законе РФ “ Об образовании в Российской
Федерации»”:
13

 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
 единство культурного и образовательного пространства школы;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации,
творческого развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества.
Информация о школе, в которой реализуется
Основная образовательная программа основного общего образования
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№1 п. Пангоды» была открыта 14 сентября 1978 года.
В 2016 году школа успешно прошла аккредитацию (Свидетельство о государственной
аккредитации, действительно по 24.03.2023, серия 89А02 № 0000126, регистрационный номер
887 от 11.11.2016, приложение №1 к свидетельству о государственной аккредитации: серия
89А02 № 0000129).
В 2015 году по итогам лицензирования
(Лицензия на право осуществления
образовательной деятельности № 2433 от 31.07.2015. Серия 89Л01 №0001017, приложение №1
к лицензии на осуществление образовательной деятельности 89П01 № 0001009) школа
получила разрешение на ведение образовательной деятельности, которая осуществляется по
программам: начального общего, основного общего, среднего общего образования; программам
дополнительного образования (Приложение №1 к лицензии на осуществление образовательной
деятельности).
Создана гибкая система обучения и воспитания с учётом возрастных, психологических
особенностей и состояния здоровья обучающихся; реализуется принцип непрерывности
образования, что способствует формированию профессиональных предпочтений и социальной
востребованности выпускников; созданы условия для развития интеллектуально-креативной
среды на адаптивной основе, обеспечивающей саморазвитие каждого обучающегося.
В
школе
имеются
материально-технические,
организационно-педагогические,
управленческие, инфраструктурные, программные условия для осуществления образовательной
деятельности.
В школу зачисляются все дети, имеющие право на получение образования по заявлению
родителей (законных представителей) и проживающие в микрорайоне школы, а также
проживающие в других микрорайонах при наличии свободных мест.
В школе работает опытный педагогический коллектив: высшее образование у 96%
педагогов; 89% педагогов имеют квалификационные категории, из них 76 % - первой и высшей
категории.
В школе реализуются 19 программ по различным направлениям деятельности:
 комплексная программа «Здоровье»;
 коррекционно-развивающая программа «Навстречу» для детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 программа «Семья»;
 программа воспитания «Подросток»;
 программа «Профориентация»;
 «Патриотическое воспитание школьников»;
14

 «Социально-педагогическое сопровождение семьи, оказавшейся в трудной жизненной
ситуации»;
 «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Анти СПИД», «Сверстник – сверстнику»;
 11 программ внеурочной деятельности.
Знаменательные страницы истории школы:
 14 сентября 1978 г. – открытие первой школы в п. Пангоды;
 1980 г. – создание школьной летописи «История моей школы»;
 1 сентября 1990 г. – переезд коллектива школы в новое здание;
 1990 г. – открытие первого компьютерного класса;
 1994 г. – введение раннего изучения английского языка со 2 класса;
 2000 г. – школа удостоена диплома Министерства общего и профессионального
образования РФ «Школа года-2000», директору присвоено звание «Директор года»;
 2001 г. – методическое объединение учителей математики, физики, информатики лауреат районного смотра-конкурса профессиональных объединений «Прекрасен наш
союз…»;
 2001 г. – школа-Дипломант II степени I Всероссийского конкурса воспитательных
систем образовательных учреждений в номинации «Общеобразовательные школы»;
 2001 г. – школа – участник Федерального эксперимента «Совершенствование структуры
и содержание общего образования»;
 2002 г. – введение раннего изучения информатики со 2 класса; предпрофильного
обучения в основной школе; открытие профильных классов (естественноматематический, гуманитарный);
 2004 г. – открыты классы с углубленным изучением математики, классы специального
(коррекционного) и компенсирующего обучения;
 2005 г. – школа-участник федерального эксперимента по введению ЕГЭ;
 2006 г. – педагогический коллектив занял III место в районном конкурсе
мультимедийных презентаций образовательных учреждений «Информационный
потенциал эпохи»;
 2006 г. – школа удостоена 2 места в муниципальном конкурсе образовательных
учреждений «Школа-лидер в образовании»;
 2007 г. – школа-обладатель гранта президента РФ, победитель конкурса
общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные
программы;
 2007 г. – 1 педагог победил в федеральном конкурсе лучших учителей России;
 2008 г. – открыты классы углубленного изучения русского языка;
 2008 г. – методическое объединение «Универсал» удостоено 2 места в районном смотре
конкурсе профессиональных объединений «Прекрасен наш союз…»;
 2009 г. – 2 педагога победили в федеральном конкурсе лучших учителей России;
 2009 г. – школа внесена в Федеральный Реестр «Всероссийская Книга Почета»
 2009 г. – школа удостоена Знака общественного признания за вклад в развитие
Надымского района «Успех»;
 2010 г. – 1 педагог-победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими
учителями образовательных учреждений ЯНАО.
 2012 г. – грант Главы Администрации муниципального образования Надымский район
«За развитие здоровьесберегающих технологий в школе», грант в рамках
общественнообразовательного проекта «Деловая молодѐжь Ямала»;
 2013 г. – школа выпустила 4 медалиста, из них Александра Тарасенко по русскому
языку, Илья Овечкин по химии получили 100 баллов ЕГЭ;
 2014 г. - школа выпустила 3 медалиста;
15

 2015 г. – школа – участник проекта «Внедрение в образовательный процесс
электронного учебника». Выпустила 3 медалиста;
 2016 г. – школа определена опорным учреждением по организационноэкспериментальной апробации внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне». Выпустила 3 медалиста;
 2017 г. - Выпустила 3 медалиста; Нактаедова А.Е. и Коновалова Д.С. получили 100
баллов по русскому языку на ЕГЭ.
 2018 г. – Выпустила 2 медалиста.
 2019 г. - Аттестаты об основном общем образовании с отличием получили: Кузнецов
Сергей, Кириллова Алина, Супрунова Варвара, Чаплыгина Анна, учащиеся 9а класса,
Лысенко Анастасия, учащаяся 9б класса, Гавриленко Артём, учащийся 9в класса. В 2019
году учащаяся 9а класса Кириллова Алина показала 100% результат по русскому языку
на государственной итоговой аттестации (учитель Вакарина Р.Н.).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, рабочих
программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ
воспитания с одной стороны, и системы оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта - с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с
учебным материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
16

результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Родной (русский) язык», «Родная (русская) литература», «Иностранный
язык», «Иностранный язык (второй)», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и
«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые предметные результаты освоения родного языка и родной литературы
разрабатываются в соответствии с содержанием и особенностями изучения этих курсов учебнометодическими объединениями (УМО) субъектов Российской Федерации.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения
планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства обучающихся, – с
помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий
базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
этого
блока,
могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной
практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данномуровне
обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации. Соответствующая группа результатов в тексте выделена
курсивом.
Задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока
«Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового
контроля блока «Выпускник научится». Основные цели такого включения – предоставить
17

возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высоким (по сравнению с
базовым) уровнем достижений и выявить динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является
препятствием для перехода на следующий уровень обучения. В ряде случаев достижение
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед
Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной
сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной
России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей
многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении,
расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики,
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества).
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни
человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
18

полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность
и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения
социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся;
включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в
жизнедеятельности
подросткового
общественного
объединения,
продуктивно
взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в
качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной
организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности
«другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования,
организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества,
способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому
отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению
природоохранной деятельности).
9.1. Личностные результаты освоения адаптированной программы основного общего
образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
 способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том числе при реализации
возможной коммуникации на основе словесной речи (включая устную коммуникацию), а
также, при желании, коммуникации на основе жестов речи с лицами, имеющими
нарушения слуха;
2) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
 владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
 умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом пространстве
с использованием специального оборудования;
 способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
19



способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 формирование умения следовать отработанной системе правил поведения и
взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях, удерживать
границы взаимодействия;
 знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере «интересов».
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, например таких как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной
деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У
выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
 систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
 выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
 заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД

20

1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
 анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
 идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
 выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
 ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
 формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
 обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
 определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
 обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных
и познавательных задач;
 определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения
учебной и познавательной задачи;
 выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры,
ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
 выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
 составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
 определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи
и находить средства для их устранения;
 описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
 планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
 определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
 систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
 отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль
своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
 оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
 находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
 работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;

21

 устанавливать
связь
между полученными
характеристиками
продукта
и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать
изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
 сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения. Обучающийся сможет:
 определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
 анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
 свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
 оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
 обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
 фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
 наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
 соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
 принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
 самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
 ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры
этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
 демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний
для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
1. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
 подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
 выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему
слов;
 выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их
сходство;
 объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
 выделять явление из общего ряда других явлений;
 определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной
данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
 строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
22

 строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
 излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи
 самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
 вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и
исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы
представления;
 объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
 выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно
осуществляя причинно-следственный анализ;
 делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
2. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
 обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
 определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
 создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
 строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
 создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в
соответствии с ситуацией;
 преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
 переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
 строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
 строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
 анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной
ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
3. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
 находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
 ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
 устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
 резюмировать главную идею текста;
 преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный
и
нехудожественный
–
учебный,
научно-популярный,
информационный, текст non-fiction);
 критически оценивать содержание и форму текста.
4. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
 определять свое отношение к природной среде;
23

 анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
 проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
 прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
 распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
 выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
5. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других
поисковых систем. Обучающийся сможет:
 определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
 осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
 формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
 соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
a. Метапредметные результаты освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
 владение навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов)
в письменной и устной речи;
2) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра:
 формирование способности планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями реализации при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
 формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
 формирование умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при
сопровождающей помощи педагогического работника и организующей помощи
тьютора;
 формирование умения оценивать результат своей деятельности с заданными эталонами
при организующей помощи тьютора;
 формирование умения адекватно реагировать в стандартной ситуации на успех и
неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при организующей
помощи тьютора;
 развитие способности самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в решении
какого-либо вопроса;
 формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем
решения учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога
и тьютоа;
 развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
Коммуникативные УУД
1. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
24

 определять возможные роли в совместной деятельности;
 играть определенную роль в совместной деятельности;
 принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
 определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
 строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
 корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом
эквивалентных замен);
 критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
 предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
 выделять общую точку зрения в дискуссии;
 договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
перед группой задачей;
 организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и т. д.);
 устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания
диалога.
2. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
 определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
 отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми
(диалог в паре, в малой группе и т. д.);
 представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
 соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
 высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
 принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
 создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
 использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
 использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
 делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
3. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
 целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
 выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с
условиями коммуникации;
25

 выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
 использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения
информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление,
написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
 использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
 создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
• совершенствовать различные виды устной и письменной речевой деятельности (говорения
и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
• создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности
в зависимости от целей сферы и ситуации общения с соблюдением норм современногорусского
литературного языка и речевого этикета;
• уметь различать монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участвовать в
диалоге и полилоге;
• развивать навыки чтения на русском языке (изучающем, ознакомительном, просмотровом)
и содержательно перерабатывать прочитанный материал, в том числе уметь выделять главную
мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и выразительности;
• овладевать различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации;
• понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществлять информационную переработку текста, передачу его
смысла в устной и письменной форме, а также уметь характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание
разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального,
межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения
соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого
взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,
реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию,
доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание
аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме;
26

• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную
мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового,
художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том
числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных
и
аналитических,
художественно-публицистического
жанров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией
общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в
форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового
способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в
прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения
на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с
целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного
общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на
определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические,
грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социальнокультурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат;
27

• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного
общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в
достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социальнокультурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато,
выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и
пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований,
предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки
зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как
речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде
плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с
учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме,
деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы
(экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления
лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад
как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры
публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового
стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи
(отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как
жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официальноделового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного
характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые
типы речи);
28

• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой
правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать
и
анализировать
тексты
разговорного
характера,
научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения
специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия,
реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на
учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в
публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере
общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать
дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии
со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации,
языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной,
развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и мире, место
русского языка среди славянских языков, роль старославянского (церковнославянского) языка в
развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного
языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников;
использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
29

• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания,
а также при проведении грамматического и лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные гнёзда,
устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи
и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразовательных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического
значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и
переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также
указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора
в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём
синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную
информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической
и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового
словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать
эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части
речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных
видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
30

Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических
средств в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том
числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского
литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной
речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах
анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и
художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических
конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их
функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме
содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с
помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников;
использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и
справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических
текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать
историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и истории народа носителя языка;
31

• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных
народов России и мира.
1.2.5.2. Литература.
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и
литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам,
традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять
фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития
представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений
о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть
черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества,
выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных
высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный
рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок
художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять
жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами,
явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и
своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные
линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и
сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне
тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—
XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать
прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора
читателю, современнику и потомку;
32

• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной
литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на
этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в
диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в
различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её
обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно
оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других
искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под
руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для
сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её
результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
1.2.5.3. Родной (русский) язык
Выпускник научится:
1) взаимодействовать с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использовать коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
4)
проводить
различные
виды
анализа
слова
(фонетического,
морфемного,
словообразовательного,
лексического,
морфологического),
синтаксического
анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
5) использовать в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
стилистические ресурсы лексики и фразеологии родного языка, основные нормы родного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы
речевого этикета и стремиться к речевому самосовершенствованию;
6) осознавать значимость чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; испытывать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
7) воспринимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
8) осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, российской и мировой культуры;
Выпускник получит возможность научиться:
33

1) систематизировать научные знания о родном языке; осознавать взаимосвязь его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий
родного языка;
2) использовать активный и потенциальный словарный запас, использовать в речи
грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации и стилю общения;
3) ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
4) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
6) овладеть процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., уметь воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
1.2.5.4. Родная (русская) литература
Выпускник научится:
1) владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
2) владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов
различных функциональных разновидностей языка;
3) адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка;
4) пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
5) понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
6) понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
7) осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления
8) определять в произведении элементы сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимать их роль в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
владеть элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного
произведения;
Выпускник получит возможность научиться:
1) анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и
успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины
коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
2) осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
34

3) аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
4) участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта.
1.2.5.5. Иностранный язык (английский язык).
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о
своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё
отношение к прочитанному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии
с предложенной ситуацией общения;
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного
содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих
некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в
несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений.
35

Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном
на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским/родным языком, по
словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать буквосочетания
английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные,
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах
тематики основной школы;
36

• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым признакам (артиклям,
аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами английского языка в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
- различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме);
-распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year);
- предложения с начальным It (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It’s winter);
- предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
- косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
- имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по
правилу и исключения;
- имена существительные c определённым/неопределённым/нулевым артиклем;
- личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относительные,
вопросительные местоимения;
- имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилу и исключения, а также наречия, выражающие количество
(many/much, few/a few, little/a little);
- количественные и порядковые числительные;
- глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: Present
Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
- глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple
Passive;
- различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to
be going to, Present Continuous;
-условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I’ll invite him to
our school party);
- модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for,
since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or;
neither … nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера (Conditional II - If I
were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect,
Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple Passive, Present
Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would.
37

1.2.5.6. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Коммуникативные умения Говорение. Диалогическая речь
Обучающийся научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Обучающийся научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках изученной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• описывать картинку/ фото с опорой на ключевые слова/ план/ вопросы.
Обучающийся получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; комментировать факты из
прочитанного/ прослушанного текста,
• выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному.
Аудирование
Обучающийся научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов;
• воспринимать на слух и понимать нужную / интересующую / запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так
и некоторое (не более 10%) количество неизученных языковых явлений.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; использовать
контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих
незнакомые слова.
Чтение
Обучающийся научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном виде;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Обучающийся получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте.
Письменная речь
Обучающийся научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка,
выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес).
Обучающийся получит возможность научиться:
38

•

делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул.
Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация
Обучающийся научится:
• правильно писать изученные слова;
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Обучающийся получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их произношение.
Фонетическая сторона речи
Обучающийся научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации.
Обучающийся получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации.
Лексическая сторона речи
Обучающийся научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах изученной тематики;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в
пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах изученной тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
 глаголы при помощи аффиксов –ieren;
 имена существительные при помощи суффиксов -ei, -in, -schaft, -heit, - keit, -ung
(женский род); -er, -ler, -ling (мужской род); -chen, -lein (средний род);
 имена прилагательные при помощи аффиксов - lich, -isch, -ig, -voll;
 наречия при помощи суффикса -lich, -isch, -ig, -voll;
 имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов и аффиксов un -, - los;
 числительные при помощи суффиксов -zehn, -zig; -t, -st.
Обучающийся получит возможность научиться:
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии;
• употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся научится:
39

•

оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной
задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (с
вопросительным словом и без него), побудительные и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымDasist/sind;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder;
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения в рамках изученной
тематики;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, возвратные,
указательные,вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (viel/gern,wenig/oft, schnell/langsam); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Präsens, Präteritum, Perfekt;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы(wollen, mögen, sollen, müssen,
können, dürfen);
• распознавать и употреблять в речипредлоги двойного управления, предлоги места,
времени, направления.
Обучающийся получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи конструкции с инфинитивным оборотом um…zu;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Präsens, Präteritum, Perfekt;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы:wollen, mögen, sollen, müssen,
können, dürfen;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива) без различения их функций и употреблять их в речи.
Социокультурные знания и умения
Обучающийся научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на немецком языке.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Обучающийся научится:
• выходить
из
положения при дефиците
языковых
средств:
использовать переспрос при говорении.
Обучающийся получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
40

•

пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.

1.2.5.7. История России. Всеобщая история
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
41

• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о
местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития
России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия
«монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных
ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи,
характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР)
и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных социально-экономических процессах
42

и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и
художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей
различного социального положения в России и других странах в ХХ — начале XXI в.;
б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной
культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития
России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры
в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в
России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в
новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ — начала
XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе,
электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов,
презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города,
края в ХХ — начале XXI в.
1.2.5.8. Обществознание
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность
пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов
жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и
конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также
различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и
отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям
старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
43

• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией
личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное значение семейных
традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать социальную информацию о
государственной семейной политике из адаптированных источников различного типа и
знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных
конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних форм
общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации собственных
суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях
жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской
Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской
Федерации;
44

• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из
адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования
общественных
отношений,
усвоенные
способы
познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного
гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и
обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их
становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и
ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской
Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической
ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей
с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
45

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы,
экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль
государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный
социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию,
получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и
экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников
экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный
опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни,
с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения
потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные
ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
46

• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать
основные социальные общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их
сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в
нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в
обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных
публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и
использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических
данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры
и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества,
получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать
полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться
для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества
демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах
прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные
проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке политической информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной
сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
47

• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодёжи.
1.2.5.9. География
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска
и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных
задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных)
зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие
географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим
картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической
информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием
разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
48

• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между
изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств,
условий протекания и географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического
использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и
явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о
населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества,
стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное
с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры
регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и
хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных
изменений климата;
49

• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для
отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в
связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной
экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов
природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны,
связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия
в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому,
языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения
населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
50

религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру
хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по
территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные
с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях
отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных,
социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
51

• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение
двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и
круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от руки и с
помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
52

• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
• Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число,
множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел
при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения,
решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое,
• извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
53

• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей.
54

Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и
явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях; • составлять числовые выражения при
решении практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений,
содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить
подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение,
корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
55

• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
Функции
• Находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению на
координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств
(наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения
прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия
к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
56

• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
• Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном
виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы
в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в
ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления
длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
• Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора
на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
57

• Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов математических
задач;
• Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и
произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
• Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями:
высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции
над высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений.
Числа
• Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач. В повседневной жизни
и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том
числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных
систем измерения.
Тождественные преобразования
• Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
58

• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными
показателями, переходить от записи в виде степени с целым отрицательным показателем к
записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные
корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства, системы
уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований; • решать дробно-линейные уравнения;
• решать простейшие иррациональные уравнения вида fx a ( ) = , f x gx ( ) = ( ) ;
• решать уравнения вида nx a = ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробнорациональных неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами; • решать несложные
уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся,
системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и
квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач других
учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
59

• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида: k y a x b = + + , y x = , 3 y x = , y x = ;
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x)
для построения графиков функций y af kx b c = ++ ( ) ;
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой; •
исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
•
оперировать
понятиями:
последовательность,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения
поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию); • моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью
граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять
их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
60

• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых
не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее
арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки,
дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное
случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного события,
операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью
комбинаторики. В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам,
выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• Оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур; • доказывать
геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
61

• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить
вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности.
Геометрические построения
• Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования
свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
62

История математики
• Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач; •
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные системы
при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
• Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
• задавать множества разными способами;
• проверять выполнение характеристического свойства множества;
• свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и ложность
утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не; условные
высказывания (импликации);
• строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить рассуждения на основе использования правил логики;
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
• Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень
степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
• понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел; • переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
• доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
• выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать действительные числа разными способами;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
• находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
• выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
• записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
63

• составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
• Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
• выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
• оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной»,
«многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена, «стандартная запись
многочлена», степень одночлена и многочлена;
• свободно владеть приемами преобразования целых и дробнорациональных выражений;
• выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием
комбинаций различных приемов;
• использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней
квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на основе
квадратного трехчлена; • выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
• доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
• свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
• выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
• выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе
сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
• Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
• решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
• знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
• понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
• владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
• использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
• решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
• владеть разными методами доказательства неравенств;
• решать уравнения в целых числах; 107 • изображать множества на плоскости, задаваемые
уравнениями, неравенствами и их системами. В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
• составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
• составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
64

• составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
• Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая
и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и значение функции,
область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения,
четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции, вертикальная,
горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
• строить графики функций: линейной, квадратичной, дробнолинейной, степенной при
разных значениях показателя степени, y x = ;
• использовать преобразования графика функции y fx = ( ) для построения графиков
функций y af kx b c = ++ ( ) ;
• анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•
свободно
оперировать
понятиями:
последовательность,
ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
• использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства
равенств и неравенств, решения задач на делимость;
• исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
• решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии. В
повседневной жизни и при изучении других предметов:
• конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и
явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
• использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
• конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов,
интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
• Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее свойствам
и целям анализа;
• вычислять числовые характеристики выборки;
• свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности случайного
события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
• знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
• использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
• решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным ее
свойствам и цели исследования;

65

• анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления, решения задачи из других
учебных предметов;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
• Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их
математическую основу;
• распознавать разные виды и типы задач;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения сложных задач разные модели текста задачи;
• знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию, комбинированный);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение
задачи;
• изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать
измененное преобразованное;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на
покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними, применять их при
решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя
разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя
блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых по
сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
66

• конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом реальных
характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать плотность
вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
• конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности.
Геометрические фигуры
• Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении
математических рассуждений;
• самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
• исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
• решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач; • формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать
полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
• Владеть понятием отношения как метапредметным;
• свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
• использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для построения и исследования математических моделей
объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
• Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как величинами,
использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на вычисление,
самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и объемов фигур,
свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в
том числе и задач на вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и
четырехугольника, а также с применением тригонометрии;
• самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность. В повседневной
жизни и при изучении других предметов:
• свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при
проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
• Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
• владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
• проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять построения на местности; • оценивать размеры реальных объектов
окружающего мира.
Преобразования
67

• Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
• оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно
владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования подобия, а также
комбинациями движений, движений и преобразований;
• использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и
доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
• пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости, координаты
вектора;
• владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на
вычисление и доказательства;
• выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
• использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения
отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и
другим учебным предметам.
История математики
• Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности
владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и первичными
представлениями о неевклидовых геометриях;
• рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития
науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических
утверждений и самостоятельно применять их;
• владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач
изученных методов или их комбинаций;
• характеризовать произведения искусства с учетом математических закономерностей в
природе, использовать математические закономерности в самостоятельном творчестве.
1.2.5.11.. Информатика
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств вводавывода), характеристиках этих
устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
68

• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
• записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и», «или», «не» и
скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний
элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина
«матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при
их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
69

• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных
задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента; • использовать
термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение,
вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций последовательного
программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке программирования;
выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а
также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор присваивания; •
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними; • записывать на
выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их
значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических
операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
70

• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения
(редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие электронной
подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты; • узнать о структуре современных компьютеров и назначении их
элементов; • получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Обучающийся научится:
 понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
 определять понятия: духовность, нравственность, культура, религия, этнос, выделять этапы
становления и развития народов России, их духовно-нравственных и культурнорелигиозных традиций.
 описывать основные нормы морали, нравственные и духовные идеалы, хранимые в
культурных традициях народов России;
 раскрывать основы светской этики, культуры религий;
 показывать роль религий в развитии культуры и истории России и человечества.
Обучающийся получит возможность:
 давать сопоставительную характеристику традиций, религий, менталитетов, ценностей
народов России;
 к нравственному самосовершенствованию;
 получить представления об исторической роли традиционных религий и гражданского
общества в становлении российской государственности.

71

1.2.5.13. Физика
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и
газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение,
резонанс, волновое движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические
величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
72

нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины:
количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура,
удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),
тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение
света, отражение и преломление света, дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
73

• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон ДжоуляЛенца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• приводить
примеры
практического
использования
физических
знаний
о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность,
возникновение линейчатого спектра излучения;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
74

• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить
цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.14. Биология
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания
и размножения культурных растений, домашних животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной
формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению
к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма
человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить
наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими
животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов
и их функциями;
75

• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об
организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска
на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной
организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному
здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека,
оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы
своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки
живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о
деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и
биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных
экологических проблем.
1.2.5.15. Химия
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные
признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую
систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность
химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую
долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу;
76

• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека)
простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений
естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ
в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении
наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать
необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в
окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях
по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать
приобретённые
ключевые
компетентности
при
выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной
коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными
таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении
результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся
использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и
гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности
упорядоченности научных знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических
элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным
слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и
кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную
неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями
разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных,
атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в
периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и
периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность
учёного;
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и
периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
77

• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной
полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для
объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об
истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как
одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из
классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции
(реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению
теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления
химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости
процесса (реакции обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и
сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных
реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных
веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке»)
превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски
индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ
отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным
уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между
основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости
химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического
равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
78

• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления
элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и
солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ
(металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего
периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных,
основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот, оснований, солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических
веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительновосстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по
предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных
классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ:
водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих
реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое
вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов
получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ
в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ,
имеющих важное практическое значение.
1.2.5.16. Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях
искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку,
природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественнотворческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
79

• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художника в выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетического вкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры,
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения изделий и предметов быта, ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
80

• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специфику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюрморт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художественно-творческой деятельности,
используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искусства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
1.2.5.17. Музыка
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных
искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий,
красок), различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные
гостиные, концерты для младших школьников и др.);
самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение
об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
81

музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности
для участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещении концертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных
спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети
Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о
нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах музыкального
искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
1.2.5.18. Технология
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и
осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической
информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных
технических объектов;
82

• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по
электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при
разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять
простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,
используя дополнительные источники информации (включая Интернет):
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих
электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов
теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках,
углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное
питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с
целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в
домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять
приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на
окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
83

• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать
проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или
желаемого результата; планировать этапы выполнения работ; составлять технологическую
карту изготовления изделия; выбирать средства реализации замысла; осуществлять
технологический процесс; контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять проектные
материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных
норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать
примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке; разрабатывать
вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2-3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и
возможностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;
• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской
деятельности.
1.2.5.19. Физическая культура
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы
её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном
обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе
совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их
помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных
условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
84

Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать
особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности,
оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных
действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической
подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать
технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных
дистанций (для снежных регионов России);
85

• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных
способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол, баскетбол
в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных
физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом имеющихся
индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.5.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты
экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и
техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в
повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия
пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной
среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении
опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности
жизнедеятельности населения страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира
и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению
безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом
особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам
безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской
Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной
безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня
культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
86

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять
необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между
нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства
от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС (Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций): классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС;
характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения
национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на
гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в
области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС
России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование
при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и
основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в
районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения
чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных
технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения
от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять
перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных
работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных
работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в
районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре,
библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по
защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;

87

• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской
обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе
проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера,
классифицировать их по предназначению и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее
серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ
по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию
антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии
идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния
идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в
террористическую деятельность;
• формировать
индивидуальные
качества,
способствующие
противодействию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве
для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного
порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую
совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и
здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению,
соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного
здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние
половые связи и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья
личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые
люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать
и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить
88

роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для
сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и
социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в
быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать
средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий
при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто
случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в
паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи
при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.
Портрет выпускника основной школы
Выпускник основной школы, это подросток:
 любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ,
его культуру и духовные традиции;
 осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества;
 активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и
творчества;
 умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
 социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с
нравственными ценностями, осознающий
свои обязанности перед семьей, обществом,
Отечеством;
 уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов
 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа
жизни;
 ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека.
1.2.5.21. Учебный курс «Культура народов ЯНАО»
Учащиеся получат возможность познакомиться:
 с информацией о народах, проживающих на Ямале, их примерной численности, их
исторической судьбе;
 с географическим положением Ямала, расположением городов, районов, появлением
первых городов;
 с понятием «культура» и перечислять ее черты;
89

 с образом жизни коренных народов Ямала;
 с представлением о фольклоре, его жанрах, знать содержание и героев нескольких сказок
народов Севера;
 с основными элементами и видами декоративно – прикладного искусства коренных
народов Ямала;
 с наименованиями отдельных музыкальных инструментов северных народов;
 с специфическими особенностями северной песни и танца,
 с основные играми северных народов.
 с истоками и спецификой образного языка декоративно-прикладного искусства народов
Севера;
 с семантическим значением традиционных образов, мотивов (чум, медведь, животные,
птицы);
 с разновидностью народных художественных промыслов народов севера.
Учащиеся научатся:
 составлять северный орнамент из ткани или другого материала;
 исполнять музыкальный мотив или песню народов Севера;
 различать по стилистическим особенностям декоративное искусство народов севера;
 выполнять физические упражнения, связанные с играми северных народов.
1.2.5.22. Учебный курс «Секреты русского словообразования»
В результате изучения учебного учащийся научится:
 обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры в устной и письменной речи;
 применять теоретические знания на практике;
 работать с тестами по русскому языку;
 владеть орфографическими и пунктуационными нормами;
 владеть способами действий при применении изученных правил;
 исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
 осознавать значимость правильной письменной речи;
 работать с заданиями с кратким ответом (внимательно читать формулировку задания и
понимать её смысл);
 четко следовать инструкциям, сопровождающим задание;
 выполнять различные типы заданий с кратким ответом;
 самостоятельно распределять время на выполнение заданий.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
являются:
 представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального
языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни
человека и общества;
 понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
 усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и
единиц;
 освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь,
речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого
общения; разговорная речь; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления
в речи;
 овладение основными стилистическими ресурсами лексики русского языка, основными
нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
90

орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
 опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное
употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
 проведение
различных
видов
анализа
слова
(фонетический,
морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический),
 понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике;
 осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Учащиеся получат возможность научиться:
 объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ слова;
 подбирать слова, иллюстрирующие различные способы образования слова;
 владеть приёмом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к
морфемной структуре;
 толковать значение слова, исходя из его морфемного состава;
 пользоваться
разными
видами
словарей
(морфемных,
словообразовательных,
этимологических);
 опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определения
грамматических признаков слов.
1.2.5.23. Учебный курс «В мире художественного слова»
Учащийся научится:
 владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
 владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым)
и информационной переработки прочитанного материала;
 анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
 опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение)
 выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения;
 выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению.
Учащийся получит возможность научиться:
 представлению о театре как виде искусства;
 навыкам концентрации внимания и координации движений;
 навыкам игры в спектакле;
 управлению интонацией своего голоса;
 умению самостоятельно работать с музыкальным и литературным материалом;
 анализу одной из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст;
 выражению согласия или несогласия с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
 дифференцированию главной и второстепенной информации, известной и неизвестной
информации в прослушанном тексте;
91



соблюдению культуры чтения.

1.2.5.24. Учебный курс «Решение олимпиадных задач по русскому языку»
Предметные результаты:

представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке
Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения
народов России;

понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе
самообразования;

формирование навыков создания собственного текста в различных жанрах публицистики и
художественной литературы;

проведение различных видов анализа слова, многоаспектного анализа текста с точки зрения
его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным
стилям;

извлечение необходимой информации из словарей, использование её в различных видах
деятельности.
1.2.5.25. Учебный курс «Наглядная геометрия»
Учащиеся научатся:
 работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
 владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление
об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг,
окружность);
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
 пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
 знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь решать
задачи с помощью перебора возможных вариантов;
 Учащиеся получат возможность научиться:
 применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных
алгоритмов;
 самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для
них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений;
 изображать плоские и пространственные геометрические фигуры, их конфигурации, читать
геометрические чертежи;
 решать задачи, применяя изученные понятия, результаты и методы из различных разделов
курса;
 находить в различных источниках информацию, необходимую для решения учебных проблем;
 понимать и использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы,
схемы и другое) для иллюстрации, интерпретации. Аргументации и умение выдвигать гипотезы при
решении учебных задач и понимание необходимости их проверки.
92

1.2.5.26. Учебный курс «Геометрия вокруг нас»
Учащиеся научатся:
 работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
 владеть базовым понятийным аппаратом: иметь представление
об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, угол, многоугольник, многогранник, круг,
окружность);
 самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
 пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения информации;
 знать основные способы представления и анализа статистических данных; уметь решать
задачи с помощью перебора возможных вариантов;
Учащиеся получат возможность научиться:
 применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных
разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных
алгоритмов;
 самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для
них проблем, а также самостоятельно интерпретировать результаты решения задач с учетом
ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
1.2.5.27. Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Личностные результаты:
 уважительно относиться к истории, испытывать чувство гордости за свою страну;
 принимать ценности семьи, здоровья, труда, природы и другие;
 следовать в поведении моральным нормам в образовательном учреждении, дома и во
внеурочных видах деятельности, имеет опыт социальных и межличностных отношений;
 уметь совершать осознанный выбор и нести за него ответственность;
 имеет определенный социальный опыт, способствующей сознательной ориентировке в
окружающей среде, успешной социальной адаптации;
 испытывает потребность в самовыражении и самореализации в различных видах
деятельности;
 имеет опыт пробного проектирования;
 осознает значимость образования.
Метапредметные результаты
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
93

 задавать вопросы;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Предметные результаты:
 осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной
задачей;
 использовать средства ИКТ для подготовки проекта. Оценивать достоверность
информации, сопоставляя различные источники;
 иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий;
 создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые;
 осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.;
 представлять информацию различными способами.
Возможными результатами проектной деятельности учащихся могут стать: альбом, газета,
журнал, книжка-раскладушка, коллаж, выставка, коллекция, костюм, макет, модель, плакат,
серия иллюстраций, сказка, сценарий праздника, справочник, стенгазета, учебное пособие,
фотоальбом, экскурсия, презентация.
1.2.5.28. Учебный курс «Дебаты и дискуссии»
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы содержания
учебного курса «Дебаты и дискуссии» являются:
Расширение общекультурного кругозора:
 обогащение знаний, относящихся к гуманитарным и прежде всего обществоведческим
областям
 развитие интереса к учебе, формированию мотивации обучения
 формирование интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной,
художественной литературы.
Развитие интеллектуальных способностей:
 критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями
 умения анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы,
выстраивать цепочку доказательств
 умения различать факты и точки зрения, выявлять ошибки, фальсификации и стереотипы,
анализировать полученную информацию
 способности концентрироваться на сути проблемы.
Развитие исследовательских и организационных навыков, умений:
 собирать и анализировать материалы из различных источников, относясь к ним с
критической точки зрения, рассматривая в конкретном историческом контексте
 обосновывать правильность выводов, оценок, пользуясь различными способами
доказательства и достоверными историческими фактами
 обоснованно оценивать изучаемые события в конкретно-исторических условиях, опираясь
на теоретические знания, полученные в курсах истории
 оценивать различные версии и мнения о прошедших исторических событиях, признавая,
что некоторые источники могут быть необъективными, объяснять причины такой
необъективности
 собирать доказательную базу и грамотно ею пользоваться. Не всегда достаточно простой
логики или простых примеров. Часто требуются и доказательства, которые необходимо найти в
различных источниках (газетах, книгах, интервью, электронных сетях)
 грамотно организовывать материал в целях повышения эффективности сообщения вне
зависимости от того, устное оно или письменное.

94

1.2.5.29. Учебный курс «Тайны моего я»
Предметными результатами изучения учебного курса «Тайны моего Я» проявляются в:
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
 формирование собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений;
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию;
 развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса;
 получение нового знания в рамках курса, его преобразование и применение;
 формирование творческого, научного типа мышления.
Учащийся получит возможность научиться:
 осознавать ответственность за своё речевое поведение;
 анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
 основам коммуникативной рефлексии;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 развивать социальную чувствительность, умение понимать собеседника;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
1.2.5.30. Учебный курс «Учусь мыслить дивергентно»
Предметными результатами изучения учебного курса «Учусь мыслить дивергентно»
проявляются в:
 придумывать как можно больше вариантов решений задачи;
 уметь работать в группе методом «мозгового штурма»;
 устно описывать варианты решения задач, заданных в различной форме (образной,
символической, словесной и поведенческой);
 отбирать среди своих идей и идей товарищей оригинальные ответы;
 терпеливо и уважительно слушать решения, предлагаемые другими учащимися, даже если
они значительно отличаются от собственного варианта решения;
 представлять от
имени группы
совместно найденное решение.
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
 формирование собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений;
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию;
95

 развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса;
 получение нового знания в рамках курса, его преобразование и применение;
 формирование творческого, научного типа мышления.
Учащийся получит возможность научиться:
 осознавать ответственность за своё речевое поведение;
 анализировать свои речевые привычки, избавляться от плохих привычек;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать
выбор;
 основам коммуникативной рефлексии;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
 развивать социальную чувствительность, умение понимать собеседника;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
 вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам
проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
1.2.5.31. Учебный курс «География крупных регионов России»
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы являются:
 формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их
необходимости для решения современных практических задач человечества своей страны, в
том числе задачи охраны окружающей среды рационального природопользования;
 формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
 формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах её
географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
 овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из «языков» международного общения;
 овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
96

 формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде;
 овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
 овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из «языков» международного общения;
 овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
 формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
 формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного по
ведения в окружающей среде.
Данный курс способствует расширению кругозора и включает оригинальный материал,
выходящий за рамки школьной программы.
1.2.5.32. Учебный курс «Права твои и мои»
Предметные результаты, формируемые при изучении содержания учебного курса:
Выпускник научится:
 раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
 различать отдельные виды социальных норм;
 критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из
разнообразных источников, систематизировать, -анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции, для соотнесения своего
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
 раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления
этих качеств из истории и жизни современного общества;
 характеризовать специфику норм права;
 сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
 раскрывать сущность процесса социализации личности;
 объяснять причины отклоняющегося поведения;
 описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
 оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
 характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
 объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
 называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
 осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
97

 характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
 аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
 использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
 характеризовать систему российского законодательства;
 раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
 характеризовать гражданские правоотношения;
 раскрывать смысл права на труд;
 объяснять роль трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
 характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
 характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
 конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
 характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
 раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
 анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми правоотношениями; в предлагаемых -модельных ситуациях определять признаки
правонарушения, проступка, преступления;
 исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
 находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
 применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
 на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
 оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад
в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
1.2.5.33. Учебный курс «Введение в профессию»
Выпускник научится:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
 давать определение понятиям;
 искать информацию о профессиях и анализировать её;
 осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
 основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
98

 структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
Выпускник получит возможность научиться:
 развивать умения структурировать знания;
 находить способы решения проблем творческого и поискового характера
 исследовать собственные познавательные интересы, склонности, способности;
 пределять пути и способы развития своих познавательных и личностных возможностей в
системе профильной образовательной подготовки.
 составят целостное представление о мире профессий, соотносимых с профилями обучения;
 освоили понятия, характеризующие профессиональную деятельность человека по
различным профилям.
1.2.5.34.
Учебный курс «Основы исследовательской деятельности. 3D
моделирование»
Предметными результатами освоения обучающихся основной школы содержания программы
являются:
 осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
 формирование собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в
области социальных отношений
 развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию
 развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса
 получение нового знания в рамках курса, его преобразование и применение в учебных,
учебно­ проектных и социально­ проектных ситуациях,
 формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений
 владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Учащийся научится:
 элементам технологии проектирования в 3 D-системах и применение знаний и умений при
реализации исследовательских и творческих проектов;
 навыкам работы в среде 3 D-моделирования и основные приемы и технологии при
выполнении проектов трехмерного моделирования;
 основным приемам и навыкам создания и редактирования чертежа с помощью
инструментов 3D-среды;
 овладеют понятиями и терминами информатики и компьютерного 3D- проектирования;
 овладеют основными навыками по построению простейших чертежей в среде 3Dмоделирования;
 научатся печатать с помощью 3D принтера базовые элементы и по чертежам готовые
модели.
1.2.5.35. Учебный курс «Тест-практикум по математике»
В результате изучения учебного курса «Тест-практикум по математике» учащийся
научится:
-систематизировать ранее изученный материал школьного курса математики;
-освоить основные приемы решения задач;
-овладеть навыками построения и анализа предполагаемого решения поставленной
задачи;
-овладеть навыками самостоятельной деятельности при решении задач;
-познакомиться и использовать на практике нестандартные методы решения задач;
99

-повысить уровень своей математической культуры, творческого развития,
познавательной активности;
-познакомиться с возможностями использования электронных средств обучения, в том
числе Интернет-ресурсов, в ходе подготовки к итоговой аттестации в форме ОГЭ;
- работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический), обосновывать суждения, проводить классификацию;
- составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач;
- осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять
соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое,
выражать из формул одну переменную через остальные;
- пользоваться изученными математическими формулами;
- выполнять основные действия со степенями с натуральным показателем, с
многочленами и с алгебраическими дробями, выполнять разложение многочленов на
множители, выполнять тождественные преобразования;
- решать линейные уравнения, системы двух линейных уравнений с двумя переменными;
- решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный
результат, проводить отбор решений исходя из формулировки задачи;
- изображать числа точками на координатной прямой;
- определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами;
- самостоятельно приобретать и применять знания в различных ситуациях для решения несложных практических задач, в том числе с использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора и компьютера;
- пользоваться предметным указателем энциклопедий и справочников для нахождения
информации.
Учащиеся получат возможность научиться использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни для:
- выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами, нахождения нужной формулы в справочных материалах;
- моделирование практических ситуаций и исследования построенных моделей с
использованием аппарата алгебры;
- описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами
при исследовании несложных практических ситуаций.
1.2.5.36. Учебный курс «Решение нестандартных задач по физике»
В результате изучения учебного курса «Решение нестандартных задач по физике»
учащийся:
 овладеет
навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, развитие умения предвидеть возможные результаты
своих действий;
 научится воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание
прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы и излагать его;
 приобретет опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения познавательных задач;
 овладеет монологической и диалогической речью, умением выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
100

освоит приёмы действий в нестандартных ситуациях, овладеет эвристическими
методами решения проблем;
 сформирует умение работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
В результате изучения учебного курса «Решение нестандартных задач по физике» у
учащегося появится возможность научиться:
 классифицировать предложенную задачу, последовательно выполнять и проговаривать
этапы решения задач, анализировать полученный ответ, составлять простейшие задачи,
решать задачи средней трудности, комбинированные задачи;
 различным методам решения задач, методам самоконтроля и самооценки;
 получить знания об устройстве и принципах действия приборов, с которыми
выполняются наблюдения, измерения или опыты;
 самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения опытов по схемам
или рисункам, самостоятельно выполнять наблюдения, опыты, прямые и косвенные
измерения, вычислять абсолютную и относительную погрешность, составлять отчет о
проделанной работе.


1.2.5.37. Планируемые результаты курсов внеурочной деятельности
Спортивная секция «Лёгкая атлетика»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Легкая атлетика»
обучающиеся научатся: значению лёгкой атлетики в развитии физических способностей и
совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся, правила
безопасного поведения во время занятий лёгкой атлетикой, названия разучиваемых
легкоатлетических упражнений, типичные ошибки при выполнении легкоатлетических
упражнений, для развития физических способностей (скоростных, силовых, скоростносиловых, координационных, выносливости, гибкости).
Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать меры безопасности и правила
профилактики травматизма на занятиях лёгкой атлетикой, контролировать своё самочувствие
(функциональное состояние организма) на занятиях лёгкой атлетикой, выполнять обязанности
судьи по бегу, прыжкам, метаниям, реализовать установку на ЗОЖ в реальном поведении и
поступках.
Спортивная секция «Дартс»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Дартс» обучающиеся
научатся правилам игры, выполнять основные приёмы техники - исходные положения, броски,
основным приёмами техники и тактики, правила безопасности игры, приобретут навык участия
и организации самостоятельной игры.
Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать меры безопасности и правила
профилактики травматизма на занятиях, выполнять технические приёмы и тактические
действия, контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) во время
игры, играть в дартс с соблюдением основных правил.
Спортивный клуб « Юный баскетболист»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Юный баскетболист»
обучающиеся научатся: пониманию значения баскетбола в развитии физических способностей
и совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся, правилам
безопасного поведения во время занятий баскетболом, названия разучиваемых технических
приёмов игры и основы правильной техники, наиболее типичным ошибкам при выполнении
технических приёмов и тактических действий, упражнения для развития физических
способностей (скоростных, скоростно-силовых, координационных, а также выносливости,
гибкости), требованиям к технике и правилам их выполнения, изучат основное содержание
правил соревнований по баскетболу.
101

Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать меры безопасности и правила
профилактики травматизма на занятиях баскетбола, выполнять технические приёмы и
тактические действия, контролировать своё самочувствие (функциональное состояние
организма) на занятиях баскетболом, играть в баскетбол с соблюдением основных правил;
демонстрировать жесты судьи; проводить судейство по баскетболу.
Секция «Мини – футбол»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Мини-футбол»
обучающиеся научатся: основам игры в мини-футбол, ведению мяча и жонглированию,
установке и передачи мяча, ударам по мячу различными способами, передачи и отбор мяча.
Обучающийся получит возможность научиться: осуществлять судейство по одному из
осваиваемых
видов
спорта;
выполнять
тестовые
нормативы
Всероссийского
физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающиеся получат возможность научиться: соблюдать меры безопасности и правила
профилактики травматизма на занятиях волейболом; выполнять технические приёмы и
тактические действия; контролировать своё самочувствие (функциональное состояние
организма) на занятиях.
Спортивный клуб «Юный волейболист»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Юный Волейболист»
обучающиеся научатся: технике основных приёмов нападения и защиты, приобретут навыки
организации и проведения самостоятельных занятий по волейболу, структуре рациональных
движений в технических приёмах игры, взаимодействию игрока с партнерами в групповых
действиях для успешного участия в игре.
Обучающиеся получат возможность научиться: формированию навыков деятельности
игрока совместно с партнёрами на основе взаимопонимания и согласования, содействию
общему физическому развитию направленного на совершенствование физических качеств
применительно к данному виду спорта.
Клуб «Юный шахматист»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Юный шахматист»
обучающиеся научатся: правилам игры, стадии партии, принципы равновесия сил, понятия
оппозиции, размена, темпа, наиболее простые, часто встречающиеся ловушки в начале партии,
простейшие приемы выигрыша пешки, понятия «угроза», «шах», «мат», «рокировка», «дебют»,
«миттельшпиль», «эндшпиль», «этюд».
Обучающиеся получат возможность научиться: ориентироваться на игровой доске,
грамотно называть и располагать фигуры, правильно их расставлять перед игрой; правильно
помещать доску между партнерами, применять правила игры и играть фигурами без нарушений
правил шахматного кодекса; на практике рассчитывать соотношение сил в любой момент
партии, производить размены, проводить простейшие комбинации, ставить известные ловушки
и самому не попадаться на них, доводить до конца простые выигрышные окончания,
выигрывать окончания партии, решать одноходовые и двухходовые задачи, играть в турнирах
по шахматам.
Мастерская хорового пения «Звонкие голоса»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Звонкие голоса»
обучающиеся научатся: правильно дышать во время пения, правильной вокальной дикции и
гигиене голоса, чисто интонировать, петь несколько произведений разного характера.
Обучающиеся получат возможность научиться: петь в ансамбле, навыкам по
сценодвижению, многоголосному вокалу, исполнению сольных номеров.
Практикум «Уроки в школе хорошего тона»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Уроки в школе хорошего
тона» обучающиеся научатся: навыкам культуры общения, обогатят словарный запас и
грамматический строй речи, овладевают нормами русского литературного языка, создавать
собственные тексты на разные темы, выполнять комплексный анализ текста, анализировать.
102

Обучающиеся получат возможность научиться: классифицировать, сопоставлять
предложенный материал, грамотно проводить дискуссии, эффективно подбирать материал к
публичным выступлениям и представлять их защиту, работать с учебной литературой, читать
учебно-научные тексты изучающим чтением.
Лаборатория «Нравственные уроки искусства»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Нравственные уроки
искусства» обучающиеся научатся: демонстрировать знание произведений русской и мировой
культуры, анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров, анализировать авторский выбор определенных композиционных
решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных
частей текста способствует формированию его общей структуры, давать развернутые ответы на
вопросы об изучаемом произведении или создавать небольшие рецензии, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, выполнять проектные работы в
сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации
произведений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
давать историко-культурный
комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея,
специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.), анализировать
произведение искусства в сочетании воплощения в нем объективных законов культурного
развития и субъективных черт авторской индивидуальности, анализировать произведение
искусства во взаимосвязи с другими областями гуманитарного знания (философией, историей,
психологией и др.).
Студия «Мультимедийная журналистика»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Мультимедийная
журналистика» обучающиеся научатся: выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной задачей, проводить обработку цифровых
фотографий и видеофайлов с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации и видеоролики на основе цифровых фотографий и
видеофрагментов, проводить обработку звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала, использовать звуковые и музыкальные редакторы, программы
звукозаписи и микрофоны.
Обучающиеся получат возможность научиться: различать творческую и техническую
фиксацию звуков и изображений; создавать презентации, видеоролики, использовать
музыкальные и графические редакторы.
Практикум «Увлекательный мир географии»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Увлекательный мир
географии» обучающиеся научатся: определять растения и животных ЯНАО, выделять
растения и животных Красной книги ЯНАО, различать съедобные и ядовитые грибы,
ухаживать за комнатными растениями и домашними животными, классифицировать объекты
живой и неживой природы, выделять наиболее важные экологические проблемы, проводить
мониторинг состояния окружающей среды, выявлять факторы негативно влияющие на
состояние здоровья.
Обучающиеся получат возможность научиться: оказывать первую помощь при
отравлении грибами, самостоятельно выращивать комнатные растения, делать прогнозы
негативного хозяйственного воздействия человека на природу, обеспечивать «экологичность»
дома.
Практикум «Экологическая культура и здоровье человека»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Экологическая культура и
здоровье человека» обучающиеся научатся: соблюдать правила поведения в природе, понимать
103

основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы, реализовывать
теоретические познания на практике, осознавать значение обучения для повседневной жизни и
осознанного выбора профессии, понимать важность ответственного отношения к учению, к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, испытывать
любовь к природе, чувства уважения к ученым.
Обучающиеся
получат
возможность
научиться:
проявлять
готовность
к
самостоятельным поступкам и действиям на благо природы, отстаивать свою точку зрения,
критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия, понимать
необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде, слушать и слышать
другое мнение, принимать позицию учащегося, стремиться к получению новых знаний,
проявлять активность во внеурочной деятельности.
Практикум "Линия жизни: от клетки до экосистемы"
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Линия жизни: от клетки до
экосистемы» обучающиеся научатся: сравнивать строение клеток, тканей, органов, систем
органов, организмов различных царств живой природы, определять и классифицировать
принадлежность биологических объектов к определенной систематической категории,
распознавать и описывать органы высших растений на гербарных образцах, живых объектах,
рисунках и таблицах, распознавать и описывать органы и системы органов животных на
рисунках, таблицах, характеризовать роль растений, животных, грибов, бактерий и простейших
организмов в природе и жизни человека, изучать биологические объекты, проводить
лабораторные наблюдения, описывать и объяснять результаты опытов.
Обучающиеся получат возможность научиться: классифицировать растения, животных,
грибов, лишайников и простейших организмов, определять строения клеток растений,
животных, грибов, простейших организмов, узнать особенности строения бактериальной
клетки, особенности строения тканей растений и животных, особенности строения
вегетативных и генеративных органов растений и основные процессы жизнедеятельности.
Клуб «Наследие»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Наследие» обучающиеся
научатся: называть даты календаря памятных дат, используя дополнительные источники
информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших
предков, на основе имеющих знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов,
описывать достопримечательности.
Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно подбирать литературу
по теме, осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек,
архивов и Интернета, работать в семейных архивах.
Практикум «Сети. Сайты. Блоги»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Сети. Сайты. Блоги»
обучающиеся научатся: применять простейший графический редактор для создания и
редактирования рисунков, работать с файлами (создавать, копировать, переименовывать,
осуществлять поиск), создавать, редактировать и формировать документ с использованием
разных типов шрифтов и включающий рисунок и таблицу, выделять элементы текста,
различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления
на материальных носителях, знать назначение основных элементов окна графического
редактора, приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки
информации в деятельности человека, в живой природе, технике.
Обучающиеся получат возможность научиться: работать на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов, умению описывать
работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии -создавать
текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы,
презентации, анимацию в презентациях.
Практикум «Полезные советы потребителю»
104

В результате освоения программы внеурочной деятельности «Полезные советы
потребителю» обучающиеся научатся: самостоятельно получать информацию из нормативноправовых источников и анализировать правовые документы; применять на практике знания по
отстаиванию своих прав, находить пути разрешения конфликтов, пользоваться основными
механизмами для защиты прав человека, называть основные права, объяснять их основной
смысл и характеризовать содержание, а также классифицировать их по различным основаниям.
Обучающиеся получат возможность научиться определять свой правовой статус,
определяя права и ответственность на разных этапах возрастного становления, анализировать
жизненные случаи, ситуации с точки зрения правовых норм, выявлять проблемы, осуществлять
поиск путей их разрешения, обсуждать результаты, делать выводы, создавать и защищать свой
проект.
Практикум «Информационная безопасность или на расстоянии одного вируса»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Информационная
безопасность или на расстоянии одного вируса» обучающиеся научатся: анализировать
доменные имена компьютеров и адреса докуменьов в интернете, безопасно использовать
средства коммуникации, безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке
мошеничества, безопасно использовать ресурсы интернета.
Обучающиеся получат возможность научиться: приемам организации своего личчного
пространства с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.
п., основам информационной этики и права, овладеть основами самоконтроля, самооценки,
принятий решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности.
«Школа безопасности»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Школа безопасности»
обучающиеся научатся: основным положениям Устава Вооруженных Сил РФ, безопасному
поведению в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера,
пониманию каждым учащимся важности сбережения и защиты личного здоровья как
индивидуальной и общественной ценности, принятие учащимися ценностей гражданского
общества: прав человека, правового государства, ценностей семьи, антиэкстремистскому
мышлению и антитеррористическому поведению учащихся, в том числе нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни человека, отрицательному
отношению к приему психоактивных веществ, в том числе наркотиков, оказывать первую
помощь.
Обучающиеся получат возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и
задачи, построению жизненных планов во временнớй перспективе, при планировании
достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их
достижения, выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ, основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей, осуществлять познавательную рефлексию в отношении
действий по решению учебных и познавательных задач,
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого
расхода ресурсов на решение задачи, адекватно оценивать свои возможности достижения цели
определенной сложности в различных сферах самостоятельной деятельности.
Практикум «Студия 3D технологий»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Студия 3D технологий»
Обучающиеся научатся: создавать простые трёхмерные модели, работать 3D-ручкой
использовать при выполнении заданий различные средства: справочную и прочую литературу,
ИКТ и пр., способам соединения крепежа деталей и приемам моделирования, закономерности
симметрии и равновесия, сотрудничать друг с другом при создании коллективных работ в
процессе работы над коллективным творческим проектом.
105

Обучающиеся получат возможность научиться: умению организовывать и содержать в
порядке рабочее место, трудолюбию, самостоятельности, взаимовыручке, доброте,
любознательности, аккуратности, умение действовать согласованно, умение уступать,
уверенность в своих силах, принимать конструктивную критику, способность к адекватной
самооценке, умение радоваться своим успехам и успехам товарищей, упорство в достижении
цели.
Мастерская «Робототехника»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Робототехника»
обучающиеся научатся: владеть кодами и методами чтения и способам графического
представления, планировать технологический процесс и процесса труда, собрать простейшего
робота, по инструкции.
Обучающиеся получат возможность научиться: составлять простых программ по
линейным и псевдолинейным алгоритмам, собрать робота с датчиками движения вдоль линии и
с применением двух датчиков освещенности.
Практикум «Поисковое исследование «живая» математика»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Поисковое исследование
«живая» математика» обучающиеся научатся: решать основные виды линейных уравнений с
одной переменной, системы двух линейных уравнений с двумя переменными, понимать
уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных
реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом, применять графические
представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.
Обучающиеся получат возможность научиться: специальными приёмами решения 88
линейных уравнений и систем уравнений, уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики; применять графические
представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные
коэффициенты.
Практикум «Физика в задачах и экспериментах»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Физика в задачах и
экспериментах» обучающиеся научатся: распознавать механические явления и объяснять на
основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, инерция,
взаимодействие тел, колебательное движение, волновое движении, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, описывать изученные свойства тел и
механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения,
амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами.
Обучающиеся получат возможность научиться: использовать знания о механических
явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде, приводить примеры практического использования физических
знаний о механических явлениях и физических законах, различать границы применимости
физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии) и ограниченность использования частных законов (закон
Гука и др.).
Практикум «Путешествуем с английским»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Путешествуем с
английским» обучающиеся научатся: рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
106

интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с
опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые
слова, план, вопросы); давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей; передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст/ключевые слова/план/вопросы.
Обучающийся получат возможность научиться: делать сообщение на заданную тему на
основе прочитанного; комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; кратко высказываться без
предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией
общения; кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Практикум «Английский в диалогах»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Английский в диалогах»
обучающиеся научатся: читать, соблюдая орфоэпические и интонационные нормы чтения,
понимать на слух речь учителя, одноклассников, понимать смысл адаптированного текста (в
основном фольклорного характера) и уметь прогнозировать развитие его сюжета, выделять
субъект и предикат текста, уметь задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста и
составлять диалог.
Обучающиеся получат возможность научиться: составлять диалог с собеседником,
задавая простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать
в элементарном этикетном диалоге, участвовать в коллективном обсуждении различных
ситуативных диалогах.
Клуб любителей английского языка
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Клуб любителей
английского языка» обучающиеся научатся: читать, соблюдая орфоэпические и интонационные
нормы чтения; понимать на слух речь учителя, одноклассников, понимать смысл
адаптированного текста (в основном фольклорного характера) и уметь прогнозировать развитие
его сюжета, выделять субъект и предикат текста, уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста.
Обучающиеся получат возможность научиться: расспрашивать собеседника, задавая
простые вопросы (кто, что, где, когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в
элементарном этикетном диалоге, инсценировать изученные сказки, сочинять оригинальный
текст на основе плана, соотносить поступки героев сказок с принятыми моральными нормами и
уметь выделить нравственный аспект поведения героев, участвовать в коллективном
обсуждении проблем.
Практикум «Разговорный английский»
В результате освоения программы внеурочной деятельности «Разговорный английский»
обучающиеся научатся: особенности основных типов предложений и их интонации в
соответствии с целью высказывания, названия предметов, действий и явлений, связанных со
сферами и ситуациями общения, характерными для детей данного возраста, применять
основные нормы речевого поведения в процессе диалогического общения, составлять
элементарное монологическое высказывание по образцу, аналогии, читать и выполнять
различные задания к текстам.
Обучающиеся получат возможность научиться: понимать на слух речь учителя,
одноклассников, понимать смысл адаптированного текста и уметь прогнозировать развитие его
сюжета, выделять субъект и предикат текста; уметь задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста, расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто, что, где,
когда), и отвечать на вопросы собеседника, участвовать в элементарном этикетном диалоге,
сочинять оригинальный текст на основе плана, начать и поддержать диалог по заданной теме.
Практикум «Основы инфографики»
В результате освоения программы внеурочной деятельности « Основы инфографики»
обучающиеся научатся: инфографики в современном информационном пространстве,
107

достоинства и недостатки формата, классификацию типов инфографики, подбирать
оптимальный вид графика в зависимости от цели сообщения, оценивать ценность того или
иного визуального продукта с точки зрения реально вклада исполнителей в процесс, работать
над спецпроектом, учитывая специфику и инструменты данного формата проектной
деятельности.
Обучающиеся получат возможность научиться: оперировать техническими параметрами
инфографики в различных форматах, ставить задачи и оценивать результат основываясь в том
числе на технические особенности продукта, оценивать визуальные продукты с точки зрения
дизайна, корректно общаться с дизайнерами, базовые задачи спецпроекта как комплексного
мультимедийного рекламного формата в цифровых медиа.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее ООП ООО),
предполагающий вовлечённость в оценочную деятельность, как педагогов, так и учащихся.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования в Муниципальном общеобразовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся на ступени
основного общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП ООО призвана
способствовать поддержанию единства образовательных программы на разных ступенях
общего образования, обеспечению преемственности непрерывного образования. Её основными
функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
•
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями оценочной деятельности являются:

оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки)

оценка результатов деятельности образовательной организации;

оценка результатов деятельности образовательной организации педагогических кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования ОО.
Основным объектом системы оценки результатов образования выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися
основной образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО включает две составляющие:
 результаты текущей и промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми
результатами освоения ООП ООО;
 результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Целями текущей и промежуточной аттестации являются:
108

 обеспечение выполнения педагогами и учащимися образовательных программ,
повышения их ответственности за качество образования в переводных классах всех ступеней
обучения;
 установление соответствия фактического уровня теоретических знаний по предметам,
практических
умений
и
навыков
требованиям
Федерального
государственного
образовательного стандарта.
Текущая аттестация учащихся включает в себя поурочное, потемное и почетвертное
(полугодовое) оценивание результатов их учебы.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет оценивание результатов учебы
учащихся по итогам учебного года.
Промежуточная (годовая) аттестация проводится в 3-8, 10 классах по предметам
учебного плана, на изучение которых отводится не менее 34 часов.
Не подлежат оцениванию в ходе итоговой аттестации элективные учебные курсы и
учебные практики.
Результаты промежуточной аттестации представляют
собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных (познавательных,
коммуникативных, регулятивных) результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательной
организации) органами, т. е. является внешней оценкой.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике).
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА
проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме государственного выпускного экзамена - ГВЭ).
Основным объектом итоговой оценки подготовки выпускников на уровне основного
общего образования в соответствии со структурой планируемых результатов выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых программ.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых учащимися
образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
109

результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Оценка индивидуальных образовательных достижений выстраивается на основе «метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, что позволяет
выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития,
формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
На основе представленной обобщенной системы оценки достижений учащихся разработано
Положение об оценочной деятельности в Муниципальном общеобразовательном учреждении
«Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды», в котором описана организация и
содержание промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности, правила выставления итоговой оценки, оценки проектной деятельности
учащихся.
Внутренняя
оценка
планируемых
результатов
осуществляется
силами
образовательной организации и включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и
промежуточное (итоговое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного
года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего
учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и
определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав
предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится
как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении
предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации
возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является
уровень освоения учащимися метапредметных способов и средств действия, а также ключевых
компетентностей.
Ведущей формой
текущего контроля являются
тестирование «Обязательный
образовательный минимум» (по предметам: русский язык, литература, математика, алгебра,
геометрия, история, обществознание, информатика, иностранный язык, физика, биология,
химия) и зачет.
Обязательный минимум – это часть содержания учебного предмета, которую
обучающийся обязан выучить наизусть. Обязательный минимум включает в себя определения
понятий, терминов, формулировки законов, правил, теорем и т.п., формулы, алгоритмы
действий, даты. Основная форма контроля обязательного минимума – проверочный тест,
включающий в себя задания разных типов: задания с выбором ответа, задания с кратким
ответом, задания на
оценку истинности или ложности суждения, задания на поиск
соответствий, задания типа «лови ошибку», задания на восстановление последовательности.
Оценка теста на проверку «Обязательного минимума» производится по системе «зачёт-незачёт.
Зачет по теме состоит из результатов работы учащегося в ходе учебной темы (модуля);
результатов контрольно-оценочной деятельности по освоению отдельных знаний и умений по
теме; результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными
темами (модулями).
Зачет считается сданным учащимся, если он в системе осуществлял
образовательную деятельность на учебных занятиях и в рамках домашней работы; справился со
всеми контрольно-оценочными процедурами по теме на уровне более 50%; публично
представлены результаты выполнения творческих заданий.
110

Виды и формы контрольно-оценочных процедур в рамках изучения
отдельной учебной темы (модуля)
Вид
Стартовая работа

Диагностическая
работа

Содержание

Формы и виды оценки

Определяет актуальный уровень
знаний, необходимый для
продолжения обучения, а также
намечает «зону ближайшего
развития» и предметных знаний,
организует коррекционную работу
в зоне актуальных знаний
Направлена на проверку
пооперационного состава
действия, которым необходимо
овладеть учащимся в рамках
решения учебной задачи

Фиксируется учителем в
электронном журнале и
автоматически в
электронном дневнике
учащегося.

Самостоятельная
работа

Направлена, с одной стороны, на
возможную коррекцию
результатов предыдущей темы
обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и
углубление текущей изучаемой
учебной темы.
Задания составляются на двух
уровнях: 1 (базовый) и 2
(повышенный) по основным
предметным содержательным
линиям.

Проверочная
работа

Проверяется уровень освоения
учащимися предметных и
метапредметных способов/средств
действия.
Уровни:
1 - формальный;
2 –рефлексивный (предметный);
3 – ресурсный (функциональный).
Представляет собой
трехуровневую задачу, состоящую
из трех заданий, соответствующих
трем уровням
Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего

Итоговая
контрольная
работа

111

Шкала
оценивания
Оценивается
по 5-балльной
шкале

Результаты фиксируются
отдельно по каждой
отдельной операции (0-3
баллов) и также не
влияют на дальнейшую
итоговую оценку.
Учащийся сам оценивает
все задания, которые он
выполнил, проводит
рефлексивную оценку
своей работы: описывает
объем выполненной
работы; указывает
достижения и трудности
в данной работе.
Учитель проверяет и
оценивает выполненные
учеником задания
отдельно по уровням,
определяет процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший шаг в
самостоятельной работе
учащихся.
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
строит персональный
«профиль» ученика по
освоению предметного
способа/средства
действия

Не
оценивается

Сравнение результатов
стартовой и итоговой
работы

Оценивание
5-балльное,
отдельно по
уровням

Оценивается
по 5-балльной
шкале

Оценивание
5-балльное,
отдельно по
уровням

эффекта обучения. Задания
разного уровня, как по сложности
(базовый, расширенный), так и по
уровню опосредствования
(формальный, рефлексивный,
ресурсный)

Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из
следующих элементов:
базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания,
рассчитанного на освоение каждым учащимся;
повышенный уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного
содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных
ситуациях;
высокий (рефлексивно-творческий) – способность учащегося обобщать, систематизировать,
анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие
в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Оценка внеурочных достижений учащихся основной школы, которые связаны не
только с освоением предметных областей учебного плана школы, но и с участием детей в
разнообразных видах образовательной деятельности, осуществляется в соответствии со
следующими критериями.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими
школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной
среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и
на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не обязательно положительно настроены к
действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как
стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
 формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной, гендерной и др.
Итоговыми результатами внеурочных достижений за период основной школы могут быть,
например:
 участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
112








победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
участие в научно-практических конференциях, форумах;
авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и
самоуправления;
 получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
 лидирование в общепризнанных рейтингах.
Формой накопления внеурочных результатов и достижений учащихся также может быть
портфолио, которое позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального
прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать
спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом,
портфолио ученика это комплект документов, представляющих совокупность
сертифицированных индивидуальных учебных и внеурочных достижений, играющих роль
индивидуальной накопительной оценки.
Общий итог работы учащегося и его общая оценка за учебный год складывается:
 из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых определяется
количеством учебных тем (блоков).
 из результата тестирования на основе метапредметного коплекса, которые должна показать
возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать
полученные знания, действовать в нестандартных ситуациях (продвинутый уровень обучения);
 из представленного «Портфолио ученика», в котором собраны все виды и формы
систематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и
публичная защита, а также все
учебные достижения, выходящие за рамки школы
(рефлексивно-творческий уровень обучения).
Таким образом, учащимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы
на базовом уровне (общеобразовательные классы), – на продвинутом уровне (классы с
углубленным изучением русского языка и математики), отдельные предметы могут быть освоены
по выбору на рефлексивно-творческом уровне.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащимися в
ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в программе
развития универсальных учебных действий учащихся.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку учащихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению привлекаются
113

специалисты, обладающие необходимой компетентностью в
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.

сфере

психологической

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные
учебные
действия»).
Формирование
метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной
деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
 способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
 способность работать с информацией;
 способность к сотрудничеству и коммуникации;
 способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
 способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
 способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется руководством
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и включает диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки:
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Мониторинг метапредметных результатов проводится с использованием пособия
«Метапредметные результаты. Стандартизированные материалы для промежуточной
аттестации» (под редакцией Г.С. Ковалёвой) издательства «Просвещение»:
1. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы
аттестации: 5 класс: Варианты 1, 2 / под ред. Г.С. Ковалёва.
2. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы
аттестации: 5 класс: Варианты 3, 4 / под ред. Г.С. Ковалёва.
3. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы
аттестации: 6 класс / под ред. Г.С. Ковалёва.
4. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы
аттестации: 7 класс / по ред. Г.С. Ковалёва.
5. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы
аттестации: 8 класс. Варианты 1-4 / под ред. Г.С. Ковалева.
6. Метапредметные результаты: Стандартизированные материалы для
грамотности: 9 класс. Варианты 1-4 / под ред. Г.С. Ковалева.

для

промежуточной

для

промежуточной

для

промежуточной

для

промежуточной

для

промежуточной

оценки читательской

Стандартизированные материалы для промежуточной аттестации охватывают разные
предметы,
соответствуют ФГОС основного общего образования, содержат задания,
направленные на оценку умений читать и понимать тексты; работать с информацией,
114

представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения
различных проблем.
Пособие состоит из комплекта, включающего книгу для учителя, содержащую
методические рекомендации по проведению процедуры оценки, интерпретации и
использованию результатов, и раздаточные материалы в виде тетрадей с вариантами
комплексной работы для учащихся.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового учебного проекта.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественнотворческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями
образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
учащимися.
115

Для описания достижений учащихся устанавливаются следующие пять уровней:
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»):
индивидуальные траектории обучения учащихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их планов
на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной
подготовки по нему такие учащиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).
Недостижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета. Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями
описаны в рабочих программах по отдельным учебным предметам.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения /освоения учебного материала задаётся как получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных электронных журналов,
электронных дневников учащихся в АИС «Сетевой город. Образование».
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
 результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
 оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
 оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
 оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее - ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и работы,
выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
116

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца
об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае, если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики учащегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы.
В характеристике выпускника основной школы:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
 даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и проблем учащегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателям.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.

Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования,
ключающая формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и
проектной деятельности

2.1.1. Цели и задачи программы, описание её места и роли в реализации требований
Стандарта
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также
программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
 цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных
учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД;
 планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения
ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
 ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
117

развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь
универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание
технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
 условия развития УУД;
 преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от
начального к основному общему образованию.
Программа развития УУД направлена на:
 реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;
 формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности
и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов
исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития УУД обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
 формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и т. д.);
 овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности,
умением
безопасного
использования
средств
информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет.
Цели программы развития универсальных учебных действий (далее - УУД):
 обеспечение умения школьников учиться;
 дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию;
 реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
118

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связь с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной
деятельностью
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить
как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они:
 носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от
её специально-предметного содержания.
Выделяют следующие блоки УУД:
Личностные (обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях)
Регулятивные (обеспечивают организацию обучающимися своей учебной деятельности)
Познавательные (обеспечивают исследовательскую компетентность, умение работать с
информацией)
Коммуникативные (обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем,
продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми)
Блок УУД
Личностные

Составляющие УУД
Самопознание и
самоопределение

Умения, которые формируются у учащихся
построение образа «Я» («Я-концепции»),
включая самоотношение и самооценку
формирование идентичности личности
личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение и построение жизненных
планов во временной перспективе
установление учащимся значения результатов
своей деятельности для удовлетворения своих
потребностей, мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом
выделение морально-этического содержания
событий и действий
построение системы нравственных ценностей
как основания морального выбора
нравственно-этическое оценивание событий и
действий с точки зрения моральных норм
ориентировка в моральной дилемме и
осуществление личностного морального выбора
постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимся, и того, что еще неизвестно
определение последовательности

Смыслообразование и
смыслопорождение

Нравственно-этическое
оценивание

Регулятивные

Целеполагание
Планирование

119

Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая саморегуляция

Постановка и решение проблемы
Познавательные

Общеучебные универсальные
учебные действия

Логические универсальные
учебные действия

Постановка и решение проблемы

120

промежуточных целей с учетом конечного
результата
составление плана и последовательности
действий
предвосхищение результата и уровня усвоения,
его временных характеристик
сличение способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона
внесение необходимых дополнений и корректив
в план и способ действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта
выделение и осознание учащимся того, что уже
усвоено и что еще подлежит усвоению
осознание качества и уровня усвоения
способность к волевому усилию - выбору в
ситуации конфликта мотивов
способность к преодолению препятствий
способность к мобилизации сил и энергии
эмоциональная устойчивость к стрессам и
фрустрации
эффективные стратегии совладания с трудными
жизненными ситуациями
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство
формулирование проблемы
самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
самостоятельное выделение и формулирование
учебной цели
информационный поиск
знаково-символические действия
структурирование знаний
произвольное и осознанное построение
речевого высказывания (устно и письменно)
смысловое чтение текстов различных
жанров; извлечение информации в соответствии
с целью чтения
рефлексия способов и условий действия, их
контроль и оценка, критичность
выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от условий
анализ объекта с выделением существенных и
несущественных признаков
синтез как составление целого из частей, в том
числе с восполнением недостающих
компонентов
выбор оснований и критериев для сравнения,
классификации, сериации объектов
подведение под понятия, выведение следствий
установление причинно-следственных связей
построение логической цепи рассуждения
выдвижение гипотез, их обоснование
доказательство
формулирование проблемы

Коммуникатив
ные

Коммуникация как
взаимодействие – действия,
направленные на учет позиции
собеседника либо партнера по
деятельности

Коммуникация как кооперация –
согласование усилий по
достижению общей цели,
организации и осуществлению
совместной деятельности
Коммуникация как условие
интериоризации – действия,
служащие средством передачи
информации другим людям и
становления рефлексии

самостоятельное создание способов решения
проблем творческого и поискового характера
учет возможности существования у людей
различных точек зрения, ориентация на
позицию партнера в общении и взаимодействи
учет разных мнения и стремление к
координации различных позиций в
сотрудничестве
формулирование собственного мнения и
позиции
умение договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов
умение строить понятные для партнера
высказывания
умение контролировать действия партнера
умение задавать вопросы
умение использовать речь для регуляции своего
действия
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности,
осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития
универсальных
учебных действий
уделяется
становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения.
Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в
общении».
Развитие универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Каждый учебный предмет в зависимости
от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для развития универсальных учебных действий. Каждый учебный
предмет вносит свой вклад в развитие УУД, поэтому учителя-предметники каждой параллели
работают согласованно, в команде, для достижения наилучших результатов.
121

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык и литература», «Родной
язык и родная литература», «Иностранный язык», «Математика и информатика»,
«Общественно-научные
предметы»,
«Естественнонаучные
предметы»,
«Искусство»,
«Технология», «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятельности» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений.
Образовательные
области
Русский язык и
литература.

Родной язык и
родная
литература

Математика и
информатика

Общественнонаучные предметы

Смысловые акценты УУД
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил
- формирование гражданской, этнической и социальной идентичности,
позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека;
- нацеленность на личностное развитие ученика; духовное, нравственное,
эмоциональное, творческое, этическое и познавательное развитие
- формирование коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе
освоения системы понятий и правил
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека,
понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
- развитие логического и математического мышления, получение представления о
математических моделях; овладение математическими рассуждениями; умение
применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладение умениями решения учебных задач;
представление об основных информационных процессах в реальных ситуациях
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной
ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
-понимание основных принципов жизни общества, владение экологическим
мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи между природными,
социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;

122

Естественнонаучные предметы

Основы духовнонравственной
культуры народов
России

Искусство

-приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нём,
формирования собственной активной позиции в общественной жизни при
решении задач в области социальных отношений.
-формирование целостной научной картины мира;
понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
-овладение научным подходом к решению различных задач;
-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
-овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
-осознание значимости концепции устойчивого развития;
-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач
-воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения
к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
-формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и
человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
-формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности
-осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
-развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им,
чувственно-эмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с
природой и выражать свое отношение художественными средствами;
-развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
-формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
-формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению

123

Технология

Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

-развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
-активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных
формах деятельности
-физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся;
-формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
-овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
-понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
-развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Родной
(русский) язык», «Литература», «Родная (русская) литература», «Математика», «Алгебра»,
«Геометрия», «Информатика», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Биология», «Физика», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из вышеперечисленных предметов помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в развитие
универсальных учебных умений. Для каждого учебного предмета можно выделить приоритеты
в развитии тех или иных УУД, что отражено в следующей таблице:
Учебный
предмет
Русский язык.

Личностных
УУД
Самопознание и
самоопределение

Родной (русский)
язык
Литература.

Нравственноэтическое
оценивание

Родная (русская)
литература
Иностранный
язык

Самопознание и
самоопределение

Развитие
Регулятивных
Познавательных
УУД
УУД
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирование
учебные
Контроль
действия
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные
Прогнозирование
учебные
Контроль
действия
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Общеучебные
Планирование
универсальные

124

Коммуникативных
УУД
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации
Коммуникация как
взаимодействие,

Математика

Смыслообразование
и смыслопорождение

Информатика

Смыслообразова-ние
и смыслопорождение

История России.
Всеобщая история

Самопознание и
самоопределение

Обществознание

Самопознание и
самоопределение

География

Самопознание и
самоопределение

Физика

Смыслообразова-ние
и смыслопорождение

Химия

Смыслообразова-ние
и смыслопорождение

Биология

Смыслообразование
и смыслопорождение

Музыка

Нравственноэтическое
оценивание

Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль

125

учебные
действия

как кооперация, как
условие
интериоризации

Логические
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
кооперация

Логические
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
кооперация

Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации

Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации

Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации

Постановка и
решение
проблемы

Коммуникация как
кооперация

Постановка и
решение
проблемы

Коммуникация как
кооперация

Постановка и
решение
проблемы

Коммуникация как
кооперация

Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
взаимодействие

Технология

Смыслообразование
и смыслопорождение

Физическая
культура

Самопознание и
самоопределение

Основы
Самопознание и
безопасности
самоопределение
жизнедеятельности

Коррекция
Оценка
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Волевая
саморегуляция
Волевая
саморегуляция

Постановка и
решение
проблемы

Коммуникация как
кооперация

Постановка и
решение
проблемы
Общеучебные
универсальные
учебные
действия

Коммуникация как
кооперация
Коммуникация как
взаимодействие,
как кооперация, как
условие
интериоризации

Помимо учебных предметов существует внеурочная деятельность (кружки,
психологические тренинги, факультативы, классные часы), которая также способствует
развитию всех блоков УУД.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов и
внеурочной деятельности определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
 коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
 познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
 личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
 регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Развитие УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется
через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастных и психологических
особенностей обучающихся.
4. Схема работы над развитием конкретных УУД каждого блока указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня сформированности УУД фиксируются в требованиях к
личностным и метапредметным результатам по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным
способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты развития УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
2.1.3. Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в
готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В
образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами
реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
126

представлений о содержании взаимодействия учащегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей
современной информационной образовательной среды как:
 средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
 инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
 средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
 средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
 эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД.
Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями,
как:
 ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения
(с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
 ситуация-иллюстрация -прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта
в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
 ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе, возможно,
использовать следующие типовые задачи:
Блок УУД
Личностные

Составляющие УУД
 личностное самоопределение
 развитие Я-концепции
 смыслообразование
 мотивация
 нравственно-этическое
оценивание

127

Типовые задачи
участие в проектах
творческие задания
самооценка события, происшествия
самоанализ
ролевые игры в рамках тренинга
дневники достижений
подведение итогов урока
выразительное чтение
мысленное воспроизведение и анализ
картины, ситуации, книги, фильма
зрительное, моторное, вербальное

Коммуникативные

 планирование и

осуществление учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками
 постановка вопросов инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации
 учет позиции партнера
 разрешение конфликтов
 управление поведением
партнёра - контроль, коррекция,
оценка его действий
 умение с достаточной
полнотой и точностью выражать
свои мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации
 передача информации и
отображение предметного
содержания
Познавательные

 самостоятельное выделение и

формулирование учебной цели;
 информационный поиск;
 знаково-символические
действия;
 структурирование знаний;
 произвольное и осознанное
построение речевого
высказывания (устно и
письменно);
 смысловое чтение текстов
различных жанров; извлечение
информации в соответствии с
целью чтения;
 рефлексия способов и
условий действия, их контроль и
оценка; критичность
Регулятивные











планирование
рефлексия
ориентировка в ситуации
прогнозирование
целеполагание
оценивание
принятие решения
самоконтроль
коррекция

128

восприятие живописи, музыки,
литературы
составление задания партнеру
отзыв на работу товарища
парная работа по выполнению заданий,
поиску информации и т.д.
групповая работа по созданию проекта,
составлению кроссворда и т.д.
диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи)
диспуты, дискуссии
задания на развитие диалогической речи
(обсуждение, расспрос, убеждение,
приглашение и т.д.)
задания на развитие монологической речи
(составление рассказа, описание,
объяснение и т.д.)
ролевые игры в рамках тренинга
групповые игры
тренинги коммуникативных навыков
задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
задания на нахождение отличий,
сравнение, поиск лишнего,
упорядочивание, цепочки, оценивание и
т.д.
задания на поиск информации из разных
источников
задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования
задачи и проекты на проведение
теоретического исследования
задачи на смысловое чтение
составление схем-опор
работа с планом, тезисами, конспектами
составление и расшифровка схем,
диаграмм, таблиц
работа со словарями и справочниками
маршрутные листы
парная и коллективная деятельность
задания, нацеленные на оценку, прикидку
и прогнозирование результата
задания на самопроверку результата,
оценку результата, коррекцию
(преднамеренные ошибки)
задания, обучающие пошаговому и
итоговому контролю за результатами,
планированию решения задачи и
прогнозированию результата
задания, содержащие элементы проектной
и исследовательской деятельности
самоконтроль и самооценка
взаимоконтроль и взаимооценка

дифференцированные задания
выполнение различных творческих работ,
предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку
предварительного наброска, черновой и
окончательной версий, обсуждение и
презентацию
тренинговые и проверочные задания
подготовка мероприятия (праздника,
концерта и т.д.), включающая в себя
планирование этапов выполнения работы,
отслеживание продвижения в выполнении
задания, соблюдение графика подготовки
и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение
обязанностей и контроль качества
выполнения работы
подготовка материалов для школьного
сайта, школьной газеты, выставки
ведение читательских дневников,
дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями
ведение протоколов выполнения учебного
задания

Типовые задания, направленные на развитие личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные
универсальные учебные
действия:
- на личностное
самоопределение;
- на развитие Яконцепции;
- на смыслообразование;
- на мотивацию;
- на нравственноэтическое оценивание

Виды задач
- участие в проектах;
- подведение итогов
урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное,
вербальное восприятие
музыки;
- мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
- самооценка события,
происшествия;
- дневники достижений

Коммуникативные
универсальные учебные
действия:
- на учёт позиции
партнёра;
- на организацию и
осуществление
сотрудничества;
- на передачу
информации и

- составь задание
партнеру;
- отзыв на работу
товарища;
- групповая работа по
составлению кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим»;
- диалоговое слушание
(формулировка вопросов

129

Примеры заданий
- Ответь на вопрос: чему я научился на
уроке?
- Подготовь устный ответ на вопрос, нужно
ли человеку изучать родной язык.
- Вспомни, каковы особенности текстаописания. Напиши о характере, душевных
качествах близкого тебе человека.
- В некоторых странах поставлены
памятники литературным героям. Во
Франции есть памятник д’Артаньяну. Как
ты думаешь, почему герой А. Дюма был
удостоен этой чести?
- Прочитай стихотворение М. Лермонтова
«Бородино». Подумай, что важнее для
автора – передать историческую правду о
Бородинском сражении или дать оценку
этому событию, подвигу солдат? Ответ
обоснуй.
- Выучи правило, расскажи товарищу
- В группах создайте компьютерную
презентацию на тему «Вода в природе».
- Составьте две команды. Первая команда
будет представлять земноводных, а вторая –
рыб. Команды по очереди высказывают по
одной фразе о том, кто лучше приспособлен
к условиям обитания. Выигрывает команда,
высказавшаяся последней.
- Представь, что ты переписываешься с

отображению
предметного содержания;
- тренинги
коммуникативных
навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры

для обратной связи);
- «подготовь рассказ...»,
«опиши устно...»,
«объясни...»

Познавательные
универсальные учебные
действия:
- задачи и проекты на
выстраивание стратегии
поиска решения задач;
- задачи и проекты на
сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на
проведение
эмпирического
исследования;
- задачи и проекты на
проведение
теоретического
исследования;
- задачи на смысловое
чтение

- «найди отличия»
(можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида
таблицами;
- составление и
распознавание диаграмм;
- работа со словарями

Регулятивные
универсальные учебные
действия:
- на планирование;
- на рефлексию;

- «преднамеренные
ошибки»;
- поиск информации в
предложенных
источниках;

130

другом из далёкой страны. Он хочет
поздравлять твою семью с главными
праздниками России и просит тебя
рассказать о каждом из них. Что ты
напишешь ему?
- Посоветуй друзьям, как надо себя вести,
чтобы избежать переломов и вывихов.
- В классе на заседании «Географического
общества» расскажи ребятам о своём
путешествии. Будь готов ответить на их
вопросы.
- Прочитай басню «Ворона и лисица» и
подготовь с товарищем ее инсценировку.
- По какому принципу объединены слова?
Найдите лишнее слово.
- Пользуясь толковым (фразеологическим)
словарем, объясни значение слова
(оборота).
- Распредели слова с буквами е, ё, ю, я по
двум столбикам. Сформулируй вывод.
- Определи тему текста и тему каждой
части. Составь и запиши план. Выдели в
каждой части ключевые слова.
- Проведи небольшой эксперимент: запиши
10 слов, которые ты чаще всего
используешь в речи. Сравни свои слова с
теми, которые записали другие ребята. Что
получилось? Какой вывод можно сделать?
- Отметь признаки, которые подтверждают
принадлежность человека к
млекопитающим.
- Представь, что ты учёный- историк и
перед тобой находятся памятники культуры
Древней Руси. Внимательно рассмотри
иллюстрации в учебнике и определи, что
они могут рассказать тебе о жизни людей в
Древней Руси.
- Переведи и запиши на математическом
языке: разность числа всех предметов,
которые ты изучаешь, и числа твоих
любимых предметов.
- Среди данных четырёх задач найди такие
задачи, математические модели которых
совпадают…
- Расставь предложения так, чтобы
получился связный текст.
- Выбери слова, имеющие одинаковый
морфемный состав.
- Какие из данных слов являются
заимствованными? По каким признакам ты
это определил?
- Спланируй работу.
- Проверь работу товарища, исправь
возможные ошибки, объясни правописание.
- Составь алгоритм действий для
синтаксического разбора.

- на ориентировку в
ситуации;
- на прогнозирование;
- на целеполагание;
- на оценивание;
- на принятие решения;
- на самоконтроль;
- на коррекцию

- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный
опрос на определенную
проблему)

- Составь правила эффективного ведения
дискуссии.
- Определи цель и (или) задачи урока.
- Сформулируй проблему, с которой ты
столкнулся, и попробуй составить план
действий для её разрешения.
- Запиши свой режим дня. Составь
хронокарту и определи эффективность
распределения и расходования времени.
- Составь программу действий и вычисли.
- Составь алгоритм применения правила.
- Вставь пропущенные буквы, проверь себя
по словарю, оцени свою работу.

На смену репродуктивным заданиям, нацеленным лишь на предметные результаты,
приходят продуктивные задания, нацеленные также на метапредметные результаты. Ход
выполнения продуктивных заданий не описан в учебнике, а даны лишь подсказки. Учащиеся
должны знать порядок выполнения продуктивного задания:
 Осмыслить задание (что надо сделать?)
 Найти нужную информацию (текст, рисунок, диаграмму и т.д.)
 Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти причину, выделить
главное, дать оценку и т.д.)
 Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что …,
во-первых…, во-вторых… и т.д.»
 Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
Существует несколько способов трансформации традиционных заданий в продуктивные:
 вместо рассмотрения авторской позиции создателей учебника предложить ученику самому
оценить жизненную ситуацию, литературное произведение, историческое событие и т.д.;
 отрабатывать учебные алгоритмы на материале жизненных ситуаций;
 перенести акцент с воспроизведения на анализ информации;
 дать задание паре или группе, распределить роли участников и организовать
аргументированное обсуждение проблемы с разных точек зрения.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом
особенно учитывается, что достижение цели развития УУД в основной школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных
курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Основной способ достижения метапредметных результатов - реализация надпредметных
программ в урочной деятельности – через планирование программного материала в курсах
преподаваемых основ наук с учётом не только передачи знаний и технологий, но и
формирования метапредметных умений и использование в образовательном процессе
эффективных образовательных технологий (метод проектов, исследовательские, проблемные
методы обучения, ТРИЗ, ЧПКМ, разноуровневое обучение, Дебаты, Портфолио, ИКТ);
социально-творческой деятельности (внеурочная деятельность, дополнительное образование,
самостоятельная познавательная деятельность) через вовлечение детей в проектную,
исследовательскую, социально активную полезную деятельность и введение метапредметных
курсов за счёт часов вариативной части учебного плана «Методы смыслового чтения»,
«Основы исследовательской деятельности», «Проектная деятельность», «Дебаты и дискуссии»,
«Этикет в моей жизни», «Профессия и личность».
131

Наименование
программы
Методы
смыслового
чтения

Дебаты и
дискуссии

Формирование
опыта
исследовательско
й деятельности

Формирование
опыта проектной
деятельности

Цель реализации

Классы

Овладение методами комплексного
восприятия и поэтапного осмысления
текста и различными стратегиями чтения,
формирование читателя, способного к
полноценному восприятию литературных
произведений и подготовленного к
самостоятельному общению с искусством
слова, формирование умения отбирать,
понимать, организовывать информацию и
успешно её использовать в личных и
общественных интересах, возрождение
традиции семейного чтения как культурной
нормы развития современного ученика.
Формирование коммуникативной
культуры, опыта публичного выступления;
навыков критического мышления, умения
общаться в ситуации спора, отстаивать
свою позицию и действовать в новых
ситуациях, слушать и вести записи, быть
терпимым к другим точкам зрения,
освоение учащимися практики ведения
дискуссий.
Создание условий для приобретения
учащимися опыта участия в учебных
исследованиях, формирование ценностного
отношения к исследовательской
деятельности; повышение качества
образовательной деятельности учащихся.

5-6

Создание условий для приобретения
учащимися опыта участия в учебных
проектах, формирование ценностного
отношения к проектной деятельности;
повышение качества образовательной
деятельности учащихся.

6-9

Учебные предметы,
в рамках которых
реализуется программа
русский язык
литература
история
обществознание
изо
технология
биология
география
математика

7-9

иностранные языки
литература
история
обществознание
биология

5-9

математика
физика
химия
география
биология
русский язык
литература
информатика
английский язык
психология
математика
физика
химия
география
биология
русский язык
информатика
технология
внеурочная
деятельность

В ходе поэтапной отработки УУД в рамках урочной, внеурочной, самостоятельной
познавательной деятельности обучающихся будут сформированы универсальные учебные
действия, то есть способы деятельности, освоенных на базе одного, нескольких или всех
учебных предметов и применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, а именно
Познавательные УУД
Самостоятельно

Уметь находить

Коммуникативные
УУД
5 класс
Владеть умением

132

Регулятивные УУД
Уметь ставить цель,

осуществлять
наблюдение
в соответствии
с алгоритмом

необходимую
информацию
в учебнике,
дополнительной
литературе, работать с
научным текстом,
используя методы
рационального чтения,
выделения ключевых
слов; составлять план
прочитанного

Уметь
классифицировать и
ранжировать
информацию по
одному или
нескольким
предлагаемым
критериям
Уметь описывать
результаты
лабораторных,
практических работ

Владеть различными
видами чтения:
ознакомительным,
просмотровым,
поисковым; уметь
ставить вопросы к
тексту (на
воспроизведение,
уточнение, выявление
проблемы)

Уметь работать с
понятием,
самостоятельно
составлять
определение
Выполнять
проектную работу в
соответствии с
предложенным
алгоритмом

Уметь рационально
использовать
различные источники
информации, включая
энциклопедии,
словари, интернетресурсы

Уметь различать
факты, мнения,
доказательства,
гипотезы, аксиомы
Выполнять
исследовательскую
работу в
соответствии с
планом

Уметь составлять план
любого
информационного
источника, в том числе,
тезисный, цитатный

Самостоятельно
выполнять
различные виды
творческих,
проектных работ

Уметь готовить устное
сообщение на основе
тезисов; составлять
конспект; слушать
лекцию, выделяя
ключевые моменты

активного слушания;
уметь не только
слушать, но и слышать,
исправлять
собственное речевое
высказывание

6 класс
Уметь общаться в
ситуации спора;
договариваться с
собеседниками;
распределять работу в
группе

7 класс
Владеть правилами
ведения дискуссии;
подбирать и
использовать
аргументы,
формулировать выводы

правильно её формулируя;
контролировать и
оценивать свою
деятельность

Уметь ставить задачи в
соответствии с
поставленной целью;
объективно оценивать
собственный вклад в
решение общих задач

Оценивать свою
деятельность и
деятельность товарищей с
точки зрения
нравственных, правовых
норм, эстетических
ценностей

8 класс
Уметь самостоятельно
Определять сферу своих
готовить устное
интересов и возможностей
сообщение,
перефразировать мысль
источника
информации,
объяснить, сказать
«своими словами»
9 класс
Уметь
взаимодействовать с
членами проектной
(любой временной
творческой) группы,
представлять продукт
своего труда

Умение планировать
деятельность,
анализировать и оценивать
собственный опыт
проектной деятельности

2.1.4. Особенности реализации основных направлений учебно-исследовательской
проектной деятельности обучающихся.
133

и

Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа «Основы проектной и исследовательской деятельности учащихся» направлена
на формирование деятельностных (метапредметных) качеств учащихся – способность
осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и
организовать ее достижение, а также креативных (творческих) качеств – вдохновенность,
гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего
мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с
другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять
различные социальные роли в группе и коллективе.
Цель программы: развить познавательные интересы, интеллектуальные, творческие и
коммуникативные способности учащихся, определяющих формирование компетентной
личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе,
ясно представляющей свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации
выбранного жизненного пути.
Задачи:
 приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности;
способах поиска необходимой для исследования информации; о способах обработки
результатов и их презентации;
 овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационнокоммуникативной, рефлексивной;
 освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной,
информационной, коммуникативной;
 выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных
направлений исследовательской деятельности;
 разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках
образовательного пространства школы;
 разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
 создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
 создание оптимальных условий для развития и реализации способностей детей.
Принципы:
 интегральность – объединение и взаимовлияние учебной и проектной деятельности
обучающихся, когда опыт и навыки, полученные при выполнении исследовательских и
творческих работ, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и
развитию психологической сферы;
 непрерывность – процесс длительного профессионально ориентирующего образования
и воспитания учащихся;
 межпредметное обучение, в котором погружение в проблему предполагает глубокое
систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях,
формирование навыков исследовательского труда.
Ожидаемые результаты:
Выпускник научится:
 планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
 выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
 использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
134

опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
 использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное
историческое описание, объяснение, использование статистических данных,
интерпретация фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
 отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
 самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный
и социальный проект;
 использовать догадку, озарение, интуицию;
 использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
 использовать такие естественнонаучные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
 использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
 использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
 осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Данная программа реализуется посредством внеурочной деятельности и предметных событий.
Учебно-исследовательская деятельность –
деятельность учащихся, связанная с
решением
учащимися
творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.
Проектная деятельность учащихся –
это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,
способы деятельности, направленные на достижение общего
результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие представлений о конечном
продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут использоваться
оба в образовательной практике.
Включения учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность есть один
из путей повышения мотивации и эффективности самой учебной деятельности в основной
школе и имеют следующие важные особенности:
135

1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от
одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности.
Содержание, способы и формы организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности
на ступени основного общего образования
Учебно-исследовательская и проектная
деятельность имеет как общие, так и
специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
 практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
 структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии
с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
 компетенцию в выбранной
сфере
исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
 итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности:
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами, и
который необходим для конкретного
использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление о будущем проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесен со всеми

Учебно-исследовательская деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то области, формулируются отдельные
характеристики итогов работ. Отрицательный
результат есть тоже результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
136

характеристиками, сформулированными в его
замысле.

модельную проверку выдвинутых
предположений.

Этапы организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе
Этапы учебно-исследовательской
деятельности
1. Постановка проблемы, создание
проблемной ситуации,
обеспечивающей возникновение
вопроса, аргументирование
актуальности проблемы

2. Выдвижение гипотезы,
формулировка гипотезы и раскрытие
замысла исследования.
3. Планирование исследовательских
(проектных) работ и выбор
необходимого инструментария
4. Поиск решения проблемы,
проведение исследований
(проектных работ) с поэтапным
контролем и коррекцией результатов
включают:

5.Представление (изложение)
результатов исследования или
продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с
гипотезой, оформление результатов
деятельности как конечного
продукта, формулирование нового
знания включают.

Ведущие умения учащихся
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной
ситуации и понимается как возникновение трудностей в
решении проблемы при отсутствии необходимых
знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как
вариант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование
возможного варианта решения проблемы, который
проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью
умения работать с текстом, которые включают
достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая
операция, которая направлена на раскрытие сущности
понятия либо установление значения термина.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение
предварительного анализа имеющейся информации.
Выделение материала, который будет использован в
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа
(количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
Умение наблюдать, умения и навыки проведения
экспериментов; умение делать выводы и
умозаключения; организацию наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез; использование разных источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
Умение структурировать материал; обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы
проходит несколько стадий:
137

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный
тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой через
систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий,
направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы
детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Фактически проектная
задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного)
результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи
школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
 задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей
между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
 учит
(без явного указания на это) способу проектирования через специально
разработанные задания;
 дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им
предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы
изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков
(5-6 классы) формируются следующие способности:
 рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось,
почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
 целеполагать (ставить и удерживать цели);
 планировать (составлять план своей деятельности);
 моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все
существенное и главное);
 проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
 вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются
экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям
предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика
в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей
ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является
оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка
самого результата.
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной
деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной
деятельности учащихся - есть система учебнопознавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач
в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность)
–
это обязательно практическая
деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей
степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не
приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую
задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной
задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
138

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую
деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает,
что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени,
который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
 анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый
продукт (формулирование идеи проектирования);
 конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
 выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
 планирование этапов выполнения проекта;
 обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений
и пр.);
 собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
 обсуждение
способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
 сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
 подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
 выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется:
 ориентацией на получение конкретного результата;
 предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени
детализации и конкретизации;
 относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
 предварительным планированием действий по достижении результата;
 программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов
отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата
проекта;
 выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
 получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией
проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска
для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы
учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных
результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную
последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в
ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола»);
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение
методов
исследования
(статистических,
экспериментальных,
наблюдений и т.п.);
139

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты,
творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
- выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта
(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.)
Содержание организации проектной формы учебной деятельности:
Для формирования первоначального опыта организации новой деятельности
необходимо выделить в образовательном пространстве школы подпространства для
подготовки, реализации и демонстрации проектной и учебно-исследовательской деятельности.
Основой такого пространства может быть НОУ (научное общество учащихся и педагогов),
объединения учащихся по интересам.
Основные формы работы:
1. Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее
сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Подобный проект требует тщательной
структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех
знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее
совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата.
Работа над такими проектами продолжается в рамках научного общества учащихся. Для
реализации проектов используется резервное время учебной программы по предмету.
2. Учебные проекты педагогов.
Подростки должны иметь возможность участвовать в «образцовых» проектах педагогов,
в которых они не только расширяют свой познавательный потенциал, но и осваивают азы
проектирования. Задача педагогов придумать проект, который бы был интересен, значим
самому педагогу и подросткам. В течение года учащиеся 7-9-х классов принимают участие в
одном проекте.
3. Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты выполняются во внеурочные время. Это либо небольшие
проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные,
продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную
проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной
координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп,
имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы
промежуточных и итоговых презентаций. Подобные проекты реализуются в рамках часов,
отведенных на занятия по интересам.
4. Социальные (практико-ориентированные) проекты.
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности,
ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо
продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта.
Здесь особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки
совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и
возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки
проекта. Данный вид проектов реализуется в рамках внеучебной деятельности школьников.
5. Персональный проект.
На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся имеет право
выполнить персональный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках
государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев)
принимает форму отдельных, зафиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы
140

презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособиемакет, организация выставки или концерта, творческая работа по искусству).
Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1) наличие социально или личностно значимой проблемы;
2) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных
для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ
полученных данных, выводы.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального
подхода, когда
достижения учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате
обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.
Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий
учащимися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1) Презентация содержания работы самим учащимся:
 характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих открытий»);
 постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2) Качество защиты работы:
 четкость и ясность изложения задачи;
 убедительность рассуждений;
 последовательность в аргументации;
 логичность и оригинальность.
3) Качество наглядного представления работы:
 использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
 качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4) Коммуникативные умения:
 анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других учащихся,
учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном
понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем –
ясный и четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
 умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой точки
зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
5. Педагогический проект
Помимо ученических проектов
в образовательный процесс основной школы
включаются учебные проекты педагогов и педагогические проекты.
Чтобы поддерживать проектную и учебно-исследовательскую деятельность учащихся,
педагог должен сам заниматься исследованием и проектированием.
1) Исследовательско-проектная деятельность педагога заключается в разработке и
реализации педагогического проекта. Один из таких проектов – методика организации и
проведения «проектных классных мероприятий», цель которых выявить в жизнедеятельности
классного коллектива проблемы и в качестве средства решения проблем разработать и
141

реализовать совместно с учащимися социально-значимые проекты, благодаря которым
учащиеся смогут раскрыть имеющийся у них потенциал, применить свой предметный,
эмоциональный, социальный опыт, а также разрешить, опосредовано через совместную
деятельность, имеющиеся проблемы.
Выделяется ряд направлений проектной деятельности, в которых движется педагог при
работе с коллективом и с каждым учащимся индивидуально:
 начальная диагностика возможностей коллектива в ходе проектных классных
мероприятий (преобладающая мотивация, ценностно-ориентационное единство, учебная
успешность, трудности и достижения в разных видах деятельности), совместное с
учащимися выявление проблем в жизнедеятельности коллектива и их переформулировка
в задачи деятельности коллектива на год;
 подбор педагогом и предоставление учащимся тем для появления у учащихся
первоначальных замыслов по решению поставленных задач, где будет возможность для
связи с предметным и другим опытом учащихся, а также возможность решения тех или
иных проблем в отношениях коллектива;
 окончательное обсуждение и принятие общего замысла, его оформление в виде проекта
по определенной схеме;
 совместная с учащимися реализация полученного проекта, предоставление в этом
процессе каждому учащемуся возможности для индивидуального проектного действия;
 текущая диагностика и наблюдение за индивидуальной динамикой каждого учащегося в
ходе проектных классных мероприятий, представление процесса и результатов каждым
учащимся в специальном дневнике: «Мой класс и я», в котором есть места для обмена
впечатлениями после прошедшего в классе события, для оформления индивидуального
проектного действия;
 демонстрация результатов проектной деятельности в виде презентаций на школьной
конференции и на конкурсах проектов, в виде проведения социально-значимых
мероприятий и получения экспертной оценки.
Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы
школьников
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является
способность
ученика к моменту завершения образования
действовать самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и
практических задач. Эта способность является основой компетентности в разрешении
проблем, всех частных компетентностей. Такую способность можно назвать учебнопрактической самостоятельностью.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия. Учебно-практическая самостоятельность
проявляется лишь в ситуациях, не имеющих заранее зафиксированного способа разрешения
(результата).
Важнейшей
составляющей
учебно-практической
самостоятельности
является
ответственность, которая проявляется в:
 умении определить меру и границы собственной ответственности;
 умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а
результат предъявляется аудитории для оценки);
 формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
О сформированности ответственного действия можно судить по тому, насколько ученик
научился отличать оцениваемые (во всех видах) действия и продукты от своих неоцениваемых
действий.
Оценивание в подростковой школе превращается в самостоятельную деятельность
учащихся и педагогов, что является важнейшей характеристикой введения проектных форм
142

работы в учебный процесс. Сами формы и приемы оценивания при этом не столь важны. На
разном этапе обучения роль оценивания должна быть разной.
На этапе 5-6-х классов дети впервые по-настоящему сталкиваются с ситуацией
свободного
выбора, постепенно
учатся планировать свои действия и двигаться к
осуществлению замысла. Это этап пробы себя в ситуации свободного действия. Оценка
проектной деятельности (проектной задачи на этом этапе) носит, скорее, иллюстративный
характер. О формировании ответственного проектного действия говорить еще рано. Главный
образовательный результат – умение различать виды работ и виды ответственности за них
(именно различать, но еще не реализовывать ответственность).
На этапе 7-9-х классов ученики приобретают необходимые навыки – планирования,
целесообразного действия, оформления проектов, их презентации и т.п. Поскольку к концу 9
класса
необходимо спланировать собственный
образовательный проект – профиль
продолжения образования, мера ответственности за собственную работу возрастает. На этом
этапе различается: жесткое (критериальное) оценивание и сферы, где оценка условна и
субъективна.
Также по целому ряду оснований – способов деятельности, владение которыми
демонстрирует учащийся, - можно выявить также уровень сформированности таких
компетентностей, как работа с информацией и коммуникация.
С этой целью разработаны специальные уровневые критерии и оценочные бланки. В
специальных таблицах приводятся для каждого уровня показатели освоения той или иной
компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и на
выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или усложнение того способа
деятельности, владение которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый
уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-6 классах, третий – в 7-9
классах, четвертый – на старшей ступени.
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию.
При этом предполагается, что по некоторым составляющим той или иной компетентности
ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он
демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение
ученика, основные пробелы и успехи в освоении того или иного способа деятельности, включая
показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на котором,
предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, презентация
продукта, а также наблюдение за работой в группе и консультацией. Субъекты оценки в первых
двух случаях могут быть разными: руководитель проекта, другие педагоги; при оценке
презентации – также учащиеся и родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио
проектной деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его качество
очень опосредованно указывает на уровень сформированности компетенции учащегося в целом
(т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для решения проблемы).
Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является обязательным для легализации
оценки. Проводить оценку на основании наблюдения за работой в группе и консультациями
необходимо с момента начала проекта, но другие объекты могут быть оценены лишь по
завершении проекта, т.е. после получения продукта. Получение продукта в рамках метода
проектов является единственным свидетельством того, что проект состоялся, а значит,
деятельность учащегося может быть оценена.
Решение проблем как ключевая компетентность
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности учащегося.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое
высказывание по этому вопросу.
143

2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой
проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и приводит свое отношение к
проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования;
обращаем внимание: указание на внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто
является признаком неприятия проблемы учащимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым
положение дел не устраивает учащегося.
4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая,
предположительно, станет следствием реализации проекта), но и указать те причины, по
которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом
он делает первый шаг к самостоятельной формулировке проблемы (поскольку в основе каждой
проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются
проблемами более низкого уровня, выявляя их, учащийся демонстрирует умение анализировать
ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении
причинно-следственных связей, кроме того, учащийся может оценить проблему как решаемую
или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако
учащийся уделяет равное внимание как причинам, так и последствиям существования
проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом, прогнозируя развитие ситуации.
Целеполагание и планирование
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии
деятельности, планирование и прогнозирование результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое
высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая
ее деление на задачи, окончательные формулировки которых подсказывает учитель (не следует
путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы
над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть
достигнута, при этом в предложенном им списке могут быть упущены 1-2 задачи, главное,
чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к
цели; учитель помогает сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы
заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек, обучающихся в одном классе,
странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую
сторону после достижения им цели, и предложил способ более или менее объективно
зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной
комнаты, логично было бы измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и
убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась, а не
проверять плотность материала для утепления оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все
причины существования проблемы или кто может устранить причины, на которые он не имеет
влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении
цели и доказать, что этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся
должен продемонстрировать видение разных способов решения проблемы.
144

8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими
(альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на решение одной и той же
проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным
основаниям: учащийся может предпочесть способ решения, например, наименее
ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при
этом в его высказывании прослеживается понимание последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения
(консультации), но их расположение в корректной последовательности учащийся должен
выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической
последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение задачи на шаги;
стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и
высказывать потребность в материально-технических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта
сообщает о достижении и качестве промежуточных результатов, нарушении сроков и т.п., при
этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные
результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько
характеристик, которые окажутся важными для использования продукта по назначению.
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами;
если это происходит, особенно важно согласовать с учащимся критерии оценки его будущего
продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые
могут повлиять на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других
людей в продукте, который он планирует получить (в том случае, если продукт может
удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность
своего продукта и планирует в самом общем виде свои действия по продвижению продукта в
соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.);
вместе с тем, учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей
продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы применения продукта
обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже
могут быть указаны).
Оценка результата
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного
продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится,
хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое отношение к полученному продукту, он
претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения
критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик,
которые он подробно описал на этапе планирования, и делает вывод («то, что я хотел получить,
потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
145

7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства
продукта (например, в оценке такого продукта, как альманах, учащийся предлагает оценить
актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику
оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания
оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык - на основании экспертной
оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную
новую информацию, полученную в рамках проекта, или конкретный позитивный и негативный
опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался в ходе
деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные
планы.
Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения
действия / принятия решения (определение пробелов в информации) и получение информации
из различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является
заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2 связано с проявлением первых
признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет
ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а затем самостоятельно очерчивает тот
круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия,
предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому объектом оценки может
являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если
учащийся и руководитель проекта договорились о минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет
производить поиск по четко очерченному руководителем проекта вопросу (например,
областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом,
опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том
числе, разделение ответственности при групповом проекте, выделение тех вопросов, по
которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.)
и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и
выделяет важную и второстепенную для принятия решения информацию или прогнозирует, что
информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в
намерении проверить полученную информацию, работая с несколькими источниками одного
или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся
может определять не только необходимую, но и достаточную информацию для того или иного
решения.
Получение информации - 1 балл: объектом оценки является консультация, а
основанием - наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной
информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная
146

ошибка в понимании источника не влечет за собой нарушение техники безопасности) или
излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию
вторичного информационного источника учащимся (пометки, конспект, цитатник, коллаж и
т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем
документом, в котором фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно,
объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать информацию с
помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком
случае эти объекты подвергаются оценке в ходе консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных
источников, может являться библиография, тематический каталог с разнообразными пометками
учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя
проекта. Нарастание баллов связано с последовательным усложнением мыслительных операций
и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки связана с
критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались
новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача
учителя состоит в том, что снабдить ученика такой информацией, при этом расхождения могут
быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с
точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая при этом как очевидные связи, так и
латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг
другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из
общего ряда, например, принадлежность авторов монографий к разным научным школам или
необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки
достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов) такой способ выбран
самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций
(например, сравнительный анализ), так и с экспериментальной проверкой (например, апробация
предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе
полученной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести
готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником,
свидетельствует то, что он смог привести пример, подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под
идеей подразумеваются любые предложения ученика, связанные с работой над проектом, а не
научная идея.
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной
информации и привел хотя бы один новый аргумент в его поддержку. В данном случае речь
идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент
(для оценки в 5 баллов - несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном
источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника
информации или приведенных самостоятельно), подтверждающих вывод в собственной логике,
147

например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от
противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или
сопоставления первичной информации (то есть самостоятельно полученных или
необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
Коммуникация
Письменная презентация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное
удержание культурных норм, в частности, учитель должен предложить образец представления
информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и
вспомогательной графики, заданные образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может
включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики,
диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней
определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в дискуссию, то соответствующий жанр
- проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую
избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего проекта раздачей зрителям
специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели
коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных структур, то это
официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является
обращение с предложением о сотрудничестве к зарубежным ровесникам, то это может быть
электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то
баннер на посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося),
основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в
монологической речи.
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во
время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления,
которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует
различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего
выступления вербальные средства (например, обращение к аудитории) или паузы и
интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные
материалы, при этом инициатива использования их исходит от учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или
использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные
учителем, например, проведение аналогий, доказательства от противного, сведение к абсурду
или риторические вопросы, восклицания, обращения.
148

8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во
время презентации проекта вопросы необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не
лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и соответствующего
балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления,
при этом он может обращаться за поиском ответа к подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную
информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение
терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором раскрываются причинноследственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или
дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально
новой информации, поэтому для получения 5 баллов достаточно односложного ответа по
существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его
позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если это необходимо; при ответе он
обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или
апеллирует к объективным данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например,
поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и содержательно (с какой позиций задан
вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел
новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием –
результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной
формой работы. В случае, когда реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю
необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия авторов
индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов,
которые будут происходить в одном месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом
обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для размещения
наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру
группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей
необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал учитель. При этом на I уровне учитель
выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно
следуют установленной процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах
обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к помощи учителя перед началом
обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные
результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так
и устно. По завершении обсуждения предлагаются дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально
сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно самостоятельными.
149

Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии
приостанавливается или заходит в тупик. При этом возможны два варианта развития групповой
работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Вопервых, для входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные
способы, например, ученики изменяют организацию рабочего пространства в комнате переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы;
изменяют процедуру обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться
тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
Вторая линии критериев оценки связана с содержанием коммуникации. Ситуация
групповой коммуникации предполагает, что ученики будут обмениваться идеями.
1 балл: коммуникация предполагает, что ученики будут высказывать идеи, возникшие
непосредственно в ходе обсуждения, или свое отношение к идеям других членов группы, если к
этому их стимулировал учитель.
2 балла: напомним, что ученики на II уровне самостоятельно работают в группе, учитель
при этом не руководит дискуссией, все усилия и внимание учеников сосредоточены на
соблюдении процедуры обсуждения. Поэтому допустимо, чтобы они заранее готовили идеи,
которые будут вынесены на общее обсуждение.
3 балла: возможны 2 варианта самоопределения учащихся по отношению к содержанию
коммуникации. Либо ученики предлагают свои собственные идеи и при этом разъясняют ее
другим членам группы, либо высказывают свое отношение к идеям других членов группы и
аргументируют его.
4 баллов: чтобы сформировать свою позицию по отношению к идеям других членов
группы, ученики задают вопросы на уточнение или понимание идей друг друга.
5-6 баллов: ученики высказывают собственные идеи в связи с идеями, высказанными
другими участниками, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и
уточняют идеи друг друга.
7-8 баллов: понимание высказанных в группе идей всеми участниками, преодоление
тупиковых ситуаций в обсуждении обеспечивается процессами рефлексии, при этом ученики
могут определять области совпадения и расхождения позиций, согласовывать критерии, давать
сравнительную оценку предложений.
В оценке результата проекта (исследования) учитывается:
1) участие
в проектировании (исследовании): активность каждого участника в
соответствии с его возможностями; совместный характер принимаемых решений;
взаимная поддержка участников проекта; умение отвечать оппонентам; умение делать
выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;
2) выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации; ее применение для
достижения поставленной цели;
3) также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и
методов представления результатов; глубина проникновения в проблему, привлечение
знаний из других областей; эстетика оформления проекта (исследования).
Условия реализации программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности
на уровне основного
общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»:
Направления работы
Сроки
Ответственные
Разработка и утверждение программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности на учебный год
Анализ состояния научно-исследовательской и
Апрель-май
ЗДУВР
проектной деятельности за прошедший учебный год
Определение тематики проектов и исследований на
Учителя150

новый учебный год
Конкретизация конечных результатов и продуктов
проектной и исследовательской деятельности
Определение условий эффективной работы
Рассмотрение и обсуждение промежуточных
результатов реализации программы на
педагогическом совете ОУ
Экспертиза программы на новый учебный год

предметники

Февраль-март

ЗДУВР

июнь

Председатель
МС
ДШ, ЗДУВР

Утверждение программы коллегиальным органом
июнь
государственно-общественного управления
образовательного учреждения.
Мониторинг реализации программы
В течение года
Подготовка раздела публичного доклада о
Май
промежуточных итогах реализации программы.
Обеспечение условий реализации программы
Нормативно-правовое и организационное обеспечение
Разработка положений:
Май-июнь
1.Об организации научно-исследовательской и
проектной деятельности.
2.О мониторинге качества НИД.
3.О научно-практических конференциях.
4.О работе НОУ.
5.О внесении обязательных дополнений в рабочие
программы по предметам.
6.О единых требованиях к проектам и
исследовательским работам.
7.О смотре-конкурсе педагогических проектов.
Распределение нагрузки обучающихся и учителей
Май-август
(педагогов) по реализации межпредметных проектов,
определение режима работы.
Составление плана работы
Май-июнь
Составление графика и расписания занятий
Май-июнь
Создание базы данных по занятости учащихся в
Апрель-май
проектах на новый учебный год
Кадровое обеспечение
Определение соответствия подготовки кадров
Апрель-май
требованиям программы
Анализ результатов работы и проектирование
Апрель-май
деятельности на новый учебный год
Смотр-конкурс педагогических проектов.
Май-июнь
Создание методической базы по проектам на новый
Май-июнь
учебный год
Повышение квалификации педагогов и руководящих
В течение года
работников
Финансовое обеспечение
Подготовка материалов для расчета объема
Апрель-май
финансирования
Определение доплат
Апрель-май
Обновление положения о стимулировании педагогов
151

июнь

ЗДУВР
ЗДУВР

ЗДУВР

ЗДУВР
ЗДУВР
ЗДУВР
Учителя, ЗДУВР
МС
учителя
Учителя, МС
Учителя, МС
По заявкам
Группа по
НСОТ, ПК
Группа по
НСОТ, ПК
Группа по

за качество труда
НСОТ, ПК
Оформление заявки на выделение средств на
июнь
ДШ, МС, ПК
повышение квалификации педагогических кадров
Оформление заявки на пополнение и обновление
Июнь
ДШ, МС, ПК
материально-технической базы
Материально-техническое обеспечение
Закрепление специально-организованных рабочих
Июнь
ДШ, МС, ПК
мест
Обеспечение доступа педагогов и обучающихся к
Июнь
ДШ, МС, ПК
глобальной информационной среде
Использование современных образовательных технологий
Изучение возрастных особенностей школьников
Апрель-май
педагоги
Диагностика возможностей школьников
Определение зоны ближайшего развития школьника,
коллектива
выделение творческой и поисковой активности;
Выбор конкретной технологии деятельности
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Составление перечня необходимых учебных пособий
Апрель-май
педагоги
для учащихся; определение возможных путей
приобретения (ОУ или родители)
Подготовка необходимой методической базы для
Апрель-май
педагоги
реализации проектов
Закрепление времени работы в кабинетах, с
Апрель-май
ЗДУВР, зав. каб.
оборудованием, компьют. классе
Закрепление времени работы в библиотеке
Апрель-май
ЗДУВР,ЗБ
Обеспечение деятельности электронными пособиями
В течение года
учителя
Создание электронной базы основных документов,
регламентирующих оформление работы
Представление работ в школьной сети и сайтах
Обеспечение требований к системе оценивания и оценке качества образовательной
программы
Проводить стартовую, текущую, промежуточную и
В течение года
Учителя
итоговую оценки достижений школьников.
Определение динамики развития учащихся
Проводить анализ, рецензирование, оценивание
текущих работ учащихся;
Проводить экспертный многокритериальный анализ и
оценивание портфолио учащихся.
Определить конкретные формы и процедуры
стартового, текущего, промежуточного и итогового
контроля компетентностей и социального опыта и
довести до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей) до начала их применения.
Использование форм оценивания творческой учебной
и внеучебной деятельности школьника:
содержательная оценка работ по результатам
обсуждения;
участие в классных и школьных выставках, концертах,
спектаклях, публикация сочинений и т.п.;
презентация проектов художественной
152

направленности
месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель-май
Апрель-май

Примерная циклограмма общешкольных годовых дел учащихся:
деятельность
Общешкольные научно-практические конференции (индивидуальные
учебные проекты и исследования)
Конкурс межпредметных и социальных проектов «Калейдоскоп школьных
дел».
Участие в районной научно-практической конференции «Старт в науку»;
«Здоровье – категория социальная».
Участие в окружной научно-практической конференции «Ступень в
будущее».
Выставка продуктов проектной и исследовательской деятельности,
публикации в газете «Импульс» и на сайте школы.
Общешкольные научно-практические конференции (индивидуальные
учебные проекты и исследования). Презентация проектов на школьном
конкурсе «Ученик года»
Конкурс и реализация проектных и исследовательских работ «Мы – дети
Победы»
Конкурс проектов «Школьный двор». Реализация лучшего проекта.

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций
В начальной школе в рамках основной образовательной программы формировалось
ИКТ - грамотность младших школьников. Именно на основе достижений младших
школьников в области ИКТ и строится программа для основной школы.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее
интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому
необходимо их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова),
позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму
средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся
обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями
должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
153

­ определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
­ доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
­ управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
­ интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию.
Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
­ оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности
или эффективности информации;
­ создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
­ передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде
ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки
(когнитивные действия) (таблица 1):
Таблица 1. Когнитивные действия
Определение
(идентификация)

Доступ
(поиск)

Управление













Оценка






Создание





Интеграция





Сообщение
(передача)






умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание схемы классификации для структурирования информации;
использование предложенных схем классификации для; структурирования
информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной проблемы на
основании полученной информации, в том числе противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на решение
конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии противоречивой
информации;
структурирование созданной
информации
с
целью
повышения
убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории (путем выбора
соответствующих средств, языка и зрительного ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением авторских
прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности информации;
умение воздерживаться от использования провокационных высказываний по
отношению к культуре, расе, этнической принадлежности или полу;

154



знание всех требований
конкретного общения

(правил

общения),

относящихся

к

стилю

Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к
«компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина,
который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия
компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в
демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять
самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы
используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся включает в себя становление
и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том
числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению,
пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ - компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются
в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной
активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета
содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в
формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках,
истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с использованием
специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих
случаях формируется общее умения поиска информации.
Перечень навыков и умений в порядке повышения сложности познавательных
(когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
 определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
 доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
 управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
 интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию.
Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
 оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности
или эффективности информации;
 создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
 передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде
ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и инструментов их
использования

155

Для формирования ИКТ–компетентности в рамках ООП используются следующие
технические средства и программные инструменты:
 технические – персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование
компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство
глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь;
 программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент
планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений,
графический редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор
подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления
временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой
биологический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей,
среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для интернетпубликаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе Технологии и
Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие представления об
устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике безопасности, эргономике, расходуемых
материалах, сигналах о неполадках. Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят
демонстрационный характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и
факт самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио- записи и фотографии формируются в
области Искусства. В этой области учащиеся получают представление о передаче содержания,
эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная
и натурная мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность
улучшения, совершенствования своего произведения, см. далее.
В области Естествознания (окружающего мира) наибольшую важность имеет качество
воспроизведения существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формирования ИКТ-компетентности и в
начальной и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и Технологии,
при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно подменять работу с
материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного времени, где работа идет
только в цифровой среде не должна превышать 35% в Технологии и 25% в Искусстве (не
включая использование ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых
музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у
учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую
деятельность в информационную картину мира. Он может включать подготовку учащегося к
156

тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разумеется, структура
учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разнообразной, в
зависимости от уже сформированного уровня ИКТ- компетентности. Спектр здесь простирается
от полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных
школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе» –
единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать учащиеся, и
до современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная представлена в данной
Программе. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в формирование ИКТкомпетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математикоинформатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшествующих
классах основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТкоординатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе, осуществляющего
консультирование других работников школы и организующего их повышение квалификации в
сфере ИКТ.
Условия формирования ИКТ-компетентности обучающихся – насыщенная
информационная среда образовательного учреждения
Современная школа – это школа высокого уровня информатизации, в ней преподавание
всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет
доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс, учителя и другие работники
школы обладают необходимой профессиональной ИКТ-компетентностью, обеспечены
технические и методические сервисы.
Таким образом, информатизация школы затрагивает не только содержание школьных
предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы
профессиональной педагогической работы.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые
в различных элементах образовательного процесса и процесса управления школой, не
находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении школы, где идет образовательный процесс, работу с
компьютером, распечатывание текстовых файлов, размножение больших объемов текстовых и
графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию
хода образовательного процесса. Это может быть достигнуто за счет использования мобильного
компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата,
видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа,
микрофона, переносного звукоусиливающего комплекта оборудования, соответствующих
цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных
картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного
проектора, батареек для фото и видеокамер, диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для
хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски). Дополнительными
компонентами мобильной среды может быть мобильный сканер для доски, позволяющий
использовать любую белую доску как интерактивную с комплектом дополнительных
расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для
копирования материалов на CD и DVD-носители.
Модель школы информатизации предполагает также наличие информационной среды,
обеспечивающей планирование и фиксацию образовательного процесса, размещение работ
учителей и учащихся, их взаимодействие. Соответствующее оснащение предполагает наличие
школьного сервера и рабочего места администрации школы.
Необходимость информатизации всего образовательного процесса, формирования ИКТкомпетентности педагогов и учащихся и требования оптимизации ресурсов приводит к
конфигурации, в которой в дополнение к предыдущему оснащению, формируются рабочие
места (мобильные или стационарные) учителей различных предметов, увеличивается число
157

проекторов и экранов (предпочтительна стационарная их установка в помещениях регулярного
частого использования), цифровых фото- и видеокамер, добавляются мобильные классы с
беспроводным доступом к локальной сети, оснащаются помещения для самостоятельной
работы учащихся после уроков (читальный зал библиотеки и др.).
Помимо общешкольного оборудования и оснащения преподавания информатики в
преподавании предметов используется на ряду с вышеописанным так же и специализированное
оборудование, в том числе – цифровые измерительные приборы и цифровые микроскопы для
естественно-научных дисциплин, системы глобального позиционирования для уроков
географии, устройства синтеза и ввода музыкальной информации для уроков музыки,
конструкторы с компьютерным управлением, графопостроители для уроков технологии,
графические планшеты. Для всех предметов предусмотрены соответствующие цифровые
инструменты информационной деятельности и цифровые информационные источники (в том
числе – виртуальные лаборатории и инструменты анализа и визуализации данных для
естественно-математических дисциплин, геоинформационные системы для географии, они же,
ленты времени, среды для построения семейных деревьев – для истории, редакторы фотоаудио-видео-информации, музыкальные редакторы, инструменты создания и обработки
графики). Все это оснащение эффективно используется в достижении целей предметной ИКТкомпетентности учащихся и в повышении квалификации учителей.
Все программные средства, установленные на компьютерах, должны быть
лицензированы, в том числе операционная система (Windows, Linux, Mac OS, или др.); должны
иметься файловый менеджер в составе операционной системы или иной; антивирусная
программа; программа-архиватор; интегрированное офисное приложение, включающее
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки
презентаций, динамические (электронные) таблицы, система управления базами данных;
система оптического распознавания текста; звуковой редактор; мультимедиа проигрыватель.
Для управления доступом к ресурсам Интернет и оптимизации трафика используются
специальные программные средства.
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности учащихся является
многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем
предметам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение
технических навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в
имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью
формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной
среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы
независимой аттестации ИКТ - квалификаций.
Информационная и коммуникационная компетентность школьников определяется как
способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции, управления, оценки, а также ее
создания продуцирования и передачи сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно
жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики, которая
основана на знаниях. Одним из результатов процесса информатизации школы должно стать
появление у учащихся способности использовать современные информационные и
коммуникационные технологии для работы с информацией, как в учебном процессе, так и для
иных потребностей.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент
должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Для оценки
сформированности таких навыков необходим специализированный инструмент, который
позволяет оценить демонстрируемые школьниками способности работать с информацией в
ходе решения специально подобранных задач (в контролируемых условиях), автоматизировать
процедуру оценки уровня ИКТ-компетентности учащихся и учителей. Процедура проведения
158

измерений ИКТ-компетентности называется тестированием. В ходе этой процедуры учащиеся
выполняют последовательность контрольных заданий, которые в совокупности образуют тест.
Тексты (или описания) заданий естественно называть контрольно-измерительными
материалами (КИМ). Тест состоит, как правило, из нескольких типов заданий. Будучи встроены
в программную оболочку инструмента, задания превращаются в автоматизированный тест.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:
 учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о
ней всегда);
 потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете
своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ- компетентности);
 на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим
групповым обсуждением;
 формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок
их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно
используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видеофиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и
обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом
реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду
ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением).
Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся. Показатель по
курсу вычисляется усреднением по времени. Показатель по образовательному учреждению
вычисляется усреднением по курсам (с учетом временных весов курсов).
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося),
обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе –
исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта –
гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет
структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе
взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это
представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом.
Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит»,
превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом
радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует
способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность,
самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться
новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной
образовательной среде дает возможность учителю:
 проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием
средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
 установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в
день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь
нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;
 проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий,
спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.
159

 установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во
время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные
письменные или аудио.
Программа формирования ИКТ-компетентности предполагает три основных уровня
развития информационной среды школы:
 пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным
ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
 ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образовательного
процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и
лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
 регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределения
ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним
информационным ресурсам.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся
в области использования информационно-коммуникационных технологий
Элементы
ИКТкомпетентнос
ти

Ученик научится

Ученик получит
возможность
научиться

Обращение с
устройствами
ИКТ

• подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки
компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать
устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней,
выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду
образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в
информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу,
правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами

160

• осознавать и
использовать в
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком

Предметные
области, в которых
формируется
элемент ИКТкомпетентности
Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметной
области
«Технология»

Фиксация,
запись
изображений
и звуков, их
обработка

Создание
письменных
текстов

Создание
графических
объектов

• осуществлять фиксацию изображений и
звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного
процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание
деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные
элементы объектов и процессов,
обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для
фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых
фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов, создавать презентации на
основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей специальных компьютерных
инструментов, проводить
транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить
монтаж отснятого материала с
использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов
• создавать текст на русском языке с
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять
распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и
структурирование текста в соответствии с
его смыслом средствами текстового
редактора;
• создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять
письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства
орфографического и синтаксического
контроля русского текста и текста на
иностранном языке
• создавать различные геометрические
объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов
(алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные,
родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и

161

• различать
творческую и
техническую
фиксацию звуков
и изображений;
• использовать
возможности ИКТ
в творческой
деятельности,
связанной с
искусством;
• осуществлять
трёхмерное
сканирование

Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
искусство, русский
язык, иностранный
язык, физическая
культура,
внеурочная
деятельность.

• создавать текст
на иностранном
языке с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей

Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях: русский
язык, иностранный
язык, литература,
история

• создавать
мультипликацион
ные фильмы;
• создавать
виртуальные
модели
трёхмерных
объектов

Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
технология,
обществознание,
география, история,
математика

Создание
музыкальных
и звуковых
объектов

диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты
проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств
• использовать звуковые и музыкальные
редакторы;
• использовать клавишные и
кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и
микрофоны

Создание,
восприятие и
использовани
е гипермедиасообщений

• организовывать сообщения в виде
линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного
просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и
спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений,
выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению,
создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации
в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления
ненужной информации
Коммуникация • выступать с аудиовидеоподдержкой,
и социальное
включая выступление перед дистанционной
взаимодействие аудиторией;
• участвовать в обсуждении
(аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной
почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с
использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное
взаимодействие в информационном
пространстве образовательного учреждения
(получение и выполнение заданий,
получение комментариев,
совершенствование своей работы,
формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной
культуры, этики и права; с уважением

162

• использовать
музыкальные
редакторы,
клавишные и
кинетические
синтезаторы для
решения
творческих задач
• проектировать
дизайн сообщений
в соответствии с
задачами и
средствами
доставки;
• понимать
сообщения,
используя при их
восприятии
внутренние и
внешние ссылки,
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные)

Указанные умения
формируются
преимущественно в
предметных
областях:
искусство,
внеурочная
деятельность
Указанные умения
формируются во
всех предметных
областях,
преимущественно в
предметной
области:
технологии, а также
литература,
русский язык,
иностранный язык

• взаимодейство
вать в социальных
сетях, работать в
группе над
сообщением
(вики);
• участвовать в
форумах в
социальных
образовательных
сетях;
• взаимодейство
вать с партнёрами
с использованием
возможностей
Интернета
(игровое и
театральное
взаимодействие).

Формирование
указанных
компетентностей
происходит во всех
предметах и
внеурочной
деятельности

Поиск и
организация
хранения
информации

Анализ
информации,
математическ
ая обработка
данных в
исследовании

относиться к частной информации и
информационным правам других людей.
• использовать различные приёмы поиска
информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска
информации и анализировать результаты
поиска;
• использовать приёмы поиска
информации на персональном компьютере,
в информационной среде учреждения и в
образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные,
в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах
данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать
различные определители;
• формировать собственное
информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные
информационные источники, размещать
информацию в Интернете
• вводить результаты измерений и другие
цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и
исследования в виртуальных лабораториях
по естественным наукам, математике и
информатике

Моделирование, • моделировать с использованием
проектирование виртуальных конструкторов;
и управление
• конструировать и моделировать с
использованием материальных
конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств
программирования;
• проектировать и организовывать свою
индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с
использованием ИКТ

163

• создавать и
заполнять
различные
определители;
• использовать
различные
приёмы поиска
информации в
Интернете в ходе
учебной
деятельности

Указанные
компетентности
формируются во
всех предметных
областях

• проводить
естественнонаучные и
социальные
измерения,
вводить
результаты
измерений и
других цифровых
данных и
обрабатывать их,
в том числе
статистически и с
помощью
визуализации;
• анализировать
результаты своей
деятельности и
затрачиваемых
ресурсов
• проектировать
виртуальные и
реальные объекты
и процессы,
использовать
системы
автоматизированного
проектирования

Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
естественные
науки,
обществознание,
математика

Указанные
компетентности
формируются в
следующих
предметах:
технология,
математика,
информатика,
естественные
науки,
обществознание

Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат
других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального
консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для
всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их
классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой. Учащиеся могут реализовывать
различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать
пользователей (прежде всего – учителей). Это может войти в их индивидуальное
образовательное планирование и портфолио учащихся.
Исходным технологическим потенциалом является доступная учащимся, работникам
школы и привлеченным взрослым цифровая техника: компьютеры, сотовые телефоны,
цифровые фотоаппараты, видеокамеры и т.д.
Минимальным оснащением образовательного процесса является: компьютер, принтер и
сканер (возможно совмещенные), цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,
мультимедийный проектор, канал Интернета, доступный из учебных помещений, цифровые
образовательные ресурсы, информационная среда на компьютере.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные
технологические умения и навыки, и универсальные учебные действия, по возможности,
формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих
перед учащимся в различных предметах.
ООП основного общего образования ориентирована на информатизацию школы, которая
связана с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного
процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса,
возникновение новой модели новой школы, где классно-урочная система становится лишь
одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из того,
что весь образовательный процесс отображается в информационной среде «Сетевой город.
Образование».
В информационной среде размещаются:
- поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу;
- материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности
гипермедийные иллюстрации и справочный материал;
- домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм
для анализа, географическую карту и т. д.; они могут предполагать использование заданных
учителем ссылок в интернете, или свободный (ограниченный образовательными рамками)
поиск в сети;
- результаты выполнения учащимися работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста
на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д.,
учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в
Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
В целях повышения эффективности образовательного процесса в учреждении выстроено
сетевое взаимодействие с общеобразовательными и социальными учреждениями.
Вид
учреждений
Учреждения
высшего
образования

Цель взаимодействия
Организация научноисследовательской и
опытноэкспериментальной работы

Задачи
Осуществлять
мониторинг хода и
результатов научноисследовательской и

164

Результат взаимодействия в
соответствии с ФГОС ООО
Повышения качества
образования и компетентности
педагогов в области организации
инновационного процесса

по реализации совместных
образовательных и научноисследовательских
программ
Оказание
образовательных услуг и
обмен информацией по
вопросам образования.

Учреждения
социальной
помощи детям

Взаимодействие по
вопросу психологомедико-педагогического
сопровождения
несовершеннолетних лиц
с ограниченными
возможностями здоровья
и (или) отклонениями в
поведении.

Организация и
обеспечение отдыха и
оздоровления
обучающихся.

опытноэкспериментальной
работы.
Проводить
диагностическое
тестирование
обучающихся по
различным
направлениям.
2. Проводить
обучающие семинары,
тренинги и др. с
различными
категориями
участников
образовательного
процесса.
3. Осуществлять
информационнометодическое
сопровождение.
4. Организовывать
процесс повышения
квалификации и
аттестации
педагогических
работников.
1. Организовывать
проведение
комплексного
психолого-медикопедагогического
обследования
несовершеннолетних
лиц с целью
своевременного
выявления
недостатков в их
физическом и (или)
психическом развитии
и (или) отклонении в
поведении.
2. Оказывать
консультационную
помощь родителям
(законным
представителям) по
результатам
обследования
несовершеннолетних
лиц.
1. Создать условия
для обеспечения
оздоровительной и
образовательной

165

обучения адекватного идеям
компетентностного подхода как
конструктивного отрицания
традиционной модели обучения.
1. Использование средств
психолого-педагогической
поддержки обучающихся и
развитие консультационной
помощи.
2. Эффективное использование
профессионального и
творческого потенциала
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной и правовой
компетентности.

1. Формирование и развитие
знаний, установок, личностных
ориентиров и норм здорового и
безопасного образа жизни с
целью сохранения и укрепления
физического, психологического и
социального здоровья
обучающихся как одной из
ценностных составляющих
личности обучающегося и
ориентированной на достижение
планируемых результатов
освоения основной
образовательной программы
основного общего образования.
2. Достижение планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы
основного общего образования
обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья и
инвалидами.
1. Охрана и укрепление
физического, психологического и
социального здоровья
обучающихся.

деятельности
обучающихся.
2. Обеспечить
безопасность
обучающихся.
3. Организовать
питание
обучающихся.
Учреждения,
способствующие
оздоровлению
воспитанников

Учреждения
дополнительно
го образования

Совместная деятельность,
направленная на
проведение
оздоровительных
мероприятий с
обучающимися.

1. Проводить
совместные
профилактические
мероприятия
здоровьесберегающей
направленности.
2. Организовывать
посещение
обучающимися
профилактических
мероприятий.

Оказание медицинских
услуг обучающимся.

1. Оказывать
обучающимся
медицинские услуги
силами своих
специалистов, а
именно:
1.1. Оказывать первую
медицинскую
помощь;
1.2. Проводить
плановый
медицинский осмотр
обучающихся;
1.3. Проводить
профилактические
мероприятия.
1. Организовать на
базе школы различные
кружки
художественноэстетической
направленности.
2. Организовывать
участие обучающихся
в мероприятиях
различного уровня.
3. Обеспечить
соблюдение
санитарно-

Совместная деятельность,
направленная на
расширение
дополнительных
образовательных услуг,
развитие художественной
культуры и формирование
патриотических,
социальных,
межкультурных и
коммуникативных
компетенций
обучающихся.

166

2. Формирование ценности
здорового и безопасного образа
жизни; усвоение правил
индивидуального и
коллективного безопасного
поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и
здоровью людей, правил
поведения на транспорте и на
дорогах.
1. Овладение современными
оздоровительными
технологиями, в том числе на
основе навыков личной гигиены.
2. Формирование готовности
обучающихся к социальному
взаимодействию по вопросам
здоровьесберегающего
просвещения населения,
профилактики употребления
наркотиков и других
психоактивных веществ,
профилактики инфекционных
заболеваний; убеждённости в
выборе здорового образа жизни и
вреде употребления алкоголя и
табакокурения.
Охрана и укрепление
физического здоровья
обучающихся.

1. Развитие эстетического
сознания через освоение
художественного наследия
народов России и мира,
творческой деятельности
эстетического характера.
2. Формирование у обучающихся
опыта самостоятельной
образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и
художественной деятельности.
2. Усвоение обучающимися
нравственных ценностей,

гигиенических норм и
безопасность
обучающихся.

Совместная деятельность,
направленная на
расширение
дополнительных
образовательных услуг
для удовлетворения
потребностей
обучающихся в
самореализации, на
формирование и развитие
общей культуры
обучающихся и их
эстетического вкуса.

1. Поддерживать
увлечения
обучающихся
музыкой, живописью,
хореографией.
2. Создавать условия
для удовлетворения
потребностей
обучающихся в
самореализации путем
представления им
дополнительных
образовательных
услуг.

Совместная деятельность,
направленная на
расширение
дополнительных
образовательных услуг и
развитие физической
культуры, спорта и
здорового образа жизни.

Организовывать
участие обучающихся
в мероприятиях
спортивной
направленности
различного уровня.

167

приобретение начального опыта
нравственной, общественно
значимой деятельности,
конструктивного социального
поведения, мотивации и
способности к духовнонравственному развитию.
3. Приобщение обучающихся к
культурным ценностям своего
народа, своей этнической или
социокультурной группы,
базовым национальным
ценностям российского
общества, общечеловеческим
ценностям в контексте
формирования у них российской
гражданской идентичности.
1. Развитие личности,
способностей, удовлетворения
познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и
талантливых, через организацию
учебной и внеурочной
деятельности, социальной
практики, общественно-полезной
деятельности, систему кружков,
клубов, секций, студий с
использованием возможностей
учреждений дополнительного
образования детей.
2.Усвоение обучающимися
нравственных ценностей,
приобретение начального опыта
нравственной, общественно
значимой деятельности,
конструктивного социального
поведения, мотивации и
способности к духовнонравственному развитию.
1. Формирование установки на
систематические занятия
физической культурой и
спортом, готовности к выбору
индивидуальных режимов
двигательной активности на
основе осознания собственных
возможностей.
2. Развитие личности,
способностей, удовлетворения
познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в
том числе одаренных и
талантливых, через организацию
системы кружков, секций, с

Совместная деятельность,
направленная на
расширение
дополнительных
образовательных услуг и
развитие культурных и
социальных компетенций
обучающихся.

2.1.9. Условия, обеспечивающие
обучающихся

1. Создать
объединения и
кружки различной
направленности.
2. Обеспечивать
участие обучающихся
в мероприятиях
школьного и
поселкового уровней.
3. Обеспечивать
выполнение
санитарногигиенических норм
занятий и техники
безопасности.

развитие

использованием возможностей
учреждений дополнительного
образования детей, культуры и
спорта.
1. Приобщение обучающихся к
общественной деятельности и
школьным традициям, участие в
детско-юношеских организациях
и движениях, школьных и
внешкольных организациях, в
ученическом самоуправлении,
военно-патриотических
объединениях, в проведении
акций и праздников
(региональных, государственных,
международных).
2. Формирование навыков
участия в различных формах
организации учебноисследовательской и проектной
деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады, научные
общества, научно-практические
конференции, олимпиады,
национальные образовательные
программы и т. д.).
3. Формирование
коммуникативной
компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками,
детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно
полезной, учебноисследовательской, творческой и
других видов деятельности.
4. Усвоение обучающимися
нравственных ценностей,
приобретение начального опыта
нравственной, общественно
значимой деятельности,
конструктивного социального
поведения, мотивации и
способности к духовнонравственному развитию.

универсальных

учебных

действий

у

Среди условий и средств формирования УУД выделяются следующие:
- учебное сотрудничество;
- совместная деятельность, которая строится на следующих принципах:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций
членов группы;
168

3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий;
- разновозрастное сотрудничество (является мощным резервом повышения учебной
мотивации, создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и
способов учебных действий, помогает самостоятельно выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления);
- проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества;
- дискуссия;
- тренинги (эффективный способ психологической коррекции когнитивных и эмоциональноличностных компонентов рефлексивных способностей);
- общий приём доказательства (средство развития логического мышления обучающихся,
активизации мыслительной деятельности, способ организации усвоения знаний, средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся);
- рефлексия;
- педагогическое общение.
2.1.10. Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
В технологии оценивания УУД в основной школе соблюдается преемственность с
технологиями оценивания на начальной ступени («Школа 2100»): тетради для проверочных и
контрольных работ, «Дневники школьника», тетради по диагностике метапредметных
результатов.
Способы учета уровня сформированности УУД отражены в требованиях к результатам
освоения учебной программы по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.
Для оптимизации трудоемкости оценочно-измерительных процедур набора
универсальных учебных действий для оценки сформированности УУД используются
следующие положения:
 учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным
классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как
регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и
как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
 системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну
задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального
итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно
получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
Основным условием реализации программы является готовность учителя к
использованию УУД, включающая в себя:
169

 владение содержанием каждого из УУД и связей между ними;
 умение выбирать УУД в зависимости от цели обучения, специфики учебного предмета,
возрастных особенностей учащихся;
 способность организовывать деятельность учащихся по формированию УУД, включая:
выделение объективных условий правильного выполнения УУД, планирование качества
выполнения УУД (по форме, мере обобщения,
меры развернутости, меры
самостоятельности);
 подбор учебных заданий и установление последовательности их предъявления.
Алгоритм проектирования УУД в календарно-тематическом планировании учителя:
 УУД должно выступать в качестве предмета обучения: выделяться в тематическом
планировании каждого раздела предмета и уточняться поурочно в календарно-тематическом
планировании. УУД должно являться инструментом или способом достижения цели и задач
урока.
Действия учителя при планировании:
1. Выбрать УУД в соответствии с целью урока, спецификой учебного предмета,
возрастными особенностями учащихся.
2. Выделить время для формирования УУД в границах учебного занятия или урока.
3. Определить приёмы, методы, способы и формы организации деятельности учащихся для
формирования УУД.
4. Спроектировать содержание деятельности учащихся для формирования УУД через
использование системы разнообразных задач и средств её решения.
5. Запланировать рефлексивные формы контроля и самоконтроля учащихся для
определения уровня освоения учебного материала и УУД.
6. Для формирования универсальных учебных действий (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка) используется система учебных задач и ситуаций.
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Контроль сформированности УУД организуется в рамках внутришкольного контроля.
Первый уровень контроля осуществляется учителями, как логическое завершение изучения
материала программы в четвертях.
Проводится комплексная диагностика сформированности УУД учащихся, которая
включает в себя следующие процедуры:
1) тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;
2) выполнение учащимися комплексной практической работы – диагностика
сформированности надпредметных умений;
3) наблюдение педагогов – диагностика сформированности надпредметных умений;
4) наблюдение родителей (анкета для родителей) – диагностика сформированности
надпредметных умений;
5) анкетирование педагогов – профессиональные установки учителей;
6) анкетирование родителей – установки и принципы взаимодействия родителей с
ребенком;
7) психологическое исследование.
Второй уровень контроля совмещается с проведением итоговой оценки предметных
результатов на конец учебного года с административным контролем. Сроки проведения – декабрь (2я неделя), апрель (3-я неделя). В качестве инструмента контроля используются материалы,
обеспечивающие контроль предметных знаний и УУД.
Третий уровень контроля обеспечивает психолого-педагогическая служба в форме
психодиагностики в соотнесении с экспертными оценками всех участников образовательного
процесса. Сроки проведения:
170

 5 класс – сентябрь (3-я неделя),
 6 класс – сентябрь (2-я неделя),
 7 класс – сентябрь (2-я неделя),
 8 класс – сентябрь (2-я неделя),
 9 класс – март (1-я неделя).
Обследование (сбор диагностических данных), обработка и интерпретация результатов
осуществляется с соблюдением этических стандартов деятельности психологов (неразглашение
результатов обследования (конкретного индивида): недопустимо, чтобы какие-либо сведения,
содержащие оценки личности учащегося, стали известны администрации или педагогическому
составу школы) профессионально компетентными лицами со специальной подготовкой
(возможно проведение обследования совместными усилиями психологов и педагогов; ведущую
роль в сборе диагностических данных школьные психологи.
Результаты контроля формирования УУД оформляются в виде следующего пакета документов:
 заключение об уровне сформированности УУД каждого учащегося класса согласно реализации
программы формирования УУД;
 выводы о необходимой коррекции программы для конкретного класса (учащегося) с целью
достижения результатов предусмотренных Стандартом;
 рекомендации (в случае востребованности) по:
-разработке системы коррекционной работы с целью достижения результатов
предусмотренного Стандартом;
-использованию методического оснащения формирования УУД;
-коррекции приёмов формирования УУД педагогами;
-использованию информационных и коммуникационных технологий в процессе
формирования УУД;
-модернизации системы контроля формирования УУД;
-реконструкции системы работы с родителями по формированию УУД.
Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по
планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как
индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.
2.2. Примерные программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в
жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании
и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой
для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего
образования, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и
профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты
деятельности по саморазвитию и самообразованию.
У учащихся основной школы на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительный
инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает
наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически
организованном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и
171

выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе
с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость
выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно
этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего
образования.
Программы составлены на основе:
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и авторских
программ к линиям учебников, входящих в федеральный перечень УМК, рекомендованных
Минобразования РФ к использованию в образовательном процессе;
- примерных программ по отдельным учебным предметам общего образования и материалам
авторского учебно-методического комплекса (при отсутствии соответствующих авторских
программ к линии учебников, имеющихся в федеральном перечне).
При этом Рабочая программа отличается от выше названных программ не более чем на
20% и, разрабатываясь педагогом или группой педагогов, обязательно проходит экспертизу на
уровне школы.
Структура программ отдельных предметов, курсов соответствуют требованиям ФГОС
ООО и представляет:
­ планируемые результаты учебного предмета, курса;
­ содержание учебного предмета, курса;
­ тематическое планирование с указанием количества часов на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов составлены на основании представленных
в следующем списке:
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык.
Русский язык - это родной язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России;
основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.
Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный,
обобщающий характер воздействия предмета «Русский язык» на формирование личности
ребенка в процессе его обучения в школе. Русский язык является основой развития мышления,
воображения,
интеллектуальных
и
творческих
способностей
обучающихся;
172

основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом
социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества.
Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со
всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество
овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически
во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения
ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную
оценку поступкам с позиций моральных норм.
Целями изучения русского языка в основной школе являются:
• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению
культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических
норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;
• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной
деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать
цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию;
проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию
из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и
Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);
• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие
способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые
факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой
деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого
этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема
используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять
приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности
и повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью
образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что
возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и
развитие
коммуникативной,
языковой
и
лингвистической
(языковедческой)
и
культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования
языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.
Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации,
оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера,
выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению
собственного речевого поведения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе
овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его
устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного
языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования
173

способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о
лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться
различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы
выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета,
культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национальнокультурным компонентом.
Основные содержательные линии
Направленность курса русского языка на формирование коммуникативной, языковой и
лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в
структуре
программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии,
обеспечивающие формирование указанных компетенций:
 содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
 содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций;
 содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия представлена разделами, изучение которых направлено на
сознательное формирование навыков речевого общения: «Речь и речевое общение», «Речевая
деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка».
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и
особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и
орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология»,
«Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация».
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь
диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов устной и
письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными
видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в
разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях
формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и
дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача
содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в
соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями
просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и
другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования.
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических
высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения.
Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование
информации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционностилистического членения текста.
174

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.
Структура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление
плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых
особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли,
адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра.
Соблюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность,
соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого
высказывания. Составление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили:
научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического
(выступление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидности
языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы,
отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение.
Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидности,
жаргон.
Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли
русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием,
профессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за
использованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение
звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и
ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и
глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции
особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения
орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практике.
175

Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме
твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова.
Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках,
энциклопедиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица
языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая
морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов.
Варианты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии.
Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и
словообразующая морфема.
Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочносуффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в
другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная
цепочка. Словообразовательное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в
процессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных
цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике
правописания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при
решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение
слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное
значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и
заимствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы,
историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные
слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки,
афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством
родного языка.

176

2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её активного и
пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и
стилистической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов
(толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов,
фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском
языке.
Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение,
морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного,
имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов
категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому
употреблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам
и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи.
Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических
знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в
словосочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая
основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды
сказуемого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные,
распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой
структуры, полные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные
члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений
между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинённые,
сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов.
Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи.
Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности
употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для
более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
177

Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом,
бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных
орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический,
морфемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного
написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для
решения орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяснение
их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.).
Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и
повседневной
жизни.
Третья содержательная линия представлена разделом «Язык и культура», изучение которого
позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и
интегрированы. При изучении каждого раздела курса обучающиеся не только получают
соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и
совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а
также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При
таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в
определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
2.2.2.2. Литература.
Литература – учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные
ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и
национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и
текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской
классики.
Главными целями изучения предмета «Литература» являются:
 формирование
духовно
развитой
личности,
обладающей гуманистическим
мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским
сознанием, чувством патриотизма;
178

 развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для
успешной социализации и самореализации личности;
 постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой
литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства
слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи
искусства с жизнью, историзма;
 поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать,
анализировать и интерпретировать художественный текст;
 овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в
художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание
собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
 овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять
библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из
различных источников, включая Интернет и др.); использование опыта общения с
произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной
деятельности, речевом самосовершенствовании.
Курсы литературы в 5-8 классах строятся на основе сочетания концентрического,
историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается
линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература — литература
XVIII века — литература первой половины XIX века), который будет продолжен в старшей
школе.
В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и
мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания
произведения
в
контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая,
мемуарная, справочная литература, исторические документы, болёе определённую
филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и
зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и
сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение
книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем: в 5 классе внимание к книге; в 6 классе - художественное произведение и автор, характеры героев; в 7
классе - особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая
проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к
восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на
историко-литературной основе.
В рабочей программе курс каждого класса представлен разделами:
1. Устное народное творчество.
2. Древнерусская литература.
3. Русская литература XVIII века.
4. Русская литература XIX века.
5. Русская литература XX века.
6. Литература народов России.
7. Зарубежная литература.
8. Обзоры.
9. Сведения по теории и истории литературы.
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.

179

Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное
выражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и
нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о животных).
Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и
его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств героя.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия
«Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских
князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская
позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение
языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского.
Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону
житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и
святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей
житийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная
проблематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования
гражданина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания
образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения.
Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и
ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии
Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр
басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия
определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова.
Поучительный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка
басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского.
Источники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания.
Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические
традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры
как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады
западноевропейских поэтов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое».
Основные темы и образы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его
восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову.
Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых
постановок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности
развития комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как
необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие
любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических
180

персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых
характеристик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в
произведении. Необычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний вечер»,
«К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный
свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»,
«Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг
нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров,
мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и
чистота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта.
Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике.
Размышления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение
как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней
лирики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений.
Библейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические
образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные
средства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии
ХIХ—ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный
источник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...».
Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции
произведения. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения,
позволившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского
поместного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих
чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения.
Образы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника
Владимира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина.
Романтический характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского
отношения к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование
«История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе.
Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю.
Изображение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные
герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа
Савельича. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы
долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная
функция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и
идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица
вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и
формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение
«маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе создания
произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лирического
и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные
линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ читателя в
романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Онегина и
Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов,
посвящений, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и
мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка,
органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен
181

богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм
пушкинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и
нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа
мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его
роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая
судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Когда
волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал…»),
«Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я
люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического
одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как
заповедные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта
и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова.
Характер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и
реализм в лирике поэта.
Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение
исторического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в
создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим
пафосом стихотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца
Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для
понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и
Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашниковым
человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными
традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Образы
гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл
человеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и
обстоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как
композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их
противопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения.
Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический
роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанровое
своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера
Печорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его
мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описания
как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персонажи
произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты
романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в русской
критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни
(праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана.
Фольклорные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил.
Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания
украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в повести
Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества,
самоотверженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы
запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в
182

создании образов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой
характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в
душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. Потеря
Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя
надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ
вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле произведения.
Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот русской
драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении:
разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и
казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности
завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ
типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ
Хлестакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании
речевых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов.
Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие
произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романомпутешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэме,
их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и
чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси.
Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского
реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С
поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева.
Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их
создания.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у
берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни
природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нравов
крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция.
Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ
рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейноэмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская
позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого
народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика.
Особенности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение
к героям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа.
Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
комических ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль
художественной детали. Смысл названия.
183

Русская литература XX в. (первая половина)
И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности
изображения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы.
Символическое значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России.
Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в композиции
рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ
главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в русской
литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремление к
воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние сильного
характера обществу.
И. С. Шмелёв.
Роман
«Лето
Господне»
(фрагменты).
История
создания
автобиографического романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у
ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лирический
герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Родины.
Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая
метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения.
Одиночество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения
поэзии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи голы…».
Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олицетворение
как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в
поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля».
Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Тема
Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание
рассказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и
реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак
судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как
сюжетный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические
образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источники
сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как
социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика
имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). История
создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. Образ
автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие.
Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные
годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подвига,
непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения.
Особенности композиции рассказа.
184

Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и русского
быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его
мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Доброта,
доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с
миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенного
времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительницы как
символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного
героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной
природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа
рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе.
Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в рассказе.
Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской
литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю,
верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад»,
«путеводная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость образа
главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовского.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был
мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворениях
балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный
должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, бывало…».
Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение
национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского поэта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа
античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания
нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства создания
образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время.
Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеала.
Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напряжённая
духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и
суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные темы
сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его
верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и
способы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ
Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным
невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественника
в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её
интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История
185

сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и
цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии.
Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и
глупости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство
драматурга в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической поэзии
Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического разлада
героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка
«вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца.
Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом
мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведении.
Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль
фантастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл
финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде»
(фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев
народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль
гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский.
Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены).
М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил».
Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня
«Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты
античных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма
иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и
поучительный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка».
В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобразие
балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в
балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвержение
в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые
признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в
новелле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов.
Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа.
Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа:
святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной горы
Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклорные
традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчики».
М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера»
(фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведениях,
186

созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых.
Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий
пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. СетонТомпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях
художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Животные
в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь
наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин.
Стихотворение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий.
Стихотворение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов.
Параллелизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой.
Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть
гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в русской
поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий
отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагменты).
A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение
«Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание
произведений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в
произведениях о Великой Отечественной войне.
Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть
«Детство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть
«Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в
автобиографических произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и
фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог
и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступления.
Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал
произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения.
Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе.
Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпитет,
метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск.
Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ,
повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры
(драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой
литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
187

Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема
Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер
произведений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения.
Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой.
Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жизни
русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской
литературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей
(вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской
литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в.
(человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная
проблематика русской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения
(символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной
истории, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к
традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи.
Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война,
назначение поэзии).
Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Предметные результаты
выпускников основной школы по родной (русской)
литературе выражаются в следующем:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия,
но и интеллектуального осмысления;
7) понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских
писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
8) понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного
звучания;
9) умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
188

нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять
героев одного или нескольких произведений;
10) определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа); владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
11) приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
12) формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
13) собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
14) понимание авторской позиции и своё отношение к ней; восприятие
на
слух
литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие; а
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных
средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или
прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести
диалог;
15) написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и
общекультурные темы;
16) понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое
восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
17) понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
Обязательно изучение литературы на этапе основного общего образования предусматривает
ресурс учебного времени в объёме 455 ч, в том числе: в 5 классе – 105 ч, в 6 классе – 105 ч, в 7
классе – 70 ч, в 8 классе – 70 ч, в 9 классе – 105 ч.
2.2.2.3. Родной (русский) язык
Язык и культура. Русский язык – национальный язык русского народа. Роль родного
языка в жизни человека. Русский язык в жизни общества и государства. Бережное отношение к
родному языку как одно из необходимых качеств современного культурного человека. Русский
язык – язык русской художественной литературы. Язык как зеркало национальной культуры.
Слово как хранилище материальной и духовной культуры народа. Слова, обозначающие
предметы и явления традиционного русского быта. Краткая история русской письменности.
Создание славянского алфавита. Особенности русской интонации, темпа речи по сравнению с
другими языками. Особенности жестов и мимики в русской речи, отражение их в устойчивых
выражениях (фразеологизмах) (надуть щёки, вытягивать шею, всплеснуть руками и др.) в
сравнении с языком жестов других народов.
Ознакомление с историей и этимологией некоторых слов. Слово как хранилище
материальной и духовной культуры народа. Национальная специфика слов с живой внутренней
формой (черника, голубика, земляника, рыжик). Метафоры общеязыковые и художественные,
их национально-культурная специфика. Метафора, олицетворение, эпитет как изобразительные
средства. Поэтизмы и слова-символы, обладающие традиционной метафорической
образностью, в поэтической речи. Русские имена. Имена исконные и заимствованные, краткие
сведения по их этимологии. Имена, которые не являются исконно русскими, но
воспринимаются как таковые. Имена традиционные и новые. Имена популярные и устаревшие.
Имена с устаревшей социальной окраской. Имена, входящие в состав пословиц и поговорок, и
имеющие в силу этого определённую стилистическую окраску.
Культура речи. Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка. Понятие о варианте нормы. Равноправные и допустимые варианты
189

произношения. Нерекомендуемые и неправильные варианты произношения. Запретительные
пометы в орфоэпических словарях. Постоянное и подвижное ударение в именах
существительных; именах прилагательных, глаголах. Омографы: ударение как маркёр смысла
слова: пАрить — парИть, рОжки — рожкИ, пОлки — полкИ, Атлас — атлАс.
Произносительные варианты орфоэпической нормы: (було[ч’]ная — було[ш]ная, же[н’]щина —
же[н]щина, до[жд]ём — до[ж’]ём и под.). Произносительные варианты на уровне
словосочетаний (микроволнОвая печь – микровОлновая терапия).
Роль звукописи в художественном тексте.
Основные лексические нормы современного русского литературного языка.
Основные нормы словоупотребления: правильность выбора слова, максимально
соответствующего обозначаемому им предмету или явлению реальной действительности.
Лексические нормы употребления имён существительных, прилагательных, глаголов в
современном русском литературном языке. Стилистические варианты нормы (книжный,
общеупотребительный‚ разговорный и просторечный) употребления имён существительных,
прилагательных, глаголов в речи (кинофильм — кинокартина — кино кинолента,
интернациональный — международный, экспорт — вывоз, импорт — ввоз‚ блато — болото,
брещи — беречь, шлем — шелом, краткий — короткий, беспрестанный — бесперестанный‚
глаголить – говорить – сказать – брякнуть).
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.
Категория рода: род заимствованных несклоняемых имен существительных (шимпанзе,
колибри, евро, авеню, салями, коммюнике); род сложных существительных (плащ-палатка,
диван-кровать, музей-квартира); род имен собственных (географических названий); род
аббревиатур. Нормативные и ненормативные формы употребления имён существительных.
Формы существительных мужского рода множественного числа с окончаниями –а(-я), -ы(и)‚
различающиеся по смыслу: корпуса (здания, войсковые соединения) – корпусы (туловища);
образа (иконы) – образы кондуктора (работники транспорта) – кондукторы (приспособление в
технике); меха (выделанные шкуры) – мехи (кузнечные); соболя (меха) – соболи (животные).
Литературные‚ разговорные‚ устарелые и профессиональные особенности формы
именительного падежа множественного числа существительных мужского рода (токари –
токаря, цехи – цеха, выборы – выбора, тракторы – трактора и др.).
Речь. Речевая деятельность. Язык и речь. Виды речевой деятельности. Язык и речь.
Точность и логичность речи. Выразительность, чистота и богатство речи. Средства
выразительной устной речи (тон, тембр, темп), способы тренировки (скороговорки). Интонация
и жесты. Формы речи: монолог и диалог.
Текст как единица языка и речи. Текст и его основные признаки. Как строится текст.
Композиционные формы описания, повествования, рассуждения. Повествование как тип речи.
Средства связи предложений и частей текста.
Функциональные разновидности языка. Функциональные разновидности языка.
Разговорная речь. Просьба, извинение как жанры разговорной речи. Официально-деловой
стиль. Объявление (устное и письменное). Учебно-научный стиль. План ответа на уроке, план
текста. Публицистический стиль. Устное выступление. Девиз, слоган. Язык художественной
литературы. Литературная сказка. Рассказ.
2.2.2.4. Родная (русская) литература
5 класс.
Своеобразие родной литературы. Родная литература как национально-культурная ценность
народа.
Русский фольклор. «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка
героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский
сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя.
Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
190

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о оценке автора-народа.
Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре
и зле в сказках о животных и бытовых сказках .
Древнерусская литература. Начало письменности у восточных славян и возникновение
древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией.
Древнехристианская книжность на Руси.
Легенды и предания. О граде Китеже. Атаман Кудеяр. Легенда о Кургане. Отзвуки фольклора в
летописи. Герои старинных преданий и их подвиги во имя мира на родной земле. еория
литературы. Летопись (начальное представление).
Из литературы XVIII века. Михаил Васильевич Ломоносов. «Лишь только дневный шум
умолк…».
Из литературы XIX века. Басни. Толстой Л.Н «Два товарища», «Лгун», «Отец и сыновья».
Поэтический образ Родины. Вяземский П.А. Стихотворение «Первый снег».
Станюкович К.М. Рассказ «Рождественская ночь».
Литература XX века. Пермяк Е.А. Сказка «Березовая роща». Гайдар А.П. «Тимур и его
команда». Пантелеев Л. «Шкидские рассказы». Паустовский К.Г. «Заячьи лапы».
Пришвин М.М. «Остров спасения»
Родная природа в произведениях поэтов ХХ века. Рубцов Н.М. «Родная деревня»
Блок А. «Ты помнишь, в нашей бухте сонной…». Самойлов Д. «Сказка».
Берестов В. «Почему-то в детстве…»
6 класс.
1.Своеобразие родной литературы. Значимость чтения и изучения родной литературы для
дальнейшего развития человека. Родная литература как способ познания жизни.
2.Русский фольклор. Воплощение в фольклорных произведениях национального характера,
народных нравственных ценностей, прославление силы, справедливости, бескорыстного
служения Отечеству.
Сказка «Два Ивана – солдатских сына».
Выразительное чтение произведения. Характеристика героев фольклорных произведений.
3.Древнерусская литература. «Подвиг юноши Кожемяки» из сказаний о Святославе. Образное
отражение жизни в древнерусской литературе.
4.Литература XIX века. Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Тёмы» (главы «Иванов», «Ябеда»,
«Экзамены»). Отрочество героя. Годы учебы как череда тяжких испытаний в жизни подростка.
Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испытание в главе Предательство и
муки совести героя. Преодоление героем собственных слабостей в главе «Экзамены».
Ф.М. Достоевский. «Мальчики». Сострадание и сопереживание в романе Ф.М.Достоевского
«Братья Карамазовы». Роль семьи в воспитании ребёнка.
Поэтический образ Родины. И. С. Никитин. «Русь», «Сибирь!.. Напишешь это слово…»; М. Ю.
Лермонтов. «Москва, Москва! люблю тебя, как сын...» (из поэмы «Сашка»); А. К. Толстой.
«Край ты мой, родимый край», «Благовест». Автор и его отношение к родине в строках
лирических стихотворений.
Литература XX века. Л.А. Чарская. Рассказ «Тайна». Ранимость души подростка. Глубина
человеческих чувств и способы их выражения в литературе.
А.И. Приставкин. Рассказ «Золотая рыбка». Основная тематика и нравственная проблематика
рассказа. Выразительные средства создания образов. Воспитание чувства милосердия,
сострадания, заботы о беззащитном.
Ю.Я. Яковлев «Рыцарь Вася». Благородство как следование внутренним нравственным
идеалам.
А. Алексин «Домашнее сочинение». Взрослые и дети. Радости и огорчения, расставания,
сомнения и открытия, пора размышлений о жизни и о себе. Настоящая любовь.

191

Р.П. Погодин «Время говорит – пора». Герои-подростки и их взаимоотношения с родителями в
литературе и в жизни. Позиция автора. Взаимопонимание детей и родителей. Доброта и
дружба.
Стихи о прекрасном и неведомом. А. Блок «Там неба осветлённый край…», «Снег да снег…»,
В.Я. Брюсов. «Весенний дождь», Н.А. Заболоцкий «Утро», «Подмосковные рощи», А.
Твардовский «Есть обрыв, где я, играя…», «Я иду и радуюсь…», А. Вознесенский «Снег в
сентябре». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения,
миросозерцания. Слияние с природой, эмоциональное состояние лирического героя.
7 класс.
1.Русский фольклор. Героические былины. «Добрыня и змей», «Алеша Попович и Тугарин
Змеевич», «Святогор- богатырь».
2.Древнерусская литература. «Моления Даниила Заточника» - памятник гражданственности,
духовности и нравственности.
«Повесть о горе-злосчастии». Тема трагической судьбы молодого поколения, старающегося
порвать со старыми формами семейно-бытового уклада, домостроевской моралью.
«Сказание о Борисе и Глебе». Тема добра и зла в произведениях древнерусской литературы.
Литература XVIII века. А.Сумароков. «Эпиграмма».
В.Капнист. «На кончину Гавриила Романовича Державина».
Литература XIX века. Дедушка И.А.Крылов и его басни. А.С.Пушкин. «Скупой рыцарь».
«Ужасный век, ужасные сердца.
И.С.Тургенев. «Бурмистр», Влияние крепостного права на людей. «Певцы». Роль таланта
(на выбор). А.П.Чехов. «Тоска», «Размазня». «Смех сквозь слезы». А.И.Куприн «Изумруд».
Сострадание к «братьям нашим меньшим».
Литература XX века.
А.Аверченко. Вечером». Характеристика раннего творчества писателя. Два мира в рассказе.
Сатирические произведения. Сатира. Юмор. Тэффи. «Свои и чужие». Проблема
взаимоотношений между своими и чужими. М.Зощенко. «История болезни». Средства создания
комического в рассказе. Н.Заболоцкий. «Некрасивая девочка». Вечная проблема красоты
(внешней и внутренней.) В.Астафьев. «Мальчик в белой рубашке». Трагедия матери,
потерявшей ребенка. Е.Носов. «Трудный хлеб». Уроки нравственности в рассказе.
8 класс.
1.Введение. Своеобразие курса родной литературы в 8 классе. Значение художественного
произведения в культурном наследии страны.
2.Из устного народного творчества.
Фольклорные традиции в русской литературе. Народные песни в произведениях русской
литерату Роль народных песен ("Как во городе было во Казани" и "Не шуми, мати зеленая
дубравушка" и другие) в произведениях Пушкина: «Борис Годунов», «Дубровский»,
«Капитанская дочка», «Бахчисарайский фонтан» или Народные песни как средство раскрытия
идейного содержания произведений Пушкина и Некрасова (поэма «Кому на Руси жить
хорошо». Фольклор в поэме – это пословицы, сказочные персонажи, загадки).
Древнерусская литература. А.Никитин. «Хождение за три моря» или «Житие протопопа
Аввакума, им самим написанное» - памятник литературы в форме путевых записей, сделанных
купцом из Твери Афанасием Никитиным во время его путешествия в индийское государство
Бахмани в1468 г.
Литература XVIII века. Карамзин Н.М. Повесть «Евгений и Юлия». Произведение «Евгений и
Юлия» как оригинальная «русская истинная повесть». Система образов.
Литература XIX века. А.С.Пушкин «Пиковая дама». Проблема «человек и судьба» в идейном
содержании произведения. Система образов-персонажей, сочетание в них реального и
символического планов, значение образа Петербурга. Н.П.Вагнер "Христова детка"или Павел
Засодимский «В метель и вьюгу». Рождественские рассказы. Мотив "божественного дитя".
Поэзия 19 века. А. Толстой. Слово о поэте. "Князь Михайло Репнин". Исторический рассказ о
героическом поступке князя М. Репнина в эпоху Ивана Грозного.
192

Теория литературы: лиро-эпические произведения, их своеобразие и виды
Литература XX века. А.Т. Аверченко «Специалист» или другое произведение писателя.
Сатирические и юмористические рассказы писателя. Тонкий юмор и грустный смех
писателя.
Проза о Великой Отечественной войне. Л.Кассиль "Дорогие мои мальчишки» (главы). Изображение жизни мальчишек во время Великой Отечественной войны, история о трудностях,
опасностях и приключениях, о дружбе, смелости и стойкости.
Д. Гранин и А. Адамович «Блокадная книга». (По выбору). – Героизм жителей осажденного
фашистами Ленинграда, переживших тяжелейшие блокадные дни.
Современная литература.
Проза о подростках и для подростков последних десятилетий. Нравственная проблематика,
гуманистическое звучание произведений.
Д.Доцук. Рассказ о писательнице. "Голос"- повесть о том, как побороть страхи. Жизнь
современных подростков в жестоком мире взрослых.
Н. Назаркин «Мандариновые острова» (фрагменты)-повесть о мальчишках которые едва ли не
большую часть своей жизни проводят в больнице, но это не мешает им играть, фантазировать,
придумывать воображаемые миры.
9 класс.
Древнерусская литература. Особенности развития древнерусской литературы.
«Задонщина». Тема единения Русской земли.
Из литературы XVIII века. «История государства Российского» (фрагмент). «Уважение к
минувшему» в исторической хронике Н.М.Карамзина.
Русские баснописцы 18 века. Басня «Ворона и лиса» В. К. Тредиаковского и А. П. Сумарокова.
Из литературы XIX века. Образ родной природы в стихах поэтов XIX в. Апухтин А.Н.
Стихотворение «День ли царит, тишина ли ночная…». Поэтические традиции XIX века в
творчестве Апухтина А.Н.
Бестужев-Марлинский А.А. «Вечер на бивуаке». Лицемерие и эгоизм светского общества и
благородство чувств героя рассказа.
Из литературы XX века. И.А.Бунин. Рассказы из цикла «Темные аллеи». «Холодная осень».
А.Толстой. «Русский характер» - своеобразный итог рассуждениям о русском человеке.
Солженицын А.И. Цикл «Крохотки» – многолетние раздумья автора о человеке, о природе, о
проблемах современного общества и о судьбе России. Ю. Бондарев. Рассказ «Простите нас!»
Безнравственность забвения человека человеком. Тема благодарности воспитавшим нас людям,
памяти о них. Психологизм рассказа Юрия Казакова «Запах хлеба». (или К.Г.Паустовский.
«Телеграмма». Отношение Насти к матери. Смысл названия рассказа). А.Грин. «Зеленая
лампа». Что нужно человеку для счастья.
Глубина философского обобщения в рассказе А. Платонова «В прекрасном и яростном
мире».
Екимов Б.П. «Ночь исцеления». Трагическая судьба человека в годы Великой Отечественной
войны.
Толстая Т.Н. «Соня». Мотив времени – один из основных мотивов рассказа. Тема
нравственного выбора. Образ «вечной Сонечки».
Е. Габова. Рассказ «Не пускайте Рыжую на озеро». Проблема отсутствия понимания между
людьми.
Захар Прилепин. «Белый квадрат». Нравственное взросление героя рассказа. Проблемы памяти,
долга, ответственности, непреходящей человеческой жизни в изображении писателя.
2.2.2.5. Иностранный язык (английский)
Общая характеристика учебного предмета
Основная школа - вторая ступень общего образования. Она является важным звеном,
которое соединяет все три степени общего образования: начальную, основную и старшую.
Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,
193

так как к моменту начала обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее
представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения на иностранном
языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для
изучения иностранного языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах
речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой ступени совершенствуются
приобретенные ранее знания, навыки и умения, увеличивается объем используемых учащимися
языковых и речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным
языком, возрастает степень самостоятельности школьников и их творческой активности.
В основной школе усиливается роль принципов когнитивной направленности учебного
процесса, индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
освоение современных технологий изучения иностранного языка, формирование учебноисследовательских умений.
Особенности содержания обучения иностранному языку
Особенности содержания обучения иностранному языку в основной школе обусловлены
динамикой развития школьников. Продолжается развитие иноязычной коммуникативной
компетенции
в
единстве
всех
ее
составляющих:
языковой,
речевой,
социокультурной/межкультурной, компенсаторной и учебно- познавательной компетенций.
Однако еще большее значение приобретают принципы дифференциации и индивидуализации
обучения. Школьники все чаще оказываются в ситуации выбора. Это придает обучению ярко
выраженный практико-ориентированный характер, проявляющийся в том числе в
формировании надпредметных ключевых компетенций - готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач и развития творческого потенциала. Это должно дать возможность
учащимся основной школы достичь общеевропейского допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции (уровня А2 в терминах Совета Европы).
Основные содержательные линии
Первой содержательной линией учебного предмета «Иностранный язык» являются
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, второй - языковые средства
и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения.
Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, что обусловлено
единством составляющих коммуникативной компетенции как цели обучения: речевой,
языковой, социокультурной.
Основной линией следует считать коммуникативные умения , которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных
умений
предполагает
овладение
языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и
письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше
сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции
неразрывно связано с социокультурными знаниями, которые составляют предмет содержания
речи и обеспечивают взаимопонимание в социокультурной/межкультурной коммуникации. Все
три указанные основные содержательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них
нарушает единство учебного предмета «Иностранный язык».
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных
ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия.
Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
194

Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы
и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и
более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера,
диалог-расспрос, диалог — побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и
комбинированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9
классы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога — 2,5—3 мин (9
класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий
эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего
мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст
либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—
10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2
мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных
аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием
основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух текста)
в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворение
и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах,
построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время звучания
текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном
материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых
явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных
коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время
звучания текстов для аудирования — до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью
проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного
содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое
чтение).
195

Жанры
текстов:
научно-популярные,
публицистические,
художествен-ные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных
текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих
некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения — до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая
необходима или представляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350
слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных
приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки
полученной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
- писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать
пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
- заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
- писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его
жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о
чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
- составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать
результаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
иностранного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах,
ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее
распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого
этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка; основные способы
словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений,
безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений,
использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в
речи перечисленных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных
глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных,
196

неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степеней
сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числительных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера).
Это предполагает овладение:
- знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
- сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
- употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями
(проведения выходных дней, основных национальных праздников), распространёнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
- представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых
произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
- умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
- умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
- переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
- использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые
слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
- использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
- работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
- работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
- планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их
интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосрочным
проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
- находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
197

семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского
языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации
общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных
в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную
лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing
(meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y
(busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous
(dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и
знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным
грамматическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе
«Характеристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new
house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five
o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which,
that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during;
цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a picnic) и
нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Conditional III —
If she had asked me, I would have helped her) характера.
-

198

Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry)
форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the station
tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявительном
наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous;
Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple
Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall,
should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в
настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в
плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими
названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с
причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter).
Существительные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по правилу
(little — less — least).
Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в
абсолютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения,
неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с
прилагательными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным
залогом (by, with).
Требования к личностным, метапредметным, предметным результатам
Личностные результаты выпускников основной школы, формируемые при изучении
иностранного языка:
• формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
• осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
• стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
• формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
• развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность,
эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
199

• формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих
гражданской идентичности личности;
• стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение
к
проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
• готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты изучения иностранного языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты освоения выпускниками основной школы программы по
иностранному языку:
А. В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы ,высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложение собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и
усвоенного лексико-грамматического материала;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и странах изучаемого
языка;
• описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному,
давать краткую характеристику персонажей;
аудировании:
• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и
видеотекстов,
относящихся
к
разным
коммуникативным
типам
речи
(сообщение/рассказ/интервью);
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст
краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/ необходимую информацию;
чтении:
• читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием
основного содержания;
• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным
пониманием и с использованием различных приемов смысловой переработки текста (языковой
догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов; уметь оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
200

• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересуюшей
информации;
письменной речи:
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
• составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты
проектной деятельности.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами):
• применение правил написания слов, изученных в основной школе;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• соблюдение
ритмико-интонационных
особенностей
предложений
различных
коммуникативных типов (утвердительное,вопросительное, отрицательное, повелительное);
правильноечленение предложений на смысловые группы;
• распознавание и употребление в речи основных значенийизученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, реплик клише речевого этикета);
• знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);
• понимание и использование явлений многозначностислов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
• распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических
конструкций изучаемогоиностранного языка; знание признаков изученных грамматических
явлений (видо-временных форм глаголов, модальныхглаголов и их эквивалентов, артиклей,
существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,числительных,
предлогов);
• знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Coциокультурная компетенция;
• знание национально-культурных особенностей речевого инеречевого поведения в своей
стране и странах изучаемого языка; применение этих знаний в различных ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого
этикета (реплик-клише, наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в странах
изучаемого языка;
• знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка,
некоторых распространенных образцов фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы);
• знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка
(всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую
культуру);
• представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
• понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция — умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
В познавательной сфере:
• умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;

201

• владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной стратегией
чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной
глубиной понимания);
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении
собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычными толковым словарями, мультимедийными средствами);
•
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных
языков.
В ценностно-ориентационной сфере;
• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
• достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли
родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и
социальной адаптации;
•
приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на
иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в
школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.
В эстетической сфере:
• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
• стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке
и средствами иностранного языка;
• развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе.
2.2.2.6. Второй иностранный язык (на примере немецкого языка)
Освоение предмета «Иностранный язык (второй)» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык (второй)» обеспечивает формирование и развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы
обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего
профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык (второй)» направлено на достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Предметное содержание речи
1. Взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и
черты характера человека.
2. Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музеи, музыка, дискотека, кафе). Виды отдыха,
путешествия. Молодѐжная мода. Покупки. Карманные деньги.
3. Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от
вредных привычек.
4. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Международные школьные обмены. Переписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в
различное время года.
202

5. Мир профессии. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на
будущее.
6. Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
7. Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интернет).
8. Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, столицы и
крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающиеся люди, их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Умение вести диалоги этикетного характера. Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 45 реплик (8-9 класс) со стороны каждого ученика.
Монологическая речь
Умение строить связные высказывания о фактах и событиях с опорой и без опоры на
прочитанный или услышанный текст. Объем монологического высказывания от 7-10 фраз (5-7
класс) до 10-12 фраз (8-9 класс).
Аудирование
Умение воспринимать и понимать на слух аутентичные тексты с разной степенью
проникновения в их содержание (с пониманием осовного содержания, с выборочным
пониманием и полным пониманием содержания текста).
Типы текстов: сообщение, рассказ-диалог, интервью и др. Время звучания от 1 до 1,5
минут.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты разных жанров и стилей с различной
глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания (объем текста 600-700 слов), выборочным
пониманием (объем текста 500 слов) и полным пониманием содержания текста (объем около
350 слов).
Письменная речь
 Умение: делать выписки из текста для использоваия в собственных высказываниях;
 писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками (объем 30-40
слов);
 заполнять несложные анкеты;
 писать личное письмо зарубежному другу с опорой на образец с объемом 100-140 слов.
Языковые знания и умения
Орфография
Правила чтения и написания слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их
примения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка.
Соблюдать ударение и интонацию в словах и фразах, иметь навыки произношения различных
типов предложений.
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами в объеме около 1000 единиц. Лексические единицы
включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, клише речевого этикета.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
 существительных с суффиксами –ung; –keit; –heit; –schaft;
 прилагательных с суффиксами -ig; -lich; -isch; -los; -sam;-bar;
 существительных и прилагательных с префиксом –ung;
203



2)




3)



существительных и глаголов с префиксами;
глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками;
словосложение:
существительное + существительное;
прилагательное + прилагательное;
прилагательное + существительное
глагол + существительное
конверсия (переход из одной части речи в другую):
образование существительных от глаголов;
образование существительных от прилагательных;

Интернациональные
слова.
Представления
о
синонимии,
антонимии,
многозначности.
Грамматическая сторона речи
Знакомство с новыми грамматическими явлениями. Нераспространенные и
распространенные предложения:
 безличные предложения (Es ist warm. Es ist Sommer);
 предложения с глаголами legen, stellen, hängen и liegen, stehen, hängen;
 предложения с глаголами beginnen, raten и др., требующими после себя Infinitiv mit zu;
 побудительные предложения;
 все типы вопросительных предложения;
 предложения с неопределенно-личным местоимением man;
 предложения с инфинитивной группой um…zu;
 сложносочиннные предложения с союзами denn, darum, deshalb;
 сложноподчиненные дополнительные предложения с союзами dass, ob и др.; сложноподчиненные предложения причины;
 сложноподчиненные предложения условия;
 сложноподчиненные предложения с временным придаточным;
 сложноподчиненные предложения с придаточными определительными;
 сложноподчиненные предложения с придаточным цели;
 слабые и сильные глаголы с глаголом haben в Perfekt; -сильные глаголы с глаголом sein в
Perfekt;
 Prätertum сильных и слабых глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;
 глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками во всех временных формах;
 временные формы Passiv;
 местоименные наречия (worüber,darüber….);
 возвратные глаголы;
 распознавание и употребление в речи определенного, неопределенного и нулевого
артиклей;
 склонение имен существительных;
 склонение имен прилагательных;
 предлоги с Dativ и Akkusativ;
 предлоги с двойным управлением;
 местоимения: личные, притяжательные, неопределенные;
 Plusquamperfekt и его употребление при согласовании времен; -количественные и
порядковые числительные.
Социокультурная осведомлѐнность
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о
национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
204

полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
 знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
 сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их
символике и культурном наследии;
 употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традициями (в
проведении выходных дней, основных национальных праздников), распространѐнными
образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
 представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого
языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о
некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном
языке;
 умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики- клише, наиболее распространѐнную оценочную
лексику);
 умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать
помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
У учащихся совершенствуются компенсаторные умения:
 переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
 использовать в качестве опоры при собственных высказываниях ключевые слова, план к
тексту, тематический словарь и т. д.;
 прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных
вопросов;
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником
жестам и мимике;
 использовать синонимы, антонимы, описания явления, объекта при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения
У учащихся формируются и совершенствуются умения:
 работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информации,
создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
 работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информации,
извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной
информации;
 работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами,
словарями, интернет-ресурсами, литературой;
 планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту;
 участвовать в работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с
другими участниками проектной деятельности;
 самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование у учащихся специальных учебных умений:
 находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
 семантизировать слова на основе языковой догадки;
205






осуществлять словообразовательный анализ;
выборочно использовать перевод;
пользоваться двуязычным и толковым словарями;
участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

2.2.2.7. История России. Всеобщая история
Место и роль исторического знания, в образовании обучающихся обусловлены его
познавательными и мировоззренческими свойствами, вкладом в духовно-нравственное
становление личности человека.
Роль учебного предмета «История» в подготовке учащихся 5—9 классов к жизни в
современном обществе связана с ответами на жизненные вопросы миропознания,
миропонимания и мировоззрения. Восприятие подростками младшего и среднего возраста
основополагающих ценностей и исторического опыта своей страны, своей этнической,
религиозной, культурной общности; освоение ими знаний по истории человеческих
цивилизаций и характерных особенностей исторического пути других народов мира.
Учебный
предмет
«История»
дает
учащимся
широкие
возможности
самоидентификации в культурной среде, соотнесения себя как личности с социальным
опытом
человечества. История помогает познать происходящие в обществе явления,
поразмышлять над ними, соотнести прошлое и настоящее.
Цели и задачи изучения истории в школе на ступени основного общего образования
формулируются в виде совокупности приоритетных для общества ценностных ориентаций и
качеств личности, проявляющихся как в учебном процессе, так и в широком социальном
контексте.
Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и
воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих
ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и
социальной деятельности. Изучение курса истории в основной школе помогает подготовить
учащихся к социализации в обществе.
Задачи изучения истории в основной школе:
 формирование
гражданской,
этнонациональной,
социальной,
культурной
самоидентификации подростка в окружающем мире;
 овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
 патриотического воспитание учащихся, воспитание чувства уважения к своему Отечеству в
соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами,
в духе демократических ценностей современного общества;
 развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
 формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факторы
самобытности российской истории. История региона — часть истории России. Источники по
российской истории.
206

Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на
территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и
кочевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и
Северного Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, занятия,
быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и
Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и
дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение
Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Русская
Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание.
Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество.
Монументальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт
и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и
последствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического,
социально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках
культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом.
Монгольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие
монголов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы
монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение
противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с
западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская
битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба
населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы,
города-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание
общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских
земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские князья
и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Москвой и
Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, украинской и
белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой
Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление
самодержавия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения.
Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы.
Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании русских
земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей.
Иосифляне и нестяжатели. «Москва — Третий Рим».
207

Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры.
Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания,
жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексыкрепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое развитие.
Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опричнина:
причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение
территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и
Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение крестьян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение.
Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые
храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участники,
последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная
борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение
российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Освобождение
Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма.
Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных
сословий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарноденежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур.
Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроходцы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания.
Восстание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и
народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России
Левобережной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской
империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера
культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографические
повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памятники.
Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дворяне,
посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований.
Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии.
Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и
др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа;
упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича
Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на
Дону. Религиозные выступления.
208

Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основные
события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и
специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов.
Литература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини,
В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя
политика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в
Семилетней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещённого
абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и
торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества.
Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия российского
общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты
дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие
войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин.
Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых
сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление
отечественной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука
(В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин).
Литература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин,
Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили
и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов
Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социальноэкономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ
о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского.
Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Патриотический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский,
Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние
Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная
память о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз.
Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги
внутренней политики Александра I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и
укрепление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
209

Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая
реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы
(И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и
западники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество
петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Героизм
защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и последствия
войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в.
Кавказская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский,
Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные корни отечественной
культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произведения
(В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление
национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись:
стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский,
В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их
произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг.
Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы,
радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской
реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного
права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860—1870х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное
строительство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в
социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либеральные,
радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология
(М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного
народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования
Александра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати.
Возрастание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию
промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте).
Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русскотурецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов.
Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных
отношениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в
мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие
210

образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов,
И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства,
возрастание его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники.
Архитектура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая
кучка). Место российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транспорта.
Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны.
Динамика
промышленного
развития.
Роль
государства
в
экономике
России.
Монополистический капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос.
Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп
населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Реформаторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин).
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры
(Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма.
Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные
установки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в
1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение.
Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX—XX вв.
Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы
сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны.
Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозиционных
настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. Причины
революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные
политические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы
власти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к
власти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственности.
В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия,
211

экономические и политические последствия. Экономическая политика советской власти:
«красногвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой
борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918—1920 гг.
Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервенция.
Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход
к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик,
альтернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за
лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и
социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация
сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партийного
и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Массовые
репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социальных
групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и
направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве.
Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика
власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг.
Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги
Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика.
События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их характер
и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с
Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения
Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный
режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на
войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в
создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, военный
разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские
полководцы
(Г. К. Жуков,
К. К. Рокоссовский,
А. М. Василевский,
И. С. Конев,
И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития.
Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в
послевоенный период; идеологические кампании 1940-х гг.
212

Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой
мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной
войны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Сталина и
борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политических
репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результаты.
Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществования
государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и
страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР,
открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успехи
советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художественной
жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его общественное
звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки
Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в середине
1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. Достижения и
проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в экономике.
Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и высшего
образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Инакомыслие,
диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь
людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг.
Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике
разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по
безопасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами.
Участие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государственного
курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрождение
российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и
межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в городе
и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств массовой
информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздействие на
международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из
Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД.
Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в
СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г.
Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской
системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе
власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России
(1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и
противоречия перехода к рыночной экономике.
213

Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской
Республике.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад.
Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление
внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы
2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые
государственные символы России.
Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного
регулирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные
программы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информационных
технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной
культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь.
Воссоединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественнополитическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях
экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление
международного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская
Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая
карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных
людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От
родовой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших
цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон,
чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные
походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей.
Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев,
Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства.
Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникновение
буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и подданные,
214

положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы.
Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите.
Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная
жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование.
Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные
состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её
распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление
господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление
императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление.
Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и
Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство;
Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное
устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирования,
короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее
Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские
императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя
политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение.
Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
215

Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик
средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование
еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и
падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место
религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный
характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский
фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о
природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный
строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в
Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский
султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства и
ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования
населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические,
экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет.
Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и
мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.:
внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии.
Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало
промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
216

Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных
наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независимость.
Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало
проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование
централизованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны.
Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и
революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и
партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй
империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война,
колониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце
ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы.
Образование
социалистических
партий;
идеологи
и
руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад
державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
217

Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный
вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военнополитических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие.
Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения.
Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и
зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь
Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой
войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия войны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе.
Парижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и
на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии:
причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление
авторитарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти
в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к
кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правительства
в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Центральной и
Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя
политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти
правительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк.
Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта;
М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и духовная
культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Течения в
литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры:
творчество и судьбы.
218

Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920-е гг.
Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрессия на
Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломатические
переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны.
Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост.
Движение Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность
антигитлеровской коалиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной
Африке. Конференции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии.
Завершение войны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между
державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно-техническая
революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к
постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры
общества.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидерству.
Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Социальные
движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое
развитие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и
социалистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической
церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции.
Европейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции середины
1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х
— начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономические
преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции
восточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к
лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран
Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные
движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и выбор путей
развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и
Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические
отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политические
режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления социальноэкономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории региона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научнотехнического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуникации и
массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и течений в
художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура.
Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в
Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений,
региональные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое
политическое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире
в конце 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном
мире.
219

Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы
человечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
2.2.2.8. Обществознание
«Обществознание» - учебный предмет в основной школе, фундаментом которого
являются научные знания о человеке и об обществе, о влиянии социальных факторов на жизнь
каждого человека. Их раскрытие, интерпретация, оценка базируются на результатах
исследований, научном аппарате комплекса общественных наук (социология, экономическая
теория, политология, культурология, правоведение, этика, социальная психология), а также на
знании философии. Такая комплексная научная база учебного предмета «Обществознание»,
многоаспектность изучения его предмета – общественной жизни – обусловливают
интегративный характер обществознания, который сохраняется и в старшей школе.
«Обществознание» как учебный предмет в основной школе акцентирует внимание учащихся на
современных социальных явлениях.
«Обществознание»
в
основной
школе
опирается
на
пропедевтическую
обществоведческую подготовку учащихся в начальных классах в рамках учебного предмета
«Окружающий мир». Полнота и глубина раскрытия содержания курса по обществознанию на
втором этапе обучения ограничены познавательными возможностями учащихся младшего и
среднего подросткового возраста. Наиболее сложные аспекты общественного развития
рассматриваются в курсе по обществознанию в старших классах.
Цели обществоведческого образования в основной школе состоят в том, чтобы
средствами учебного предмета активно содействовать:
 воспитанию общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации;
 развитию личности на исключительно важном этапе ее социализации – в подростковом
возрасте, повышению уровня её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, становлению социального поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка; углублению интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; формированию способности к личному самоопределению, самореализации,
самоконтроля; повышению мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой
деятельности;
 формированию у учащихся целостной картины общества, адекватной современному
уровню знаний о нем и доступной по содержанию для школьников младшего и среднего
подросткового возраста; освоению учащимися тех знаний об основных сферах
человеческой деятельности и о социальных институтах, о формах регулирования
общественных отношений, которые необходимы для взаимодействия с социальной
средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина;
 овладению учащимися умениями получать из разнообразных источников и критически
осмысливать социальную информацию, систематизировать, анализировать полученные
данные; освоению способов познавательной, коммуникативной, практической
деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и правового
государства;
 формированию у учащихся опыта применения полученных знаний и умений для
определения собственной позиции в общественной жизни; для решения типичных задач
в области социальных отношений; для осуществления гражданской и общественной
деятельности, развития межличностных отношений, включая отношения между людьми
различных национальностей и вероисповеданий, а также в семейно-бытовой сфере; для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; для содействия правовыми
способами и средствами защите правопорядка в обществе.
220

Отбор учебного материала для содержания примерной программы по обществознанию для
основной школы осуществляется с учетом целей предмета, его места в системе школьного
образования, возрастных потребностей и познавательных возможностей учащихся 5-9 классов,
особенностей данного этапа их социализации (расширение дееспособности, получение
паспорта и др.), ресурса учебного времени, отводимого на изучение предмета.
Структура курса и последовательность предъявления материала.
В школьном курсе по обществознанию нет принципа «неодолимой силы», такого, как
принцип хронологии в истории, который диктовал бы лишь одну последовательность
построения курса. Образовательно-воспитательные цели данного учебного предмета могут
быть достигнуты с использованием различных моделей построения содержания курса для
основной школы.
Последовательность, предложенная в программе по обществознанию для основной школы,
обусловлена, помимо учета общих принципов отбора содержания и логики его развертывания,
также особенностями построения учебного содержания курса на этом этапе обучения. Каждый
класс рассматривается как относительно самостоятельная ступень в подготовке учеников и в то
же время как звено в развертывании целостной и относительно завершенной социальной
картины мира.
В 5 классе особое внимание следует уделять нравственным основам межличностных
отношений. Задачи курса в 6 классе – формирование у учащихся первичных представлений об
обществе как о динамически развивающейся целостности. Центральной темой в содержании
курса по обществознанию в 7 классе выступают моральные и правовые нормы как регуляторы
общественной жизни. Переход к их рассмотрению логически оправдан: ученики уже осознали
упорядоченность общественной жизни. Пришло время разобраться в некоторых ключевых
механизмах, обеспечивающих этот порядок. Важно подвести учащихся к выводу о
необходимости руководствоваться установленными нормами и правилами, проанализировать с
ними типичные модели этических и правовых ситуаций, рассмотреть социально приемлемые
способы поведения в них, дать опыт оценки собственного поведения и поступков других людей
с нравственно-правовых позиций.
Более детальное и глубокое изучение основных сторон жизни общества: экономики,
политики, социальных отношений, культуры – происходит в 8-9 классах, когда элементы
теоретических знаний сочетаются с рассмотрением реальных явлений и процессов, присущих
российскому обществу и глобальному миру на современном этапе развития. Знания и
представления, формируемые на данной ступени изучения содержания курса по
обществознанию, должны способствовать освоению старшими подростками на
информационном и практическом уровнях основных социальных ролей в пределах их
дееспособности, а также подвести выпускников основной школы к лучшему пониманию
возросших возможностей, перспектив, международной роли Отечества.
Роль и возможности школьного обществознания.
Школьное обществоведческое образование вступает важнейшим средством социализации
личности. Именно на уроках обществознания школьники получают представления и основы
научных знаний об устройстве современного общества, о его различных социокультурных
моделях, механизмах социальной регуляции, способах взаимодействия личности и общества,
типичных социальных ролях человека в современных общественных условиях. Существен
вклад школьного обществознания в гражданское становление, в развитие её социально
значимых черт. Оно приобщает учащихся к таким важным компонентам гражданской
культуры, как научные представления об отношениях между гражданами, а также между
гражданином и государством; оправдавшие себя в гражданских отношениях способы
деятельности, практические умения, модели гражданского поведения, одобряемые обществом;
гражданские ценностные ориентиры, и прежде всего ценности, представленные в Конституции
РФ; опыт самостоятельного решения многообразных проблем, возникающих в частной и
публичной жизни гражданина как субъекта гражданского общества. Всё это позволяет
формировать компетентность гражданина.
221

Обществознание содержит значительный потенциал для столь востребованного в
современном обществе нравственного воспитания подрастающих поколений. Только в этом
учебном предмете нравственные нормы, внутренние и внешние условия их реализации
являются непосредственным объектом изучения. Избежать опасного в нравственном
просвещении ригоризма дидактизма помогает заложенная в предмете установка на постоянное
обращение к личному духовному, нравственному опыту, рефлексия его оснований.
Изучение обществознания играет существенную роль в формировании социальной
компетенции молодежи, включающей наряду со знаниями и с ценностными ориентирами также
комплекс умений. Среди них - способность ориентироваться в постоянно нарастающем потоке
информации, получать из него необходимую информацию, использовать базовые операции для
её обработки; умение применять полученные знания для решения не только учебных задач, но и
реальных проблем собственного бытия в социуме, для осуществления в дальнейшем
разноплановой деятельности во многих областях общественной жизни.
Социальная сущность личности
Человек в социальном измерении
Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни.
Безопасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с
ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные
«параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста.
Отношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие
права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и
воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разрешения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества.
Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социальные
общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества:
создание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном глобальном
мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
222

Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечественной
экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство
нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть гражданином
своего Отечества.
Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их
сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обычаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности.
Моральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние
моральных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права.
Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция
Российской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политические
права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги.
Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и
обязанность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбирательство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и
интересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и
работодателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонару-шение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершен-нолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Товары и
услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможности.
Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы
рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в.
Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого
фактора в развитии экономики.
223

Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность.
Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как
взаимодействие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное общество.
Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная
справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная политика
Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в
современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России.
Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и
правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы
исполнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм.
Международно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность.
Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интернет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта
современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии.
Веротерпимость.
Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение
религиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непрерывное
образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье.
Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
2.2.2.9. География
География — единственный школьный предмет, синтезирующий многие компоненты как
общественно-научного, так и естественно-научного знания. В ней реализуются такие сквозные
направления современного образования, как гуманизация, социологизация, экологизация,
экономизация, которые должны способствовать формированию общей культуры молодого
224

поколения. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии для основной
школы, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
огромное образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Вклад географии в достижение целей основного общего образования
Основная цель географии в системе общего образования — сформировать у учащихся
умение использовать географические знания и умения в повседневной жизни для объяснения,
оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения
безопасности жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей среде.
Изучение географии в основной школе должно обеспечить:
• формирование посредством географических знаний мировоззренческой ценностносмысловой сферы учащихся на основе системы базовых национальных ценностей, личностных
основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности, толерантности;
• формирование целостной картины мира через познание многообразия современного
географического пространства на разных его уровнях (от локального до глобального);
• понимание роли географической среды (жизненного пространства человечества) как
важного фактора формирования общества и личности;
• понимание взаимосвязи между природными и социально-экономическими явлениями, их
влияния на жизнь человека, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей
среде;
• осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся глобальном
мире;
• приобретение знаний и опыта их применения для адекватной ориентации в окружающем
мире, выработки способов адаптации в нём;
• формирование умений использования приборов и инструментов, технических и
информационно-коммуникационных технологий и средств обучения для получения и
адекватной оценки полученных результатов.
Содержание курса географии в основной школе позволяет формировать и использовать
разнообразный спектр видов деятельности и соответственно учебных действий, таких, как
умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить
эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи,
давать определения понятиям. Сюда же относятся приёмы, сходные с определением понятий:
описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различение, классификация, наблюдение,
умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения,
структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных
потребностей и развитию познавательных способностей.
Учитывая положение ФГОС о том, что предметом оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы основного общего образования должно быть достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов, эти планируемые результаты
обучения географии находят отражение в тематическом планировании в виде конкретных
учебных действий, которыми учащиеся овладевают в процессе освоения предметного содержания.
Общая характеристика предмета
География в основной школе — учебный предмет, формирующий у учащихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, о
закономерностях развития природы, размещении населения и хозяйства, об особенностях, о
динамике и территориальных следствиях главных природных, экологических, социальноэкономических и иных процессов, протекающих в географическом пространстве, проблемах
взаимодействия общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям
проживания, о географических подходах к устойчивому развитию территорий.
225

Задачами изучения географии в основной школе являются:
• формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира;
• познание на конкретных примерах многообразия современного географического
пространства на разных его уровнях (от локального до глобального), что позволяет
сформировать географическую картину мира;
• познание характера, сущности и динамики главных природных, экологических,
социально-экономических, геополитических и иных процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
• понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на современном
этапе его развития, значения охраны окружающей среды и рационального
природопользования, осуществления стратегии устойчивого развития в масштабах России и
мира;
• понимание закономерностей размещения населения и территориальной организации
хозяйства в связи с природными, социально-экономическими и экологическими факторами,
зависимости проблем адаптации и здоровья человека от географических условий
проживания;
• глубокое и всестороннее изучение географии России, включая различные виды её
географического положения, природу, население, хозяйство, регионы, особенности
природопользования в их взаимозависимости;
• выработка у обучающихся понимания общественной потребности в географических
знаниях, а также формирование у них отношения к географии как возможной области
будущей практической деятельности;
• формирование навыков и умений безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
Построение учебного содержания курса осуществляется по принципу его логической
целостности, от общего к частному. Поэтому содержание программы структурировано в виде
двух основных блоков: «География Земли» и «География России», в каждом из которых
выделяются тематические разделы.
В блоке «География Земли» у учащихся формируются знания о географической
целостности и неоднородности Земли как планеты людей, об общих географических
закономерностях развития рельефа, гидрографии, климатических процессов, распределения
растительного и животного мира, влияния природы на жизнь и деятельность людей. Здесь же
происходит развитие базовых знаний страноведческого характера: о целостности и
дифференциации природы материков, их крупных регионов и стран, о людях, их населяющих,
об особенностях их жизни и хозяйственной деятельности в различных природных условиях.
Блок «География России» — центральный в системе российского школьного
образования, выполняющий наряду с содержательно-обучающей функцией важную
идеологическую функцию. Главная цель курса — формирование географического образа своей
Родины во всём его многообразии и целостности, на основе комплексного подхода и показа
взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов — природы, населения и
хозяйства
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире.
Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических
исследований.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на
глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображения
земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас.
Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы
226

изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение
практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана.
Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение
карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот.
Разнообразие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и
сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод.
Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма,
размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение
солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние
Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его
изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры,
её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие.
Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в
районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения.
Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры.
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и
внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и
равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности
жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной
деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле.
Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и
годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с
высотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды,
условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных
осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой.
Направление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс,
условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические
приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью
приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение
преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на
определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение
карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила
обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация
человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных
климатических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
227

Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод
Мирового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения
географического положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств
воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические
ресурсы Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты,
каналы. Источники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического
мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и режим
рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географического
положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бассейнов,
направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное
использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком.
Зависимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных
пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные
ледники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на
хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с
ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и
опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними,
правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности
распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и
взаимодействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания.
Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в
растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и
животного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ
определения качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и
неживого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы
(условия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его
повышения. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географической
оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы:
природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный
комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в
разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Расы.
Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью
выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность
населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности
населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения, их количественные различия и географические особенности.
Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и
продолжительность жизни. Миграции.
228

Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая
плотность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения.
Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в
разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на
внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта
народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе.
Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение городского
и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в
хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные города.
Городские агломерации.
Материки, океаны и страны.
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Материки
и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современное
географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли.
Климатообразующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные
комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления
природного характера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод
Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их
факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные
ресурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности
человека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение
Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия
человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная
географическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население,
особенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная
территория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности
географического положения России, его сравнение с географическим положением других
государств. Географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и
сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и
экономическая зона Российской Федерации.
Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в
хозяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение
государственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных
исторических этапах.
Современное
административно-территориальное
устройство
страны.
Федеративное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
229

Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы.
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы
рационального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала
различных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы
формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения
России: основные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их
распространения на территории России. Выявление зависимости между тектоническим
строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные
процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и
вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минеральные
ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его
современного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние
географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс.
Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны.
Климатические пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте
особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт
человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека
к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная
деятельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны
для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и
прогнозирования климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны.
Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление
зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика
крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины,
сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России.
Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и
климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя
мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с
ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения.
Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами
крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы
образования почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение
основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе
их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности,
выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный
мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза
230

изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других
компонентов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование.
Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего
региона и своей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и
взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и
лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и
карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных
зонах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники.
Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники
Всемирного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с другими
государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX—XXI вв.
Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных территорий.
Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастного
состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство.
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России.
Определение по статистическим материалам крупнейших по численности народов России.
Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политикоадминистративным делением РФ. Использование географических знаний для анализа
территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения.
География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размещения
населения: их обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города
и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения.
Определение и сравнение показателей соотношения городского и сельского населения в разных
частях страны по статистическим данным. Выявление закономерностей в размещении
населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах развития
страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного прироста для
отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и
экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособного
населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни
населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и
территориальная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ
экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение
производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства
России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы.
Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и
отрасли.
231

Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве.
Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и
перспективных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы
электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и
охрана окружающей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных
бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
машиностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и
центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов
размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия:
факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных
металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические
комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие
комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское
хозяйство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и
животноводство: география основных отраслей. Определение по картам и экологоклиматическим показателям основных районов выращивания зерновых и технических культур,
главных районов животноводства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав,
место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая
промышленность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов
транспорта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные
узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в
хозяйстве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические
различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природнохозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье,
Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического
положения, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы:
геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения,
национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География
важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации.
Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем
232

района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического
положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление
и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и
человека на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи
России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в
России.
Результаты обучения географии
Личностными результатами обучения географии в основной школе является
формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей
системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентации, идейнонравственных, культурных и этических принципов и норм поведения.
Важнейшие личностные результаты обучения географии:
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание единства географического
пространства России как единой среды проживания населяющих её народов, определяющей
общность их исторических судеб; осознание своей этнической принадлежности, усвоение
гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся
к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых
познавательных интересов;
формирование личностных представлений о целостности природы, населения и
хозяйства Земли и её крупных районов и стран, о России как субъекте мирового
географического пространства, её месте и роли в современном мире; осознание значимости и
общности глобальных проблем человечества;
формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов; осознанной доброжелательности к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех её
проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и
рационального природопользования;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи;
233

развитие эмоционально-ценностного отношения к природе, эстетического сознания
через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться.
Важнейшие метапредметные результаты обучения географии:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, делать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать
причинно-следственные
связи,
строить
логическое
рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и со сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической
контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ- компетенции).
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
географии являются:
формирование представлений о географической науке, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, об их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей страны, в
том числе задачи охраны окружающей среды и рационального природопользования;
формирование первичных навыков использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём;
формирование представлений и основополагающих знаний о целостности и
неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, об основных этапах
её географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
234

овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе её экологических параметров;
овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из «языков» международного общения;
овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний
в повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных
бедствий и техногенных катастроф;
формирование представлений об особенностях экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного
поведения в окружающей среде.
В основу серии УМК «Сферы» положена идея организации учебно-воспитательного
процесса в информационно-образовательной среде, которая представляет собой систему
взаимосвязанных компонентов учебно-методического комплекта на бумажных и электронных
носителях и включает следующие типы учебно-методических изданий: Учебник, Электронное
приложение к учебнику, Тетрадь-тренажёр, Тетрадь-практикум, Тетрадь-экзаменатор,
Учебный атлас, Контурные карты с заданиями. В связи с этим в поурочном тематическом
планировании к каждому уроку приводятся ссылки на все ресурсы УМК, отвечающие
соответствующей теме. Однако это не означает, что все указанные ресурсы должны быть
использованы учителем в обязательном порядке при проведении урока на соответствующую
тему. Учитель имеет право выстраивать собственную модель проведения урока. При этом он
может использовать те или иные ресурсы по своему усмотрению и в том порядке и объёме,
которые он считает рациональными и приемлемыми, сообразуясь с собственным опытом,
подготовленностью и познавательной активностью учащихся. Это относится в том числе и к
проведению практических работ.
Предлагаемые авторами УМК разработки практических работ в Тетради-практикуме
совмещают несколько видов последовательно выстроенных учебных действий. Эти учебные
действия сформулированы в поурочном тематическом планировании в графе «Характеристика
основных видов деятельности ученика» (на уровне учебных действий). В связи с этим учитель
может не полностью выполнять практическую работу, а выбрать из неё какой-либо фрагмент
или отрабатывать соответствующие учебные действия на ином материале. Практическая
работа может выполняться также на итоговом уроке по той или иной теме в качестве
контрольного мероприятия.
2.2.2.10. Математика. Алгебра. Геометрия
Математическое образование является обязательной и неотъемлемой частью общего
образования на всех ступенях школы. Обучение математике в основной школе направлено на
достижение следующих целей:
• в направлении личностного развития:
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
- формирование интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мысленных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
235

- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
• в метапредметном направлении:
- развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта
математического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных
сфер человеческой деятельности;
• в предметном направлении:
- овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
образования, изучение смежных дисциплин, применения в повседневной жизни;
- создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математическое образование играет важную роль как в практической, так и в духовной
жизни общества. Практическая сторона математического образования связана
с
формированием способов деятельности, духовная- с интеллектуальным развитием человека,
формированием характера и общей культуры.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются
фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные
отношения – от простейших , усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно сложных,
необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных математических
знаний затруднено понимание принципов устройства и использование современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической
информации, малоэффективна повседневная практическая деятельность. Каждому человеку в
своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, находить в справочниках
нужные формулы и применять их, владеть практическими приемами геометрических
измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные
алгоритмы и др.
Без базовой математической подготовки невозможно стать образованным человеком.
В школе математика служит опорным предметом для изучения смежных дисциплин.
В послешкольной жизни реальной необходимостью в наши дни является непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и
математической. И наконец, все больше специальностей, где необходим высокий уровень
образования, связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес,
финансы, физика, химия, техника, информатика, биология и др.). Таким образом, расширяется
круг школьников, для которых математика становится значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического
стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе
математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления
естественным образом включается индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и
синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм
логических построений, вырабатывают умения формулировать, обосновывать и доказывать
суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления и
воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе
решения задач – основной учебной деятельности на уроках математики- развиваются
творческая и прикладная стороны мышления.
236

Обучение математике дает возможность развивать у учащихся точную, экономную, и
информационную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые (в частности,
символические, графические) средства.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее
знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и методе
математики, его отличия от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм,
усвоению идеи симметрии.
История развития математического знания дает возможность пополнить запас историконаучных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части
общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и
развития математической науки, с историей великих открытий, именами людей, творивших
науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Планируемые результаты освоения обучающимися математики
Изучение математики в основной школе даёт возможность обучающимся достичь
следующих результатов развития:
1) в личностном направлении:
- умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
- критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать гипотезу от факта;
- представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах
ее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
- креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических задач;
- умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
- способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
2)
в метапредметном направлении:
- первоначальные представления об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
- умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
- умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, представлять ее в понятной форме, принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
- умение понимать и использовать математические средства наглядности (графики,
диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
- умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач, понимать необходимость их
проверки;
- умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
- понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в
соответствии с предложенным алгоритмом;
- умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения
учебных математических проблем;
237

- умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
4) в предметном направлении:
- овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания,
представление об основных изучаемых понятиях (число, геометрическая фигура,
уравнение, функция, вероятность) как важнейших математических моделях,
позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
- умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), грамотно применять математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики;
- умение
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических утверждений;
- умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и
др.), прямые и обратные теоремы;
- развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до действительных
чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных вычислений;
- овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические
преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных
разделов курса;
- овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой,
умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать
реальные зависимости;
- овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, о вероятностных моделях;
- овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
- усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
- умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
- умение
проводить
классификации,
логические
обоснования,
доказательства
математических утверждений;
- умение распознавать виды математических утверждений (аксиомы, определения, теоремы и
др.), прямые и обратные теоремы;
- развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел, овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
- овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований рациональных выражений, решения уравнений, систем уравнений,
неравенств и систем неравенств, умение использовать идею координат на плоскости для
интерпретации уравнений, неравенств, систем, умение применять алгебраические
преобразования, аппарат уравнений и неравенств для решения задач из различных
разделов курса;
- овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и символикой,
умение на основе функционально-графических представлений описывать и анализировать
реальные зависимости;
238

овладение основными способами представления и анализа статистических данных;
наличие представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о вероятностных моделях;
- овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
- усвоение систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, а также на
наглядном уровне — о простейших пространственных телах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
- умения измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для
нахождения периметров, площадей и объемов геометрических фигур;
- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием при
необходимости справочных материалов, калькулятора.
Арифметика (240 ч)
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметические
действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых
выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные
числа. Разложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей.
Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и
целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по ее процентам.
Отношение; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множество
целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношении, где т —
целое число, и — натуральное число. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым
показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость
стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел в виде
бесконечных десятичных дробей. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые
промежутки.
Измерения, приближении, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от
элементарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение
множителя — степени 10 — в записи числа.
Приближенное значение величины, точность приближения. Округление натуральных
чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебра (200 ч)
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными).
Числовое значение буквенного выражений вместо переменных. Преобразование буквенных
-

239

выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений.
Тождество.
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Одночлены и многочлены. Степень
многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование
целого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной
переменной. Корень многочлена. Квадратный трехчлен; разложение квадратного трехчлена на
множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание,
умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и ее свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к
преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых
равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры решения
уравнений третьей и четвертой степени. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры
решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух
линейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры
решения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя
переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент
прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений:
парабола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя
переменными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с
одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции (65 ч)
Основные понятия. Зависимости между величинами. Представление зависимостей
формулами. Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы
задания функции. График функции. Свойства функций, их отображение на графике. Примеры
графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, ее график и свойства. Квадратичная
функция, ее график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их
графики и свойства.
Графики функций у — фс, у = -yfx, у = \х\.
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание
последовательности рекуррентной формулой и формулой rt-ro члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы л-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых и членов. Изображение членов арифметической и
геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный
рост. Сложные проценты.
Вероятность и статистика (50 ч)
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифме240

тическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном
исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном событии.
Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятности
противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность событий.
Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное
правило умножения. Перестановки и факториал.
Геометрия (255 ч)
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение
геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и
окружности.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины.
Измерение длины отрезка, построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера
угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника и
площадь квадрата. Приближенное измерение площадей фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма,
пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников,
цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение
симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о
параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой.
Серединный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра
к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного
треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения
между сторонами и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников.
Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного
треугольника и углов от 0 до 180°; приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометрическое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус,
тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырехугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки. Прямоугольник, квадрат,
ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника.
Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол;
величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники.
241

Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписанные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении:
осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот. Понятие о подобии фигур и
гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств
изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой.
Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число л; длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги
окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Площадь
прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь многоугольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных
фигур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния
между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы.
Координаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по
двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Логика и множества (10 ч)
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание множеств
перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых
множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пересечение
множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера — Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если ..., то ..., в
том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии
История формирования понятия числа: натуральные числа, дроби, недостаточность
рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные
системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей.
Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырех.
Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель, Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на
язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я.
Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построение с
помощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квад242

ратура круга. Удвоение куба. История числа п. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер.
Н. И. Лобачевский. История пятого постулата.
Софизмы, парадоксы.
Резерв времени — 55 ч
2.2.2.11. Информатика
Главная цель изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 7-9 классах основной
школы – формирование поколения, готового жить в современном информационном обществе,
насыщенном средствами хранения, переработки и передачи информации на базе новых
информационных технологий.
Общие цели:
- освоение системы знаний, отражающих вклад информатики в формирование целостной
научной картины мира и составляющих основу научных представлений об информации,
информационных процессах, системах, технологиях;
- формирование понимания роли информационных процессов в биологических,
социальных и технических системах; освоение методов и средств автоматизации
информационных процессов с помощью ИКТ;
- формирование представлений о важности информационных процессов в развитии
личности, государства, общества;
- осознание интегрирующей роли информатики в системе учебных дисциплин; умение
использовать понятия и методы информатики для объяснения фактов, явлений и
процессов в различных предметных областях;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
средствами ИКТ;
- приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и средств
коммуникаций в учебной и практической деятельности;
- овладение умениями создавать и поддерживать индивидуальную информационную
среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную
безопасность;
- выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении
индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем
освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Реализация целей потребует решения следующих задач:
- систематизировать подходы к изучению предмета;
- сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с созданием,
получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
- научить пользоваться распространенными пакетами прикладных программ;
- показать основные приемы эффективного использования информационных технологий;
- обучить приемам построения простых вычислительных алгоритмов и их
программированию на языке Visual Basic, обучить навыкам работы с системой
программирования;
- сформировать логические связи с другими предметами, входящими в курс среднего
образования.
Место предмета в учебном плане
105ч.




Информатика изучается в 7—9 классах основной школы по одному часу в неделю всего
Распределение часов может быть следующим:
7 класс – 35 часов (1 час в неделю);
8 класс – 35 часов (1 часа в неделю);
9 класс – 35 часов (1 часа в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
243

Сформулированные цели реализуются через образовательные результаты, которые
структурированы по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные,
общественные и государственные потребности. Они включают предметные, метапредметные и
личностные результаты.
Особенность информатики заключается в том, что многие предметные знания и способы
деятельности (включая использование средств информационных и коммуникационных
технологий) имеют значимость для других предметных областей и формируются там, также
они значимы и для формирования качеств личности, т. е. становятся метапредметными и
личностными.
Образовательные результаты сформулированы в деятельностной форме, это служит
основой разработки контрольных измерительных материалов основного общего образования по
информатике.
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи.
Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация»
(данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ
(«буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел).
Количество слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно
однозначно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира.
Литературные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при
восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все
данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов,
представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в
двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение
стандартов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино).
Возможность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина)
текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения
формализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается
вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления
различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах
развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память.
Представление о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и
внешних запоминающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере
развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов —
текстовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных
космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда
обитания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия
исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального
описания возможных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также
244

действий исполнителя. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и
процессов в виде исполнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных
данных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи
алгоритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и
программное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические
операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный
оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие
вспомогательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные,
строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка,
тестирование).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные
компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние
запоминающие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические
и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с
файлами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными
информационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование,
сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Проверка
правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных
информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа.
Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц.
Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Средства
поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение,
преобразование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для
обработки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные
этапы развития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой
системе, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение
информационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости
доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности
информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в
разные моменты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия,
связанные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу
связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат,
форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная)
модель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
245

Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализация,
проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотренные
компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические
исследования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное
обучение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые
представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети
Интернет.
В результате освоения курса информатики и ИКТ в основной школе обучающиеся
получат представление:
 о понятии «информация» — одном из основных обобщающих понятий современной науки,
о понятии «данные», о базовых понятиях, связанных с хранением, обработкой и передачей
данных;
 о методах представления и алгоритмах обработки данных, дискретизации, о программной
реализации алгоритмов;
 о математических и компьютерных моделях, их использовании,
 о компьютерах — универсальных устройствах обработки информации, связанных в
локальные и глобальные сети;
 о различных видах программного обеспечения и задачах, решаемых с его помощью; о
существовании вредоносного программного обеспечения и средствах защиты от него, о
необходимости стандартизации в сфере информационно-коммуникационных технологий;
 о мировых сетях распространения и обмена информацией, о юридических и этических
аспектах работы в этих сетях (интеллектуальная собственность, авторское право, защита
персональных данных, спам и др.)
 о направлениях развития компьютерной техники (суперкомпьютеры, мобильные
вычислительные устройства и др.), о стандартах в ИКТ;
У выпускников будут сформированы:
 основы алгоритмической культуры;
 умение составлять несложные программы;
 навыки и умения, необходимые для работы с основными видами программных систем и
интернет-сервисов (с опорой на их применение на протяжении всего учебного процесса по
различным предметам);
 навыки коммуникации с использованием современных средств ИКТ, включая
непосредственное выступление перед аудиторией и дистанционное общение (с опорой на
предшествующее использование в различных предметах),
 представления о необходимости учёта юридических аспектов использования ИКТ, о нормах
информационной этики.
Обучающиеся познакомятся с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами — линейной, условной и циклической; получат опыт
написания и отладки программ в выбранной среде программирования.
Раздел «Введение в информатику»


Выпускник научится:
использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», «сигнал»,
«обратная связь», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
246























описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от
них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
кодировать и декодировать тексты по кодовой таблице;
использовать основные способы графического представления числовой информации.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их
анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только
два символа, например 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах;
познакомиться с двоичной системой счисления;
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов.
Раздел «Алгоритмы и элементы программирования»
Выпускник научится:
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
выполнять без использования компьютера («вручную») алгоритмы анализа числовых
данных и управления исполнителями, описанные на алгоритмическом языке с
использованием конструкций ветвления и повторения, вспомогательных алгоритмов,
простых и табличных величин; для более узкого класса задач — создавать и выполнять на
компьютере программы для их решения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне её;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет
различными системами (летательные и космические аппараты, станки, оросительные
системы, движущиеся модели и др.)

Раздел «Использование программных систем и интернет-сервисов»
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыкам работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов
с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и
соответствующим понятийным аппаратом;
247

• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и ИКТ в
современном мире.
Раздел «Работа в информационном пространстве»
Выпускник научится (как результат работы в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
 приемам безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т.п.;
 основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
 познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия
между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
 познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
 узнать о том, что в сфере информатики и информационно-компьютерных технологий
(ИКТ) существуют международные и национальные стандарты;
 получить представление о тенденциях развития ИКТ.
В основу курса информатики и ИКТ для 5-9 классов положены такие принципы как:
1. Целостность и непрерывность, означающие, что данная ступень является важным
звеном единой общешкольной подготовки по информатике и информационным
технологиям. В рамках данной ступени подготовки продолжается осуществление
вводного, ознакомительного обучения школьников, предваряющего более глубокое
изучение предмета в 8-9 (основной курс) и 10-11 (профильные курсы) классах.
2. Научность в сочетании с доступностью, строгость и систематичность изложения
(включение в содержание фундаментальных положений современной науки с учетом
возрастных особенностей обучаемых). Безусловно, должны иметь место упрощение,
адаптация набора понятий «настоящей информатики» для школьников, но при этом ни в
коем случае нельзя производить подмену понятий. Учить надо настоящему, либо - если
что-то слишком сложно для школьников - не учить этому вовсе.
3. Практико-ориентированность, обеспечивающая отбор содержания, направленного на
решение простейших практических задач планирования деятельности, поиска нужной
информации, инструментирования всех видов деятельности на базе общепринятых
средств информационной деятельности, реализующих основные пользовательские
возможности информационных технологий. При этом исходным является положение о
том, что компьютер может многократно усилить возможности человека, но не заменить
его.
4. Принцип дидактической спирали как важнейший фактор структуризации в методике
обучения информатике: вначале общее знакомство с понятием с учетом имеющегося
опыта обучаемых, затем его последующее развитие и обогащение, создающее
предпосылки для научного обобщения в старших классах.
5. Принцип развивающего обучения (обучение ориентировано не только на получение
новых знаний в области информатики и информационных технологий, но и на
активизацию мыслительных процессов, формирование и развитие у школьников
обобщенных способов деятельности, формирование навыков самостоятельной работы).
Изучение информатики и ИКТ в 5 – 6 классах направлено на достижение следующих целей:
248

 формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов
информатики и ИКТ, в том числе овладение умениями работать с различными видами
информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и коллективную
информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 пропедевтическое (предварительное, вводное, ознакомительное) изучение понятий
основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное формирование
общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Личностные образовательные результаты

широкие познавательные интересы, инициатива и любознательность, мотивы
познания и творчества; готовность и способность учащихся к саморазвитию и реализации
творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности за счет развития
их образного, алгоритмического и логического мышления;

готовность к повышению своего образовательного уровня и продолжению
обучения с использованием средств и методов информатики и ИКТ;

интерес к информатике и ИКТ, стремление использовать полученные знания в
процессе обучения другим предметам и в жизни;

основы информационного мировоззрения – научного взгляда на область
информационных процессов в живой природе, обществе, технике как одну из важнейших
областей современной действительности;

способность увязать учебное содержание с собственным жизненным опытом и
личными смыслами, понять значимость подготовки в области информатики и ИКТ в условиях
развития информационного общества;

готовность к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты; готовность к осуществлению индивидуальной и
коллективной информационной деятельности;

способность к избирательному отношению к получаемой информации за счет
умений ее анализа и критичного оценивания; ответственное отношение к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения;

развитие чувства личной ответственности за качество окружающей
информационной среды;

способность и готовность к принятию ценностей здорового образа жизни за счет
знания основных гигиенических, эргономических и технических условий безопасной
эксплуатации средств ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты
Основные метапредметные образовательные результаты, достигаемые в процессе
пропедевтической подготовки школьников в области информатики и ИКТ:

уверенная ориентация учащихся в различных предметных областях за счет
осознанного использования при изучении школьных дисциплин таких общепредметных
понятий как «объект», «система», «модель», «алгоритм», «исполнитель» и др.;

владение основными общеучебными умениями информационно-логического
характера: анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и
самостоятельное достраивание недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации объектов; обобщение и сравнение данных; подведение
под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение
логических цепочек рассуждений и т.д.,

владение умениями организации собственной учебной деятельности,
включающими: целеполагание как постановку учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно, и того, что требуется установить; планирование – определение
249

последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на
подзадачи,
разработка последовательности и структуры действий,
необходимых для
достижения цели при помощи фиксированного набора средств; прогнозирование –
предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его
соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия
(обнаружения ошибки); коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий в случае обнаружения ошибки; оценка – осознание учащимся того, насколько
качественно им решена учебно-познавательная задача;

владение основными универсальными умениями информационного характера:
постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации,
применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;

владение информационным моделированием как основным методом
приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы в
пространственно-графическую или знаково-символическую модель; умение строить
разнообразные информационные структуры для описания объектов; умение «читать» таблицы,
графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной
знаковой системы в другую; умение выбирать форму представления информации в
зависимости от стоящей задачи,
проверять адекватность модели объекту и цели
моделирования;

широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и
коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных
видов информации (работа с текстом, гипертекстом, звуком и графикой в среде
соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для автоматизации
расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; хранение и
обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в
компьютерных сетях), навыки создания личного информационного пространства;

опыт принятия решений и управления объектами (исполнителями) с помощью
составленных для них алгоритмов (программ);

владение базовыми навыками исследовательской деятельности, проведения
виртуальных экспериментов; владение способами и методами освоения новых
инструментальных средств;

владение основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со
сверстниками и взрослыми: умение правильно, четко и однозначно сформулировать мысль в
понятной собеседнику форме; умение осуществлять в коллективе совместную
информационную деятельность, в частности при выполнении проекта; умение выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ; использование
коммуникационных технологий в учебной деятельности и повседневной жизни.
Предметные образовательные результаты
в сфере познавательной деятельности
 освоение основных понятий и методов информатики;
 выделение основных информационных процессов в реальных ситуациях, нахождение
сходства и различия протекания информационных процессов в биологических,
технических и социальных системах;
 выбор языка представления информации в соответствии с поставленной целью,
определение внешней и внутренней формы представления информации, отвечающей
данной задаче диалоговой или автоматической обработки информации (таблицы, схемы,
графы, диаграммы);
250

 преобразование информации из одной формы представления в другую без потери её
смысла и полноты;
 решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий;
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
 понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности
окружающего мира и определяющего компонента современной информационной
цивилизации;
 оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации,
свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от
некорректной;
 следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;
 авторское право и интеллектуальная собственность; юридические аспекты и проблемы
использования ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности;
в сфере коммуникативной деятельности:
 получение представления о возможностях получения и передачи информации с
помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
 овладение
навыками
использования
основных средств
телекоммуникаций,
формирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ
навигации (браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по
электронной почте и др.;
 соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче
информации по телекоммуникационным каналам;
в сфере трудовой деятельности:
 рациональное использование распространённых технических средств информационных
технологий для решения общепользовательских задач и задач учебного процесса,
усовершенствование навыков полученных в начальной школе;
 выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
 использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов
(форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.), усовершенствование
навыков, полученных в начальной школе;
 решение задач вычислительного характера путём использования существующих
программных средств или путём моделирующего алгоритма;
 создание и редактирование рисунков, чертежей, анимаций, усовершенствование
навыков, полученных в начальной школе;
 приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том
числе с помощью компьютера;
в сфере эстетической деятельности:
 знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных
образовательных областей и средствами их создания;
 приобретение опыта создания эстетически значимых объектов с помощью возможностей
средств
информационных
технологий
(графических,
цветовых,
звуковых,
анимационных);
в сфере охраны здоровья:
 понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влияния на
здоровье человека, владение профилактическими мерами при работе с этими
средствами;
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими
средствами информационных технологий.
7 класс
Личностные образовательные результаты:
251

 приобретение опыта использования электронных средств в учебной и практической
деятельности; освоение типичных ситуаций по настройке и управлению персональных
средств ИКТ, включая цифровую бытовую технику;
 повышение своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению
обучения с использованием ИКТ;
 рассуждения об изменении в жизни людей и о новых профессиях, появившихся с
изобретением компьютера;
 организация индивидуальной информационной среды, в том числе с помощью типовых
программных средств.
Метапредметные образовательные результаты:
 получение опыта использования методов и средств информатики для исследования и
создания различных графических объектов;
 умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду,
обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность;
 владение основными общеучебными умениями информационного характера: анализа
ситуации, планирования деятельности и др.;
 умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при
выполнении учебных проектов;
 умение решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением
методов информатики и средств ИКТ.
Предметные образовательные результаты:
в сфере познавательной деятельности:
 оценивание числовых параметров информационных процессов (объема памяти,
необходимого для хранения информации, скорости обработки и передачи информации и пр.);
 построение простейших функциональных схем основных устройств компьютера;
 решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий;
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
 оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации,
свидетельств очевидцев, интервью;
 следование нормам жизни и труда в условиях информационной цивилизации;
 юридические аспекты и проблемы использования ИКТ в учебном процессе, трудовой
деятельности;
в сфере коммуникативной деятельности:
 получение представления о возможностях получения и передачи информации с
помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
 соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче
информации по телекоммуникационным каналам.
в сфере трудовой деятельности:
 понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей и
технических и экономических ограничений;
 рациональное использование технических средств информационных технологий для
решения задач учебного процесса (компьютер, сканер, графическая панель, принтер, цифровой
проектор, диктофон и др.), усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в
младших классах основной школы;
 знакомство с основными программными средствами персонального компьютера –
инструментами деятельности (интерфейс, круг решаемых задач, система команд, система
отказов);
 умение тестировать используемое оборудование и программные средства;

252

 использование диалоговой компьютерной программы управления файлами для
определения свойств, создания, копирования, переименования, удаления файлов и каталогов;
 приближенное определение пропускной способности используемого канала связи путем
прямых измерений и экспериментов;
 создание
и
редактирование
рисунков,
чертежей,
слайдов
презентаций,
усовершенствование навыков, полученных в начальной школе и в младших классах основной
школы;
 использование инструментов презентационной графики при подготовке и проведении
устных сообщений.
в сфере эстетической деятельности:
 знакомство с эстетически-значимыми компьютерными моделями из различных
образовательных областей и средствами их создания.
в сфере охраны здоровья:
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими
средствами информационных технологий.
8 класс
Личностные образовательные результаты:
 владение навыками соотношения получаемой информации с принятыми в обществе
моделями, например, критическая оценка информации в СМИ;
 умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду,
обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность,
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных
средств связи в учебной и практической деятельности;
 умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при
выполнении учебных проектов;
 повышения своего образовательного уровня и уровня готовности к продолжению
обучения с использованием ИКТ.
Метапредметные образовательные результаты:
 владение основными общеучебными умениями информационного характера: анализа
ситуации, планирования деятельности, обобщения и сравнения данных и др.;
 получение опыта использования методов средств информатики: моделирования;
формализации и структурирования информации; компьютерного эксперимента при
исследовании различных объектов, явлений и процессов;
 владение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и
того, что еще неизвестно;
 планирование деятельности: определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
 умение решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением методов
информатики и средств ИКТ.
 умение выбирать источники информации, необходимые для решения задачи (средства
массовой информации, электронные базы данных, Интернет и др.).
Предметные образовательные результаты:
в сфере познавательной деятельности:
 выбор языка представления информации в соответствии с поставленной целью,
определение внешней и внутренней формы представления информации, отвечающей данной
задаче автоматической обработки информации (таблицы, схемы, диаграммы, списки и др.);
 преобразование информации из одной формы представления в другую без потери ее
смысла и полноты;
253

 оценка информации с позиции интерпретации ее свойств человеком или
автоматизированной системой (достоверность, объективность, полнота, актуальность и т.п.);
 решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий.
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
 понимание роли информационных процессов как фундаментальной реальности
окружающего мира и определяющего компонента современной информационной цивилизации;
 оценка информации, в том числе получаемой из средств массовой информации,
свидетельств очевидцев, интервью; умение отличать корректную аргументацию от
некорректной;
 авторское право и интеллектуальная собственность; юридические аспекты и проблемы
использования ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности;
в сфере коммуникативной деятельности:
 осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;
 получение представления о возможностях получения и передачи информации с
помощью электронных средств связи, о важнейших характеристиках каналов связи;
 овладение
навыками
использования
основных средств
телекоммуникаций,
форматирования запроса на поиск информации в Интернете с помощью программ навигации
(браузеров) и поисковых программ, осуществления передачи информации по электронной
почте и др.;
 соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче
информации по телекоммуникационным каналам.
в сфере трудовой деятельности:
 понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей и
технических и экономических ограничений;
 выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
 использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов
(форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.), усовершенствование навыков,
полученных в начальной школе;
 решение задач вычислительного характера путем использования существующих
программных средств (электронные таблицы);
 использование инструментов визуализации для наглядного представления числовых
данных и динамики их изменения;
 приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том
числе с помощью компьютера.
в сфере эстетической деятельности:
 совершенствование опыта создания эстетически значимых объектов с помощью
возможностей средств информационных технологий (графических, цветовых, звуковых,
анимационных).
в сфере охраны здоровья:
 понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влияние на здоровье
человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими
средствами информационных технологий.
9 класс
Личностные образовательные результаты:
 владение навыками анализа и критичной оценки получаемой информации с позиций ее
свойств, практической и личной значимости, развитие чувства личной ответственности за
качество окружающей информационной среды;

254

 умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную среду,
обеспечивать защиту значимой информации и личную информационную безопасность,
развитие чувства личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
 приобретение опыта использования информационных ресурсов общества и электронных
средств связи в учебной и практической деятельности; освоение типичных ситуаций по
настройке и управлению персональных средств ИКТ;
 умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при
выполнении учебных проектов.
Метапредметные образовательные результаты:
 представление знаково-символических моделей на формальных языках;
 планирование деятельности: определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий;
 контроль в форме сличения результата действия с заданным эталоном;
 коррекция деятельности: внесение необходимых дополнений и корректив в план
действий;
 получение опыта использования методов средств информатики: моделирования;
формализации и структурирования информации; компьютерного эксперимента при
исследовании различных объектов, явлений и процессов;
 владение навыками постановки задачи на основе известной и усвоенной информации и
того, что еще неизвестно;
 владение основными общеучебными умениями информационного характера: анализа
ситуации, планирования деятельности, обобщения и сравнения данных и др.;
 умение решать задачи из разных сфер человеческой деятельности с применением
методов информатики и средств ИКТ;
 умение осуществлять совместную информационную деятельность, в частности при
выполнении учебных проектов.
Предметные образовательные результаты:
в сфере познавательной деятельности:
 освоение основных понятий и методов информатики;
 выбор языка представления информации в соответствии с поставленной целью,
определение внешней и внутренней формы представления информации, отвечающей данной
задаче автоматической обработки информации (таблицы, схемы, графы, диаграммы, массивы,
списки и др.);
 развитие представлений об информационных моделях и важности их использования в
современном информационном обществе;
 построение моделей объектов и процессов из различных предметных областей с
использованием типовых средств (таблиц, графиков, диаграмм, формул, программ и пр.);
 оценивание адекватности построенной модели объекту-оригиналу и целям
моделирования;
 осуществление компьютерного эксперимента для изучения построенных моделей;
 построение модели задачи (выделение исходных данных, результатов, выявление
соотношений между ними);
 выбор программных средств, предназначенных для работы с информацией данного вида
и адекватности поставленной задачи;
 освоение основных конструкций процедурного языка программирования;
 освоение методики решения задач по составлению типового набора учебных
алгоритмов; использование основных алгоритмических конструкций для построения алгоритма,

255

проверки его правильности путем тестирования и/или анализа хода выполнения, нахождение и
исправление типовых ошибок с использованием современных программных средств;
 вычисление логических выражений, записанных на изучаемом языке программирования;
построение таблиц истинности и упрощение сложных высказываний с помощью законов
алгебры логики;
 решение задач из разных сфер человеческой деятельности с применением средств
информационных технологий.
в сфере ценностно-ориентационной деятельности:
 авторское право и интеллектуальная собственность; юридические аспекты и проблемы
использования ИКТ в быту, учебном процессе, трудовой деятельности.
в сфере коммуникативной деятельности:
 осознание основных психологических особенностей восприятия информации человеком;
 соблюдение норм этикета, российских и международных законов при передаче
информации по телекоммуникационным каналам.
в сфере трудовой деятельности:
 понимание принципов действия различных средств информатизации, их возможностей и
технических и экономических ограничений;
 выбор средств информационных технологий для решения поставленной задачи;
 использование текстовых редакторов для создания и оформления текстовых документов
(форматирование, сохранение, копирование фрагментов и пр.);
 решение задач вычислительного характера путем использования существующих
программных средств (электронные таблицы);
 создание и редактирование рисунков, чертежей, слайдов презентаций;
 использование инструментов презентационной графики при подготовке и проведении
устных сообщений;
 использование инструментов визуализации для наглядного представления числовых
данных и динамики их изменения;
 создание и наполнение собственных баз данных;
 приобретение опыта создания и преобразования информации различного вида, в том
числе с помощью компьютера.
в сфере эстетической деятельности:
 совершенствование опыта создания эстетически значимых объектов с помощью
возможностей средств информационных технологий (графических, цветовых, звуковых,
анимационных).
в сфере охраны здоровья:
 понимание особенностей работы со средствами информатизации, их влияние на здоровье
человека, владение профилактическими мерами при работе с этими средствами;
 соблюдение требований безопасности и гигиены в работе с компьютером и другими
средствами информационных технологий.
Особенности изучения предмета
Приведенные личностные, метапредметные и предметные образовательные результаты
формируются путем усвоения содержания общеобразовательного курса информатики, которое
отражает:
 сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания
информационных процессов в различных системах и разрабатывающей средства исследования
и автоматизации информационных процессов;
 основные области применения информатики;
 междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Содержательные линии курса определяются тремя сквозными направлениями:
 информация и информационные процессы;
256

 моделирование; информационные модели;
 области применения методов и средств информатики.
Данные направления отражают в применении к информатике общую методологию познания:
объект познания – инструмент познания – области применения.
В рамках этих направлений можно выделить следующие основные содержательные линии
курса информатики:
 содержательная линия «Информация и информационные процессы»;
 содержательная линия «Основы логики»;
 содержательная линия «Моделирование и формализация»;
 содержательная линия «Компьютер»;
 содержательная линия «Алгоритмизация и программирование»;
 содержательная линия «Информационные технологии».
Названные направления (перечень содержательных линий) задают структуру
общеобразовательного курса информатики и ИКТ:
 формирование представлений о методах и средствах автоматизации информационных
процессов, т.е. о переходе от описаний информационных процессов к их использованию с
помощью информационных технологий;
 развитие умений строить, изучать, оценивать модели для решения задач в различных
областях человеческой деятельности, прежде всего в области науки, технологии, управления,
социальной сфере, в том числе – модели информационных процессов из различных областей;
 формирование умений применять методы и средства информатики, в том числе средства
ИКТ.
2.2.2.12. Основы духовно-нравственной культуры народов России
В мире культуры
Величие российской культуры. Российская культура – плод усилий разных народов.
Деятели науки и культуры – представителей разных национальностей (К.Брюллов, И. Репин, К.
Станиславский, Ш. Алейхем, Г. Уланова, Д. Шостакович, Р.Гамзатов, Л. Лихачев, С. Эрьзя, Ю.
Рытхэу и др.).
Человек – творец и носитель культуры. Вне культуры жизнь человека невозможна.
Вклад личности в культуру зависит от ее таланта, способностей, упорства. Законы
нравственности – часть культуры общества. Источники, создающие нравственные установки.
Нравственные ценности российского народа
«Береги землю родимую, как мать любимую». Представления о патриотизме в
фольклоре разных народов. Герои национального эпоса разных народов (Улып, Сияжар,
Боотур, Уралбатыр и др.).
Жизнь ратными подвигами полна. Реальные примеры выражения патриотических чувств
в истории России (Дмитрий Донской, Кузьма Минин, Иван Сусанин, Надежда Дурова и др.).
Деятели разных конфессий – патриоты (Сергий Радонежский, Рабби Шнеур-Залман и др.).
Вклад народов нашей страны в победу над фашизмом.
В труде – красота человека. Тема труда в фольклоре разных народов (сказках, легендах,
пословицах).
«Плод добрых трудов славен…». Буддизм, ислам, христианство о труде и трудолюбии
Люди труда.
Примеры самоотверженного труда людей разной национальности на благо родины
(землепроходцы, ученые, путешественники, колхозники и пр.).
Бережное отношение к природе. Одушевление природы нашими предками. Роль
заповедников в сохранении природных объектов. Заповедники на карте России.
Семья – хранитель духовных ценностей. Роль семьи в жизни человека. Любовь,
искренность, симпатия, взаимопомощь и поддержка – главные семейные ценности. О любви и
257

милосердии в разных религиях. Семейные ценности в православии, буддизме, исламе,
иудаизме. Взаимоотношения членов семьи. Отражение ценностей семьи в фольклоре разных
народов. Семья – первый трудовой коллектив.
Религия и культура
Роль религии в развитии культуры. Вклад религии в развитие материальной и духовной
культуры общества.
Культурное наследие христианской Руси. Принятие христианства на Руси, влияние
Византии. Христианская вера и образование в Древней Руси. Великие князья Древней Руси и их
влияние на развитие образования. Православный храм (внешние особенности, внутреннее
убранство). Духовная музыка. Богослужебное песнопение. Колокольный звон. Особенности
православного календаря.
Культура ислама. Возникновение ислама. Первые столетия ислама (VII-XII века)–
золотое время исламской культуры. Успехи образования и науки. Вклад мусульманской
литературы в сокровищницу мировой культуры. Декоративно-прикладное искусство народов,
исповедующих ислам. Мечеть – часть исламской культуры. Исламский календарь.
Иудаизм и культура. Возникновение иудаизма. Тора – Пятикнижие Моисея. Синагога –
молельный дом иудеев. Особенности внутреннего убранства синагоги. Священная история
иудеев в сюжетах мировой живописи. Еврейский календарь.
Культурные традиции буддизма. Распространение буддизма в России. Культовые
сооружения буддистов. Буддийские монастыри. Искусство танка. Буддийский календарь.
Как сохранить духовные ценности
Забота государства о сохранении духовных ценностей. Конституционные гарантии права
гражданина исповедовать любую религию. Восстановление памятников духовной культуры,
охрана исторических памятников, связанных с разными религиями. Хранить память предков.
Уважение к труду, обычаям, вере предков. Примеры благотворительности из российской
истории. Известные меценаты России.
Твой духовный мир
Что составляет твой духовный мир. Образованность человека, его интересы, увлечения,
симпатии, радости, нравственные качества личности – составляющие духовного мира. Культура
поведения человека. Этикет в разных жизненных ситуациях
2.2.2.13. Физика
Цели изучения физики в основной школе:
- понимание смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между
ними;
- формирование представлений о физической картине мира;
- развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта
познавательной и творческой деятельности.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
- знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования
объектов и явлений природы;
- приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления;
- формирование у учащихся умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные
работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов, широко применяемых в практической жизни;
- овладение учащимися такими общенаучными понятиями, как природное явление,
эмпирически
установленный факт, проблема, гипотеза, теоретический вывод,
результат экспериментальной проверки;

258

понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации,
ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных
потребностей человека.
Планируемые результаты реализации ООП ООО по физике:
Механические явления
Выпускник научится:
- распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение
по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение;
- описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и
частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами;
- анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические
законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения,
равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон
Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку
закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчёта;
- решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и
формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии;
экологических последствий исследования космического пространства;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
- приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
-

259

- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
- распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
- описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить
формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
- анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения
энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
- различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел;
- решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы,
связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия,
температура, удельная теплоёмкость вещества,
удельная теплота плавления и
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины
и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
- приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
- приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических
выводов на основе эмпирически установленных фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
- распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений:
электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
- описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические
величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое
260

сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими
величинами;
- анализировать свойства тел, электромагнитные явления и
процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать
словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
- решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля—Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном
соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
- приводить примеры практического использования физических
знаний о
электромагнитных явлениях;
- различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля—Ленца и
др.);
- приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств
выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных
фактов;
- находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на
основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
- распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений:
естественная и искусственная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения;
- описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при
описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы,
связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической
величины;
- анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом;
- различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного
ядра;
261

- приводить примеры проявления в природе и практического
использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
- использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения
норм экологического поведения в окружающей среде;
- соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
- приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать
принцип действия дозиметра;
- понимать экологические проблемы, возникающие при
использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
- различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения Луны,
Солнца и планет относительно звёзд;
- понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира.
- Выпускник получит возможность научиться:
- указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых
тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звёздного неба при
наблюдениях звёздного неба;
- различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, температура), соотносить цвет
звезды с её температурой;
- различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
Личностными результатами обучения физике в основной школе являются:
сформированность
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей учащихся;
- убежденность в
возможности познания природы, в необходимости разумного
использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития
человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как
элементу общечеловеческой культуры;
- самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;
- готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
- мотивация
образовательной деятельности школьников на основе личностно
ориентированного подхода;
- формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, авторам открытий и
изобретений, результатам обучения.
Метапредметными результатами обучения физике в основной школе являются:
- овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации
учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки
результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих
действий;
- понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями
и реальными объектами, овладение универсальными
учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и
экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей
процессов или явлений;
- формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в
словесной,
образной, символической формах, анализировать и перерабатывать
полученную
информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять
-

262

-

основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные
вопросы и излагать его;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения познавательных задач;
развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право
другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими
методами решения проблем;
формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Общими предметными результатами обучения физике в основной школе являются:
- знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание
смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;
- умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить
наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты
измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул,
обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные
результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;
- умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические
задачи на применение полученных знаний;
- умения и навыки применять полученные знания для объяснения принципов действия
важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни,
обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
- формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в
объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и
духовной культуры людей;
- развитие теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать
факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы,
отыскивать
и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из
экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;
- коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать
в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу
и другие источники информации.
Частными предметными результатами обучения физике в основной школе, на которых
основываются общие результаты, являются:
- понимание и способность объяснять такие физические явления, как свободное падение
тел, колебания нитяного и пружинного маятников, атмосферное давление, плавание тел,
диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел,
процессы испарения и плавления вещества, охлаждение жидкости при испарении,
изменение внутренней энергии тела в результате теплопередачи или работы внешних
сил, электризация тел, нагревание проводников электрическим током, электромагнитная
индукция, отражение и преломление света, дисперсия света,
возникновение
линейчатого спектра излучения;
- умения измерять расстояние, промежуток времени, скорость, ускорение, массу, силу,
импульс, работу силы, мощность, кинетическую энергию, потенциальную энергию,
температуру, количество теплоты, удельную теплоемкость вещества, удельную теплоту
плавления вещества, влажность воздуха, силу электрического тока, электрическое
263

напряжение, электрический заряд, электрическое сопротивление, фокусное расстояние
собирающей линзы, оптическую силу линзы;
- владение экспериментальными методами исследования в процессе самостоятельного
изучения
зависимости пройденного пути от времени, удлинения пружины от
приложенной силы, силы тяжести от массы тела, силы трения скольжения от площади
соприкосновения тел и силы нормального давления, силы Архимеда от объема
вытесненной воды, периода колебаний маятника от его длины, объема газа от давления
при постоянной температуре, силы тока на участке цепи от электрического напряжения,
электрического сопротивления проводника от его длины, площади поперечного сечения
и материала, направления индукционного тока от условий его возбуждения, угла
отражения от угла падения света;
- понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике:
законы динамики Ньютона, закон всемирного тяготения, законы Паскаля и Архимеда,
закон сохранения
импульса, закон сохранения энергии, закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца;
- понимание принципов действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, и способов обеспечения
безопасности при их использовании;
- овладение
разнообразными способами выполнения расчетов для нахождения
неизвестной величины в соответствии условиями поставленной задачи на основании
использования законов физики;
- умение использовать полученные знания, умения и навыки в повседневной жизни (быт,
экология, охрана здоровья, охрана окружающей среды, техника безопасности и др).
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
В целевой раздел входит система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования. Она представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе
государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
264

структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов
и образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного
контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки и
оценки проектной деятельности приводится в соответствующем разделе в образовательной
программе образовательного учреждения. Используемый образовательным учреждением
инструментарий для стартовой диагностики и итоговой оценки приводится в Приложении к
образовательной программе образовательного учреждения.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности4
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения
и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении
265

и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой
оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за
счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
- способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служат результаты выполнения проверочных
работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценвается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
В результате изучения физики в основной школе должны получить дальнейшее
развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами физики у выпускников будут заложены основы формальнологического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и
к закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за
пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения физики обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как
особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности,
инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной
деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
266

нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
Учебная программа по физике включает в себя следующие разделы:
Физика и физические методы изучения природы.
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение
физических величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и
техника.
Механические явления. Кинематика.
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — векторная
величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относительность
механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени
движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика.
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса —
скалярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона.
Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Центр тяжести.
Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон Архимеда. Условие плавания тел.
Условия равновесия твёрдого тела.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и
волны
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД).
Возобновляемые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны.
Звук. Использование
колебаний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое
движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов,
жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
267

Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды
теплопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха.
Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон
сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое
сопротивление.
Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для
участка электрической цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца.
Правила безопасности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле
тока. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных
излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и
преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы.
Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые
спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции.
Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы,
возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел
Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд.
Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
2.2.2.14. Биология
Деятельность образовательного учреждения в обучении биологии направлена на
достижение обучающимися следующих личностных результатов:
 знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
 реализация установок здорового образа жизни;
 сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы;
 интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,
делать выводы и др.);
 эстетического отношения к живым объектам.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы
программы по биологии являются:
268

 овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая
умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения
понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и
заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
 умение работать с разными источниками биологической информации: находить
биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и
оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
 умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей
позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать
свою позицию.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы
по биологии являются:
1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:
 выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение,
регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах);
 приведение доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека
от состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды;
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
бактериями, грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
 классификация — определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
 объяснение роли биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в
природе; родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на
примере сопоставления отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека;
значения биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у человека,
видообразования и приспособленности;
 различение на таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека;
на живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных; съедобных и ядовитых грибов;
опасных для человека растений и животных;
 сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
 выявление изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов взаимодействия разных видов
в
экосистеме;
взаимосвязей
между
особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
 овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их
результатов.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
 знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
269

 анализ и оценка последствий деятельности человека в природе, влияния факторов риска
на здоровье человека.
3. В сфере трудовой деятельности:
 знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
 соблюдение правил работы с биологическими прибора ми и инструментами
(препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
4. В сфере физической деятельности:
• освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
астениями, укусах животных, простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях,
травмах, спасении утопающего;
• рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.
5. В эстетической сфере:
• овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Основное содержание учебного предмета биология на ступени основного общего
образования:
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие
организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы
изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение
организмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии —
возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые
грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики
заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен веществ
и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт
веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и размножение.
Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папоротники,
голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни человека.
Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих
видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе
эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных.
Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты.
Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека.
Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых
животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным
средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защита
среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира.
Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, ткани,
органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
270

Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значение
физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая
помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровеносная и
лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет.
Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки.
Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газообмен
в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их
предупреждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении
утопающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеварительной
системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический
обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное
питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей,
волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их
профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание.
Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её
профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование.
Оплодотворение, внутриутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие
организма курения, употребления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слуха, их
предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная система.
Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на
клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлексы.
Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. Сон.
Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль
обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность.
Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы,
гиподинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на
состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка,
плазматическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы.
Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания,
дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и
организма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые
клетки. Оплодотворение.
271

Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и
ненаследственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица.
Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволюции:
наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты
эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация
живой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция,
хищничество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и
превращения энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский —
основоположник учения о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого
вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия
деятельности человека в экосистемах.
2.2.2.15. Химия
Вклад учебного предмета в достижение целей основного общего образования
Основное общее образование — вторая ступень общего образования.
Одной из важнейших задач этого этапа является подготовка обучающихся к осознанному и
ответственному выбору жизненного и профессионального пути.
Обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их
достижения, использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной жизни, за
рамками учебного процесса.
Главные цели основного общего образования состоят в:
1) формировании целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях и способах деятельности;
2) приобретении опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания;
3) подготовке к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит
изучение химии, которое призвано обеспечить:
1) формирование системы химических знаний как компонента естественнонаучной
картины мира;
2) развитие
личности
обучающихся,
их
интеллектуальное
и
нравственное
совершенствование, формирование у них гуманистических отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
3) выработку понимания общественной потребности в развитии химии, а также
формирование отношения к химии как к возможной области будущей практической
деятельности;
4) формирование умений безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни.
Целями изучения химии в основной школе являются:
1) формирование у обучающихся умения видеть и понимать ценность образования,
значимость химического знания для каждого человека независимо от его
профессиональной деятельности; умения различать факты и оценки, сравнивать
оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с
определенной системой ценностей, формулировать и обосновывать собственную
позицию;
2) формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в
создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и
272

процессы окружающей действительности - природной, социальной, культурной,
технической среды, используя для этого химические знания;
3) приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и
самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия
решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков,
навыков измерений, сотрудничества, безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
Общая характеристика учебного предмета
Особенности содержания обучения химии в основной школе обусловлены спецификой
химии как науки и поставленными задачами. Основными проблемами химии являются
изучение состава и строения веществ, зависимости их свойств от строения, получение веществ
с заданными свойствами, исследование закономерностей химических реакций и путей
управления ими в целях получения веществ, материалов, энергии. Поэтому в программе по
химии нашли отражение основные содержательные линии:
вещество — знания о составе и строении веществ, их важнейших физических и химических
свойствах, биологическом действии;
химическая реакция — знания об условиях, в которых проявляются химические свойства
веществ, способах управления химическими процессами;
применение веществ — знания и опыт практической деятельности с веществами, которые
наиболее часто употребляются в повседневной жизни, широко используются в
промышленности, сельском хозяйстве, на транспорте;
язык химии — система важнейших понятий химии и терминов, в которых они
описываются, номенклатура неорганических веществ, т. е. их названия (в том числе и
тривиальные), химические формулы и уравнения, а также правила перевода информации с
естественного языка на язык химии и обратно.
Содержательные линии школьного курса химии тесно переплетены, в основной
образовательной программе основного общего образования содержание представлено не по
линиям, а по разделам: «Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных
представлений)», «Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева. Строение вещества», «Многообразие химических реакций», «Многообразие
веществ».
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение.
Источники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и
неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая
формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по
валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических
элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химических
реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические уравнения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ.
Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие
воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие
с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с
оксидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли.
Средние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между
основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических
элементов: щелочные металлы, галогены.
273

Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодического
закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элементов.
Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таблицы
«Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл
порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов
Агрупп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны.
Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная
оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и полярная
связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, обмена,
экзотермические,
эндотермические,
окислительно-восстановительные,
необратимые,
обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и
анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена
в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых веществ,
их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на примере
элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе.
Закономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их
оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический
эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы.
Разделение лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и
уточнение их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной
школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным
темам приведён в примерном тематическом планировании.
Результаты изучения предмета
Деятельность образовательного учреждения общего образования в обучении химии
направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:
1) в ценностно-ориентационной сфере — чувство гордости за российскую химическую
науку, гуманизм, отношение к труду, целеустремленность;
2) в трудовой сфере — готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной
траектории;
3) в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере — умение управлять своей
познавательной деятельностью.
Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по
химии являются:
1) использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности,
применение основных методов познания (системно-информационный анализ, моделирование)
для изучения различных сторон окружающей действительности;
274

2) использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ
и синтез, сравнение, обобщение, систематизация, выявление причинно-следственных связей,
поиск аналогов;
3) умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4) умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и
применять их на практике;
5) использование различных источников для получения химической информации.
Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по химии
являются:
1. В познавательной сфере:
- давать определения изученных понятий: вещество (химический элемент, атом, ион,
молекула, кристаллическая решетка, вещество, простые и сложные вещества, химическая
формула, относительная атомная масса, относительная молекулярная масса, валентность,
оксиды, кислоты, основания, соли, амфотерность, индикатор, периодический закон,
периодическая система, периодическая таблица, изотопы, химическая связь,
электроотрицательность, степень окисления, электролит); химическая реакция (химическое
уравнение,
генетическая связь, окисление, восстановление, электролитическая
диссоциация, скорость химической реакции);
- описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные эксперименты, используя для
этого естественный (русский, родной) язык и язык химии;
- описывать и различать изученные классы неорганических соединений, простые и сложные
вещества, химические реакции;
- классифицировать изученные объекты и явления;
- наблюдать демонстрируемые и самостоятельно проводимые опыты, химические реакции,
протекающие в природе и в быту;
- делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей,
прогнозировать свойства неизученных веществ по аналогии со свойствами изученных;
- структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других
источников;
- моделировать строение атомов элементов первого — третьего периодов (в рамках
изученных положений теории
Э. Резерфорда), строение простейших молекул.
2. В ценностно-ориентационной сфере:
- анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
3. В трудовой сфере:
- проводить химический эксперимент.
4. В сфере безопасности жизнедеятельности:
- оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с
веществами и лабораторным оборудованием.
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту основного
общего образования (ФГОС ООО 2010 г.) предмет «Химия» входит в предметную область
«Естественно-научные предметы». Изучение химии начинается с 8-го класса.
Изучение предметной области «Естественнонаучные предметы» должно обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты,
оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
275

- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
2.2.2.16. Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства в основной школе представляет собой
продолжение начального этапа художественно-эстетического развития личности и является
важным, неотъемлемым звеном в системе непрерывного образования. Особенности содержания
обучения изобразительному искусству в основной школе обусловлены спецификой искусства
как социального явления, задачами художественного образования и воспитания, а также
многолетними традициями отечественной педагогики.
Большой вклад в достижение главных целей основного общего образования вносит
изучение изобразительного искусства, которое направлено:
- на развитие образного восприятия визуального мира и освоение способов художественного,
творческого самовыражения личности;
- на гармонизацию эмоционального, духовного и интеллектуального развития личности как
основу формирования целостного представления о мире;
- на развитие способностей к художественно-творческому познанию мира и себя в этом мире;
- на подготовку обучающегося к осознанному выбору индивидуальной образовательной или
профессиональной траектории.
Программа по изобразительному искусству разработана с учетом логики учебного
процесса общего среднего образования, межпредметных и внутрипредметных связей,
продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру на основе
визуальных художественных образов, реализации художественно-творческого потенциала
учащихся на материале изобразительного искусства. Программа выстроена по принципу
концентрических возвращений к основам изобразительного искусства, изученным в начальной
школе, их постоянного углубления и более широкого раскрытия.
Изучение изобразительного искусства в основной школе направлено на формирование
морально-нравственных ценностей, представлений о реальной художественной картине мира, и
предполагает развитие и становление эмоционально-образного, художественного типа
мышления, что наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других
предметах учебной программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.
Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений, эстетического
восприятия мира и художественно-творческой деятельности должны обрести новое качество.
Ведущими подходами при изучении предмета являются деятельностный и проблемный. Особое
значение приобретает формирование основ критического мышления на базе восприятия и
анализа произведений изобразительного искусства, понимания роли искусства в жизни
общества.
Изучение изобразительного искусства дает возможность реальной интеграции со
смежными предметными областями (музыка, история и обществознание, русский язык и
литература). Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и
надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение
к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и
воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с
использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими
276

проектами на основе компьютерных мультимедийных технологий, на базе музейной педагогики
и т. п.
Обучение детей изобразительному искусству направлено на достижение комплекса
следующих результатов.
Личностные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе:
• в ценностно-ориентационной сфере:
- формирование художественного вкуса как способности чувствовать и воспринимать
пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров;
- принятие мультикультурной картины современного мира;
• в трудовой сфере:
- формирование навыков самостоятельной работы при выполнении практических
творческих работ;
- готовность к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории;
• в познавательной сфере:
- умение познавать мир через образы и формы изобразительного искусства.
Метапредметные результаты изучения изобразительного искусства в основной школе
проявляются:
- в развитии художественно-образного, эстетического типа мышления, формировании
целостного восприятия мира;
- в развитии фантазии, воображения, художественной интуиции, памяти;
- в формировании критического мышления, в способности аргументировать свою точку
зрения по отношению к различным произведениям изобразительного искусства;
- в получении опыта восприятия произведений искусства как основы формирования
коммуникативных умений.
В области предметных результатов общеобразовательное учреждение предоставляет
ученику возможность на ступени основного общего образования научиться:
• в познавательной сфере:
- познавать мир через визуальный художественный образ, представлять место и роль
изобразительного искусства в жизни человека и общества;
- осваивать основы изобразительной грамоты, особенности образно-выразительного языка
разных видов изобразительного искусства, художественных средств выразительности;
- приобретать практические навыки и умения в изобразительной деятельности;
- различать изученные виды пластических искусств;
- воспринимать и анализировать смысл (концепцию) художественного образа
произведений пластических искусств;
- описывать произведения изобразительного искусства и явления культуры, используя для
этого специальную терминологию, давать определения изученных понятий;
• в ценностно-ориентационной сфере:
- формировать эмоционально-ценностное отношение к искусству и к жизни, осознавать
систему общечеловеческих ценностей;
- развивать эстетический (художественный) вкус как способность чувствовать и
воспринимать пластические искусства во всем многообразии их видов и жанров,
осваивать мультикультурную картину современного мира;
- понимать ценность художественной культуры разных народов мира и место в ней
отечественного искусства;
- уважать культуру других народов; осваивать эмоционально-ценностное отношение к
искусству и к жизни, духовно-нравственный потенциал, аккумулированный в
произведениях искусства;
- ориентироваться в системе моральных норм и ценностей, представленных в
произведениях искусства;
• в коммуникативной сфере:
- ориентироваться в социально-эстетических и информационных коммуникациях;
277

- организовывать диалоговые формы общения с произведениями искусства;
• в эстетической сфере:
- реализовывать творческий потенциал в собственной художественно-творческой
деятельности, осуществлять самоопределение и самореализацию личности на
эстетическом уровне;
- развивать художественное мышление, вкус, воображение и фантазию, формировать
единство эмоционального и интеллектуального восприятия на материале пластических
искусств;
- воспринимать эстетические ценности, высказывать мнение о достоинствах произведений
высокого и массового изобразительного искусства, уметь выделять ассоциативные связи
и осознавать их роль в творческой деятельности;
- проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего народа и
достижениям мировой культуры; формировать эстетический кругозор;
• в трудовой сфере:
- применять различные выразительные средства, художественные материалы и техники в
своей творческой деятельности.
Основными содержательными линиями при изучении изобразительного искусства
являются: возникновение и виды пластических искусств; язык и жанры изобразительного
искусства; художественный образ и художественно-выразительные средства живописи,
графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства; связь времен в искусстве на
примере эволюции художественных образов.
Основными видами учебной деятельности учащихся являются: восприятие произведений
пластических искусств; практическая творческая деятельность в различных жанрах, видах,
художественных материалах и техниках.
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена из
расчета часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования и рассматривает:
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искусство.
Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исторические
эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира. Выражение в
произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и природы. Отражение в
искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные исторические эпохи. Храмовая
живопись и зодчество. Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль
визуально-пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур. Пространственно-визуальное искусство разных
исторических эпох и народов. Особенности средств выразительности в художественных
культурах народов Запада и Востока. Основные художественные стили и направления в
искусстве. Великие мастера русского и европейского искусства. Крупнейшие художественные
музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека. Роль искусства в
организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в
современном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном
мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства. Выражение в образах искусства
нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека.
Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражённый в искусстве. Образы
мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве.
Народные праздники, обряды в искусстве и в современной жизни.
278

Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в
искусстве.
Специфика художественного изображения. Художественный образ — основа и цель
любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в
искусстве.
Средства художественной выразительности
Художественные материалы и художественные техники. Материалы живописи,
графики, скульптуры. Художественные техники.
Композиция. Композиция — главное средство выразительности художественного
произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения.
Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Контраст в композиции.
Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряжённость и насыщенность цвета.
Свет и цвет. Характер мазка.
Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача
графическими средствами эмоционального состояния природы, человека, животного.
Объём и форма. Передача на плоскости и в пространстве многообразных форм
предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение формы и характера.
Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитектуре,
декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства. Живопись, графика, скульптура. Особенности
художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой,
исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства.
Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические,
мифологические и библейские темы в изобразительном искусстве. Опыт художественного
творчества.
Конструктивные виды искусства. Архитектура и дизайн. Роль искусства в организации
предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и
функционального в архитектуре и дизайне.
Архитектурный образ. Архитектура — летопись времён.
Виды дизайна. Промышленный дизайн. Индустрия моды. Архитектурный и ландшафтный
дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды.
Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная графика и анимация.
Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его
происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа.
Материалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в
жизни общества.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей. Роль
и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества. Художник в театре.
Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изображение, его особенности и
возможности. Создание художественного образа в искусстве фотографии.
2.2.2.17. Музыка
Программа направлена на постижение того, что музыка является важной частью жизни,
жизни в целом и жизни каждого отдельного человека. Урок музыки трактуется как урок
искусства, и изучение музыки опирается на закономерности самой музыки. Обстоятельное
изучение тем, раскрывающих многообразные жизненные связи музыки, рассматриваются с тем
или иным жизненным или историческим фактом.
Курс музыки в основной школе предполагает обогащение сферы художественных
интересов учащихся, разнообразие видов музыкально-творческой деятельности, активное
279

включение элементов музыкального самообразования, обстоятельное знакомство с жанровым и
стилевым многообразием классического
и современного творчества отечественных и
зарубежных композиторов. Постижение музыкального искусства на данном этапе приобретает
в большей степени деятельностный характер и становится сферой выражения личной
творческой инициативы школьников и результатов художественного сотрудничества,
музыкальных впечатлений и эстетических представлений об окружающем мире.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Музыка:
1. формирование основ музыкальной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, музыкального вкуса и творческого воображения;
2. развитие музыкально-эстетического чувства проявляющегося в эмоциональноценностном, заинтересованном отношении к музыке во всём многообразии её стилей,
форм и жанров;
3. проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения
учебными действиями;
4. оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего
предназначения в ней;
5. осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в
мире музыки;
6. устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным
видам музыкально-творческой деятельности;
7. понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств
художественной выразительности;
8. применение специальной терминологии для классификации различных явлений
музыкальной культуры;
9. постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;
10. овладение художественно-практическими умениями и навыками в разнообразных видах
музыкально-творческой деятельности (слушание музыки и пении, инструментальном
музицировании и музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации
музыкальных произведений, музыкально-творческой практике с применением
информационно-коммуникативных технологий)
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта разработана примерная основная образовательная программа, руководствуясь
которой разработчики программ наполняют свои программы авторским содержанием.
Предмет «Музыка» изучается в 5-7 классах в объеме не менее 105 часов (по 35 часов в
каждом классе).
Изучение музыки направлено:
 на развитие нравственно-этического, интонационно-образного, жанрово-стилевого
постижения школьниками основных пластов музыкального искусства (фольклор, музыка
религиозной традиции, золотой фонд классической музыки, сочинения современных
композиторов) в их взаимодействии с произведениями других видов искусства.
 на развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей
 на воспитание любви к своей культуре, своему народу и настроенности на восприятие иных
культур («Я и другой») обеспечивает осознание ценностей культуры народов России и мира,
развитие самосознания ребёнка.
Основные методические принципы программы являются:
280

- увлечённости;
- триединства деятельности композитора –исполнителя-слушателя;
- «торжества и контраста», сходства и различия;
- интонационности;
- диалога культур.
Особенности изучения предмета:
 Изучение музыки в основной школе направлено на формирование морально-нравственных
ценностей, представлений о реальной эстетической картине мира, и предполагает развитие и
становление эмоционально-образного, музыкально типа мышления, что наряду с
рационально-логическим типом мышления, преобладающим в других предметах учебной
программы, обеспечивает становление целостного мышления учащихся.
 Заложенные в начальной школе навыки эмоционально-ценностных отношений,
эстетического восприятия мира должны обрести новое качество. Ведущий подход при
изучении предмета являются деятельностный.
 Особое значение приобретает формирование основ критического мышления на базе
восприятия и анализа музыкальных произведений, понимания роли музыки в жизни
общества.
 Возникает возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей,
интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации
музыкально - творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания,
реализуемому в проектной деятельности.
Результаты изучения музыки.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- формирование целостного представления о поликультурной картине современного
музыкального мира;
- развитие музыкально-эстетического чувства (стиль, форма, жанр);
- совершенствование художественного вкуса;
- овладение художественными умениями и навыками в процессе продуктивной
музыкально-творческой деятельности;
- наличие определённого уровня развития общих музыкальных способностей, включая
образное и ассоциативное мышление, творческое воображение;
- приобретение устойчивых навыков самостоятельной , целенаправленной и
содержательной музыкально-учебной деятельности;
- сотрудничество в ходе реализации коллективных творческих проектов, решения
различных музыкально-творческих задач.
Метапредметные результаты изучения музыки подразумевают:
- анализ собственной учебной деятельности и внесения необходимых корректив для
достижения запланированных результатов;
- проявление творческой инициативы и самостоятельности в процессе овладения
учебными действиями;
- оценивание современной культурной и музыкальной жизни общества и видение своего
предназначения ней;
- размышление о воздействии музыки на человека, её взаимосвязи с жизнью и другими
видами искусства;
- использование разных источников информации; стремление к самостоятельному
общению с искусством и художественному самообразованию;
- определение целей и задач собственной музыкальной деятельности, выбор средств и
способов её успешного осуществления в реальных жизненных ситуациях;
- наличие аргументированной точки зрения в отношении музыкальных произведений,
различных явлений отечественной и зарубежной музыкальной культуры;
Предметные результаты изучения музыки предполагают:
281

- общее представление о роли музыкального искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
- осознанное восприятие конкретных музыкальных произведений и различных событий в
мире музыки;
- устойчивый интерес к музыке, художественным традициям своего народа, различным
видам музыкально-творческой деятельности;
- понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств
художественной выразительности;
- осмысление основных жанров музыкально-поэтического народного творчества,
отечественного и зарубежного музыкального наследия;
- рассуждение о специфике музыки, особенностях музыкального языка, отдельных
произведениях и стилях музыкального искусства в целом;
- применение специальной терминологии для классификации различных явлений
музыкальной культуры;
- постижение музыкальных и культурных традиций своего народа и разных народов мира;
- расширение и обогащение опыта в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности;
- освоение знаний о музыке, практическими умениями и навыками .
Основу примерной программы составляет:
- отечественное и зарубежное высококультурное музыкального наследи, современная
музыка различных стилей и жанров, духовная музыка;
- многообразие современной музыкальной жизни(авторская песня, электронная музыка и
т.д.);
- знакомство с искусством интерпретации;
- общее представление о важнейших центрах российской музыкальной культуры и
музыкального образования;
- освоение музыки зарубежных композиторов и зарубежных исполнителях;
- обобщённое представление о джазовом стиле;
- знание о разнообразии современной популярной музыки (рок-музыка, мюзикл и др.);
- знакомство с народно-поэтическим, песенным и инструментальным творчеством, как
частью духовной культуры народа.
- восприятие интонационного многообразия фольклорных традиций своего народа и
других народов мира;
- постижение особенностей и характерных черт русской народной музыки;
Основное содержание образования в программе представлено тремя
содержательными линиями:
1) «Музыка как вид искусства»
2) «Музыкальный образ и музыкальная драматургия»
3) « Музыка в современном мире: традиции и инновации».
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая.
Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла.
Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокально-инструментальная и камерноинструментальная. Музыкальное искусство: исторические эпохи, стилевые направления,
национальные школы и их традиции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в музыке (вокальной и
инструментальной).
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор — поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различия выразительных средств разных
видов искусства.

282

Воздействие музыки на человека, её роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального языка.
Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и
развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как источник
непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм: двухчастные и
трёхчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл. Воплощение единства
содержания и художественной формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на
примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—
XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и
русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная культура XIX в. (основные
стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации. Народное музыкальное
творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и
интонационное своеобразие, образцы традиционных обрядов. Русская народная музыка:
песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы).
Народно-песенные истоки русского профессионального музыкального творчества. Этническая
музыка. Музыкальная культура своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., её стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов
академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская
песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл,
диско-музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители,
ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор;
аккомпанемент, a capella. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас.
Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные,
современные электронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных
инструментов, эстрадно-джазовый оркестр.
Основные виды учебной деятельности школьников:
- слушание музыки;
- пение;
- инструментальное музицирование;
- музыкально-пластическое движение;
- драматизация музыкальных произведений;
- музыкально-творческая практика с применением информационно-коммуникативных
технологий.
2.2.2.18. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты
материальной культуры. Он направлен на овладение учащимися навыками конкретной
предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что,
несомненно, соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии»
происходит знакомство с миром профессий и ориентация школьников на работу в различных
283

сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода
учащихся от общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников
технологического мышления. Схема технологического мышления (потребность – цель – способ
– результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными
при изучении различных предметных областей, а также собственными образовательными
результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в
образовательный процесс ситуации, дающие опыт принятия прагматичных решений на основе
собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и
жизненных планов. Таким образом, предметная область «Технология» позволяет формировать
у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной организации
собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности,
гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное
мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования реальности в
соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в
опыте обучающегося нет отработанной технологии целеполагания и построения способа
достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в котором
выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу
включено содержание, адекватное требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и
алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем, работы
с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы. Программа
обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно
отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит
сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта учебной
деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных,
информационных и гуманитарных технологий и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для
определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования в контексте
построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и содержания будущей
профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность
обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом формате. Сопровождение
284

со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного
сопровождения или сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей
организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить программу таким образом, чтобы
объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более
0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение
обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой степенью
ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на
особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
 с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется
навык самостоятельной учебной работы, для обучающегося оказывается открыта большая
номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и
общего тематического поля);
 с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что
обучающиеся работают в разном темпе – они сами составляют планы, нуждаются в различном
оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа деятельности,
запланированного продукта, поставленной цели);
 с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня
не позволит уложить это мероприятие в урок или в два последовательно стоящих в расписании
урока);
 с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей
действительностью или ее преобразования (на уроке обучающийся может получить лишь
модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» – это проектная деятельность обучающихся, экскурсии, домашние задания и
краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов),
позволяющие освоить конкретную материальную или информационную технологию,
необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося, актуального на момент
прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков,
обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую
эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает
как область знаний, формирующая принципы и закономерности поведения информационных
систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений,
изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные
учебные действия обучающихся, в первую очередь, регулятивные (работа по инструкции,
анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов,
планирование и осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта
деятельности) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление,
продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием
блока 2, являются технологии проектной деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
285

теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной
деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной
деятельности, в контексте современных производственных технологий; производящих отраслях
конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие
трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в
которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт
принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь личностные (оценка
внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного
продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение
информации из первичных источников), включает общие вопросы планирования
профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального
рынка труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы в
определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока
служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования через
моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и
работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные
потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей и развитие технологий. Реклама.
Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его
потребности. Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей,
практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие технологий и
проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов.
Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость ресурсов. Ограниченность ресурсов.
Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации
технологического процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд
человека. Входы и выходы технологической системы. Управление в технологических системах.
Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского
хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как
технология. Использование энергии: механической, электрической, тепловой, гидравлической.
286

Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии.
Пути сокращения потерь энергии. Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами
(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия,
композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением.
Социальные сети как технология. Технологии сферы услуг.
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и
товаров, потребительские функции транспорта. Виды транспорта, история развития транспорта.
Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными
свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые компьютеры. Развитие многофункциональных
ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации
нежелательных наследуемых признаков. Создание генетических тестов. Создание органов и
организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве.
Инновационные предприятия. Трансферт технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования,
продвижения и внедрения новых технологий, обслуживающих ту или иную группу
потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ.
Хранение продовольственных и непродовольственных продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее
развитие. Освещение и освещенность, нормы освещенности в зависимости от назначения
помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование
технологической
культуры
и
проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления
потребностей. Методы принятия решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание
нового изделия как виды проектирования технологической системы. Конструкции. Основные
характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции / механизма,
удовлетворяющей(-его)
заданным
условиям.
Моделирование.
Функции
моделей.
Использование моделей в процессе проектирования технологической системы. Простые
287

механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда конструирования. Виды
движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического
анализа.
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов:
технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план), инженерный проект, дизайн-проект,
исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование
продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания /
спецификации задания на изготовление продукта, призванного удовлетворить выявленную
потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ,
способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем с обратной
связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде
образовательного конструктора. Построение модели механизма, состоящего из 4-5 простых
механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью
конструктора или в виртуальной среде. Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация
путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление
продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на
выбор образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента
школьной жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на
примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования. Автоматизированное производство на
предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации) или на основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов
анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и принципа действия / модификации
продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление
материального продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и

288

сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического
оборудования (практический этап проектной деятельности)1.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки. Обоснование проектного решения по
основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ
потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их потребителей, условий
производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного
продукта. Пилотное применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение
личностно значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных
производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся на предприятиях
региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства
региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий в условиях
высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство
продуктов питания на предприятиях региона проживания обучающихся. Организация
транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда.
Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной карьеры.
Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие
представление о деятельности в определенной сфере.
2.2.2.19. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное,
интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся, формирование и развитие
установок активного, здорового образа жизни.
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной
активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии основных
физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем организма,
формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета
«Физическая культура» используются знания из других учебных предметов: «Биология»,

289

«Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
Иностранный язык», «Музыка» и др.
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры, — главная цель развития отечественной системы школьного
образования. Как следствие, каждая образовательная область Базисного учебного плана
ориентируется на достижение этой главной цели.
Цель школьного образования по физической культуре - формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель
конкретизируется: учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и
потребностей школьников в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии
физических и психических качеств, творческом использовании средств физической культуры в
организации здорового образа жизни.
Содержание учебного курса.
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России.
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила
планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и
самоконтроль.
290

Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы.
Акробатические упражнения и комбинации.
Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Легкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки.
Передвижения на лыжах.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры.
Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в
разных условиях; лазание, перелезание, ползание; преодоление препятствий разной сложности;
передвижение в висах и упорах. Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные
упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости,
ловкости). Специальная физическая подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие
специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика с
основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, спортивные игры).
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координация движений, силы,
выносливости.
Легкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
2.2.2.20. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии
с
требованиями,
предъявляемыми
Федеральным
государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
291

Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным
для изучения на уровне основного общего образования и является одной из составляющих
предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
 освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
 понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
 понимание необходимости беречь и сохранять свое здоровье как индивидуальную и
общественную ценность;
 понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
 понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
 освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
 понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма, терроризма и
наркотизма;
 освоение умений использовать различные источники информации и коммуникации
для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
 освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
 освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
 освоение умений готовность проявлять предосторожность в ситуациях
неопределенности;
 освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
 освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной защиты.
 Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» направлено на:
 воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
 развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
292



формирование
у
обучающихся
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» учитывает
возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география», «Физическая культура» способствует формированию целостного представления об
изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания предмета,
установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром,
усилению развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального
использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации вредных
веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами,
средствами бытовой химии, персональными компьютерами и др. Безопасность на дорогах.
Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и
водном), ответственность за их нарушения. Правила безопасного поведения пешехода,
пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его
причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные средства
пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и
оказания помощи на воде. Правила безопасности в туристических походах и поездках. Правила
поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и ответы на них.
Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт,
карманная кража, мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы
самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары,
эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению. Средства
индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения
от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и
взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических сооружениях).
Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты.
Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и
правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
293

Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета,
возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или захвате в
заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь при
ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и
общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания,их
профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при тепловом (солнечном)
ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
электрическим током.
Специальные учебные курсы части, формируемой участниками образовательных отношений

2.2.2.21. Учебный курс «Культура народов Ямала»
Ввеление
Краткие сведения о географии, климате и народах, проживающих в ЯНАО.
Растительный и животный мир. Основные города округа и богатство недр.
Народы, проживающие на территории округа (коренные и пришлые). Краткий
исторический очерк. Старые названия народов. Вхождение этих народов в состав Российского
государства. Понятие об особой культуре народов Севера.
Образ жизни и занятия коренных народов Ямала
Понятие о кочевом образе жизни. Основные занятия кочевников (оленеводство,
рыболовство, охота в тундре, морская охота). Роль оленя и собаки в жизни кочевника. Понятие
о каслании. Средства передвижения (разновидности нарт). Устройство жилища (чума). Питание
и одежда кочевников. Мужские и женские обязанности в тундре. Воспитание детей. Изменения,
произошедшие в жизни кочевых народов на протяженииXX века.
Фольклор народов Ямала
Понятие о фольклоре (устном народном творчестве). Различия между фольклором и
литературой. Особенности фольклора (коллективный характер творчества, опора на традицию,
вариативность, анонимность, устный характер бытования). Фольклор – обобщение мудрости
народа. Малые жанры фольклора: загадки, пословицы, поговорки, заговоры, заклинания,
обереги, считалки. Их сходство и различия с аналогичными жанрами в славянском фольклоре.
Творческая работа: составление учащимися с помощью учителя и родителей сборника
ненецких, хантыйских и селькупских пословиц, поговорок, загадок.
Понятие о сказке как о фольклорном жанре. Классификация сказок (бытовые,
волшебные, о животных). Этическое содержание сказок (торжество добра над злом, любовь к
родному краю). Понятие об аллегории (животные как носители определенных человеческих
качеств). Общие принципы создания условных (фантастических) образов в сказке. Сюжетная
294

структура сказки. Сходства и различия сказок коренных народов Ямала с русскими и
европейскими сказками. Сказатели сказок у коренных народов. Собиратели фольклора на
Ямале. Литературные сказки и их авторы.
Итоговая работа по фольклору народов Ямала: итоговый тест, конкурс чтецов и
сочинителей сказок, инсценировка сказок, иллюстрации к сказкам.
Декоративно-прикладное искусствонародов Ямала
Украшение одежды, оружия, средств передвижения, орнамент – своеобразный
культурный код коренных народов Ямала. Художественная обработка дерева и кости, изделия
из бересты. Виды орнаментов в народном искусстве, их предназначение и символика.
Аппликация из ткани и сукна. Детские игрушки (кукла нухуко у ненцев, кукла акань у хантов).
Межпредметные связи: вышивка орнамента, украшение одежды в национальной
северной традиции на уроках трудового обучения.
Музыка, песни и танцы коренных народов Ямала
Музыка, ритм, песня, танец как выражение духа и темперамента народа. Основные
музыкальные инструменты народов Ямала:пензер(барабан), куйп(шаманский бубен),
томран(губной инструмент), тор сапал и нарасьюх(струнные инструменты), полян (дудка),
чипсан(свистулька), сярган(деревянная трещотка),курай(дудка), гармонь – тальянка и др. Их
функции и употребление.
Песня как источник изучения культуры народа. Многообразие песен у коренных народов
Ямала: обрядовые (свадебные, похоронные и др.), бытовые, любовные, хороводные, дорожные,
колыбельные, песни – сказания, эпические песни (ярабц и сюдбабц у ненцев), мужские и
женские песни. Своеобразие исполнения песен у ненцев, хантов, селькупов. Способ исполнения
песни и их исполнители. Выдающиеся исполнительницы ненецких песен (Полина Турутина и
Елена Сусой). Сходство и различие песни северных народов с песнями других народов.
Особенности музыкальной культуры сибирских татар. Казачьи песни. Современная
песня северных народов и их связь с музыкальной традицией прошлого. Своеобразие
традиционного танца коренных народов. Магический, ритуальный и эстетический компонент
танца северных народов.
Межпредметные связи: прослушивание и заучивание песен народов Севера на уроках
музыки.
Игры коренных народов Ямала
Игра как важнейший компонент культуры всех народов. Связь игры и работы, игры и
воинской подготовки, игры и искусства. специфика игр северных народов, ее роль в
формировании физических качеств юноши. воспитательное значение игры. Виды игр (метание
тынзяна, прыжки через нарты, скачки на оленях, силовые единоборства и т.п.).
Межпредметные связи: использование игр народов Севера на занятиях физической
культуре.
2.2.2.22. Учебный курс «Секреты русского словообразования»
Исторические изменения в структуре слова
Исторические изменения в структуре слова (появление новых морфем, опрощение,
переразложение, усложнение, изменения звукового облика морфем).
Использование иноязычных элементов при образовании слов. Словообразовательные и
семантические кальки.
Ознакомление с историей и этимологией отдельных слов. Этимологический анализ слова
и его написание.
Этимологический
словарь;
орфографический
словарь
с
этимологическими
комментариями; работа с ними.
Изобразительные возможности русского словообразования
Словообразовательный
повтор
как
стилистическое
средство.
Виды
словообразовательных повторов: повтор служебных частей слова (приставок, суффиксов),
295

однокоренных слов. Повтор слов, образованных по одной словообразовательной модели.
Слова-паронимы и паронимическое противопоставление.
Насыщение текста словами с суффиксами субъективной оценки как изобразительный
прием. Особенности употребления слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в
произведениях устного народного творчества. Своеобразие использования уменьшительноласкательных суффиксов в художественных произведениях разных исторических эпох,
литературных направлений, а также в произведениях разных писателей.
Семантизация морфем как прием привлечения внимания к лексическому значению
слова. Основные способы привлечения внимания к значению морфем: графическое выделение
их в тексте; употребление морфем в качестве самостоятельных слов; смысловое сопоставление
производного и производящего слова и др.
Внутренняя форма слова как объяснимость производного слова значением
составляющих его морфем. Прием обыгрывания внутренней формы слова (прием
этимологизации) как средство выражения иронии, сарказма; наивности детского восприятия
мира; как средство характеристики необразованных людей или людей, любящих
пофилософствовать; как средство оживления пейзажных зарисовок и т. д.
Ассоциативные каламбуры, построенные на ошибочном толковании внутренней формы
слова.
Словообразовательная модель как источник пополнения словарного состава языка.
Индивидуально-авторские образования (окказионализмы) и их стилистическая роль в
художественном тексте.
Наблюдение за использованием указанных приемов в произведениях художественной
литературы.
2.2.2.23. Учебный курс «В мире художественного слова»
Раздел 1 «Вводный»
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ и слово.
Художественная речь и живое слово.
Раздел 2 «Художественное слово и культура речи»
Культура речи и культура общения. Правильность речи. Орфоэпические нормы. Роль орфоэпии
в устном общении между людьми. Произношение гласных и согласных в словах в соответствии с
орфоэпическими нормами и их допустимыми вариантами. Правильное произношение безударных
гласных и согласных звуков. Произношение иностранных слов.
Акцентологические нормы. Нормы ударения в современном русском языке и художественной
речи. Причины отклонения от произносительных норм. Допустимые варианты произношения и
ударении.
Лексические и фразеологические нормы. Основная функция лексических единиц.
Функционально-стилистическая принадлежность слов. Эмоциональная окраска слова, его
экспрессивные возможности. Употребление слов в соответствии с их точным значением и
стилистической окраской в художественной речи. Лексическая сочетаемость слов. Изменчивость
фразеологических норм. Приемы использования фразеологизмов.
Слово и богатство речи. Понятие богатства речи. Фонетические средства и речевое богатство.
Лексическое богатство речи. Игра слов (каламбуры). Парадокс. Синонимические богатства русского
языка. Антонимы. Речевое богатство и функциональные стили, в том числе и художественный стиль.
Художественные приёмы в литературе и выразительность речи. Выразительность и ее основные
условия. Фонетические средства выразительности (ритм, рифма, аллитерация, ассонанс). Звукопись в
художественной речи. Лексика и фразеология как основной источник выразительности речи. Тропы и
выразительные возможности синтаксиса, использование стилистических фигур.
Образность речи и выразительные средства языка. Понятие образности речи. Тропы. Эпитеты
постоянные и индивидуально-авторские. Образные сравнения. Метафорические образы. Развернутая
метафора. Олицетворение.

296

Раздел 3 «Художественное слово и речевое мастерство»
Художественная речь. Живое слово и его значение. Художественное чтение как средство
наиболее полной передачи содержания литературного произведения. Основы художественного чтения:
правильное произношение, объективная передача авторской позиции, выразительность.
Сценическая речь: современное литературное произношение и творческое отношение к слову.
Речь монологическая и диалогическая. Выразительное чтение лирических и прозаических произведений
с последующим его анализом.
Художественное слово и техника речи: интонирование знаков препинания, постановка дыхания,
дикция. Особенности чтения поэтических произведений, соблюдение построчных пауз. Артикуляция,
динамизм, пауза. Тембр и высота голоса – средства выразительности художественной речи. Мимика,
жесты.
Художественное слово и техника речи: логическое ударение, логические паузы, темп.

2.2.2.24. Учебный курс «Решение олимпиадных задач по русскому языку»
Вводное занятие.
О задачах курса и планах работы на учебный год.
Практическая часть: проведение диагностики словарного запаса учащихся.
I. Путь к слову
Тема 1. Слово о слове
Что есть слово? («Солнце языковой системы»). Уточнение понятия о лексическом
значении слов. Обогащение словарного запаса учащихся. Писатели, поэты и учёные о богатстве
и выразительности русского слова.
Тема 2. Слово о словарях
Виды словарей. Работа с лингвистическими словарями
русского языка. Роль
энциклопедических и лингвистических словарей. Орфографический словарь – наш помощник.
Тема 3. К истокам слова
Рассказ о науке этимологии. Строение словарной статьи этимологического словаря.
Работа с различными этимологическими и историческими словарями.
Тема 4. Культура слова
Знакомство с современными нормами русского литературного произношения.
Орфоэпический словарь, его основные свойства и функции.
Орфоэпические нормы литературного языка.
Тема 5. Слова-омонимы и многозначные слова
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового
словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с
толковыми словарями.
Тема 6. Слово и его синонимы, антонимы, паронимы
Изучение особенностей синонимического ряда слов. Работа со словами-синонимами и
правильным употреблением их в речи. Работа со «Словарем антонимов русского языка».
Знакомство с понятием «паронимы». Виды паронимов и способы их образования. Беседа о
правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи.
Тема 7. Слово во фразеологических оборотах
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Беседа о правильном
употреблении фразеологизмов в речи. Понятия «крылатые выражения», «афоризмы».
II. От слова к тексту
Тема 8. В глубь текста
Тема, основная мысль, авторская позиция. Смысловые части текста, микротема, абзац.
План текста: простой, сложный, тезисный. Способы связи предложений в тексте. Средства
связи предложений в тексте. Лексические средства связи (контекстуальные синонимы).
Морфологические
средства
создания
выразительности
текста
(существительные,

297

прилагательные). Типы связи. Цепная и параллельная связь. Интонация и логическое ударение.
Смысловая связь.
Тема 9. Типология текстов
Типы речи.
Определение типа текста (повествование, описание, рассуждение). Тексты смешанного
типа. Сочинение-повествование. Сочинение-описание. Сочинение-рассуждение.
Тема 10. Стили текста. Основные черты
Стилистика как наука, позволяющая
выразить мысль по-разному, различными
языковыми
средствами.
Определение
стилей
(разговорный,
официально-деловой,
публицистический, научный, художественный) и их особенности. Изобразительновыразительные средства языка в тексте: фонетические, лексические, морфологические,
синтаксические, стилистические.
III. От готового текста – к собственному тексту
Тема 11. Обучение написанию сочинения-миниатюры
Сбор материала к сочинению, его систематизация
Тема 12. Сочинение-анализ поэтического текста
Тема 13. Сочинение-анализ эпизода
Комплексный анализ прозаического текста.
Тема 14. Итоговое занятие «Как наше слово отзовётся…»
Выступления учащихся – защита проектов.
2.2.2.25. Учебный курс «Наглядная геометрия»
Тема 1. Повторение. Знакомые и новые понятия.
Хорда, перпендикулярность. Алгоритмы. Отношение отрезков. Подобие фигур.
Масштаб.
Тема 2. Взаимное расположение фигур.
Расстояния (между точками, от точки до фигуры: прямой и плоскости). Высоты
геометрических фигур. Параллельность. Параллельные прямые: определение и построение.
Скрещивающиеся прямые. Четырехугольники с параллельными сторонами. Получение фигур
из параллельных отрезков. Где мы встречаемся с координатами.
Тема 3. Движение фигур.
Понятие преобразования фигур. Параллельный перенос. Поворот фигуры на плоскости.
Осевая симметрия фигур. Центральная симметрия фигур.
Тема 4. Конструкции из равных фигур.
Пересечение и объединение фигур. Склеивание фигур. Применение параллельного
переноса. Применение поворота. Применение осевой симметрии. Использование разных видов
движений. Фигуры, обладающие симметрией.
2.2.2.26. Учебный курс «Геометрия вокруг нас»
Тема 1. Применение геометрии в измерительных работах
Вводное занятие: «Применение геометрии в окружающем мире». Простейшая геометрия
на местности. Измерение на местности. Измерение при различных ограничениях. Измерение
высоты предмета. Измерение глубины и ширины реки, оврага. Расстояние до недоступной
точки. Расстояние между недоступными точками.
Тема 2. Геометрия в искусстве
Пропорция в геометрии и природе. Золотое сечение в геометрии. Пропорция в искусстве.
Симметрия в геометрии.
Симметрия в искусстве. Перспектива в геометрии и в искусстве. Правильные фигуры в
геометрии.
Организация
исследовательской
и
творческой
работы. Презентация
работ.
Тема 3. Системы старинных мер. Как появилась метрическая система мер
298

Системы старинных мер. Как появилась метрическая система мер. Системы старинных
мер. Как появилась метрическая система мер. Путешествие по стране «Геометрия». Конкурс
творческих идей.
2.2.2.27. Учебный курс «Основы проектной деятельности»
Раздел 1 “От проблемы к цели”
Понятие проект. Основы проектной деятельности. Виды проекта. Формы проекта. Что
такое проблема. Сам себе эксперт. Описание и анализ ситуаций. Ставим цели и задачи.
Планируем ресурсы. Зачёт
Раздел 2 “Способы поиска и отбора информации”
Структура каталога в библиотеке. Поиск информации по заданному параметру. Работа
со справочной литературой. Виды справочной литературы. Индивидуальный алгоритм работы
со справочной литературой. Способы первичной обработки информации. Чтение текста с
маркированием. Организация информации.
Раздел 3 “Как работать вместе”
Что такое команда. Кто со мной. Понятие о командных ролях. Рефлексия собственной
деятельности в качестве командного игрока. Способы прекращения конфликтов. За и против.
Зачёт
Раздел 4 “Оценка продукта проектной деятельности”
Оценка по эталону. Критерии оценки. Оценка продукта проектной деятельности.
Самооценка.
Раздел 5 “Публичное выступление”
Как сделать публичное выступление успешным? Подготовительный этап публичного
вступления. Планирование публичного выступления. Публичное выступление.
Раздел 6 “Презентация. Зачёт за весь курс”
Презентация портфолио проектной деятельности.
2.2.2.28. Учебный курс «Дебаты и дискуссии»
Раздел 1. Введение
Что такое дебаты? Кто может участвовать в дебатах? Дебаты как великая традиция.
Этика защиты противоположных точек зрения. Практический тренинг “Мозговой штурм”.
История развития игры «Дебаты». Действующие лица: спикер, тьютор, таймкипер, судья.
Команда и ее роль в дебатах
Раздел 2 . Как готовиться к дебатам
Классификация вопросов. Цели перекрестных вопросов во время дебатов. Методы
формулирования эффективных вопросов. Использование технологии мозгового штурма для
разработки аргументации. Формирование пакета аргументов и контраргументов.
Доказательство аргумента Интепретация темы. Построение сюжета доказательства. Принцип
построения речи спикеров в команде утверждения и отрицания. Определение основного
понятия кейса: тема. Анализ темы. Сбор информации. Предварительное чтение. Цитаты.
Факты. Статистика. Достоверность доказательства. Правила цитирования Техническая сторона
подготовки публичных выступлений. Ключевые понятия. Предложения связки. Управление
голосом (интонация, модуляция, паузы). Язык мимики и жестов. Советы спикерам.
Преодоление страха перед публичным выступлением. Построение кейса. Построение
утверждающего кейса. Образец утверждающего кейса. Стратегии отрицания. Отрицание
утверждающего кейса. Опровержение опровержения: различие между опровержением и
выдвижением контраргументов. Перекрѐстные вопросы. Методы формулирования
эффективных вопросов. Стратегии для респондентов. Поведение респондента и интервьюера.
Роли спикеров.
Раздел 3. Подготовка и проведение игры в «Дебаты»
Правила игры. Дебатирование по системе Карла Поппера. Обязанности спикеров. Типы
речей. Составление кейсов утверждения и отрицания в формате Карла Поппера. Актуальность.
299

Определение основных понятий. Аспект. Аргумент. Доказательство. Факты. Цитаты. Критерий
в дебатах. Критерий и его роль в стратегии утверждения и отрицания. Структура игры. Схема
структуры кейса. Обязанности команды утверждения и отрицания. Роли и лимиты каждого
спикера. Работа в интернете над тематическим портфолио. Техника письма и составления
карточки доказательства . Судейство в дебатах. Качества хорошего судьи. Обязанности судьи.
Составление бюллетеня. Образец бюллетеня. Поведение судьи на турнире. Вопросы
дебатирующих и судья . Разработка аргументов. Мозговая атака. Создание структуры
аргумента. Рабочий листок дебатов. Образцы аргументов
2.2.2.29. Учебный курс «Тайны моего я»
Раздел 1. Я и моя жизнь.
Знакомство, погружение в атмосферу тренинга. Введение в содержание программы.
Выработка правил группы. Обсуждение понятия «счастье». Обсуждение притч. Десять
определений «Кто Я?». Мир чувств. Подтверждение уникальности личности и душевного мира
каждого участника. Демонстрация эмоций. Эмоциональный самоконтроль. Определение границ
персонального пространства. Дискуссии на тему дружба. Высказывания о дружбе. Проблем
общения. Конформизм. Броуновское движение. Сложные жизненные ситуации. Одиночество.
Самопомощь в ситуациях одиночества.
Раздел 2. Я-семья-род.
Создание рабочей атмосферы в группе, обращение к теме. Идеальный мужчина и
идеальная женщина. Дискуссии-обсуждения сказок, притч. Любовь. Влюбленность.
Преданность. Верность. Любовь к Родине. Любовь к ближнему. Констатация имеющихся
представлений о сути любви. Свобода и доверие. Многообразие способов проявления любви.
Семья как единый организм. Моя семья. Генеалогическое древо. Семейные фотографии.
Отличие подроста от ребенка, взрослого и старика. Семейная скульптура.
Раздел 3. Здоровье-болезнь.
Включение в тему занятия, сплочение группы, развитие взаимодействия между
телесной, душевной и духовной составляющими личности. Мозговой штурм на тему «здоровьеболезнь. Дискуссия-обсуждение притч. Информация о ВИЧ/СПИДе. Социум. Отношение к
стигматизации. Психоактивные вещества. Стресс. Жизнь. Оценка ситуации. Черный юмор.
Раздел 4. Осознание цели и смысла жизни.
Введение в тему занятия, создание рабочей атмосферы. Хорошо-плохо. Обсуждение
понятий «добро», «зло». Дискуссии-обсуждения сказок, притч. Ценности разных эпох.
Ценности. Бедность, богатство, всемогущество. Горести. Свобода. Выбор.
Раздел.5. Подведение итогов работы за год.
Создание условий для рефлексии подростками собственных достижений на занятиях по
спецкурсу «Тайны моего Я» в 8 классе. Формулирование личностных итогов занятий, поиск
ресурсов для их воплощения в жизнь.
2.2.2.30. Учебный курс «Учусь мыслить дивергентно»
Раздел 1. Творчество и креативность.
Знакомство, погружение в атмосферу занятий. Введение в содержание программы. Выработка
правил группы. Предполагает как изучение внутреннего мира подростка, его творческих
особенностей, так и развитие творческого потенциала, комплекса мыслительных операций,
обеспечивающих новизну, необычность, гибкость, быстроту, творческую свободу в
жизнедеятельности учащихся. Формирование умения мыслить творчески.
Раздел 2. Учусь мыслить креативно.
Создание рабочей атмосферы в группе, обращение к теме. Развитие творческого воображения,
гибкости, точности и оригинальности мышления. Развитие беглости мышления, развитие
ассоциативного мышления и способностей к придумыванию оригинальных историй.
Раздел 3. Учусь решать проблемы.
300

Включение в тему занятия, сплочение группы. Развитие творческой деятельности, выработка
умений искать нестандартные стратегии, развитие гибкости, точности и оригинальности
мышления.
Раздел 4. Творческий инсайт
Введение в тему занятия, создание рабочей атмосферы. Осознание и преодоление барьеров
проявления креативности, осознание характеристик креативной среды развитие творческого
воображения, развитие гибкости, точности и оригинальности мышления.
Раздел.5. Подведение итогов работы за год.
Создание условий для рефлексии подростками собственных достижений на занятиях по
спецкурсу «Учусь мыслить дивергентно». Формулирование личностных итогов занятий, поиск
ресурсов для их воплощения в жизнь.
2.2.2.31. Учебный курс «География крупных регионов России»
Раздел I. Районирование – важнейший метод изучения географии.
Как можно районировать территорию: физико-географическое, экономическое,
историко-географическое, природно-хозяйственное, эколого-географическое и др. Виды
районирования: сплошное и узловое, частное и комплексное и т.д. Соподчиненность
различных видов районирования России.
Работа с картами. Моделирование вариантов нового районирования.
Раздел II. Европейская Россия (Западный макрорегион).
Тема 1. Европейский Север. 2 часа
Состав района. Географическое положение на севере Восточно-Европейской равнины
с выходом к Северному Ледовитому океану. Особенности экономико-географического,
геополитического и эколого-географического положения. Влияние географического
положения и природных условий на освоение территории и жизнь людей. Факторы
формирования района. Влияние Арктики и Атлантики на климат, избыточное увлажнение
территории, богатство озерами, реками, болотами. Природные ресурсы: минеральные,
топливные, лесные и водные. Новая алмазоносная провинция. Ресурсы шельфовой зоны.
Историко-географические особенности формирования. Население: национальный
состав, традиции и культура. Города региона. Отток населения с Севера и его причины.
Развитие топливно-энергетического комплекса, металлургии, химической и лесной
промышленности.
Роль морского транспорта. Мурманский и Архангельский порты. Северный морской
путь. Предпосылки развития туристко-экскурсионного хозяйства. Основные географические
фокусы экономических, социальных и экологических проблем региона. Проблемы охраны
природы Севера. Северный военно-морской флот. Космодром в городе Мирном.
Работа с информационными источниками Выявление и анализ условий для развития
рекреационного хозяйства Европейского Севера.
Северо-Западный район.
Состав района. Выгоды географического положения на разных этапах развития: путь
«из варяг в греки», «окно в Европу», современные особенности географического положения.
Природная специфика: сочетание возвышенностей и низменностей, влияние моря на климат,
густая озерно-речная сеть. Район древнего заселения. «Господин Великий Новгород».
Освоение Петербурга. Роль Санкт-Петербурга в расселении, научно-промышленном,
социальном и культурном развитии района. Санкт-Петербург – северная столица России.
Экономические, социальные и экологические проблемы. Свободная экономическая зона
«Янтарь».
Тема 2. Центральная Россия.
Преимущества географического положения и состав территории. Факторы
формирования района. Чередование возвышенностей и низменностей – характерная черта
рельефа. Полезные ископаемые. Дефицит большинства видов природных ресурсов.
Климатические условия Центральной России, их благоприятность для жизни и
301

хозяйственной деятельности человека. Крупнейшие реки. Центральная Россия – очаг русской
национальной культуры. «Дикое поле», засечные полосы и заселение южной части региона.
Высокая численность и плотность населения. Количество и качество трудовых ресурсов.
Современный характер и проблемы расселения. Преобладание городского населения.
Городские агломерации. Высокий уровень развития и концентрации науки. Города науки.
Специализация хозяйства на наукоемких и трудоемких отраслях. Машиностроительный
комплекс, черная металлургия, химическая промышленность. Роль конверсии предприятий
военно-промышленного комплекса (ВПК) в хозяйстве. Агропромышленный комплекс. Роль
пригородного сельского хозяйства. Относительно высокий уровень развития социальной
сферы. Топливно-энергетические и природоохранные проблемы. Внутрирегиональные
различия. Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических
проблем региона.
Возникновение и развитие Москвы. Москва – столица России. Экономические,
социальные и экологические проблемы Москвы. Московский столичный регион. Нижний
Новгород, его географического положение и торговые функции. Нижегородская и
Макарьевская ярмарки. Очаги старинных промыслов. Современность и проблемы древних
русских городов – Новгорода, Владимира, Пскова, Смоленска.
Работа с картой. Составление картосхемы размещения народных промыслов
Центральной России.
Тема 3. Европейский Юг.
Состав района. Особенности географического положения: самый южный регион
России, ограниченный с трех сторон природными рубежами. Геополитическое положение
района. Природный амфитеатр. Равнинная, предгорная и горная часть региона: их природная
и хозяйственная специфика. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые
Кавказа. Рельеф и этническое разнообразие населения. Народы гор и предгорий: традиции,
культура, промыслы. Многонациональность и межнациональные проблемы.
Очаги концентрации населения. Повышенная доля сельского населения. Особенности
климата региона. Современное оледенение. Основные реки, особенности питания и режима,
роль в природе и хозяйстве. Почвенно-растительный покров и животный мир. Структура
высотной поясности гор. Агроклиматические, почвенные и кормовые ресурсы.
Агропромышленный комплекс: единственный в стране район субтропического
земледелия. Ведущая роль региона в производстве сельскохозяйственной продукции.
Неравномерность обеспеченности водными ресурсами. Проблемы развития морского
рыбного
хозяйства.
Необходимость
интенсификации
сельского
хозяйства
и
перерабатывающих отраслей АПК. Сельскохозяйственное, транспортное и энергетическое
машиностроение.
Рекреационное хозяйство Северного Кавказа: курортное хозяйство, туризм и
альпинизм. Возрастающая роль рекреационных районов. Роль черноморских портов в
развитии хозяйства страны. Сложности решения проблем республик Северного Кавказа.
Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем
региона.
Путешествие Выявление и анализ условий для развития рекреационного хозяйства на
Северном Кавказе.
Тема 4. Поволжье и Урал.
Состав района. Географическое положение на юго-востоке Русской равнины.
Особенности рельефа и климата региона. Зимние и летние температуры, распределение
осадков. Зональность климата и почвенно-растительного покрова в пределах региона, их
влияние на развитие сельского хозяйства. Волга – великая русская река. Её роль в
территориальной организации населения и хозяйства. Гидроэнергетические, минеральные и
почвенные ресурсы. Поволжье – место исторического взаимодействия этносов.
Многонациональный состав населения. Сочетание христианства, ислама и буддизма. Русское
заселение территории. Территориальная организация расселения и хозяйства.
302

Развитие нефтегазохимического, машиностроительного и агропромышленного
комплексов. Система трубопроводов и проблемы их безопасности. Гидроэнергетика. АПК –
ведущая позиция Поволжья в производстве многих видов сельскохозяйственной продукции.
Мощная пищевая промышленность.
Рыбоперерабатывающая промышленность и проблемы рыбного хозяйства ВолгоКаспийского бассейна. Отрасли социальной сферы. Экологические и водные проблемы.
Научные центры. Столицы республик и крупнейшие города (Волгоград, Самара, Астрахань).
Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем
региона.
Конференция «Экологические и водные проблемы Волги – оценка и пути решения».
Урал. Границы и состав Урала при разных видах районирования. Географическое
положение Урала – на стыке разнообразных границ. Разделяющая и связующая роль Урала в
природе и хозяйстве.
Различия по геологическому строению и полезным ископаемым Предуралья, Урала и
Зауралья. Разнообразные минерально-сырьевые ресурсы и проблема их истощения. Влияние
геологического строения и полезных ископаемых на развитие и размещение
промышленности на Урале. Недостаточная геологическая изученность Урала.
Влияние рельефа на заселение Урала. Современная этническая пестрота. Две
меридиональные полосы расселения, влияние речных систем и рельефа на их формирование.
Дефицит водных ресурсов и его причины. Пути решения водных проблем.
Особенности климата Урала. Освоение и изучение Урала в связи со сменой представлений о
значимости его ресурсов.
География и проблемы современного хозяйства: горнодобывающая промышленность,
металлургия, химическая и лесная промышленность, разнообразное машиностроение. Их
взаимосвязь. Демидовские города-заводы и современная система расселения в районе.
Проблемы населения и трудовых ресурсов. Реконструкция уральской промышленности.
Отставание развития социальной сферы. Крупнейшие города Урала. Антропогенные
изменения природы Урала. Основные экономические, социальные и экологические проблемы
региона. Кыштымская трагедия.
Раздел III. Азиатская Россия (Восточный макрорегион).
Тема 1. Западная Сибирь.
Географическое положение. Большая площадь территории и малая степень
изученности и освоенности, слабая заселенность. Концентрация основной части населения на
юге.
Разнообразие природных условий. Богатство природными ресурсами. Очаговый
характер размещения производства, сырье, добывающая направленность. Слабое развитие
перерабатывающих отраслей. Трудности организации производства и жизни населения в
экстремальных условиях. Состав района. Географическое положение на западе азиатской
части России, между Уралом и Енисеем.
Западно-Сибирская равнина – одна из крупнейших низменных равнин земного шара.
Ее положение на молодой эпипалеозной плите и особенности формирования рельефа.
Карское море. Климат и внутренние воды. Сильная заболоченность. Отчетливо выраженная
зональность природы от тундр до степей. Зона Севера и ее значение. Господство
средневысотных и высоких гор на юге Западной Сибири. Котловины, разделяющие горы.
Контрастность климатических условий. Высотная поясность. Агроклиматические ресурсы.
Оценка природных условий для жизни и быта человека. Коренные народы (ненцы, ханты,
манси и др.). Диспропорции в площади и в численности населения Западной Сибири.
Научные центры. Богатство и разнообразие природных ресурсов: минеральные, лесные,
кормовые, пушные, водные, рыбные. Ориентация хозяйства на добычу и переработку
собственных ресурсов. Нефтегазохимический комплекс – основа хозяйства района.
Особенности его структуры и размещения. Крупнейшие российские нефтяные и газовые
компании. Система трубопроводов. Основные направления транспортировки нефти и газа.
303

АПК: освоение территории, сельскохозяйственные районы и их специализация. Основные
виды транспорта. Транссибирская магистраль, река Обь, железная дорога Тюмень – Сургут –
Ямбург. Современные проблемы и перспективы развития ведущих отраслей хозяйства.
Основные географические фокусы экономических, социальных и экологических проблем
Западной Сибири. Для характеристики этого района ученики будут применять свои знания.
Защита презентаций. Разработка по карте туристического маршрута с целью показа
наиболее интересных природных и хозяйственных объектов региона.
Тема 2. Север и юг Восточной Сибири. Дальний Восток.
Состав района. Географическое положение к востоку от Енисея. Роль реки Лены и
Северного морского пути. Моря: Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское. Русские
исследователи северных морей.
Разнообразие тектонического строения и рельефа. Минеральные ресурсы: руды
цветных и редких металлов, алмазы, каменный и бурый уголь, химическое сырье. Резко
континентальный климат, инверсия температур, многолетняя мерзлота. Влияние климата и
многолетней мерзлоты на особенности рельефа, водной сети и почвенно-растительный
покров. Лесные ресурсы.
Великие сибирские реки: их питание, режим, энергетические и водные ресурсы. Тайга
– основная природная зона. Высотная поясность; степи котловин. Земельные и
агроклиматические ресурсы. АПК: особенности структуры и развития в экстремальных
условиях. Объекты охоты и охотничьи угодья. Другие промыслы в регионе. Крупнейшие
заповедники. Несоответствие между природными богатствами и людскими ресурсами, пути
его решения. Коренные народы, особенности их жизни и быта, проблемы.
Исторические особенности заселения русскими. Остроги. Открытие медно-никелевокобальтовой провинции. Основание Норильска.
Развитие энергоемких производств: цветная металлургия и целлюлозно-бумажная
промышленность, основные центры и перспективы развития. Роль конверсии предприятий
ВПК в хозяйстве региона. Перспективы развития промышленности.
Особенности строительства в условиях многолетней мерзлоты. Экологические
проблемы района. Якутские алмазы, город Мирный. Перспективы транспортного освоения
района. Амуро-Якутская магистраль. Водный и авиационный транспорт. Влияние
транспортных путей на размещение населения. Крупнейшие культурно-исторические,
промышленные, транспортные центры. Основные экономические, социальные и
экологические проблемы.
Дискуссия. Оценка особенностей природы региона с позиции условий жизни
человека в сельской местности и городе.
Южная Сибирь. Состав района. Географическое положение: в полосе гор Южной
Сибири, вдоль Транссибирской магистрали. Транспортные связи с приграничными
государствами – Китаем, Монголией и Казахстаном. Связь с Севером по Енисею и Лене.
Байкало-Амурская магистраль (БАМ).
Горные системы Южной Сибири. Складчато-глыбовые горы: Алтай, Салаирский
кряж, Кузнецкий Алатау, Саяны. Горы Прибайкалья и Забайкалья. Верхние течения крупных
сибирских рек – Оби, Енисея, Лены, Амура. Гидроэнергетическое значение рек. Особенности
и проблемы Байкала. «Полюс холода» Северного полушария. Температурные инверсии.
Многолетняя мерзлота. Природные ресурсы: минеральные, лесные. Внутренние различия:
Кузнецко-Алтайский, Ангаро-Енисейский, Забайкальский подрайоны. Заселение территории.
Миграции и проблемы трудовых ресурсов. Красноярск, Иркутск, закрытые оборонные
центры. Проблемы развития подрайона.
Забайкальский подрайон. Горные системы, землетрясения, байкальская рифтовая зона.
Природные ресурсы: цветные и редкоземельные металлы, уголь. Бурятия (Улан-Удэ),
Читинская область. Перспективы освоения зоны БАМа. Основные экономические,
социальные и экологические проблемы региона.
304

Дальний Восток. Состав района. Особенности географического и геополитического
положения: сильная меридиональная вытянутость, наличие материковой, полуостровной и
островной частей.
Этапы освоения территории, русские землепроходцы в XVII в., установление русскокитайской и русско-японской границ.
Геологическая молодость территории. Преобладание гор. Тектоническая подвижность
территории: частые землетрясения и извержения вулканов, моретрясения и цунами. Долина
Гейзеров, термальные источники. Полоса Тихоокеанского металлогенического пояса:
месторождения руд цветных, редких и драгоценных металлов. Отрасль специализации
района – добыча и обогащение руд цветных металлов. Месторождения нефти и газа на
Сахалине и шельфе.
Несоответствие площади территории и численности населения. Неравномерность
размещения населения. Относительная молодость населения. Миграции, потребность в
трудовых ресурсах. Коренные народы: быт, культура, традиции, проблемы.
Муссонный климат Тихоокеанского побережья. Климатические контрасты севера и
юга. Большая густота и полноводность речной сети. Паводки и наводнения. Гидроресурсы и
ГЭС. Влияние морского положения на смещение границ природных зон к югу. Гигантизм
растений. Характеристика тундры и лесной зоны. Уссурийская тайга – уникальный
природный комплекс.
Лесозаготовка и целлюлозно-бумажное производство. Богатство морей Тихого океана
биоресурсами. Лососевые рыбы. Рыбоперерабатывающий комплекс. Перспективы развития и
проблемы океанического хозяйства на востоке региона.
Вспомогательные отрасли: электроэнергетика, нефтепереработка, судоремонт.
Отрасли военно-промышленного комплекса. Транспортная сеть Дальнего Востока.
Благоприятные почвенные и агроклиматические ресурсы на юге территории. АПК.
Дальний Восток в системе Азиатско-Тихоокеанского региона. Интеграция со странами АТР.
Проблемы свободных экономических зон. Внутрирайонные различия и города. Владивосток
– торговый, промышленный, культурный и научный центр Дальнего Востока. Основные
экономические, социальные и экологические проблемы региона.
Учебная дискуссия: свободные экономические зоны Дальнего Востока – проблемы и
перспективы развития.
2.2.2.32. Учебный курс «Права твои и мои»
Раздел 1: Идея прав человека в истории человечества
Понятие «права человека». История развития идей о
правах
человека.
Платон.Аристотель. Международные документы о правах человека. Классификация прав
человека в международных документах. Конституция РФ о правах человека.
Раздел 2 . Права в сфере образования
Право на образование. Организация работы школы. Закон РФ «Об образовании».
Возможность получения образования. Государственный образовательный стандарт. Формы
получения образования. Семейное образование. Экстернат.Правила приема в школу. Прием
ученика в 10-й класс. Управление школой. Формы самоуправления в школе.Некоторые
принципы деятельности школы. Организация военной подготовки в школе. Труд в школе.
Школа и досуг. Дисциплина в школе. Физическое и психическое насилие в школе. Учебный
год. Каникулы.Ступени образования и образовательные программы. Содержание
образования.Перевод учащихся в следующий класс. Окончание школы. Оставление учеником
школы до получения им основного образования. Исключение учеников из школы.
Платные образовательные услуги.Права и обязанности учащихся.
Права абитуриентов.
Абитуриент. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».
Ступени (уровни) системы высшего образования в России: бакалавриат, специалитет,
магистратура.Приемная комиссия. Вступительные экзамены. Льготы при поступлении в вузы.
305

Апелляция. Правила подачи заявления в апелляционную комиссию. Негосударственные вузы.
Критерии благонадежности негосударственных вузов. Договор между студентом и
негосударственным вузом. Обязательные положения договора. Оплата обучения в
вузе.Налоговый вычет на оплату обучения: условия, размер, порядок его предоставления.
Документы, необходимые для предоставления налогового вычета.
Раздел 3. Здоровье и право
Основы оказания медицинской помощи в РФ. Основные правовые документы,
регулирующие сферу здравоохранения и оказания медицинской помощи населению. Право
граждан РФ на бесплатную мед. помощь в рамках обязательного мед. страхования.
Право на уважительное и гуманное отношение. Право на выбор мед. учреждения.
Критерии для лучшего выбора среди отделений одного профиля больниц города. Право на
выбор врача. Критерии оценки квалифицированности лечащего врача.Право на нормальные
условия пребывания в мед. учреждении. Право на облегчение боли. Право на тайну личной
жизни. Врачебная тайна. Ответственность медработника за разглашение врачебной
тайны.Право на информированное согласие на мед. вмешательство. Информация, которую врач
должен предоставить пациенту до получения согласия на мед. вмешательство. Право на отказ
от мед. вмешательства. Право на получение информации.
Раздел 4. Жилищное право
Право собственности на жилье . Право на жилище. Неприкосновенность жилища.
Жилищный кодекс РФ.
Частный жилищный фонд. Государственный жилищный фонд. Муниципальный
жилищный фонд.Договор социального найма.
Перепланировка и переустройство жилого помещения.Плата за квартиру и
коммунальные услуги для нанимателей и собственников жилых помещений. Порядок внесения
платы за квартиру и коммунальные услуги. Виды коммунальных услуг. Тарифы и размеры
платы за коммунальные услуги.Место жительства несовершеннолетнего. Правила вселение к
родителям детей, не достигших совершеннолетия. Совершение сделок с жилыми помещениями,
в которых проживают несовершеннолетние. Распорядительные действия с жилыми
помещениями, требующие согласия проживающих в них несовершеннолетних. Жилищные
права детей, оставшихся без попечения родителей.Защита прав несовершеннолетних при
выселении из жилого помещения.
Раздел 5. Права потребителей
Право на информацию, безопасность и качество. Потребитель. Продавец. Изготовитель.
Исполнитель. Закон РФ «О защите прав потребителей».Право потребителей на информацию.
Сведения о продавце (производителе, исполнителе). Сведения о товаре (работе, услуге).
Ответственность продавца (изготовителя, исполнителя) за ненадлежащую информацию о
товаре (работе, услуге).Право потребителей на безопасность. Организации, отвечающие за
проверку технических товаров на безопасность. Маркировка, подтверждающая безопасность
товара.Право потребителей на качество. Обязательная сертификация товаров. Сертификат
соответствия качества.
Нарушения прав потребителей. Обвес покупателей. Обсчет покупателей. Действия
потребителей при обвесе и обсчете в целях восстановления нарушенных прав. Последствия
продажи товара ненадлежащего качества. Сроки предъявления потребителем требований в
отношении недостатков товара. Ответственность продавца (изготовителя) за просрочку
выполнения требований потребителя. Правила удовлетворения требований потребителя в
отношении товаров длительного пользования, товаров весом более 5 кг, ряда сложных
технических товаров. Право потребителя на обмен товара надлежащего качества. Действия
потребителя в случае нарушения его прав. Организации, осуществляющие защиту прав
потребителей.
Раздел 6. Права водителей автотранспорта
Приобретение автомобиля. Информация о продавце, обязательная для предоставления
покупателю. Информация об автомобиле, обязательная для предоставления покупателю.
306

Предпродажная подготовка автомобиля. Документы, выдаваемые покупателю при покупке
автомобиля. Приобретение автомобиля у частного лица. Регистрация автомобиля в
подразделениях ГИБДД. Государственный технический осмотр автомобиля.Документы,
которые водитель обязан иметь при себе. Категории водительских удостоверений.
Квалификационный экзамен для получения водительского удостоверения.Обязательное
страхование
автогражданской
ответственности
(ОСАГО).
Дорожно-транспортные
происшествия (ДТП), их виды. Обязанности водителя, ставшего участником ДТП.
Ответственность водителя за нарушение правил дорожного движения: административная,
уголовная, гражданско-правовая.
Раздел 7. Права призывников
Военная служба. Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе». Военная
служба по призыву. Военнослужащий.
Воинский учет. Военный комиссариат (военкомат). Первоначальная постановка граждан
на воинский учет. Обязанности гражданина по обеспечению воинского учета.Медицинское
освидетельствование. Правила, которые необходимо соблюдать призывнику для проведения
надлежащего медицинского освидетельствования. Обжалование неправомерного решения
призывной комиссии. Этапы учета и прохождения гражданами военной службы по призыву.
Возраст граждан, подлежащих призыву. Категории годности граждан к военной службе.
Сроки призыва граждан на военную службу. Срок прохождения военной службы по
призыву.
Освобождение и отсрочка от призыва на военную службу
Категории граждан, освобожденные от военной службы. Граждане, не подлежащие
призыву на военную службу. Категории граждан, которым предоставляется отсрочка от
призыва на военную службу. Отсрочка от призыва на военную службу, предоставляемая
учащимся и студентам. Правила подачи заявления о предоставлении отсрочки от призыва на
военную службу. Ответственность за неявку гражданина в военкомат для приписки к призывному участку. Ответственность за уклонение гражданина от призыва на военную службу.
Альтернативная гражданская служба. Закон РФ «Об альтернативной гражданской
службе». Срок прохождения альтернативной гражданской службы. Особенности прохождения
альтернативной гражданской службы.
Раздел 8. Контакты с полицией
Проверка документов и досмотр. Обязанности полицейского. Правила грамотного
поведения при обращении полицейского к гражданину. Требование полицейского. Просьба
полицейского. Проверка документов на улице. Правила обращения с паспортом. Досмотр.
Правила проведения досмотра. Протокол о досмотре.Приглашение гражданина в полицию.
Вызов гражданина в полицию по повестке. Порядок передачи повестки гражданину.
Привод.Допрос. Порядок и правила проведения допроса свидетеля. Права подозреваемого или
обвиняемого при допросах. Продолжительность допроса. Особенности допроса
несовершеннолетнего.
Задержание гражданина. Основания для применения полицейским физической силы.
Регламентация применения полицией спецсредств и огнестрельного оружия.Административное
задержание. Права задержанного и подозреваемого.Противоправные действия полиции против
граждан. Жестокое обращение со стороны полиции. Действия гражданина в случае избиения в
отделении полиции. Недействительность показаний, данных гражданином под пытками.
Освидетельствование побоев, нанесенных в полиции.Обращение гражданина в прокуратуру по
поводу противоправного и жестокого обращение в полиции.
Раздел 9. Судебный процесс
Обращение в суд.Суд. Прокурор. Адвокат. Истец. Ответчик. Конституционное право
граждан РФ на судебную защиту. Независимость суда. Юридическая консультация. Мировой
судья. Перечень дел, отнесенных к компетенции мирового судьи. Федеральный судья. Суд
присяжных заседателей. Режим работы судов. Председатель суда. Способы подачи исковых
заявлений в суд. Государственная пошлина. Права участников судебного процесса. Мировое
307

соглашение. Порядок судебного заседания. Отвод к составу суда. Ходатайство суду. Слушание
дела. Обязательность исполнения решения суда. Судебные приставы. Обжалование решения
суда. Правила подачи кассационной жалобы.
Раздел 10. Уголовное право
Уголовное
законодательство.Правонарушение
и
преступление.
Причины
правонарушений.Право граждан на спокойную жизнь. Проблема преступлений
несовершеннолетних. Материальный и моральный ущерб от правонарушений. Что такое
правонарушение. Понятие аморального поведения. Административный поступок. Понятие
преступления.Вина и ответственность.Ответственность за правонарушения против
собственности.Ответственность
за
правонарушения
против
личности.Групповые
правонарушения несовершеннолетних. Как не стать жертвой преступления? Правопорядок и
милиция.Уголовный кодекс. Закон и порядок. Юридическая ответственность. Многообразие
видов юридической ответственности: гражданско-правовая, дисциплинарная, материальная,
административная, уголовная. Организация правосудия в нашей стране. Права задержанного
несовершеннолетнего.
Раздел 11 . Семейное право
Семейное законодательство.Понятие семейных правоотношений. Порядок, условия
заключения и расторжения брака. Недействительность брака. Права и обязанности супругов.
Брачный договор. Имущественные отношения между супругами. Права и обязанности
родителей и детей.
Раздел 12. Трудовое право
Трудовое законодательство.Понятие трудовых правоотношений. Занятость и
трудоустройство. Органы трудоустройства.
Порядок приема на работу. Трудовой договор: понятие и виды, порядок заключения и
расторжения.Рабочее время и время отдыха.
Трудовые споры и порядок их рассмотрения. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав. Правовые основы социальной защиты и обеспечения. Пенсии и пособия.
Раздел 13 . Составление юридических документов
Договор. Доверенность. Завещание. Жалоба. Заявление в милицию. Судебный иск.
Документы. Юридический смысл понятия «документ». Государственная регистрация актов
гражданского состояния. ЗАГС. Государственные архивы.Договор. Устная и письменная формы
заключения договора. Виды договоров. Срочные и бессрочные договоры. Условия законности и
действительности договоров. Ответственность за нарушение условий договора. Форсмажорные обстоятельства. Реквизиты сторон. Пролонгирование договора. Основные разделы
стандартной формы договора.Доверенность.Завещание.Обращения граждан в государственный
орган, орган местного самоуправления или должностному лицу. Сроки рассмотрения
обращений. Содержание обращений.Обжалование действий и решений государственных
органов, должностных лиц. Сроки рассмотрения жалоб граждан. Форма и содержание жалоб.
Порядок подачи и рассмотрения жалоб.Заявления граждан в милицию. Порядок приема и
регистрации устных и письменных заявлений граждан в милицию.
Заявление-претензия магазину. Содержание письменной претензии. Правила
предъявления потребителем претензии магазину.
Исковое заявление в суд. Форма и содержание искового заявления.
2.2.2.33. Учебный курс «Введение в профессию»
Раздел 1. Что я знаю о своих возможностях.
Самооценка и уровень притязаний.
Темперамент и профессия. Определение темперамента.
Чувства и эмоции. Тест эмоций. Истоки негативных эмоций. Что такое стресс.
Определение типа мышления. Внимание и память.
Уровень внутренней свободы.
Обобщающий урок по теме «Что я знаю о своих возможностях».
308

Раздел 2. Что я знаю о профессиях.
Классификации профессий. Признаки профессии.
Формула профессии. Профессия, специальность, должность
Экономика Ямало-Ненецкого автономного округа.
Определение типа будущей профессии. Интересы и склонности в выборе профессии.
Определение профессионального типа личности. Профессионально важные качества.
Профессия и здоровье.
Обобщающий урок по теме «Что я знаю о профессиях».
Раздел 3. Способности и профессиональная пригодность.
Способности общие и специальные. Практические способности.
Способности к интеллектуальным видам деятельности.
Способности к профессиям социального типа. Способности к офисным видам деятельности.
2.2.2.34.
Учебный курс «Основы исследовательской деятельности. 3D
моделирование»
I. Теоретический блок.
Этапы работы в рамках исследовательской деятельности (коллективный проект)
Что такое проект. Проблема и тема проекта.
Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность
исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских
работ учащихся. Понятие о проблеме. Упражнение в выявлении проблемы и изменении
собственной точки зрения. Классификация тем. Общие направления исследований. Правила
выбора темы исследования.
Понятия: проект, информация, проблема, тема, объект исследования.
Учимся сотрудничеству. Основные правила делового общения и ведения
дискуссий.
Формирование проектных групп. Распределение обязанностей между членами группы.
Как работать в команде? Формирование умения договариваться и решать совместно
поставленную задачу.
Деловое общение, закономерности эффективных коммуникаций. Деловая беседа,
стратегии ведения. Предъявление собственной позиции и понимание позиции партнеров.
Правила и навыки аргументации. Приемы и процедура убеждения.
Понятия: команда, правила, аргументы, точка зрения.
Цели и задачи исследования. Учимся выдвигать гипотезы.
Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение
задач
для достижения поставленной цели. Соответствие цели и задач теме исследования.
Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности.
Понятие о гипотезе. Её значение в исследовательской работе. Вопрос и ответ.
Понятия: цель, задачи, гипотеза, вопрос, ответ.
Планирование.
Определение предмета и методов исследования в работе над проектом. Основные
стадии, этапы исследования. Составление плана работы над проектами. Лист планирования и
продвижения по заданию.
Понятия: задачи, этапы, план, результат.
Источники информации.
Информация. Источники информации. Библиотека. Каталог. Отбор литературы по теме
исследования. Работа с книгой. Работа с электронным пособием. Поиск информации в
интернете. Правила оформления списка использованной литературы. Оформление списка
использованных электронных источников.
Понятия: источник информации.
Методы исследования.
309

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Опыты.
Анкетирование, социальный опрос, интервьюирование. Правила общения при проведении
опросов и интервью.
Понятия: наблюдение, эксперимент, опыт, анкетирование, опрос, интервьюирование.
Способы первичной обработки информации. Мыслительные операции.
Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо,
схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности:
анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Что такое обобщение. Приемы обобщения.
Определения понятиям. Выбор главного. Последовательность изложения.
Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, анализ, синтез, обобщение,
главное, второстепенное.
Оформление материала в продукт.
Формы конечного продукта. Правила оформления продукта. Правила оформления
паспорта проекта.
Понятия: продукт, паспорт проекта.
Подготовка к защите.
Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать
сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура
выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово.
Знакомство с памятками «Как подготовиться к публичному выступлению», «Как правильно
делать доклад», «Как отвечать на вопросы». Способы воздействия на аудиторию. Выбор
индивидуального стиля представления результатов проекта.
Понятия: защита, презентация, этикет делового общения.
Защита проекта.
Конференция. Выступления учащихся с презентацией своего проекта.
Анализ проектно-исследовательской деятельности, результатов и качества выполнения
проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы
преодоления трудностей.
Понятия: эталон, оценка, самооценка.
II. Практический блок.
Мы - исследователи. Самостоятельные (групповые) проекты
Замысел проекта.
Определение проблемы, выбор темы, постановка целей и задач, выдвижение гипотезы,
планирование траектории движения в рамках проекта.
Сбор информации.
Отбор литературы по теме исследования. Работа с книгой. Работа с электронным
пособием. Поиск информации в интернете.
Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. Использование других
необходимых методов получения информации.
Обработка информации и оформление продукта.
Обобщение полученных данных. Работа на компьютере – структурирование материала,
создание презентации.
Подготовка к защите.
Планирование публичного выступления: текста выступления, аргументов, ответов на
возможные вопросы, стиля представления результатов проекта.
III. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Защита проектов.
Конференция. Выступления учащихся с презентацией своих проектов.
Анализ проектно-исследовательской деятельности, результатов и качества выполнения
проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка продукта. Способы
преодоления трудностей.
310

2.2.2.35. Учебный курс «Тест-практикум по математике»
Числа и вычисления
Натуральные числа, дроби, рациональные числа, действительные числа, измерения,
приближения, проценты
Алгебраические выражения
Буквенные выражения, тождество, многочлены, формулы сокращенного умножения,
квадратный трехчлен, алгебраические дроби.
Уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств
Основные приемы решения уравнений. Равносильность уравнений, неравенств, систем.
Решение простейших систем уравнений с двумя неизвестными. Решение систем неравенств с
одной переменной. Метод интервалов. Уравнения, содержащие модуль,
уравнения с
параметром.
Текстовые задачи
Математическая модель, работа с математической моделью, формулы движения, работы,
система единиц.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. Графики функций. Свойства
функций. Примеры функциональных зависимостей в реальных процессах и явлениях.
Числовые последовательности
Формулы, задающие последовательности, арифметическая и геометрическая прогрессии,
формулы n- члена арифметической и геометрической прогрессий и суммы n-первых членов.
Сложные проценты.
Элементы статистики и теории вероятностей.
2.2.2.36. Учебный курс «Решение нестандартных задач по физике»
Механическое движение, относительность движения, система отсчета. Траектория, путь
и перемещение. Закон сложения скоростей. Графики зависимости кинематических величин от
времени при равномерном и равнопеременном движении. Движение тела под действием силы
тяжести по вертикали. Баллистическое движение.
2. Основы динамики.
Законы Ньютона. Инерциальная система отсчета. Масса. Сила. Сложение сил. Закон
всемирного тяготения. Сила тяжести, ускорение свободного падения. Силы упругости, закон
Гука. Вес тела, невесомость. Силы трения, коэффициент трения скольжения.
3. Элементы гидростатики и аэростатики.
Давление жидкости и газов. Закон Паскаля. Закон сообщающихся сосудов. Сила
Архимеда. Условия плавания тел.
4. Законы сохранения в механике.
Понятие энергии, кинетическая и потенциальная энергии, полная механическая энергия.
Механическая работа, мощность. Закон сохранения энергии в механике. Импульс, закон
сохранения импульса.
5. Тепловые явления.
Внутренняя энергия. Количество теплоты, удельная теплоемкость; удельная теплота
парообразования и конденсации; удельная теплота плавления и кристаллизации; удельная
теплота сгорания топлива. Уравнение теплового баланса. Коэффициент полезного действия,
тепловых двигателей. Влажность воздуха.
6. Электрические явления
Закон Кулона. Закон сохранения электрического заряда. Электрический ток. Величины,
характеризующие электрический ток. Условные обозначения элементов электрических цепей.
Построение электрических цепей. Закон Ома. Расчет сопротивления проводников. Законы
последовательного и параллельного соединений. Работа и мощность электрического тока.
Закон Джоуля-Ленца.
311

7. Заключительное занятие.
На заключительном занятии подводится защита проектов «Решение нестандартных задач
по физике».
2.2.2.37. Основное содержание курсов внеурочной деятельности
Спортивная секция «Легкая атлетика»
Основы знаний. Техника безопасности и предупреждение травматизма на занятиях.
Места занятий, оборудование и инвентарь для занятий легкой атлетикой.
Спринтерский бег 30м. Спринтерский бег 60м. Спринтерский бег 100м.Эстафетный бег
4х30. Эстафетный бег 4х50. Эстафетный бег 4х100. Общая характеристика сторон подготовки
спортсмена. Физическая подготовка легкоатлетов. Техническая и тактическая подготовка.
Психологическая подготовка. Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Личная
гигиена. Закаливание. Режим и питание спортсменов. Врачебный контроль. Самоконтроль.
Оказание первой медицинской помощи. Метание малого мяча. Длительный бег в равномерном
темпе. Значение общей физической подготовки. Утренняя зарядка. Разминка. Организация и
проведение соревнований. Правила судейства. Длительный бег в равномерном темпе до 6
минут до 15 минут. Кросс.
Спортивная секция «Дартс»
История развития «дартс» и его роль в современном обществе. Правила безопасности
игры. Оборудование и спортинвентарь для дартс.
Виды и характер соревнований. Разминка игроков. Форма одежды для игры. Выбор
дротиков и способы держания. Основное положение игрока. Бросок дротика в мишень. Основное
положение игрока. Бросок дротика в мишень. Правила игры: Хоккей. Правила игры: Крикет.
Правила игры: Around the clock (циферблат). Правила игры: Большой раунд. Правила игры: 27.
Правила игры: 5 жизней. Спортивные дисциплины. Правила игры: 7 жизней. Правила игры: «1001».
Правила игры: Сектор 20. Правила игры: «1000». Правила игры: Раунд удвоений. Правила игры:
Раунд по двойным. Правила игры: Американский крикет. Правила игры: 501.
Спортивный клуб «Юный баскетболист»
Основы знаний. Правила игры. Жесты судей. Участие в судействе соревнований.
Техническая подготовка. Упражнения без мяча. Прыжок вверх-вперед толчком одной и
приземлением на одну ногу. Передвижение приставными шагами правым (левым) боком.
Передвижение в стойке баскетболиста. Остановка прыжком после ускорения. Остановка в один
шаг после ускорения. Остановка в два шага после ускорения. Повороты на месте. Повороты в
движении. Имитация защитных действий против игрока нападения. Имитация действий атаки
против игрока защиты. Ловля и передача мяча. Двумя руками от груди, стоя на месте. Двумя
руками от груди в движении. Передача одной рукой от плеча. Передача одной рукой с шагом
вперед. То же после ведения мяча. Передача одной рукой с отскоком от пола. Передача двумя
руками с отскоком от пола. Передача одной рукой снизу от пола. То же в движении. Ловля мяча
после полуотскока. Ловля высоко летящего мяча. Ловля катящегося мяча, стоя на месте.
Овладение техникой ловли и передачи мяча. Ловля и передача мяча в парах, тройках на месте и
в движении. Ловля высоко летящих мячей. Ловля мяча после отскока от щита. Передача мяча
одной рукой от плеча, двумя руками от груди, с отскоком от пола, двумя - от головы. Скрытые
передачи. Передача мяча со сменой мест, в движении. Передача мяча с активным
сопротивлением защитника. Овладение техникой бросков мяча. Бросок мяча одной рукой от
плеча с места в движении. Бросок мяча после ведения два шага. Бросок мяча после ловли и
ведения. Бросок после остановки. Бросок одной рукой от плеча со средней и дальней дистанции
в прыжке. Штрафной бросок. Бросок двумя руками снизу после ведения. Добивание мяча после
отскока от щита. Бросок полукрюком, крюком. 273 Закрепление техники и развитие
координационных способностей. Комбинации из освоенных элементов: ловля, передача,
ведение, бросок. Тактическая подготовка. Позиционное нападение. Нападение быстрым
прорывом. Взаимодействие двух игроков. Взаимодействие двух игроков в защите и нападении
через заслон. Позиционная игра против зонной защиты. Двухсторонняя игра. Освоение
312

индивидуальных и командных защитных действий. Перехват мяча. Вырывание и выбивание
мяча. Защитные действия. Защитные действия против игрока с мячом и без мяча. Борьба за
отскок от щита. Зонная защита 3:2, 2:3.
Секция «Мини – футбол»
Основы знаний. История возникновения игры мини-футбол. Развитие мини-футбола.
Правила мини-футбола. Жесты судей. Техническая подготовка. Овладение техникой
передвижений, остановок, поворотов и стоек. Обучение передвижениям в нападении и защите,
перемещение в защитной стойке. Обучение остановкам, поворотам на месте с мячом и без него.
Повторение перемещений в защитной стойке, остановок. Обучение остановке мяча после
передачи низом. Индивидуальная подготовка вратаря (ловля мяча, постановка рук). Повторение
остановки мяча после передачи низом. Овладение техникой ведения мяча. Обучение ведению
мяча с переводом перед собой с изменением направления и скорости. Учебная игра, правила
судейства на площадке. Повторение ведения мяча с переводом перед собой. Обучение ведению
мяча с сопротивлением защитника. Повторение ведения мяча с защитником.
Совершенствование ведения мяча в игровых ситуациях. Овладение техникой передачи мяча.
Обучение передачам мяча в движении: в двойках, тройках. Учебная игра, жестикуляция.
Повторение перемещений в защите, передачи мяча в движении. Обучение ведению мяча с
последующей остановкой. Повторение ведения мяча в движении с чередованием обеих ног с
последующей остановкой. Обучение передачам мяча на месте в парах. Повторение передач
мяча в парах на месте и в перемещении. Обучение приему мяча подошвой. Обучение передаче
подошвой. Обучение передаче подошвой. Овладение техникой ударов по мячу. Обучение
ударам по мячу внутренней частью стопы. Индивидуальная подготовка вратаря (стойка
вратаря). Учебная игра, обязанности судей на площадке. Повторение ударов по мячу
внутренней частью стопы с места и в движении. га. Повторение ударов по мячу серединой
подъема стопы. Обучение удару носком. Индивидуальная подготовка вратаря (ловля и
отбивание мяча руками и ногами) Повторение ударов носком. Обучение ударам головой,
боковой частью лба стоя на месте Удары мяча в ворота с сопротивлением. Удары мяча в ворота
после преодоления препятствия. Удары в ворота по летящему мячу. Освоение индивидуальных
защитных действий. Обучение обманным движениям, финтам. Тактическая подготовка.
Обучение взаимодействию в двойках, тройках. Личный прессинг. Тактика свободного
нападения. Позиционное нападение (5:0) без смены мест. Позиционное нападение (5:0) со
сменой мест. Нападение быстрым прорывом (1:0), (2:1). Взаимодействие двух игроков «Отдай
мяч и выйди». Личная защита (1:1). Двухсторонняя игра по упрощенным правилам. Отсекание
игрока при отборе мяча с последующим овладением. Тактика игры в нападении 2хl; 3х2.
Тактика игры в нападении 2х2; 3х3 с применением стеночки. Перехват мяча в групповых
взаимоотношениях, быстрый прорыв, розыгрыш численного превосходства 2хl; 3хl; 3х2.
Групповые взаимодействия в нападении. Зонная защита. Стандартные положения.
Общефизическая подготовка. Легкоатлетические упражнения. Бег с ускорениями до 20 м.
Низкий старт и стартовый разбег до 60 м. Повторный бег 2-3*20-30 м, 2-3*30-40 м. Бег 60 м с
низкого старта, 100 м. Эстафетный бег с этапами до 40 м. Бег с препятствиями от 60 до 100 м.
Прыжки в длину с места, тройной 272 прыжок с места и с разбега. Подвижные игры: «Салки»,
«Гонка мячей», «Невод», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с
прыжками», «Мяч среднему», «Охотники и утки», «Перестрелка», «Перетягивание через
черту», «Вызывай смену», «Эстафета футболистов», «Эстафета с прыжками чехардой»,
«Встречная эстафета с мячом», «Ловцы», «Борьба за мяч», «Мяч ловцу», «Перетягивание
каната». Специальная физическая подготовка. Обучение технике ведения мяча: подводящие
упражнения для обучения, стойка футболиста4 специальные упражнения в парах; специальные
перемещения в парах с перемещением; специальные упражнения в тройках (забегание);
специальные упражнения с применением ограниченной видимости. Обучение технике передачи
мяча: подводящие упражнения для обучения передачам; упражнения с набивным мячом;
специальные упражнения в парах; специальные упражнения в тройках; специальные
упражнения в парах и тройках с перемещениями; специальные упражнения у стены. Обучение
313

техники остановки мяча: подводящие упражнения для обучения остановки мяча; специальные
упражнения в парах; специальные упражнения в тройках; специальные упражнения с отскоком
от стены. Обучение технике перемещения в защитных стойках: подводящие упражнения для
обучения; специальные упражнения в парах; имитационные упражнения с мячами по технике
перемещения после подборов, перехватов мяча и отсекания соперника; специальные
упражнения по технике перемещений вдоль площадки; специальные упражнения по технике
перемещений поперек площадки. Обучение технике передачи мяча: во встречном движении; в
параллельном движении; убегающему; верховую. Обучение технике остановки мяча: ногой
катящегося мяча; грудью и ногой летящего мяча; по направлению (при встречном, при
поступательном, при движении сбоку). Соревнования. Соревнования по подвижным играм с
элементами техники мини-футбола. Соревнования по мини-футболу.
Спортивный клуб «Юный волейболист»
Основы знаний. История возникновения волейбола. Развитие волейбола. Правила игры в миниволейбол. Правила игры и методика судейства. Техническая подготовка волейболистов.
Физическая подготовка. Методика тренировки волейболистов. Изучение техники игры в
волейбол Техника нападения. Стартовые стойки. Освоение техники перемещений, стоек.
Техника подачи. Обучение технике нижней прямой подачи. Обучение технике нижней боковой
подачи. Обучение технике верхней прямой подачи. Обучение технике верхней боковой подаче.
Обучение укороченной подаче. Обучение технике верхних передач. Обучение технике передач
в прыжке (отбивание кулаком выше верхнего края сетки). Обучение технике передач снизу.
Обучение технике нападающих ударов. Техника защиты. Обучение технике приема подач.
Обучение технике приема мяча с падением. Обучение технике блокирования (подвижное,
неподвижное) Тактика нападения. Обучение и совершенствование индивидуальных действий.
Обучение индивидуальным тактическим действиям. Тактика защиты. Обучение и
совершенствование индивидуальных действий. Обучение индивидуальным тактическим
действиям при выполнении первых передач на удар. Обучение тактике нападающих ударов.
Обучение индивидуальным тактическим действиям блокирующего игрока. Обучение
отвлекающим действиям при нападающем ударе. Обучение групповым действиям в защите
внутри линии и между линиями. Обучение индивидуальным тактическим действиям при
приеме подач. Обучение взаимодействиям нападающего и пасующего. Обучение групповым
действиям в нападении через игрока передней линии. Обучение командным действиям в
нападении. Обучение командным действиям в защите.
Клуб «Юный шахматист»
Что такое шахматы? Развитие шахмат. Рождение шахмат. Шахматы проникают в
Европу. Чемпионы мира по шахматам.
Шахматная доска.
Поле боя и войско. Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование
белых и черных полей на шахматной доске.
Начальная позиция фигур на шахматной доске.
Ходы фигур. Белые и черные. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Первый шаг в
мир шахмат.
«Способности фигур». Правило: «Ферзь любит свой цвет». Связь между горизонталями,
вертикалями, диагоналями и начальным положением фигур.
Ходы и взятие фигур. Шахматные мудрости.
Ценность шахматных фигур. Кто сильнее? Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Дидактические задания «Кто сильнее?». Достижение материального перевеса. Дидактическое
задание «Выигрыш материала» (выигрыш ладьи, слона, коня).
Пешки - охрана короля (пешечное прикрытие). Место пешки в начальном положении.
Ладейная, коневая, слоновая, ферзевая, королевская пешка. Ход пешки, взятие. Превращение
пешки.
Ладья против слона. «Игра на уничтожение» (ладья против слона, две ладьи против
слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения).
314

Ферзь. Ферзь против слона и ладьи. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя,
взятие. Ферзь - тяжелая фигура. Ферзь против ладьи, ферзь против слона, ферзь против ладьи и
слона, сложные положения.
Мастерская хорового пения «Звонкие голоса»
Развитие динамического и звуковысотного диапазона.Запас силы голоса. Диапазон силы
голоса известных оперных певцов. Способы расширения динамического диапазона голоса в
эстрадном вокале.
Работа над тембром. Окраска звука. Колебание голосовых связок. Тембр и музыкальная
выразительность. Упражнения для техники дыхания.
Сценическое воплощение номера. Особенность сценического воплощения при работе
над эстрадно-вокальным номером. Тренинг свободы вокалиста на сцене. Лицевая гимнастика.
Основы пения в унисон.
Комплексная работа над правильным звукообразованием и звуковедением в хоровом
исполнении, работа над унисоном в хоре и ансамбле, работа над цепным дыханием, работа над
выразительностью исполнения.
Кантилена. Кантилена в русских народных песнях.Представление о специфических
чертах русской народной песни, русской кантилены. Движущиеся подголоски. Сложность
механики воспроизведения певучего звука.
Темп в вокальных произведениях. Темп – один из элементов выразительности в музыке;
разнотемповое исполнение с акцентированием.
Основы певучей декламации. Виды речитатива, правильная и осмысленная декламация.
Рэп – как один из важных элементов хип-хопа.
Классификация певческих голосов. Знакомство с творчеством великих вокалистов.
Ранний период развития вокального искусства. Хоровая классификация певческих голосов.
Великие вокалисты прошлого и настоящего.
Вокальная дикция.
Практикум «Уроки в школе хорошего тона»
«Культура речи как специальная языковедческая дисциплина» Язык и речь. Культура
языка и культура речи. Две ступени освоения литературного языка: правильность речи и
речевое мастерство. Коммуникативное качество — основное теоретическое понятие учения о
культуре речи. Из истории возникновения и развития культуры речи.Культура речи и языковая
политика.
«Две ступени освоения литературного языка: речь правильная и речевое мастерство.
Роль орфоэпии в устном общении между людьми. Произношение гласных и согласных в словах
в соответствии с орфоэпическими нормами и их допустимыми вариантами. Правильное
произношение безударных гласных и согласных звуков. Произношение иностранных слов.
Особенности произношения мужских и женских имен и отчеств.
Стили произношения в зависимости от темпа речи: полный и неполный.
Лаборатория «Нравственные уроки искусства»
Искусство открывает новые грани мира. Искусство как образная модель окружающего
мира, обогащающая жизненный опыт человека, его знаний и представлений о мире. Искусство
как духовный опыт поколений, опыт передачи отношения к миру в образной форме, познания
мира и самого себя. Открытия предметов и явлений окружающей жизни с помощью искусства.
Общечеловеческие ценности и формы их передачи в искусстве. Искусство рассказывает о
красоте Земли: пейзаж в живописи, музыке, литературе. Человек в зеркале искусства: портрет в
музыке, литературе, живописи, кино. Портреты наших великих соотечественников. Красота в
жизни и в искусстве. Что такое красота? Способность искусства дарить людям чувство
эстетического переживания. Законы красоты. Различие реакций (эмоций, чувств, поступков)
человека на социальные и природные явления в жизни и в искусстве. Творческий характер
эстетического отношения к окружающему миру. Соединение в художественном произведении
двух реальностей – действительно существующей и порожденной фантазией художника.
315

Красота в понимании различных социальных групп в различные эпохи. Поэтизация
обыденности. Красота и польза.
Студия «Мультимедийная журналистика»
Репортажная фотография. Теоретическая часть: жанры фотографии. Особенности репортажной
съемки. Детали фото, «решающий момент», факт и своя точка зрения на событие, ракурс,
реальная история и замысел. Практическая часть: как рассказать историю, используя всего три
фотографии. Творческое задание «Фоторепортаж с мероприятия». Основы компьютерной
обработки изображения. Техника владения камерой. Теоретическая часть: основные правила
видеосъёмки. Баланс белого, освещенность кадра. Устойчивость камеры при съёмках без
штатива. Съёмка с рук: основные приёмы и положения тела, ракурсы. Съёмка со штатива:
правила пользования штативами. Практическая часть: упражнения на отработку техники
съёмки из различных положений; съёмки с разных ракурсов. Анализ кадров, отснятых
обучающимися. Телевизионный сюжет. Умение рассказывать «картинками». Структура
сюжета. Подготовка ко съемке. Сбор предварительной информации, создание списка спикеров.
Взаимодействие журналиста и оператора при работе над сюжетом. Понятия «закадровый
текст», «синхрон», «лайф», «экшн», «стенд-ап». Практическая часть: просмотр и анализ
фрагментов кинофильмов и телесюжетов. Творческое задание «Съёмка пробного телесюжета».
Практикум «Увлекательный мир географии»
Географ – следопыт. Формирование представлений об ориентировании на местности,
умений пользования измерительными приборами. Определение сторон горизонта с помощью
компаса. Что такое азимут. Представление о способах определения азимута и расстояния на
местности. Условные знаки. Составление простейшего плана местности твоего поселка.
Географ - путешественник. Представление о строении Земли. Глобус.
Анализ романа Жюля Верна и кадров из фильма. Орбита Земли. Планеты Солнечной системы.
Виртуальное путешествие в Космос. Влияние Космоса и Солнца на жизнь планеты.
Путешествие по Мировому океану: океаны, моря, заливы, проливы, острова. Океаны. Их
свойства, расположение. Виды морских животных. Уникальность континента «коротких
теней».
Практикум «Экологическая культура и здоровье человека»
Организм и среда. Среды жизни на планете Земля. Экологические факторы. Факторы
живой и неживой природы. Осенние явления в природе. Влияние факторов неживой природы
на организм растений, животных и человека. Взаимоотношения между организмами.
Многообразие жизненных форм и особенностей строения организмов. Многообразие
живых организмов. Основные свойства живых организмов. Понятие «жизненная форма».
Жизненные формы растений и животных. Сбор раздаточного материала.
Жизнедеятельность организмов. Структ ура и состав почвы. Почвенное питание
растений. Роль корня в почвенном питании. Свойства почвы как среды обитания.
Пища животных. Способы добывания пищи. Особенности ротового аппарата и
пищеварительной системы животных. Особенности дыхания и обмена веществ у растен и й
осенью в связи с понижением температуры окружающей среды.
Теплокровные и холоднокровные животные. Приспособления животных к условиям
жизни в осенне-зимний период.
Практикум "Линия жизни: от клетки до экосистемы"
Биология – наука о жизни. Роль биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира, в практической деятельности людей. Биологические науки. Методы изучения
живых объектов. Признаки и уровни организации живых систем. Клеточный и тканевый
уровни. Признаки живых систем. Обмен веществ – главное свойство живого.Молекулярный,
клеточный, тканевый, органный, организменный, популяционно-видовой, экосистемный,
биосферный уровни оргнаизации живого. Клеточное строение организмов как доказательство
их родства, единства живой природы. Гены и хромосомы. Нарушения в строении и
функционировании клеток – одна из причин заболеваний организмов. Вирусы – неклеточные
формы жизни.
316

Клуб «Наследие»
Войско древней Руси. Княжеские дружины и «вои», вооружение, стратегия и тактика
древнерусской рати. Крепостные оборонительные сооружения средневековой Руси, основные
этапы развития русского архитектурно-строительного искусства. Роль лодейного флота в
походах русских князей. Походы русских князей: балканские войны князя Святослава и князя
Олега на Константинополь. Развитие военного дела в XIII – XIV веках. Создание регулярной
армии и флота. Военное искусство Петра Первого и его военачальников в сухопутных и
морских сражениях Северной войны 1700 – 1721 гг. - сражения у деревни лесной, Полтавская
битва, сражения у мыса Гангут и острова Гренгам. Первый командующий российским флотом
генерал-адмирал Ф.М.Апраксин. . Развитие русского военного искусства в конце XVIII – начале
XIX веков. Русские полководцы и флотоводцы 18 века: Г.А. Потёмкин, П.А. Румянцев, Ф.Ф
Ушаков. «Наука побеждать» Александра Васильевича Суворова. Переход Суворова через
Альпы. Русская армия времён наполеоновских войн. Русские полководцы и флотоводцы 18
века: Г.А. Потёмкин, П.А. Румянцев, Ф.Ф
Ушаков. «Наука побеждать» Александра
Васильевича Суворова. Переход Суворова через Альпы. Русская армия времён наполеоновских
войн.
Практикум «Сети. Сайты. Блоги»
Языки программирования. Понятие о языке программирования высокого и низкого
уровня. Технология разработки программного обеспечения. Система и язык программирования.
Общая характеристика системы программирования. Редактор исходного текста. Компиляция и
отладка программы. Структура программы. Арифметические и логические выражения. Решение
логических задач. Компьютерная графика. Примеры рекурсивного программирования.
Комбинаторика. Процедуры и функции для работы с файлами.. Олимпиадные задачи.
Мультимедийные объекты. Работа с видеофайлами, редактирование объектов фото и
видео.
Основы HTML. Назначение HTML. Понятие тега и атрибута. Шаблон для начала
создания web- страниц. Форматирование текста: заголовки разных уровней, абзац,
выравнивание текста, размер и тип шрифта, создание списков. Стиль записи кода. Графика в
HTML: оформление линий, цвет фона и цвет шрифта. Графические форматы. Подготовка
графики для web: задание размера, рамки, альтернативного текста, обтекание текстом.
Кодирование таблицы, выравнивание данных, объединение ячеек. Дизайн таблицы. Понятие
гиперссылки. Кодирование переходов. Разработка структуры сайта.
Практикум «Полезные советы потребителю»
Потребительская культура.Кто является потребителем, продавцом, изготовителем,
исполнителем? Сущность понятия экономика, «потребительская культура», права потребителя.
Рациональный потребитель. Проблема выбора – одна из главных проблем, стоящих перед
человеком. Виды потребностей. Доходы потребителя и его расходы. Расточительство.
Рачительность.
Потребитель и закон. Закон «О защите прав потребителя». Обязанности продавца,
изготовителя, исполнителя. Ответственность продавца, изготовителя, исполнителя за серьезные
нарушения законодательства о защите прав потребителей. Права потребителя при покупке
товара с недостатками. Сроки предъявления требований в отношении недостатков товара.
Права потребителя при обнаружении недостатков в выполненной работе (услуге). Права
потребителя при обнаружении недостатков в выполненной работе (услуге).
«Школа безопасности»
Введение. Техника безопасности на занятиях. Знакомство с группой. Правила поведения
в кабинете, соблюдение мер предосторожности на практических занятиях. Вводный
инструктаж. Историко-правовая подготовка. История вооруженных сил Российской Федерации.
История и традиции Вооруженных Сил Российской Федерации, символы воинской чести;
воинские награды, истории создания Вооруженных Сил Российской Федерации (ВС РФ),
организационной структуры ВС Российской Федерации; видов ВС, истории их создания и
предназначения, функций и основных задач современных ВС, их роль и место в системе
317

обеспечения национальной безопасности страны. Уставы Вооруженных сил. Основы
подготовки к воинской службе, символы воинской чести, устав внутренней службы, уставы
Вооруженных сил разных стран, основные понятия российского права, Вооруженных Сил
Российской Федерации, состава и боевых традиций Российской Армии; назначения и боевых
возможностей видов и родов войск Вооруженных Сил; особенности формирования и сплочения
воинских коллективов; правовые основы воинской службы, порядок прохождения воинской
службы; основные требования военной присяги, дисциплины, значение общевоинских уставов
в жизни и деятельности частей и подразделений, воинские звания и знаки различия; правила
воинской вежливости, поведение и отдание воинского приветствия, обязанности перед
построением и в строю. Строевая подготовка. Строевая подготовка: одиночное выполнение
основных приемов. Строи и их элементы, строевые приемы. Выполнение основных приемов и
движений, подготовка к районному конкурсу «Юный патриот». Огневая подготовка. История
армейского вооружения. История развития оружия, знаменитые конструкторы-оружейники.
Основные приемы обращения с оружием. Меры безопасности на занятиях с оружием, приемы и
правила стрельбы, разновидности стрелкового оружия. Стрельба в тире, сборка и разборка
автомата. Тактическая подготовка. Понятия «бой» и его основные характеристики. Основная
тактическая форма – бой, характеристика содержания боя, условия, обеспечивающие
выполнение боевой задачи. Медицинская подготовка. Правила оказания медицинской помощи
при ранениях, травмах, отравлении, поражении током, при остановке сердца. Понятие
«травма», «жгут», «шина», правила оказание первой медицинской помощи при различного рода
травм. Наложение жгута, наложение шины, бинтование ран, проведения искусственного
дыхания и непрямого массажа сердца, изготовление транспортировочных средств.
Психологическая подготовка. Психологическая подготовка в службе в Вооруженных силах.
Понятие «психотрениг», понятия «коллектив», «самооценка», правила адаптации в новом
коллективе, умение общаться, умение расположить к себе человека, умение избегать
конфликтов. Физическая подготовка. Выживание в условиях вынужденной автономии в
природных условиях. Подвижные игры. Эстафеты. Полосы препятствий. Понятие «автономия»,
«тактика 269 выживания», факторы выживания. Умение не заблудиться в лесу, тактика
выживания в лесу, питание и добыча воды при автономном изолированном существовании.
Подвижные игры. Эстафеты. Полосы препятствий.
Практикум «Студия 3D технологий»
Введение в 3D моделирование. Инструктаж по технике безопасности.
3D технологии. Понятие 3D модели и виртуальной реальности. Области применения и
назначение. Стереоскопия. Примеры.Конструирование в Sweet Home 3D. Пользовательский
интерфейс. Рисуем стены. Редактируем параметры стен. Добавляем двери, окна и мебель.
Импорт новых 3D объектов. Настройка 3D просмотра. Дополнительные возможности.
Конструирование в LEGO Digital Designer. Режимы LEGO Digital Designer. Интерфейсе
программы. Панель деталей. Инструментальная панель. Выделитель. Выделение деталей,
скрепленных друг с другом, деталей одного цвета, одинаковых деталей. Копирование.
Вращение. Совмещение. Изгиб. Заливка. Удаление. Сборка моделей. Анимация сборки. 3D
«лепка» в Sculptris Alpha. Интерфейс приложения. Кисти: Нарисовать, Повернуть, Складка,
Плющить, Надуть, Щепотка. Инструменты: Уменьшить кисть, Уменьшить выбранное. Маска,
Каркас, Масштаб, Захват, Сгладить, Разделить все, Симметрия. Выбор цвета. Переключатели
Аэрографа, Текстур, Давления.
Объекты: Новая сфера, Новый план. Импорт и экспорт объектов.
3D моделирование в Autodesk 123D Design. Знакомство с интерфейсом. Элементарные
понятия: плоскость, грань, ребро, высота.
Создание простых форм и манипуляции с объектами. Рисование плоских фигур.
Позиционирование новой плоскости относительно объектов. Позиционирование объектов
относительно друг друга.
Мастерская «Робототехника»
318

Конструкторы компании ЛЕГО. Информация о имеющихся конструкторах компании
ЛЕГО, их функциональном назначении и отличии. Знакомимся с набором LegoMindstormsEV3
сборки 8547. Знакомимся с набором Lego Mindstorms EV3 сборки 8547. Что необходимо знать
перед началом работы с EV3. Датчики конструкторов LEGO на базе компьютера EV3,
аппаратный и программный состав конструкторов LEGO на базе компьютера EV3, сервомотор
EV3. Конструирование первого робота. Собираем первую модель робота «Пятиминитука» по
инструкции. Изучение среды управления и программирования. Изучение программного
обеспечения, изучение среды программирования, управления. Краткое изучение программного
обеспечения, изучение среды программирования и управления. Собираем робота "Линейный
ползун": модернизируем собранного на предыдущем уроке робота "Пятиминутку" и получаем
"Линейного ползуна".Загружаем готовые программы управления роботом, тестируем их,
выявляем сильные и слабые стороны.
Практикум «Поисковое исследование «живая» математика»
Математика – царица наук. Обсуждение гипотезы «Нужна ли точным наукам
математика?» Презентация «Ох уж эта математика». Практическое занятие по истории чисел.
Беседы по темам «Как люди учились записывать числа?» и «Как математика стала
всемогущей». Познавательно – развлекательная программа «Математика вокруг нас».
Занимательная геометрия. Головоломки, лабиринты, магические квадраты. Логические
игры. Тико – квадрат. Занимательные квадраты. ЛабиринтыОригами. Искусство складывания
фигурок из бумаги. Модули оригами: треугольный модуль, «Трилистник». Построение
шестиугольника. Работа над проектом «Математика в жизни человека». Геометрические
фигуры. Объёмные геометрические фигуры. Круг, окружность. Пейзажная композиция из
бумаги «Закат на море». Моделирование из объёмных геометрических фигур. Моно – проект
«Игрушки из цилиндра и конуса». Игра – путешествие «Занимательная геометрия». Развитие
познавательных способностей. Тренировка внимания. Тренажёр «Таблица умножения и
деления». Игра – турнир « Сто к одному». Мир занимательных задач. «Математический
зоопарк». Задачи на умножение. Игра «Алфавит». Сказка. Задачи на сложение и вычитание.
Занимательные задачи в стихах. «Через сказку в мир математики». Задачи – сказки.
Совершенствование воображения. Логические задачи на определение масштаба. Карта
Волшебного края. Конструирование предметов по точкам. Рисование по клеточкам.
Практикум «Физика в задачах и экспериментах»
Тепловые явления. Тепловое равновесие. Температура. Тепловое расширение твёрдых,
жидких и газообразных тел. Термометры. Особенности теплового расширения воды, их
значение в природе. Теплопередача и теплоизоляция. Плавление и кристаллизация. Аморфные
тела. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.Выращивание кристаллов
Измерение удельной теплоёмкости различных веществ
Физика атмосферы. Состав атмосферы. Влажность воздуха. Образование тумана и
облаков.
Возможность выпадения кислотных дождей. Образование ветра.Парниковый эффект и
его пагубное влияние. Электродинамика. Электризация тел. Электрический ток в растворах
электролитов. Электролиз, использование его в технике. Электрические явления в атмосфере.
Электризация пылинок и загрязнение воздуха. Конденсатор. Постоянный электрический ток.
Работа и мощность электрического тока.
Практикум «Путешествуем с английским»
Великобритания. Построение связного монологического высказывания. Структура
вопросительного предложения.
Соединённые штаты Америки. Формирование навыков монологической речи. Рассказ о
достопримечательностях США.
Австралия.
Формирование
навыков
монологической
речи.
Рассказ
о
достопримечательностях Австралии.
Канада. Формирование навыков говорения (диалогической речи). Интервью. Ролевая
игра.
319

Практикум «Английский в диалогах»
Приветствия и встречи, знакомства. Диалоги о семье, друзьях. Наиболее
употребительные слова и выражения в этикетных речевых ситуациях: «Знакомство»,
«Приветствие», «Представление друга», «Прощание», «Согласие/несогласие», «Приглашение»,
«Просьба», «Вежливый отказ в просьбе», «Просьба о помощи»,
«Благодарность»,
«Поздравление», «Пожелания», «Извинение», «Отказ», «Выражение чувств и эмоций». Диалогбеседа по прочитанному/прослушанному рассказу для вызова реакции–восклицания, реакции –
вопроса, реакции – просьбы, реакции – удивления. Профессии и работа. Образование.
Увлечения и досуг. Погода и климат.Наиболее употребительные слова и выражения в
этикетных речевых ситуациях: «Профессии и работа», «Образование», «Погода». Традиции и
обычаи. Праздники. Путешествия.
Клуб любителей английского языка
Рождество в Англии. Рождество- любимый праздник. Традиции празднования Рождества
в Англии. Знакомство с историей празднования Рождества в Англии. Презентация основных
рождественских традиций. Разучивание песен и стихов на английском языке. Столица
Соединенного Королевства - Лондон. Знакомство с достопримечательностями Лондона.
Видеофильм. Королева Елизавета II и ее семья Знакомство с королевской династией и ее
наследниками. Презентация.
Традиции и обычаи Соединенного Королевства. Праздники. Знакомство с традициями и
обычаями, праздниками. Презентация. Знаменитые исторические герои Великобритании.
Знакомство с самыми знаменитыми историческими героями из фильмов и книг.Просмотр
исторических фильмов.
Практикум «Разговорный английский»
Символика Соединенного Королевства. Национальные традиции англоговорящих стран.
Национальные
костюмы
англоговорящих
стран.
Формирование
навыков
рассказать/расспросить о национальных традициях Великобритании, других англоговорящих
стран; описание с использованием ключевых фраз. Подготовка сообщений, мини- проектов.
Изучение национальных костюмов англоговорящих стран. Формирование навыков говорения.
Поиск информации в интернете, лингвострановедческих справочниках. Культура
Великобритании. Диалог культур. Изобретения Великобритании. Формирование умения
монологической речи, рассказывать о символике Великобритании, ее гимне, гербе и
флористических символах.
Формирование навыков говорения о изобретениях в Великобритании.
Россия. Здоровый образ жизни. Образование в России, Америке, Британии. Подбор
информации о России на английском языке. Чтение докладов по данной теме. Формирование
умения беседовать по теме «Что едят в России и в Европе?» Умение рассказать о своем
любимом блюде.
Практикум «Основы инфографики»
«Информационные модели вокруг нас.»
Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные)
модели. Место инфографики в современном мире: моделирование, формализация и
визуализация. Три основных вида инфографики: статичная, интерактивная (здесь и
анимационная),видеоинфографика и их возможности. Основную цель: «увидел и понял!»
работу инфографа. Расширение сознания как основная задача инфографа. Четыре принципа
инфографики: содержательность (количественная информация), смысл, лёгкость восприятия
(дизайн), аллегоричность. Возможность лёгкого сравнения как ключ к пониманию скрытого
смысла цифр. Инфографика естественных следов человеческой деятельности. Следы
неизвестного происхождения на поверхности земли - головоломки для современников.
Особые формы структурирования информации на компьютере.
Структурирование информации и визуализация информации. Представление данных в форме
графа. Представление данных в виде диаграмм. Представление данных в табличной форме.
Анализ графов, диаграмм, таблиц, графиков.
320

Практика на компьютере: Создание изображения при помощи программ MS Word,MS Excel.
Метки и пиктограммы- международный язык.
Наглядные формы представления информации. Понятие метка и пиктограмма. Современная
международная «письменность» выраженная метками и пиктограммами.
Практика на компьютере: Создание изображения при помощи графического редактора Paint и
программы MS Visio.
Интерактивная инфографика.
Основные приёмы управлением внимания аудитории, при выступлении и при создании
инфографик с анимацией. Отличия между ошибками авторов и визуальном обманах. Введение
в новую науку «Родология», анализ генеалогического древа с точки зрения родологии.
Практика
на
компьютере:
: Создание
изображения
при
помощи
программ MS PowerPoint (демонстрация программы GenoPro – живая родословная)
Кодирование информации с помощью знаковых систем и цвета.
От звука к рисунку буквы. История развития письменности. Передача настроения через цвет
(основываясь на открытия психолога Люшера). Связь цветов и подсознания (основываясь на
ассоциативный тест по цветным дверям в тёмной комнате.)
Практика на компьютере: Создание изображения при помощи графического редактора Paint
Структурирование информации на страницах Интернета.
Основные понятия сайтостроения: контент статьи, меню сайта, домен, хостинг (бесплатный и
платный), браузер.
Практика на компьютере: разработка страницы статьи с помощью конструктора сайтов.
Визуализированная логика алгоритмов.
Представление последовательности действий в виде блок-схем. Правила построения и
выполнение алгоритмов.
Практика
на
компьютере: Создание
изображения
при
помощи
графического
возможностей MS Word и программы MS Visio.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного
общего образования
Пояснительная записка
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования предусматривает формирование нравственного уклада школьной жизни,
обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной ориентации,
формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» (далее Программа)
разработана в соответствии с Конституцией РФ, ст. 28, ст. 29 (о свободе совести и о свободе
информации), Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» (ст. 3,
п. 1, ст. 5, п. 4), Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Международной конвенцией «О правах ребенка» 1989 г., «Всеобщей декларацией
прав человека», Гражданским кодексом РФ, «Основами законодательства РФ о культуре»,
Федеральными государственными образовательными стандартами нового поколения (ФГОС) и
другими законодательными актами и нормативными документами, касающимися сфер
образования и культуры.
321

Все эти юридические документы утверждают гарантии прав ребенка получать знания и
воспитываться в соответствии с теми культурно-историческими традициями, которые являются
для него родными. Для русского человека эти традиции коренятся в Православии –
государствообразующей и культурообразующей духовной среде России. Великий русский
педагог К.Д. Ушинский писал, что, прежде чем перейти к твердой пище, ребенок
вскармливается молоком матери, прежде чем учить ребенка любить другие страны и другие
народы, надо его научить уважать свою страну и свой народ. Воспитание должно быть
культуросообразным, тогда только можно сформировать гражданина своей страны,
нравственно развитую личность.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает цель Программы развития школы – создание целостной
образовательной среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей
достижения обучающимися уровня развития ключевых компетентностей в интеллектуальной,
духовной, нравственной, правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих
им успешно адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.
В современном обществе в связи с экономическим, образовательным и духовным
расслоением существует многообразие представлений о человеке и его предназначении в
жизни. Различные партии, фракции, организации, религиозные концессии, национальные
объединения формулируют свои, нередко противоположные друг другу цели воспитания.
Вопрос о целях воспитания представляется особо значимым сейчас ещё и потому, что идет
процесс формирования нового поколения российских граждан.
Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения.
Понятие гражданственность предполагает освоение и реализацию ребенком своих прав и
обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю,
Отечеству, планете Земля. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем
человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная
индивидуальность, личность, обладающая единством духовно-нравственного и правового
долга.
Духовно-нравственное воспитание является неотъемлемой частью общего учебновоспитательного процесса, осуществляемого в системе отечественного образования.
Традиционная педагогика считает необходимым целенаправленное развитие у человека
проявлений духовности, а точнее – ее светлой стороны, ориентированной на доброту, любовь,
истину, уважение к другим людям, сострадание, сочувствие, что соответствует православным
ценностным ориентациям, определяющим смысл жизни человека как непрерывное духовнонравственное его совершенствование.
В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы.
2.3.1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
ценностные ориентиры, лежащие в ее основе
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
322

На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции – «становиться лучше»;
 укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и
общественно полезной деятельности;
 формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
 усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
 укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
 развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
 развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
 формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
 формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
 осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
 формирование экологической культуры.
В области формирования социальной культуры:
 формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
 укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
 развитие патриотизма и гражданской солидарности;
 развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
323

 формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
 формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
 укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
 усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
 формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
 формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
 укрепление отношения к семье как к основе российского общества;
 формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
 укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом человеке,
продолжении рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
 формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
 знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного достижения цели
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся (национального
воспитательного идеала) с учетом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, запросы
участников образовательного процесса
Задачи воспитания обучающихся на ступени основного общего образования
классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
324

людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность; мир во
всем мире, многообразие и уважение культур и народов);
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство; закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни (ценности: физическое,
социально-психологическое и духовное здоровье человека; здоровый образ жизни);
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде -экологическое
воспитание (ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля, эволюция природы,
экологическая культура);
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота; гармония; духовный
мир человека; самовыражение личности в творчестве и искусстве; эстетическое развитие
личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или иному
направлению духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности
гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями
и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
Принципы и особенности организации содержания
воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то ради чего,
оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей
страны, в культурах народов России, в том числе, в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного «Значимым
Другим». Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно
325

быть наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется
устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным
жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими.
В формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение подростка со
сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие «Значимого
Другого» в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической
основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог
не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической
проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного
диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни
невозможны вне диалогического общения подростка со «Значимыми Другим».
Принцип идентификации. Идентификация – устойчивое отождествление себя со
«Значимым Другим», стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы
личности. Духовно-нравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В
этом случае срабатывает идентификационный механизм – происходит проекция собственных
возможностей на образ «Значимого Другого», что позволяет подростку увидеть свои «лучшие
качества», пока еще скрытые в нем самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Идентификация в сочетании со следованием нравственному примеру укрепляет совесть –
нравственную рефлексию личности, мораль – способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность – готовность личности
поступать морально и требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического партнерства должна быть
ведущей, определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание – это оказываемая Значимым Другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения
стоящих пред ними личностно и общественно значимых проблем.
Принцип
системно-деятельностной
организации
воспитания.
Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
326

ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства;
 периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
 духовной культуры и фольклора народов России;
 истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры –принадлежит
ведущая роль в осуществлении духовно-нравственного развития, воспитания и успешной
социализации подростка.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
 системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
 понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
 осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
 системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных места, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 воспитание
чувства
патриотизма,
сопричастности к героической истории
Российского государства;
 формирование
у
подрастающего
поколения верности Родине, готовности
служению
Отечеству
и
его

Ключевые дела
 День Флага;
 День народного единства;
 классные часы, посвященные Международному Дню
толерантности;
 месячник правовой культуры «Я – человек, я –
гражданин!»;

327

вооруженной защите;
 формирование гражданского отношения
к Отечеству;
 воспитание
верности
духовным
традициям России;
 развитие общественной активности,
воспитание сознательного отношения к
народному достоянию, уважения к
национальным традициям.

 историко-патриотическая молодежная акция «Я –
гражданин», посвященная Дню Конституции;
 конкурс инсценированной военно-патриотической
песни «Лира в солдатской шинели»;
 месячник гражданско-патриотического воспитания;
 районные военно-спортивные соревнования «Юный
патриот! Своими делами славь Отечество!»;
 уроки мужества «Служить России суждено тебе и мне»,
посвящённые Дню вывода Советских войск из
Афганистана;
 День космонавтики;
 акция «Ветеран живёт рядом» (поздравление ветеранов
Великой Отечественной войны и труда);
 уроки мужества «Ты же выжил, солдат!»;
 «Волна Памяти» (мероприятия, посвящённые Дню
Победы);
 День музея;
 День России;
 интеллектуальные игры;
 участие в поселковых, районных и всероссийских
конкурсах правовой, патриотической и краеведческой
направленности.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
 усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодежи в
современном мире;
 освоения норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний
и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
 приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
 осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
 социальные роли в семье (сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
 социальные роли в классе: лидер - ведомый, партнер, инициатор, референтный в
определенных вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
 социальные роли в обществе: гендерная, член определенной социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
 формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют:
- МО классных руководителей;
- Совет обучающихся «Импульс»;
- творческие группы учителей и обучающихся для решения отдельных школьных проблем;
- активы классов;
- актив библиотеки.
Структурными звеньями воспитательной системы школы являются органы ученического
самоуправления, призванные помочь обучающимся в самореализации и самовыражении,
формировать активную жизненную позицию.
328

Совет обучающихся «Импульс» работает совместно с административной командой
школы и учительским коллективом. Он призван координировать и оказывать помощь педагогам
школы во внеклассной, внешкольной работе с обучающимися.
Актив класса – выборный орган самоуправления класса. Ежегодно в начале учебного
года актив класса переизбирается. В ходе выборов актива класса школьники учитывают не
только лидерские качества избираемых, но и анализируют работу кандидатов в прошлом
учебном году, их активность в делах класса и школы в целом. На актив класса возлагается
ответственность за содействие классному руководителю во внеклассной внеурочной
коллективной деятельности класса.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
 любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему
нашего
Отечества;
желание
продолжать
героические
традиции
многонационального российского народа;
 понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля,
 понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
 умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Основные направления работы
Ключевые дела

Воспитательные задачи
 формирование духовно-нравственных
ориентиров;
 формирование гражданского отношения
к себе;
 воспитание сознательной дисциплины и
культуры поведения, ответственности и
исполнительности;
 формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания
своих морально-волевых качеств;
 развитие
самосовершенствования
личности.















День Знаний;
День пожилого человека;
День Учителя;
День матери;
урок Доброты, посвященный Декаде инвалидов;
праздник «Посвящение в старшеклассники»;
благотворительная акция «Дети – детям»;
КТД «Новогодний праздник»;
акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
мероприятия ко Дню защитника Отечества;
праздничные мероприятия, посвященные 8 марта;
День рождения школы;
совместные мероприятия с поселковой библиотекой
(праздники, творческая деятельность, встречи с
писателями);
 беседы с обучающимися «Правила поведения в

329

общественных местах», «Как не стать жертвой
преступления, мошенничества» и т.д.;
 вовлечение обучающихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам

Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни;
 устойчивое ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов
своей семьи, педагогов, сверстников;
 осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
духовного (нравственного состояния личности), социально-психологического (качество
отношений в семье, школьном коллективе, других социальных общностях, в которые включен
подросток);
 осознание непосредственного влияния нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 осознание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, способов и вариантов
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной
гигиены;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
 представление об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов
на человека;
 опыт участия в спортивных соревнованиях, туристических походах, мероприятиях
санитарно-гигиенической направленности;
 представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
 умение преодолевать отрицательное отношение к невыполнению правил личной и
общественной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физической культурой, спортом,
туризмом;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ.
Основные направления работы
Воспитательные задачи





создание условий для сохранения
физического, психического, духовного
и
нравственного
здоровья
обучающихся;
воспитание негативного отношения к
вредным привычкам;
пропаганда физической культуры и
здорового образа жизни.

Ключевые дела
 День Здоровья;
 система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
 профилактическая программа «За здоровый образ
жизни», «Профилактика наркомании»;
 всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я
выбираю спорт, как альтернативу пагубным
привычкам»;
 игра «Мы выбираем здоровье»;
 спортивные мероприятия;
 беседы врача с обучающимися «Здоровый образ
жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
 участие в массовых мероприятиях «День памяти
жертв ДТП», «День защиты детей»;

330

 акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
 мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
 вовлечение обучающихся я в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
 осознание нравственных основ образования;
 осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
 сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
 готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;
 общее знакомство с трудовым законодательством;
 нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Основные направления работы
Ключевые дела

Воспитательные задачи
 формирование у обучающихся осознания
принадлежности к школьному коллективу;
 стремление к сочетанию личных и
общественных интересов, к созданию
атмосферы подлинного товарищества и
дружбы в коллективе;
 воспитание сознательного отношения к
учебе, труду;
 развитие
познавательной
активности,
участия в общешкольных мероприятиях;
 формирование готовности школьников к
сознательному выбору профессии

 День рождения школы;
 ярмарка поделок из природного материала «Дары
осени»;
 субботники по благоустройству территории
школы;
 акция «Мастерская Деда Мороза»;
 оформление класса к Новому году;
 экскурсии на предприятия посёлка;
 выставки декоративно-прикладного творчества;
 конкурсные,
познавательно
развлекательные,
сюжетно-ролевые
и
коллективно-творческие
мероприятия;

331

 вовлечение обучающихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
 способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние
факторов риска на экологическое качество окружающей среды;
 наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по
отношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
 опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной активной
позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни;
 понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей
его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
 личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в
области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного
потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни,
устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с
людьми; экологического просвещения);
 знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических
групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской
гражданской идентичности;
 знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства
 представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья,
устойчивого развития;
 развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации
экологически ориентированной внеурочной деятельности.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 воспитание понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом,
природой;
 воспитание
гуманистического
отношения к людям;
 формирование
эстетического
отношения
обучающихся
к
окружающей среде и труду как
источнику радости и творчества людей;
 воспитание экологической грамотности

Ключевые дела
 тематические
классные
часы,
посвященные
проблемам экологии;
 экологическая акция «Убери свой участок»;
 организация экскурсий по родному краю;
 посещение историко-краеведческого музея;
 экологические субботники;
 классные часы «Школа экологической грамотности»;
 организация и проведение походов выходного дня;
 участие в экологических конкурсах;
 дни экологической безопасности;
 День птиц;
 участие в муниципальных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по экологии;
 конкурс «Домик для птиц»;
 участие в реализации проекта по благоустройству
территории;
 вовлечение обучающихся в детские объединения,

332

секции, клубы по интересам.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
 эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности
видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной
жизни;
 представление об искусстве народов России.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
 раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
 воспитание у школьников чувства
прекрасного, развитие творческого
мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических вкусов, идеалов;
 формирование понимания значимости
искусства в жизни каждого гражданина;
 формирование
культуры
общения,
поведения, эстетического участия в
мероприятиях.

Ключевые дела
 День знаний;
 выполнение творческих заданий по разным
предметам;
 посещение учреждений культуры;
 День рождения школы;
 Ночь в музее;
 КТД эстетической направленности;
 Последний звонок;
 организация экскурсий по району;
 участие в творческих конкурсах, проектах, выставках
декоративно-прикладного творчества;
 совместные мероприятия с библиотекой (праздники,
творческая деятельность, встречи с писателем);
 вовлечение обучающихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
 Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения учебных дисциплин.
 Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин.
 Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам.
333

 Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями.
 Участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах российской армии, защитниках Отечества, проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
 Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников.
 Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности.
 Решают социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося в процессе ролевых игр,
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности.
 Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
 Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
 Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
 Развивают способность к сознательному и добровольному выполнению обязательств,
как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формируют моральные чувства,
необходимые привычки ответственного поведения, волевые качества.
 Выполняют и соотносят различные социальные роли, оценивают динамику и
адекватность выполняемых ролей.
 Приобретают опыт коллективной деятельности в решении личностно и общественно
значимых задач, осознают роль коллектива для развития личности, успешного решения
проблем;
 Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
 Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют выполнение учащимися основных
прав и обязанностей; защищают права учащихся на всех уровнях управления школой т.д.
 Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов - проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему,
школы, городского или сельского поселения.
 Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото и видеоматериалов и
др.) определенные ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания.
 Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
334

 Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
 Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
 Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учебе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
 Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, «открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни.
 Организуют и проводят беседы, лекции и вечера, посвященные физической культуре,
спорту и туризму; встречаются со спортсменами, спортивными тренерами, судьями, врачами.
Просматривают и обсуждают фильмы на спортивные темы. Коллективно посещают спортивные
соревнования.
 Учатся составлять правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом. Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет и туристических слетов.
Ведут краеведческую, поисковую работу в местных и дальних туристических походах и
экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
 Приобретают системные знания и опыт организации рационального (здорового)
питания, его режима, структуры в школе и дома;
 Организуют, при поддержке учителей, родителей, медицинских работников, свой режим
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, учатся анализировать и контролировать свой
режим дня.
 Участвуют в организации и проведении дней здоровья, конкурсов, праздников, викторин
и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.
 Выполняют требования личной и общественной гигиены, поддерживают чистоту и
порядок на своем рабочем месте, в классе и школе. Учатся оказывать первую медицинскую
помощь пострадавшим. Овладевают навыками самоконтроля в ходе спортивных занятий.
 Проводят зарядку и физкультминутки с младшими школьниками. Осуществляют
спортивное судейство соревнований в классе и школе. Участвуют в организации и проведении
школьных спартакиад, походов по родному краю.
 Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья в ходе уроков
физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых программ, в
системе внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами,
представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью.
 Теоретически и практически осваивают методы здоровьесбережения, организации
здорового образа жизни, составления и реализации здоровьесберегающего режима дня,
осуществляют контроль его выполнения. Поддерживают чистоту и порядок в помещениях,
соблюдают санитарно-гигиенических нормы труда и отдыха.
 Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями.
 Получают системные знания о факторах, негативно влияющих на здоровье человека
(сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т.д.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, участия в азартных играх, их разрушительном влиянии на
здоровье в ходе бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками,
335

родителями, просмотра и обсуждения фильмов, тренингов, дискуссий, ролевых игр и т.д.;
 Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых
(научиться говорить «нет») в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии.
 Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
 Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
 Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми учащихся младших классов.
 Учатся применять полученные в ходе обучения знания в ходе выполнения
практикоориентированных заданий, комплексных учебно-исследовательских проектов,
творческого выполнения учебно-трудовых и общественно полезных дел, в быту.
 Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
 Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненном пути своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
 Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов.
 Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед подростками широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности.
 Приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на
базе школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность,
работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений, как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время).
 Закрепляют умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
 Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
 Учатся творчески и критически работать с информацией (целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников) в ходе
выполнения информационных проектов - дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем фотографий и др.
 Учатся создавать конструировать или модернизировать игры (настольные, подвижные,
спортивные, компьютерные), программы на основе предметного содержания в ходе
выполнение игровых и ИКТ-проектов; оценивают значение игр и информационнокоммуникативных технологий для развития человека.
 Осваивают начальные навыки научной деятельности в ходе выполнения учебноисследовательских проектов предметного и межпредметного характера;
 Учатся применять знания на практике в ходе выполнения прикладных проектов,
имеющий конкретного потребителя и четко обозначенное назначение и область применения.
336

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
 Получают системные представления об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики,
об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в процессе обучения, бесед,
просмотра учебных фильмов, проведения экологических экспедиций, экологических игр,
дискуссионных клубов и т.д.
 Учатся экологически грамотному поведению в природной среде: правильно ставить
палатки, выбирать место и разжигать костер, готовить на костре пищу, утилизовать мусор.
 Следят за экономией электроэнергии, бережным расходованием воды в школе и дома.
 Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
 Получают опыт участия в природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участвуют в создании
и реализации коллективных природоохранных проектов.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
 систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, своей школы, своего жилища;
 мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населенном
пункте;
 выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
 участие в разработке устройств для очистки почвы, воды и воздуха от различных
загрязнений;
 разработка проектов снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например,
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоема (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология жилища, экология питания, экология и энергия, экология и бизнес и др.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание).
 Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам.
 Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.
 Учатся видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что
окружает учащихся в пространстве школы и дома, сельском и городском ландшафте, в природе
в разное время суток и года, в различную погоду в ходе изучения художественных
произведений, просмотра учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе,
городских и сельских ландшафтах, экскурсий.
 Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
337

компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
 Читают и обсуждают рассказы об искусстве, посещают театры, концерты, музыкальные
вечера для школьников, музеи, выставки, музейные заповедники.
 Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
 Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.
 Получают представления о стиле одежды как способе выражения внутреннего
душевного состояния человека.
 Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
2.3.4.
Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Одним из важных направлений работы школы по профессиональной ориентации
является профессиональное просвещение.
Под профессиональным просвещением понимается сообщение учащимся определенной
информации о мире профессий и современных производствах, о формах и способах получения
профессии или специальности, об условиях труда и перспективах профессионального роста.
Профессиональное просвещение ставит своей целью способствовать повышению уровня
осознанности и обоснованности профессионального самоопределения учащихся.
Важность этого компонента заключается в том, что благодаря ему расширяются рамки
свободы выбора профессии. Чем лучше узнает молодой человек окружающий его мир, тем
более оптимальным, оправданным будет его выбор.
Важно, чтобы профессиональное просвещение заняло свое законное место в общей
системе профориентационной работы школы как в процессе преподавания основ наук, так и во
внеурочное время.
Организацию учебного процесса с учетом задач профпросвещения, ознакомление
учащихся с различными видами и технологиями трудовой деятельности необходимо сочетать с
дифференцированным подходом к каждому учащемуся с целью развития его интересов,
способностей, склонностей.
Участие школьников в различных технических, спортивных, художественных,
литературных, экологических и других кружках, факультативах, секциях, а также различных
профориентационных мероприятиях, проводимых во внеурочное время, способствует
выработке у них положительной мотивации, формированию профессионального самосознания
и определению своего места в мире труда и профессий.
В профессиональном просвещении принимают активное участие учителя-предметники,
классные руководители, школьный психолог, социальный педагог, библиотекарь, руководители
кружков и секций, медицинский работник и др.
Формы профессионального просвещения
Классификация организационных форм в зависимости от того, как организованы
учащиеся: участвует ли в воспитательном процессе весь класс, отдельные ученики, небольшие
группы учащихся. С учетом этого раскрываются такие формы: 1) фронтальная, или массовая,
работа; 2) групповая, или кружковая, работа (с постоянным или меняющимся составом
учащихся); 3) индивидуальная работа. Это наиболее распространенная и, вместе с тем, научно
обоснованная классификация.
338

В свою очередь эти формы можно классифицировать в зависимости от методики
воздействия:
I) вербальные или словесные формы (собрания, лекции, доклады, читательские конференции,
диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.п.);
II) практические формы (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков, тренинги и т.п.);
III) наглядные формы (выставки творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п.).
Целесообразнее использование этих форм в комплексе, где бы они дополняли друг
друга. Так классный час «Как много хороших профессий», может стать комплексным
тематическим блоком профориентационных мероприятий, дополненных практическими и
наглядными формами, а именно игрой-путешествием «Путешествие в историю труда» или
копилкой народной мудрости «Пословицы, поговорки, загадки о труде» и т.д.
I.
Вербальные формы профпросвещения
Клуб профессиональных знакомств — объединяет старшеклассников с целью
расширения их кругозора, удовлетворения и развития профессиональных интересов.
В клубе выпускники встречаются с представителями как массовых, так и редких
профессий, знакомятся со спецификой их труда, психологическими, социальноэкономическими и медицинскими аспектами выбора профессии. Занятия проходят в форме
диалога между гостями клуба и школьниками. В ходе заседания клуба проводится экспрессдиагностика, профориентационные игры, дается информация об условиях приема в
профессиональные учебные заведения, о востребованности интересующих специальностей.
Руководит работой клуба совет, в состав которого входят учащиеся и педагоги. Занятия в клубе
проходят ежемесячно, при необходимости проводятся выездные заседания в школах,
оздоровительных лагерях.
Диспут интересен тем, что заставляет задуматься над проблемой профессионального
выбора тех, кто еще не готов к нему, а также способствует выработке коллегиального решения
по спорным вопросам.
Примерные темы диспутов: «Кем быть, каким быть?», «Все ли средства хороши для
достижения своей цели», «Безработица — это тупик или перепутье», «Карьера — это карьеризм
или профессиональный рост», «Что я делаю для достижения своей цели», «Престижность
профессии. Что это такое?» и др.
Устный журнал — представляет собой выступления учащихся с сообщениями на
определенную тему, каждое сообщение составляет одну страницу журнала.
Чтобы журнал вышел интереснее, можно включать в него просмотр видеоматериалов,
слайдов, устраивать встречи с представителями различных профессий.
Большой интерес школьников вызывает и радиожурнал, для проведения которого можно
использовать школьный радиоузел.
Примерная тематика устных журналов: «Люди в белых халатах», «Твоя профессия»,
«Кто нас одевает», «В мире профессий» и др.
Беседа проводится с целью ознакомления учащихся с миром профессий, ориентирами
профессионального самоопределения, системой профессионального обучения и подготовки в
регионе, особенностями и условиями трудовой занятости населения.
Круглый стол. Главной особенностью данной формы работы является коллективная
беседа, посвященная конкретной проблеме. Число участников такой встречи ограничено, не
более одного класса. Участие старшеклассников в беседе за «круглым столом», свободный
обмен мнениями по актуальным вопросам современности предусматривает достаточно высокий
уровень подготовки участников. Данная форма работы может быть рекомендована
старшеклассникам, имеющим уже определенный опыт.
Вечер-сбор путешествие. Все учащиеся класса или одной параллели делятся на
команды. В ходе мероприятия участники делятся друг с другом знаниями, впечатлениями,
предложениями о той или иной стороне окружающей жизни. Можно устраивать не только один
вечер-путешествие, а серию подобных вечеров на одну тему.
339

Вечер разгаданных и неразгаданных тайн. Это познавательное профориентационное
мероприятие имеет форму тренинга с предварительной подготовкой участников. Проводится с
целью привлечь участников к различным сторонам и явлениям окружающего мира, к
перспективам его развития, а также к научным открытиям, к нерешенным проблемам жизни.
Вечер разгаданных и неразгаданных тайн позволяет ребятам и взрослым обмениваться своими
мнениями, знаниями, ставить вопросы, доказывать и опровергать, вести коллективный поиск
истины и т.д.
Классный час продолжает оставаться одной из самых распространенных форм
организации фронтальной профориентационной работы. Иногда в педагогической литературе и
в школьной практике эту форму называют час воспитания, воспитательный час, час классного
руководителя. Главное - обеспечить целенаправленное деловое общение классного
руководителя с учащимися, создать здоровый психологический климат.
Формы проведения классного часа могут быть различными: беседа, диспут, дискуссия,
встреча с интересным человеком игра-путешествие, защита проектов, вечер разгаданных и
неразгаданных тайн, концерт, КВН, викторина.
Примерная тематика классных часов
• Человек не для себя родится, человек должен сбыться. Будущее начинается сегодня.
Люди, на которых ты хотел бы быть похожим. Хочу, могу, надо. Прошлое и будущее родного
края. Мир твоих увлечений. Жизнь дана на добрые дела. Призвание. Высокое и благородное
призвание.
• Я отвечаю за профессию. Откуда берутся гении? Можно ли изменить судьбу? Будущее,
которое начинается сегодня. Чувство взрослости - что это такое? Призвание. Труд для души. За
отчим порогом. Завтра начинается вчера.
Конференция. Конференции учащихся прочно вошли в практику учебновоспитательной работы школы. Профориентационные конференция могут проводиться в виде
уроков-конференций, научных, научно-практических, итоговых и читательских конференций.
Пресс-конференция является воспитательной формой работы, активизирующей
деятельность школьников, развивающей мышление, умения рассуждать, пользоваться
разнообразной информацией, получаемой из разных источников. Пресс-конференции
способствуют самообразованию школьников.
Рекомендуется предлагаемую тему рассматривать с разных позиций. Например, можно
рассмотреть вопрос «Сколько лет человек способен трудиться» подходя с позиций: 1)Что нам
мешать работать? 2)Человек и техника, 3)Все зависит от здоровья, 4)Есть ли необходимость
продления трудовой жизни.
II.
Практические формы профпросвещения
Традиционные поручения
Чередование традиционных поручений представляет собой серию нескольких дел трудовых, познавательных, спортивных, организаторских, которые выполняются по очереди
каждым микро-коллективом для общего коллектива и для окружающих людей.
Такие традиционные поручения могут выполняться в классном коллективе минигруппами, в школьном - классами и т.д.
В целях профинформирования возможно включение в работу «Живой» газеты.
Это познавательное и организаторское дело, обозрение, представляющее собой серию
коротких выступлений, главной целью которых является помощь школьникам правильно
оценить положительные и отрицательные стороны своей жизни и настраиваться на решение определенных задач.
Материалом для нее могут служить:
1. Положительный опыт заслуживающий распространения и развития.
2. События в общественной жизни.
3. Радостные перспективы жизни и т.д.
Газета может иметь постоянные рубрики: «Аргументы и факты», «Спрашивайте отвечаем», «Это интересно», «Очевидное - невероятное» и т.п. Весь материал оформляется с
340

помощью самых разнообразных выразительных средств (жанров, приемов), например: перекличка, сценка или серия сценок, в том числе с комментариями, репортаж, живые картинки,
карикатуры, шуточные оды, эпиграммы, «шуточная энциклопедия» и т.д. Возможно
музыкальное сопровождение. Живая газета длится 15-20 минут, но не более.
Живую газету можно выпускать эпизодически и регулярно.
Игры и
конкурсы могут быть самыми разнообразными и проводиться как
самостоятельные мероприятия (конкурс «Лучший по профессии»), или в ходе других
мероприятий, например в ходе классного часа.
Игра — одна из активных форм профпросвещения. В процессе игры участники вступают
в определенные социальные психологические отношения, «пробуют» себя в роли
профессионалов, выполняя отдельные элементы и даже комплекс присущих им обязанностей.
Конкурс — помогает определить, у кого из учащихся более глубокие знания по
определенной тематике, выше уровень профессиональных навыков, способностей.
Экскурсия — одна из распространенных форм получения профессиональной
информации. В ходе экскурсии учащихся знакомят с профессиональными учебными
заведениями, предприятиями, учреждениями, работой отделов службы занятости, центра
профориентации.
Во время экскурсии на предприятия и учебные заведения школьники имеют
возможность ознакомиться с организацией производства, учебного заведения, наблюдать
представителей разных профессий в рабочей обстановке, в процессе деятельности.
Можно выделить следующие типы профориентационных экскурсий:
1. Обзорные – с целью общего знакомства с предприятием, учебным заведением, с
группами учащихся одного возраста.
2. Тематические – проводятся по темам школьных предметов по плану школы. Школа
разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях
всестороннего ознакомления с предприятиями и пропаганды определенных профессий для
старшеклассников.
3. Профессиографические – на предприятие, в профессиональное учебное заведение. В
ходе производственного и учебного процесса раскрывается содержание той или иной
профессии.
Трудовые дела. Формируют добросовестное отношение к труду, знакомят с
особенностями работы и пробуют собственных сил в различных областях деятельности,
развивают профессиональные интересы.
Трудовая атака. Возможные задания:
- расчистить территорию школы от снега, листьев;
- посыпать песком обледенелые дорожки;
-украсить школу, посадить цветы и т.д.;
- построить или отремонтировать пешеходные мостики, подготовить к зиме
общественные сады, скверы, бульвары.
Клубы по интересам, кружки. Клубы ориентированы на решение образовательных и
воспитательных задач вне рамок учебного процесса. Каждый клуб имеет свою программу в
соответствии с профилем работы, объявляет конкурсный набор учащихся, проводит
самостоятельную профильную деятельность, организует выпускные испытания. Учащиеся
клуба выступают организаторами массовых мероприятий.
Программа работы клуба включает:
- учебные занятия по профилю,
- профильные действия (мероприятия различного характера),
- презентации и рекламные действия,
- коллективные действия с другими организациями.
Клуб имеет орган самоуправления, в который входит избранный детский актив и
руководитель; разрабатывает свой устав, правила взаимоотношений членов.
341

Конкурсы. Это форма досуговой деятельности, под которой понимается соревнование,
состязание, столкновение, имеющее целью выявить лучшего из лучших участников. Идея
сравнения, сопоставления - в этом зерно конкурса. Конкурс стимулирует детей в возможности
их самореализации. Всем хочется быть победителями.
Конкурсы могут иметь самые разнообразные формы:
Викторина - игра, построенная на занимательных вопросах и ответах на них.
Головоломка - игра, построенная на занимательных вопросах и ответах на них.
Кроссворд - игра-задача, состоящая в заполнении словами пересекающихся рядов-клеток.
Ребус - загадка, в которой искомое слово или фраза изображены комбинацией условных
знаков или фигур, букв, цифр, рисунков и т.д.; изображение какого-либо слова или целого
предложения при помощи комбинации цифр, букв, рисунков, знаков.
Проведение конкурсов возможно в рамках кружковой работы, трудовых дел, турнира
знатоков, а также может выступать и как самостоятельное мероприятие.
III.
Наглядные формы профпросвещения
Информационный стенд содержит сведения о профессиональных учебных заведениях
(перечень специальностей, по которым осуществляется подготовка, условия приема и учебы), о
предприятиях и организациях района, города, посёлка, центре занятости населения, центре
профессиональной ориентации;
- профессиографические описания основных массовых профессий, справочную, научнопопулярную, и другую литературу о мире профессий, профессиональных учебных заведениях,
различных отраслях народного хозяйства, о людях труда;
- модели, схемы, таблицы, знакомящие с содержанием работы, технологическими
процессами, организацией производства.
Аукцион. Слово латинского происхождения, означающее продажу с публичного торга, при
котором товар (или его образцы) предварительно выставляют для осмотра. На аукцион
выставляются поделки изготовленные руками самих детей. Аукцион конструируется по образу
и подобию настоящего, взрослого аукциона. Он учить детей ценить труд других, способствует
освоению детьми некоторых экономических связей, вводит участников в систему товарноденежных отношений, сохраняя все свои конструктивные элементы-признаки: спикер-ведущий,
участники аукциона - «покупатели»: бизнесмены, предприниматели, любители «редкостей»,
представители различных фирм; товар введен в лоты; денежные единицы определяют
отношения между участниками аукциона. Обязательным атрибутом являются гонг и молоток,
ударом которого подтверждается, что «товар продан», а также номера таблицы, определяющие
сумму, назначенную покупателем за товар, и его порядковый номер.
К наглядным формам работы можно также отнести:
Выставки книжные. «Человек проявляет свое «я» в труде». «Твое жизненное кредо».
Обзоры. Обсуждение книг. Объединения любителей книги. Обозрение книжное
«Путешествие в будущее, какое оно?»
Час взаимной информации. «Читайте! Слушайте! Смотрите!»
В практике профессионального просвещения молодежи используется немало
интересных и разнообразных форм и методов работы.
Главное, чтобы они органично вписывались в систему учебно-воспитательной работы
учреждения образования, учитывали потребности и социально-психологические особенности
учащихся и способствовали активизации профессионального самоопределения школьников.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках в
совместной деятельности с предприятиями, общественными организациями и с
системой дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что основным
социальным ожиданием для подростков является успешность, признание со стороны семьи и
сверстников, состоятельность и самостоятельность в реализации собственных замыслов.
342

Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация
социального воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих
этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект – администрация школы)
включает:
 создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
 формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнерства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
 развитие форм социального партнерства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся.
 адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе для педагогически направляемой социализации;
 координация деятельности агентов социализации обучающихся – сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для
решения задач социализации;
 создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
 создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
 поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив
школы) включает:
 обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
 обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
 создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии,
социальной и педагогической психологии;
 создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и
воспитания;
 обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к
новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений,
самоактуализации социальной деятельности;
 определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
 использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
 использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;
 стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
 формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
 усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
343

 формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением.
 достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
 умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
 поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
 активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
 регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
 осознание мотивов своей социальной деятельности;
 развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые
привычки поведения, волевые качества;
 владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение
другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования – дать обучающемуся представление об общественных ценностях и
ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных
отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.

Детская
музыкальная
школа

Спортивный
комплекс
«Атлант»

МОУ «Центр
образования»

Поселковый Храм

Филиалы вузов

Центр
досуга и спорта
п. Пангоды

Детские сады
МОУ СОШ №1
п. Пангоды

Предприятия
посёлка

ОДН и
КДН и ЗП

КЛК «Кристалл»

344

ГИБДД УВД
по Надымскому
району

КСК «Гармония»

Клуб Пангодинского
ЛПУ

ДК «Юбилейный»

2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по направлениям с учетом урочной и внеурочной деятельности, формы
участия специалистов и социальных партнеров по направлениям социального
воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и
формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки
социализации являются ролевые игры, поддержка социализации обучающихся в ходе
познавательной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности, поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Ролевые игры. В ролевых играх структура только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и описанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные
герои. Игроки могут достаточно свободно импровизировать в рамках правил и выбранных
персонажей, определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или
вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие компетенций,
моделирующих, социодраматических, идентификационных, социометрических и др.) могут
быть привлечены родители, представители различных профессий, социальных групп,
общественных организаций и другие значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной
деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества
сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение ученика от освоения новых коммуникативных
навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной
деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных
форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной
деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, позволяющие им лучше
осваивать сферу общественных отношений. Социально-значимая общественная деятельность
связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания
своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет
самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.
345

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь
возможность:
 участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
 решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
 контролировать выполнение учащимися основных прав и обязанностей;
 защищать права учащихся на всех уровнях управления школой;
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создает условия социальной деятельности обучающихся для реализации собственных
социальных инициатив, а также:
 придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
 создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями
обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но ее
главная цель – превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере
социокультурного развития обучающихся труд все шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на
общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский
характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм
трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность
труда, элементы волонтерства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его
социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена
на формирование у обучающихся отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету.
В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности
обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в
учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать для проведения отдельных
мероприятий представителей различных профессий, прежде всего, из числа родителей
обучающихся.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни, рациональную организацию учебновоспитательного процесса и образовательной среды, физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных веществ
обучающимися,
профилактику
детского
дорожно-транспортного
травматизма,
организацию системы просветительской и методической работы с участниками
образовательного процесса

346

Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
модулей.
МОДУЛЬ 1 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок;
 умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
 знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выборе соответствующих возрасту физических нагрузок и их видах;
 представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
 потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
 умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных
покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
 навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
 владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения;
 навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
 представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах их
вызывающих и условиях снижения риска негативных влияний;
 навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
 навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь четкие представления
о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без
использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 - комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
 представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
 знание правил этикета, связанных с питанием, осознания того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
 интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего
народа и культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузки).
347

МОДУЛЬ 5 - комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
 развить представление подростков о ценности здоровья, важности и
 необходимости бережного отношения к нему; расширить знания учащихся о правилах
здорового образа жизни, воспитать готовность соблюдать эти правила;
 сформировать адекватную самооценку, развить навыки регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; сформировать умения оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
 сформировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья;
сформировать представление о неизбежных негативных последствиях наркотизации для
творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха;
 включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
 познакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; на основе анализа
своего режима сформировать умение рационально проводить свободное время (время
отдыха);
 развить способность контролировать время, проведенное за компьютером.
МОДУЛЬ 6 - комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
 развить коммуникативные навыки у подростков, научить эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
 развить умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
 сформировать умение оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
2.3.8.
Деятельность
школы в области
здоровьесберегающего образования обучающихся

непрерывного экологического

Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного
общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков - по
созданию здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и
внеучебной жизни учащихся, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) - и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению их здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
­ соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
­ наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
­ организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
­ оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
­ наличие помещений для медицинского персонала;
­ наличие необходимого (в расчете на количество учащихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической
культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
школы.
348

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам основного общего
образования;
- рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима школьников, нормального
физического развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья школьников и
формирование культуры здоровья, включает:
­ полноценную и эффективную работу с учащимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с учащимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т.п.);
­ рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
детей организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
­ организацию занятий по лечебной физкультуре;
­ организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в
основной школе;
­ организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
­ организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
­ регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения,
учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация образовательной программы предусматривает:
­ внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
­ проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;
­ создание общественного совета по здоровью, включающего представителей
администрации, учащихся старших классов, родителей (законных представителей),
разрабатывающих и реализующих школьную программу «Образование и здоровье».
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа
жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
- интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
- проведение часов здоровья;
349

- факультативные занятия;
- проведение классных часов;
- занятия в кружках;
- проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.п.;
- организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
­ лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторов положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и т.п.;
­ приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической
литературы;
­ организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
2.3.9.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
За образцовое выполнение своих обязанностей, повышение качества обученности,
безупречную учебу, достижения на олимпиадах, конкурсах, смотрах и за другие достижения в
учебной и внеучебной деятельности к учащимся школы могут быть применены следующие
виды поощрений:

объявление благодарности учащемуся;

объявление благодарности родителям (законным представителям) учащегося;

направление благодарственного письма по месту работы законных представителей
учащегося;

снятие ранее наложенного дисциплинарного взыскания;

награждение почетной грамотой и (или) дипломом;

награждение ценным подарком;

представление к награждению золотой или серебряной медалью;

занесение фамилии в школьную Книгу Почёта;

размещение фотографии на Доске Почёта;
Процедура применения поощрений

Устное объявление благодарности учащемуся, объявление благодарности законным
представителям учащегося, направление благодарственного письма по месту работы
законных представителей учащегося могут применять все педагогические сотрудники
школы при проявлении учащимися активности с положительным результатом.

Снятие ранее наложенного дисциплинарного взыскания может быть осуществлено
приказом директора школы (распоряжением заместителя директора) на основании
письменного ходатайства классного руководителя.

Награждение почетной грамотой (дипломом) может осуществляться администрацией
школы по представлению классного руководителя и (или) учителя- предметника за
особые успехи, достигнутые учащимся по отдельным предметам учебного плана и (или)
во внеурочной деятельности на уровне школы и (или) муниципального округа.

Награждение ценным подарком осуществляется за счет дополнительных финансовых
средств по представлению заместителей директора на основании приказа директора
школы за особые успехи, достигнутые на уровне округа, города, посёлка.

Представление к награждению золотой или серебряной медалью осуществляется
решением педагогического совета в соответствии с действующим законодательством.

350

2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности школы в части духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
Критериями эффективности реализации воспитательной и развивающей программы
является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации
обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых
систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться
одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Показатели мониторинга:
­ рост социальной активности обучающихся;
­ рост мотивации к активной познавательной деятельности;
­ уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
организационных способностей, рефлексивных навыков;
­ качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
­ удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
(законных представителей)
жизнедеятельностью школы;
­ вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне школы;
­ развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных
на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации учащихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации учащихся выступают:
351

1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры учащихся;
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении;
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся:
принцип системности – предполагает изучение планируемых результатов развития
учащихся, в качестве составных (системных) элементов общего процесса духовнонравственного развития, воспитания и социализации учащихся;
принцип личностно-социально-деятельностного подхода - ориентирует исследование
эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение духовнонравственного развития и социализации учащихся в единстве основных социальных факторов
их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее внутренней
активности;
принцип объективности – предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
принцип детерминизма (причинной обусловленности) – указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на духовно-нравственное развитие и социализацию учащихся;
принцип признания безусловного уважения прав учащихся. Этот принцип также
предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик учащихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов.
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся путем анализа результатов и способов
выполнения учащимися ряда специально-разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях учащихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по формированию духовнонравственной культуры и социализации учащихся используются следующие виды опроса:
 анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов учащихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
 интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведении разговора
между исследователем и учащимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования духовно-нравственного развития и социализации
учащихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не
демонстрирует своей личной оценки ответов учащихся или задаваемых вопросов, что создает
благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
 беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях формирования духовно-нравственной культуры и социализации учащихся
Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический
метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации
352

особенностей, закономерностей развития и воспитания учащихся. В рамках мониторинга
духовно-нравственного развития учащихся предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
 включенное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных
отношениях с учащимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
 узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных
параметров (психолого-педагогических явлений) духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод
исследования
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности образовательного учреждения
по формированию духовно-нравственной культуры и социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации учащихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования духовно-нравственного развития и
воспитания следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики духовнонравственного развития и социализации учащихся.
Для изучения динамики духовно-нравственного развития учащихся и эффективности
реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного
этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы),
изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики духовно-нравственного развития подростков используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на уровне
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты следующие результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
353

поколению;
 знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных правах и обязанностях граждан России;
 системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
 представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
 понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
 уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
 знание национальных героев и важнейших событий истории России;
 знание государственных праздников, их истории и значения для общества;
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
 позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
 умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
 первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
 сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
 знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
 умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
 умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
 умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
 ценностное отношение к мужскому или женского гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных норм;
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
 ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
 чувства дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
 умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
 понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей
354

страны, общие представления о религиозной картине мира;
 понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении с
ними;
 готовность сознательно выполнять правила для учащихся, понимание необходимости
самодисциплины;
 готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
 потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
 умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
 понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения его рода;
 понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
 понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание культуры здоровья и безопасного образа жизни
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,
педагогов, сверстников;
 знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
 умение выделять ценность здоровья, здорового и безопасного образа жизни, как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности; при взаимодействии с людьми,
адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье
человека;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
 знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
 знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
 личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
 резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
355

ПАВ;
 умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
 понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
 понимание нравственных основ образования;
 начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
 умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
 самоопределение в области своих познавательных интересов;
 умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
 начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
 понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни.
 осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
 знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
 умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
 начальный опыт участия в общественно значимых делах;
 навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
 знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
 сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
 общие представления о трудовом законодательстве
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 знание основных социальных моделей, норм и правил экологического поведения;
 знания о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства;
 знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;
 знание антропогенных причин экологического кризиса; понимание активной роли
человека в природе;
 знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
 опыт участия в общественно значимых делах по охране природы;
 -навыки сотрудничества в решении проблем, связанных с экологическими факторами;
 опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
экологических проектах;
 умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений;
 умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
356

в экосистемах;
 умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружении;
 отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, нерациональному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям людей, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических
проблем на различных территориях и акваториях;
 сформированность собственных убеждений в сфере экологии.
 осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
 начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
 умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры (эстетическое воспитание):
 ценностное отношение к прекрасному;
 понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
 способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
 опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
 представление об искусстве народов России;
 опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
 интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
 опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
 опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).
эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие
школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также
собственным усилиям самого обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
357

жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъектов за
пределами школы, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно-ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие школьников достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и
других аспектах.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционно-развивающей работы в соответствии со Стандартом создана
при организации воспитательно-образовательного процесса школьников на уровне основного
общего образования с трудностями в обучении и поведении, обусловленными слабой
сформированностью эмоционально-регуляторной, познавательной и личностной сферы,
сложностями в межличностных взаимоотношениях, психологической поддержки одаренных и
способных школьников и предпрофильной подготовки обучающихся при переходе в старшее
звено, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях
инклюзивного обучения.
Программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в развитии обучающихся
второй ступени обучения и оказание помощи школьникам в освоении Образовательной
программы. Данная программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход
через психолого-социально-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению обучающимися стандарта образования. Она имеет подчиненную, вспомогательную
функцию к образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными.
358

Предметом проектирования Программы коррекционно-развивающей работы является
создание комплекса условий для повышения эффективности обучения и воспитания
школьников и создание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования. К числу
основных условий относятся:
 разработка
и
реализация
адаптационно-профилактических,
развивающих
и
профориентационных программ, направленных на развитие эмоционально-регулятивной,
познавательной и личностной сферы подростка, коррекцию недостатков в развитии
психологических процессов, гармонизацию межличностных взаимоотношений (ученикученик, ученик-учитель), предпрофильную подготовку обучающихся;
 осуществление преемственности при переходе школьников в среднее и старшее звено
посредством психологического сопровождения при осуществлении мониторинга;
 введение системы коррекционно-развивающих мероприятий с учащимися имеющими
трудности в обучении и поведении, сопровождение школьников с ОВЗ;
 ведение психолого-педагогического мониторинга развития познавательных, эмоциональноволевых и личностных процессов школьников;
 консультирование и просвещение родителей и педагогов, обучающих подростков с
трудностями в усвоении учебной программы и поведении, а также выборе дальнейшего
профиля обучения.
Программа обеспечивает:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы и их дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию в
общеобразовательном учреждении;
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
 создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Теоретико-методологической основой программы является взаимосвязь трех подходов:
 учет структуры и динамики психологического возраста и переодизация психологического
развития ребенка, определяющая возрастные психологические особенности развития
личности и познания. (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
 комплексный, обеспечивающий учет медико-психолого-педагогических знаний о
подростке, осуществление преемственности начальное-среднее-старшее звено, взаимосвязь
с семьей.
 междисциплинарный,
позволяющий
осуществлять
совместно-распределительную
деятельность педагогов, сопровождающих развитие подростка.
Структура и содержание
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 преемственность,
 соблюдение интересов ребёнка,
 системность,
 непрерывность,
359

 вариативность,
 рекомендательный характер оказания помощи.
Приоритетные направления работы с учащимися в основной школе:
 Диагностическое направление обеспечивает проведение комплексного обследования
учащихся с ограниченными возможностями здоровья и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации.
 Коррекционно-развивающее направление на основе диагностических данных
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии учащихся
в условиях образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
 Консультативное
направление
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения учащихся с трудностями в обучении, обусловленными нарушениями в
речевом развитии, недостаточно сформированными познавательными процессами, слабой
сформированностью эмоционально-регуляторной сферы и (или) трудностями в поведении, и
их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации учащихся.
 Профилактическая работа с учащимися «группы риска» и подростками, попавшими в
трудную жизненную ситуацию (патронаж семьи, консультирование, тренинговые занятия,
беседы, лекции). Психологическое сопровождение учащихся в адаптационный период путем
реализации программы «Уроки общения для младших подростков».
 Информационно-просветительское
направление
включает
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности со
всеми участниками образовательных отношений - учащимися (как имеющими, так и не
имеющими особенности в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
 Психологическая подготовка обучающихся к ГИА (реализация программы «Борьба со
стрессом»).
 Психологическая поддержка одаренных и способных школьников (диагностика,
консультирование, коррекционно-развивающие занятия, ведение мониторинга).
 Предпрофильная подготовка обучающихся путем реализации профориентационной
программ «Введение в профессию» и компьютерной программы «Профориентатор».
1. Диагностическое направление включает:
Проведение специалистами службы сопровождения диагностики познавательной,
эмоционально-волевой, личностной, мотивационной сферы обучающихся, особенностей
межличностных взаимоотношений, развитие классных коллективов;
- выявление особых образовательных потребностей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии учащихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации учащегося с ограниченными
возможностями здоровья;

360

- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития учащегося с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Учитель устанавливает усвоенный ребенком объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности в образовательной деятельности и условия, при которых эти трудности могут быть
преодолены. Учитель отмечает особенности личности подростка, адекватность поведения в
различных ситуациях.
В содержание исследования обучающегося педагогом-психологом входит следующее:
 сбор сведений о подростке у педагогических работников, родителей;
 изучение истории развития ребенка с целью получения объективных данных, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробное развитие, заболевания в первые годы жизни;
наследственность);
 изучение работ учащегося (письменные работы по основным предметам, рисунки);
 непосредственное обследование подростка (выявление уровня его развития посредством
диагностического инструментария);
 анализ материалов обследования.
Социальный педагог изучает:

среду, в которой воспитывается подросток;

стиль семейных взаимоотношений и воспитания ребенка;

проводит патронаж семьи;

проводит собеседование с ребенком и родителями;

формулирует заключение.
В содержание исследования ребенка учителем-логопедом(дефектологом) входит
следующее:

анализ письменных работ школьника;

непосредственное обследование ребенка (выявление уровня его развития посредством
диагностического инструментария) с формулированием заключения.
В данном модуле представлен перечень диагностического инструментария (таблица 1),
критерии и программа изучения ребенка различными специалистами.
На школьном психолого-педагогическом консилиуме (шППк) анализируется целостная
ситуация развития обучающегося, происходит разработка рекомендаций по обучению и
воспитанию школьника, составлению индивидуального образовательного маршрута,
социально-психологического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
приоритетные направления в работе с обучающимся. Составляется общий комплексный план
оказания ребенку психолого-социальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы.
Реализация индивидуального образовательного маршрута включает в себя мониторинг
развития необходимых психических функций и УУД школьников при переходе в среднее и
старшее звено, а также промежуточную диагностику отдельных психологических
составляющих УУД в 6, 7, 8 классах.
Таблица 1
Перечень диагностического инструментария
для определения уровня актуального развития, готовности школьников к обучению
№
п/п

1.

Показатель

Познавательные
учебные

Критерии

Изучение
интеллектуальных

Методики, используемые
при обследовании
готовности
к обучению
в среднем звене
 методика Изучение
интеллектуальных

361

Методики,
используемые при
обследовании
готовности
к обучению
в старшем звене
 К.О.Т. Изучение
интеллектуальных

действия

2.

Личностные
учебные
действия

3.

Регулятивные
учебные
действия

способностей
Уровни:
высокий,
средний,
низкий

способностей.
А. Амтхауэра;
 субтест Д. Векслера
«Изучение памяти и
внимания»;
 прогрессивные
матрицы Дж.Равена
 (программа компьютерной
обработки блока
психологических тестов
НПФ «Амалтея», детский
вариант)
 Изучение
 методика школьной
уровня школьной
мотивации А.Н.
мотивации:
Лускановой;
высокий, средний,
 методика самооценки;
внешняя
 Тест школьной
мотивация,
тревожности Филипса
низкий.
(программа компьютерной
 Изучение
обработки блока
самооценки.
психологических тестов
Уровни:
НПФ «Амалтея»);
завышенная
 шкала личностной
самооценка,
тревожности
адекватная, низкая. (А.М.Прихожан);
 Изучение
 «Социометрия» Дж.
уровня личностной Морено, методика
тревожности.
«Экспертная оценка
Уровни: высокий,
адаптированности ребенка
повышенный,
к школе» (В.И. Чирков,
нормативный,
О.Л. Соколова, О.В.
низкий.
Сорокина);
 Психолого –
педагогическая оценка
готовности Н. и М.
Семаго;
 Методика определения
суицидальной
направленности (личный
опросник ИСН).

Способность к
 Проба на внимание
целеполаганию;
П.Я. Гальперин и
развитие навыков  С.Л. Кабыльницкая
регуляции учебной
деятельности и
саморегуляции
эмоциональных
состояний
Уровни: высокий,
средний, низкий

362

способностей.
 Методика
«Корректурная
проба» Изучение
переключения
внимания.
 Методика
«Пиктограмма»
А.Р. Лурия Изучение
особенности памяти
и мышления.
 методика
«Самооценка».
М. Норбекова;
 опросник
исследования
тревожности у
старших подростков
и юношей (Ч.Д.
Стилбергер,
адаптация А.Д.
Андреева);
 Методика
диагностики
самооценки
психических
состояний Г.
Айзенка;
 Методика
«Ценностные
ориентации» Рокича;
 Опросник Г.А.
Карповой «Учебная
мотивация»;
 Методика
определения
суицидальной
направленности
(личный опросник
ИСН).
 Метод наблюдения
и беседы,
направленный на
изучение
формирования
способности к
целеполаганию и
построению
жизненных планов
во временной
перспективе;
развитие регуляции
учебной
деятельности;
саморегуляции

4.

Коммуникативны
е учебные
действия

Умение
взаимодействовать
в коллективе
сверстников
Уровни: лидер,
принят, принимаем,
изгой.

 методика «Социометрия»
Изучение социального
статуса членов группы.
Г. А. Карпова.

эмоциональных
состояний.
 методика
«Социометрия»
Изучение
социального статуса
членов группы.
Г. А. Карпова.

2. Коррекционно-развивающие направление на основе диагностических данных
обеспечивает создание системы развивающего, профилактического и предпрофильного
сопровождения школьников, а также социализации подростков с трудностями в обучении и
поведении.
Данный модуль включает в себя:
 реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса учащихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 реализацию
коррекционно-развивающих,
адаптационно-профилактических,
профориентационных программ;
 организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
 формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
 наблюдение за учащимися во время учебной и внеурочной деятельности;
 консультирование участников образовательных отношений;
 проведение классных часов, родительских собраний, тематических семинаров;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающихся с проблемами в
обучении и поведении при представлении на шППк и совет профилактики, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, особенности его интеллектуального развития, результаты освоения
образовательной программы.
Важным условием успешного обучения и воспитания подростков является развитие
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями (УУД) создает возможность
363

самостоятельного успешного освоения новых компетентностей, включая организацию усвоения
учебного материала, т.е. умения учиться.
Специалистами службы сопровождения модифицированы психологические программы
развивающих, профилактических и профориентационных занятий, направленные на развитие
познавательных, коммуникативно-личностных, эмоционально-волевых процессов учащихся,
что способствует наиболее эффективному развитию учебных действий подростков в период
обучения в среднем звене.
Цель коррекционно-развивающих занятий: коррекция эмоционально-волевой учащихся,
развитие познавательной и мотивационно-личностной сфер, навыков межличностного
взаимодействия, позитивной Я-концепции и идентичности личности.
Цель адаптационно-профилактических занятий: профилактика дезадаптации учащихся
при переходе в среднее звено, развитие установки здорового жизненного стиля (ЗОЖ).
Цель профориентационных занятий: оказание помощи учащимся при выборе будущей
профессии и принятии объективного решения в выборе дальнейшего профиля обучения.
Важным моментом при переходе школьников в среднее звено является успешная
психолого-социальная
адаптация.
Психологическая
программа
адаптационнопрофилактических занятий «Уроки общения для младших подростков» направлена на
социализацию подростка в условиях обучения в среднем звене, формирование адекватных
межличностных взаимоотношений пятиклассников, повышение самооценки, снижение уровня
личностной школьной тревожности, овладение навыками конструктивного общения.
Предполагаемые результаты:
 успешная социализация учащихся в среднем звене;
 формирование межличностных взаимоотношений и доброжелательных отношений
друг к другу;
 развитие сплочения классных коллективов;
 снижение уровня тревожности и страхов;
 повышение уровня школьной мотивации;
 формирование здорового жизненного стиля.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и способных детей является одним
их важных направлений работы школы. Роль психологического сопровождения состоит в
своевременной диагностике одаренных и способных школьников, развитии их
интеллектуального потенциала, личностной сферы, коррекции проблем в развитии
межличностных отношений посредством организации групповых и индивидуальных
развивающих занятий, консультаций, ведении мониторинга.
Еще одно направление работы психологической службы – реализация
профориентационной программы «Введение в профессию». Данная программа направлена на
оказание помощи подросткам в первичном профессиональном самоопределении в выборе
профиля обучения и будущей профессии. Выбор профиля обучения определяет первичный
профессиональный выбор ученика. На этом этапе используется диагностическая компьютерная
профориентационная программа «Профориентатор» разработанная на кафедре гуманитарных
технологий МГУ им. М.В. Ломоносова, которая направлена на изучение интеллектуальных,
индивидуальных особенностей учащихся при выборе профиля и профсамоопределении. По
итогам диагностики предусмотрено психологическое консультирование учащихся и их
родителей, которое направлено на формирование у подростка стремления к
самостоятельному выбору дальнейшего профиля обучения и будущей профессии с учетом
знаний о себе, своих способностях и перспективах развития.
Психологическая подготовка обучающихся к ГИА путем реализации программы
«Профилактика школьного стресса». «Целью является отработка системы
целенаправленного сопровождения всех субъектов образовательной деятельности,
направленной на снижение школьной тревожности у обучающихся 9 классов до уровня
«мобилизующей» тревоги, соответствующего возрастной норме.
364

Задачи:
 проведение тренингов, классных часов, индивидуальных и групповых консультаций для
обучающихся, способствующих овладению выпускниками навыками саморегуляции в
условиях психоэмоционального напряжения при подготовке и сдаче ГИА;
 реализация комплекса мероприятий для педагогов, направленных на развитие
толерантности, владение приемами помощи и самопомощи в стрессовой ситуации;
 обучение родителей приемам поддержки детей в период подготовки и сдачи ГИА.
Критерии ожидаемых результатов:
 Снижение школьной тревожности у учащихся 9 классов до уровня «мобилизующей»
тревоги, соответствующего возрастной норме.
 Владение учащимися основными способами саморегуляции, снижения тревоги в
стрессовой ситуации, приемами волевой мобилизации и самообладания.
 Владение обучающимися методами мышечной релаксации, навыками управления своим
психофизическим состоянием.
 Сформированность умения педагогов применять интерактивные приемы по развитию у
обучающихся 9 классов уверенности в себе и устойчивой внутренней мотивации.
 Владение приемами психологической поддержки родителями старшеклассников в
период подготовки и сдачи ГИА.
3. Консультативное направление включает:
 создание условий для полноценного психического, психофизического и личностного
развития школьников;
 комплекс мероприятий по воспитанию, развитию и социальной защите личности
обучающихся, профилактике ПАВ и отклонений в поведении несовершеннолетних,
предупреждению безнадзорности, правонарушений, формировании ЗОЖ;
 выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с учащимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
 консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с учащимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору учащимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Основные направления профилактической работы:
 Педагогическое: здоровьеобразовательная и здоровьесберегающая деятельность
педагогических работников школы по вопросам профилактики употребления ПАВ и
формированию мотивации к ЗОЖ у обучающихся.
 Психолого-педагогическое: диагностическое (изучение личностных особенностей
обучающихся, межличностных отношений в классных коллективах, эмоциональнопсихологического климата, отношения обучающихся к ПАВ и ЗОЖ), коррекционноразвивающее (проведение коррекционно-развивающих, адаптационно-профилактических
занятий), просветительское (повышение психологической компетентности участников
образовательного процесса путем проведения всеобучей, семинаров, классных часов,
оформления информационных стендов).
 Социально-педагогическое: социально-педагогическая поддержка детей «группы риска»
и их семей (профилактика и коррекция трудностей в усвоении учебной программы и
поведении, реализация профилактических программ, направленных на формирование умений и
365

навыков активной защиты от вовлечения обучающихся в наркотизацию и антисоциальную
деятельность), патронаж семьи.
 Медико-реабилитационное:
первичное
медицинское
обслуживание,
плановое
медицинское обследование для подготовки рекомендаций, консультаций и оказание
медицинской помощи детям, санитарно-просветительская поддержка в организации школьных
мероприятий, проводимых с целью развития у обучающихся активной позиции в выборе
здорового образа жизни.
 Волонтерское движение - объединение «Щедрые души», отряд юных помощников
«Стражи»: формирование среды с приоритетами здорового образа жизни через референтные
группы обучающихся.
Основное содержание психопрофилактических программ:
 личностное развитие обучающихся;
 эмоционально-регуляторное поведение подростков;
 конструктивное общение;
 антинаркотическое воспитание подростков.
4. Информационно-просветительское направление включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - учащимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование у педагогов, родителей, детей потребности в социально-психологопедагогических знаниях и использовании их в работе и общении с ребёнком;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Система
комплексного
психолого-медико-социально-педагогического
сопровождения детей в условиях образовательного процесса.
В школе создана служба, осуществляющая психолого-социально-педагогическое
сопровождение детей, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения.
Комплексное психолого-социально-педагогическое сопровождение и поддержка
учащихся обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогомпсихологом, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом)
при
участии учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, тьютора,
представителей администрации и родителей (законных представителей), регламентируются
локальными нормативными актами школы, а также ее уставом.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития учащегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Медицинская поддержка и сопровождение учащихся в образовательной организации
осуществляются медицинским работником на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в
сопровождении детей с ОВЗ. Медицинский работник, являясь сотрудником медицинского
366

учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями (законными представителями) детей и
работниками школы.
Социально-педагогическое сопровождение школьников осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех учащихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом,
классным руководителем) участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ,
своевременно оказывают социальную помощь и поддержку учащимся и их семьям.
Основными формами работы социального педагога являются: внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Социальный
педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом, учителями, в случае необходимости с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами
исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся, в том числе и с детьми с ОВЗ
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников. Работа с учащимися ОВЗ, детьми группы риска организована индивидуально.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы учащихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья учащихся. В работе с учащимися с ОВЗ педагог-психолог
тесно взаимодействует с учителем-логопедом и учителем-дефектологом в части коррекции и
развития ребенка.
Содержание и формы коррекционной работы педагогов:
•
наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
•
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
администрацией, родителями (законными представителями);
•
составление психолого-педагогической характеристики учащегося при помощи методов
наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
•
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
•
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый учащийся
чувствовал себя комфортно;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Координацию, непосредственное руководство и контроль деятельности психологосоциально-педагогической службы школы осуществляют заместитель директора по учебновоспитательной работе и заместитель директора по воспитательной работе, оказывают
методическую и консультационную помощь педагогам, учащимся и их родителям (законным
представителям).

367

Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее подходящих методов работы, отбор
содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей
осуществляется на школьном психолого-педагогическом консилиуме (далее - ППк).

Педагог доп.

Педагогпсихолог

Директор, заместители
директора

Учителяпредметники

образования
Тьютор
Школьный ППк

Классный
руководитель
Учительдефектолог

Учительлогопед

Медицинский
работник

Социальный
педагог

ППк
является
внутришкольной
формой
взаимодействия
руководящих
и педагогических работников школы, с целью создания оптимальных условий обучения,
развития,
социализации
и
адаптации
обучающихся
посредством
психологопедагогического сопровождения.
Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие
коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
Реализация
системы
комплексного
психолого-социально-педагогического
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программно-методических,
материально-технических, информационных (Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации», ст. 42, 79).
Школа при отсутствии необходимых условий осуществляет деятельность службы
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся на основе
сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы и др.
Коррекционная работа с учащимися с ОВЗ реализуется в урочной деятельности при
освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник ставит и решает коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
учащихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Во внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам. Коррекционная работа также осуществляется педагогом
дополнительного образования по адаптированным программам дополнительного образования
разной направленности.
Для развития потенциала учащихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием самих
учащихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются индивидуальные
учебные планы.
 Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ осуществляется
педагогами и специалистами, посредством тьюторского сопровождения.
368

Этапы реализации, предполагаемые результаты
Работа в рамках коррекционно-развивающей программы реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
I этап (май – сентябрь). Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность). Данный этап включает в себя подготовку педагогов к участию в
реализации Программы и изучение банка социально-психологических данных. Результатом
данного этапа является изучение контингента обучающихся для учёта особенностей развития,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
II этап (октябрь – май). Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения подростков, требующих особого
внимания специалистов для предупреждения возникновения проблем в обучении, развитии, а
также социализации категории обучающихся «группы риска».
III этап (май – июнь). Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является анализ соответствия
созданных условий и выбранных профилактических, развивающих и профориентационных
программ особым образовательным потребностям подростка.
IV этап (август – сентябрь). Этап корректировки (корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Направление

Цель

Форма

Педагогическая
коррекция

Исправление или
сглаживание
отклонений и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
обучения
Коррекция и
развитие
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

уроки и
внеурочные
занятия

Психологическая
коррекция

Медицинская
коррекция

Коррекция
физического
здоровья учащегося

Содержание

Реализация
программ
коррекционных
занятий
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
коррекционноРеализация
развивающие
коррекционно –
занятия
развивающих
программ и
методических
разработок с
учащимися с ОВЗ
оздоровительные План
мероприятия
оздоровительных
мероприятий для
учащихся с ОВЗ

Предполагаемый
результат
Освоение учащимися
Образовательной
программы

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
Образовательной
программы
Улучшение
физического
здоровья учащихся

Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ
Для отслеживания динамики развития детей с ОВЗ проводятся диагностические
исследования по «Карте наблюдений» (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.А.Нисневич, 2000)
которые позволяют оценить в динамике развитие психических функций, учебных и социальнобытовых навыков ребенка, обобщить наблюдения, количественную и качественную оценку
педагога, учителя-логопеда, родителя и педагога-психолога, разработать программу
индивидуального развития и обучения ребенка с ОВЗ.
369

В результате диагностики с помощью этой методики составляется психологопедагогический профиль личности. Затем составляется заключение и рекомендации педагогам
и родителям.
Методика «Карта наблюдений» и заполнение по ней психолого-педагогического профиля
позволяют осуществлять контроль за общим состоянием ребенка в специально созданных для него
педагогических условиях (тьюторское сопровождение). Отчетливо выявляются результаты при
формировании у детей с ОВЗ сенсорно-перцептивной, когнитивно-мнемических сфер, навыков
самообслуживания и социально-бытовой адаптации, стабилизации эмоционального состояния.

Условия организации коррекционной работы
В школе созданы кадровые, программные, материально-технические условия для
организации эффективного сопровождения коррекционного учебно-воспитательного процесса.
Система коррекционной работы школы, исходя из контингента учащихся, осуществляется по
программам, разработанным специалистами социально-психолого-педагогической службы
школы.
Формы реализации коррекционных программ (логопедических, психологических):
индивидуальные и групповые занятия, в т.ч. тьюторское сопровождение учащихся с ОВЗ.
Механизмы реализации программы
Одним из механизмов реализации программы коррекционной работы МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» является социальное партнёрство. Оно предполагает
профессиональное взаимодействие школы с социальными партнёрами. Школа постоянно и тесно
сотрудничает с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы
(«Пангодинская ЦРБ», инспекторами ГИБДД, ДК «Юбилейный», КСК «Гармония», КЛК
«Кристалл», клуб ПЛПУ, краеведческий музей, поселковая библиотека), принимающих участие в
реализации коррекционно-развивающей работы и воспитательного процесса.
Основным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья. Такое взаимодействие включает:
 комплексность в определении и решении проблем учащегося, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов социально-психолого-педагогической
службы;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
370

Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов в МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» является психолого-педагогический
консилиум (далее - ППк), который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям), связанную с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией подростков с ограниченными возможностями здоровья.
Эффективность
работы
специалистов
службы
психолого-педагогического
сопровождения
достигается посредством междисциплинарного взаимодействия. Можно
выделить следующие формы такого взаимодействия: комплексное обследование учащихся,
построение коррекционной работы с учётом рекомендаций других специалистов,
взаимодействие специалистов в рамках школьного психолого-медико-педагогического
консилиума.
Заседания ППк проводятся под руководством председателя. Периодичность проведения
ППк определяется реальным запросом общеобразовательной организации. Члены ППк
консультируют всех участников образовательного процесса – учащихся, родителей (законных
представителей), педагогов по вопросам организации помощи и педагогической поддержки
подросткам с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными нуждами,
готовят документы на тПМПК для определения формы обучения и вида образовательной
программы.
Исходя из цели и задач работы школьного ППк, в деятельности специалистов
выделяются следующие направления работы: диагностико-консультативное, коррекционноразвивающее, просветительское, профилактическое, организационно-методическое, экспертное.
Основными формами работы являются: индивидуальная и групповая диагностическая и
коррекционно-развивающая работа, индивидуальная и групповая консультативнопросветительская и профилактическая работа
с учащимися, родителями (законными
представителями) и педагогами.
Важным в деятельности специалистов является комплексный подход к проблемам
ребёнка, который предполагает:
1. Многоуровневую психолого-педагогическую диагностику развития ребенка.
2. Создание коррекционно-развивающих программ, нацеленных на взаимосвязанное
развитие отдельных сторон когнитивной и эмоциональной сфер ребёнка.
3. Взаимодействие специалистов в рамках ППк.
4. Организацию развивающего пространства.
Для динамического, системного наблюдения и для подтверждения, уточнения и при
необходимости изменения ранее установленного диагноза (педагог, педагог-психолог, учительлогопед, учитель-дефектолог) у учащихся с особыми образовательными потребностями и
ограниченными возможностями здоровья в рамках образовательного процесса ведутся
обязательные формы учёта деятельности на каждого учащегося карты психолого-медикосоциальной помощи ребёнку и карты индивидуального развития, в которых содержатся:
 сведения социального характера,
 психолого-педагогическая, логопедическая информация,
 сформированность учебных навыков по математике, русскому языку, чтению,
 психолого-педагогическая коррекционная работа,
 сведения о работе с родителями.
Таким образом, целенаправленная коррекционная работа в системе взаимодействия
педагогического коллектива школы может оказать существенное влияние на качество обучения
в основной школе.
Планируемые результаты
Результатом реализации Программы коррекционно-развивающей работы является
достижение каждым учащимся планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Личностные УУД:
371

 комплексность в определении и решении проблем подростка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
 достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
 многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
 многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
 мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
 общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
 социальная адаптация в коллективе, обществе.
Ожидаемые результаты
Повышение мотивации и качества
успеваемости учащихся, требующих
особого внимания специалистов
для предупреждения возникновения проблем в
обучении и поведении.
Развитие научно-методического обеспечения
педагогического процесса.
Устойчивый рост профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
применению современных образовательных и
здоровьесберегающих технологий по
сопровождению подростков, требующих
особого внимания специалистов для
предупреждения возникновения проблем в
обучении и поведении

Измерители, показатели
Мониторинг познавательной, эмоциональноволевой, личностной, мотивационной сферы
учащихся, особенностей межличностных
взаимоотношений, развитие классных
коллективов
Научно-методические разработки;
электронная база методических
рекомендаций по психологическому
сопровождению учащихся.
Внутришкольные и районные семинары,
работа совета профилактики и шПМПк по
проблемам подростков с трудностями в
обучении и поведении, обобщение опыта
работы, методические портфолио.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Основными организационными механизмами реализации ООП НОО являются учебный
план, календарный учебный график и план внеурочной деятельности.
3.1. Учебный план основного общего образования
1. Общая характеристика учебного плана
Учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
учащимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план определяет состав и объём учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Нормативно-правовая база учебного плана
Учебный план разработан в соответствии с документами:
Федеральный уровень

 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

372

 Приказ Министерства просвещения РФ от 28 августа 2020 г. N 442 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с изменениями и дополнениями);

 ФГОС основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 №1897, с изменениями и дополнениями 29.12.2014 №1644, от 31.12.2015
№1577; Минпросвещения РФ от 11.12.2020 N 712);
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.2015№1/15, в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020
федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
 Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) от
20.06.2018 №05-192 «О реализации прав на изучение родных языков из числа языков
народов РФ в общеобразовательных организациях».
Региональный уровень
 Методические рекомендации по введению комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» в общеобразовательные учреждения ЯмалоНенецкого автономного округа; Письмо департамента образования ЯНАО от
19.05.2011№801-15-01/2011;
 Письмо
департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от
15.06.2015№801-15-01/7211 «Об изучении предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
 Пункт 2 статьи 1 закона Ямало-Ненецкого автономного округа от 05.04.2010 №48-ЗАО «О
родных языках коренных малочисленных народов Севера на территории ЯмалоНенецкого автономного округа» (с изменениями на 28 мая 2019 (в ред. Законов ЯНАО от
01.07.2011 № 71-ЗАО, от 27.02.2014 № 6-ЗАО, от 02.10.2018 № 75-ЗАО, от 28.05.2019 №
34-ЗАО).
Муниципальный уровень
 Приказа Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымского район от 29.01.2021 № 87 «О реализации плана мероприятий по
обеспечению свободы выбора модуля комплексного учебного курса «Основы
религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных организациях
Надымского района на 2021 год»;
 Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных
планов обучающихся (приложение к письму Департамента общего и дошкольного
образования от 20.04.2004 №14-51-102/13).
Институциональный уровень
 Устав
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»;
 Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» на период 2018-2022 годы, утверждена
08.02.2018;
 основного общего образования – 5 лет.
На уровне начального общего образования – 15 классов, основного общего – 17 классов,
среднего общего – 4 класса.
Объёмы учебной недельной нагрузки обучающихся соответствуют санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи.
373

Продолжительность учебного года:
1-е классы – 33 учебные недели, 2-4 классы – 34 учебные недели, 5-11 классы – не менее 34
учебных недель без учёта государственной итоговой аттестации.
В первых классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока по 35 минут каждый; в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут
каждый; январь – май – 4 урока по 40 минут каждый), для 2-11–х классов – 40 минут. В
середине третьей четверти в целях сохранения здоровья первоклассников предусмотрены
дополнительные недельные каникулы.
Учебный год представлен учебными периодами:
-

учебные четверти (1-9 классы);
полугодия (10-11 классы).

Продолжительность перемен – 10-15-20 минут. В целях организации горячего питания
обучающихся предусмотрены перемены по 20 минут (после 2-3 уроков), по 15 минут после 1 и
4 уроков, по 10 минут после 5 и 6 уроков. На переменах проводятся подвижные и настольные
игры. В начальной школе сдвоенные уроки не проводятся.
Обучающиеся 1-11-х классов учатся в режиме пятидневной учебной недели.
Аудиторная учебная нагрузка учащихся не меньше минимальной обязательной и не
превышает предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку при 5-ти дневной учебной
неделе санитарно-эпидемиологических требований.
Выполняются нормативы федерального государственного образовательного стандарта
общего образования в плане сохранения единого образовательного пространства за счёт
реализации инвариантной части учебного плана; сохранена номенклатура обязательных
учебных предметов с соблюдением количества часов, регламентированных в учебном плане;
соблюдается преемственность между уровнями образования и классами.
Расписание уроков составлено для обучения в первую смену (1-11 классы).
Особенности учебного плана:
Структура учебного плана представлена обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений:
обязательная часть содержит учебные предметы федерального компонента, что создаёт
единство образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений и гарантирует выпускникам
овладение знаниями и умениями в соответствии с минимумом содержания образования;
часть, формируемая участниками образовательных отношений
реализует
предпрофильную и профильную подготовку, углублённое изучение математики и русского
языка в основной и средней школе, обеспечивает индивидуальный характер образовательной
траектории учащихся.
Содержание учебного плана соответствует статусу общеобразовательного учреждения,
осуществляющего образовательный процесс на основе акмеологического подхода в обучении обучение в соответствии с возможностями и запросами учащихся.
Основные особенности:








сохранена номенклатура обязательных предметных областей с соблюдением базисного
количества часов;
выдержано рекомендуемое по количеству часов соответствие между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений, частями федерального
компонента и компонента образовательного учреждения;
выделены часы компонента образовательного учреждения: для реализации в полном объеме
программ учебных предметов федерального компонента; на спецкурсы, элективные учебные
предметы, проектную деятельность, направленные на формирование индивидуальной
образовательной траектории;
выполнены необходимые требования: максимальная (суммарная) нагрузка учащихся полностью
соответствует нормативам; применительно к пятидневному режиму работы в 1-11-х классах;
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом – не менее 8 недель;

374

 продолжительность учебного занятия составляет 40 минут;
 развивается предпрофильная подготовка, поддерживается профильное обучение и углубленное
изучение отдельных предметов, при получении основного общего и среднего общего
образования.

В школе укомплектованы общеобразовательные классы, классы углублённого изучения
математики (6в, 8в, 9в классы) и русского языка (5в, 7в классы); предпрофильное обучение (9а,
9б, 9в классы).
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со 2-го по 11-й классы для
освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Информатика» направлен на обеспечение всеобщей компьютерной
грамотности, изучается в 7-9 классах как самостоятельный учебный предмет.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным, построен по модульному
принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика», «Право».
Учебный предмет «Технология» изучается в 5-7 классах по 2 часа в неделю, в 8 классах по 1
часу в неделю.
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 1-4 классах - по 2 часа в неделю, в 59 классах по 2 часа в неделю, 10-11 классах по 3 часа в неделю. В 1-9 классах третий час
физической культуры реализуется за счет внеурочной деятельности (посещения учащимися
спортивных секций). Третий час физической культуры в 10-11 классах используется на
увеличение объёма двигательной активности и развития физических качеств учащихся;
привитие навыков здорового образа жизни; знакомство с национальными играми народов
Севера; внедрение современных систем физического воспитания; расширение отдельных тем и
разделов программы физического воспитания (подвижные игры, эстафеты, упражнения
ритмической гимнастики).
Учебные предметы: «География», «Биология» изучаются с 5 класса.
Учебный предмет «Математика» в 7-9 классах включает предметы: «Алгебра» и
«Геометрия», в 10-11 классах – «Алгебра и начала анализа» и «Геометрия».
В рамках обязательной части учебного плана при реализации предметных областей «Родной
язык и литературное чтение на родном языке» (уровень начального общего образования),
«Родной язык и родная литература» (уровень основного общего образования и среднего общего
образования) учебные предметы «Родной (русский) язык», «Литературное чтение на родном
(русском) языке» (уровень начального общего образования), «Родной язык (русский)», «Родная
литература (русская)» (уровень основного общего образования и среднего общего образования)
предусматривают изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русского языка, по 0,5 часа в неделю по каждому предмету.
В рамках предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
(далее - ОДНКНР) реализуется учебный предмет «Культура народов Ямала» в 5 классах,
учитывающий региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Ямала.
В соответствии с Уставом школы, санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», при наличии необходимых условий и средств для обучения
возможно деление классов по учебным предметам на группы:
-

«Иностранный язык (английский)» (2-11 классы);
«Технология» (5-8 классы);
«Информатика и ИКТ» (7-11 классы).

Реализация всех компонентов учебного плана осуществляется на основе рабочих программ,
разработанных в
соответствии
с требованиями
федерального государственного
образовательного стандарта и примерными программами, рекомендованными Министерством
просвещения Российской Федерации. Рабочие программы по предметам углублённого изучения
отдельных предметов составлены на основе примерных программ (профильный уровень) для
классов с углублённым изучением данных предметов.
375

Все учебные предметы обеспечены программно-методическими материалами на весь курс
обучения в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе образовательных учреждений на 2021/2022 учебный год. Дополнительно при
организации учебного процесса используются учебные издания: пособия, хрестоматии,
сборники задач и тестов, электронные учебники, атласы и др.
Основные формы организации учебных занятий являются:

Начальное общее образование: урок, учебное занятие, практическое занятие, экскурсия,
консультация, домашняя самостоятельная работа;
 Основное общее образование: урок, учебное занятие, урок с элементами лекции,
практикум, зачеты, лабораторные и практические работы, учебно-исследовательская и
проектная деятельность, консультация, домашняя самостоятельная работа, экскурсия;
 Среднее общее образование: урок, лекция, семинар, практикум, консультация,
индивидуальный проект, зачеты, лабораторные и практические работы, конференции,
домашняя самостоятельная работа, экскурсия.
Для реализации практической части учебных программ на уровне начального общего
образования организованы практические работы, проектные задачи, мини-исследования, на
уровне основного общего образования – практические работы, экскурсии, мини-исследования,
мини-проекты, опыты, лабораторные работы, тесты, на уровне среднего общего образования –
практические работы, исследовательские проекты, опыты и эксперименты, лабораторные
работы, учебные практики, тесты.
Общеобразовательные программы при неблагоприятных погодных условиях и (или)
карантине реализуются как очно, так и самостоятельно с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Форма получения общего образования и форма
обучения определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося.
В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ обучение детей с задержкой
психического развития осуществляется по учебному плану ООП НОО. Реализация
коррекционно-развивающих занятий осуществляется за счет часов внеурочной деятельности.
Образовательные технологии
Эффективность организации образовательного процесса обеспечивается использованием
современных образовательных технологий: здоровьесберегающие технологии, развивающее
обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология дифференцированного
обучения, система инновационной оценки «портфолио», коллективная система обучения
(КСО), технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), информационно-коммуникационные
технологии, исследовательские методы, проектные методы, обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа), технология «дебаты», технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых,
других
видов обучающих игр, технология модульного и блочно-модульного обучения, технология
развития «критического мышления».

Учебный план для учащихся 5-9-х классов составлен в соответствии с вариантом №1
примерного недельного учебного плана основного общего образования Примерной основной
образовательной программы основного общего образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от
08.04.2015 №1/15, в редакции протокола № 1/20 от 04.02.2020 федерального учебнометодического объединения по общему образованию с учетом требований Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Недельная образовательная нагрузка учащихся 5-9 классов не превышает максимально
допустимую аудиторную недельную нагрузку при пятидневной неделе (в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями).
Содержание образования на уровне основного общего образования (5-9 классы) является
376

базовым для продолжения обучения в средней школе и обеспечивает условия для подготовки
учащихся к выбору профиля дальнейшего образования, их социального самоопределения и
самообразования. Особое место на уровне основного общего образования принадлежит 9
классам (предпрофильная подготовка), классам с углубленным изучением математики – 6в, 8в,
9в классы; с углубленным изучением русского языка – 5в, 7в классы.
Учебный план для 5-9-х классов состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Учебный план для 5-9-х классов определяет:
 перечень предметных областей: Русский язык и литература, Родной язык и родная
литература, Иностранные языки, Математика и информатика, Общественно-научные
предметы, Естественнонаучные предметы, Искусство, Технология, Физическая
культура и Основы безопасности жизнедеятельности;
 перечень учебных предметов обязательной части: «Русский язык», «Литература»,
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)», «Иностранный язык
(английский)», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «История
России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Физика», «Химия»,
«Биология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «Физическая культура»;
 максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся при 5-дневной учебной неделе
в 5, 6, 7, 8, 9 классах.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» будет
реализована в 5 классах через спецкурс.
Обязательная часть учебного плана для 5-9-х классов разработана в соответствии с
содержанием ООП ООО образовательной организации, представлена в полном объёме в
соответствии с перечнем обязательных учебных предметов, соответствующих федеральному
государственному образовательному стандарту основного общего образования.
Обязательная часть учебного плана реализуется через предметы: русский язык, литература,
родной язык (русский), родная литература (русская), иностранный язык (английский),
математика, алгебра, геометрия, информатика, история, обществознание, география, биология,
химия, физика, музыка, изобразительное искусство, технология, физическая культура, ОБЖ.
 Учебный предмет «Русский язык» (5 часов в неделю в 5-х классах, 6 часов в неделю в
6-х классах, 4 часа в неделю в 7-х классах и 3 часа в неделю в 8-9-х классах): изучение
направлено на совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными
предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; понимание определяющей
роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в
процессе образования и самообразования; использование коммуникативно-эстетических
возможностей русского и родного языков; расширение и систематизацию научных
знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно
ситуации и стилю общения; овладение основными стилистическими ресурсами лексики
и фразеологии языка, основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при
создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
377

самосовершенствованию; формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность.
 Учебный предмет «Литература» (3 часа в неделю в 5-6, 9 классах, 2 часа в неделю в 7-8
классах): изучение направлено на осознание значимости чтения и изучения литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога; литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; обеспечение культурной
самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего
народа, мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя со сформированным
эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать своё досуговое чтение; развитие способности понимать
литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции; овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родителями (законными представителями) - участниками образовательных отношений
по итогам анкетирования, в качестве родного языка и родной литературы выбраны родной
язык и родная литература на русском языке.
 Учебный предмет «Родной язык (русский)» (0,5 часа в неделю в 5-9 классах): изучение
направлено на совершенствование видов речевой деятельности, обеспечивающих
эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения; понимание определяющей
роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе
образования
и
самообразования;
использование
коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка; расширение и систематизацию научных знаний о родном
языке; обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения; овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка, основными нормами
родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к
речевому самосовершенствованию; формирование ответственности за языковую культуру
как общечеловеческую ценность.
 Учебный предмет «Родная литература (русская)» (0,5 час в неделю в 5-9 классах):
изучение направлено на осознание значимости чтения и изучения родной литературы для
своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога; понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры; воспитание квалифицированного читателя
со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
378

развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления.
 Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» в 5-9 классах по 3 часа в неделю.
 Учебный предмет «История России. Всеобщая история» изучается в 5-9 классах по 2 часа
в неделю.
 Учебный предмет «Обществознание» изучается в 6-9 классах по 1 часу в неделю и
направлен на социализацию учащихся и гражданское становление.
 Учебный предмет «Технология» изучается в рамках двух направлений: «Технология.
Технический труд» и «Технология. Обслуживающий труд» в 5-7 классах по 2 часа в неделю,
в 8 классах по 1 часу в неделю.
 Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 5-9 классах (по пятидневной
учебной неделе) по 2 часа в неделю с целью развития двигательной активности, сбережения
здоровья учащихся, формирования у школьников ценностного отношения к своему
здоровью.
Третий час физической культуры реализуется за счёт внеурочной деятельности (посещения
учащимися спортивных секций).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
включает содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей), образовательной организации и
Департамента образования Администрации муниципального образования Надымский район
(учредителя образовательной организации).
Время, отводимое на данную часть учебного плана 5-9-х классов, использовано на:


увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части:
- Учебный предмет «Русский язык» в 5в, 7в классах (с углублённым изучением русского
языка) по 1 часу в неделю с целью реализации программы углублённого изучения русского
языка;
- Учебный предмет «Математика» в 6в классе (с углублённым изучением математики) по 1 часу в
неделю с целью реализации программы углублённого изучения математики;
- Учебный предмет «Алгебра» в 8в, 9в классах (с углублённым изучением математики) по 1 часу в
неделю с целью реализации программы углублённого изучения математики;



введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе
этнокультурные:
- «Культура народов Ямала» в рамках предметной области «Основы духовнонравственной культуры народов России» с целью сохранения преемственности с
начальной школой, изучения своеобразной культуры Ямала и привития любви и
уважения к традициям и обычаям народов Севера, обеспечения знаний основных норм
морали, культурных традиций народов России, формирования представлений об
исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской гражданственности. Реализуется в 5а, 5б классах по 1 часу в неделю, в 5в
классе по 1 часу в неделю в первом полугодии;
- «Секреты русского словообразования» - программа, направленная на речевое развитие,
пополнение словарного запаса школьников, знакомство с изобразительными
возможностями русской словообразовательной системы и с приёмами их использования
в художественных текстах. Реализуется в 7а, 7б, 7г классах по 1 часу в неделю;
- «В мире художественного слова» - метапредметная программа, направленная на воспитание
эстетической культуры учащихся, формирование умений соединять образы, мысли, чувства,

379

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

наполняющие текст, с собственным личным опытом, с пережитым в реальности, соотносить
музыкальную, театральную, изобразительную интерпретацию текста с авторской мыслью
произведения. Реализуется в 7в классе по 1 часу в неделю во втором полугодии;
«Решение олимпиадных заданий по русскому языку» - программа, направленная на расширение
знаний языковых фактов и сведений, умений и навыков, дополняющих и углубляющих знания,
приобретаемые на уроках по основному курсу. Реализуется в 5а, 5б классах по 1 часу в неделю в
первом полугодии;
«Наглядная геометрия» - программа, направленная на развитие наглядно-эмпирического аспекта,
умения распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение, с целью
реализации программы автора Т.Г. Ходота в 6а, 6б классах по 1 часу в неделю в первом
полугодии;
«Информатика» - программа, направленная формирование компетенций поколения, готового жить
в современном информационном обществе, насыщенном средствами хранения, переработки и
передачи информации на базе быстро развивающихся информационных технологий с
применением в образовательном процессе онлайн-сервиса Яндекс. Учебник (Информатика).
Реализуется в 7а, 7б, 7г классах по 1 часу в неделю;
«Тест-практикум по математике» - программа, направленная на развитие практических навыков
работы с тестами по предмету, алгоритмического мышления, умения конструировать новые
подходы в решении задач, для развития творческих способностей учащихся и теоретического
мышления. Реализуется в 9а, 9б классах по 1 часу в неделю во втором полугодии;
«Основы проектной деятельности. 3D моделирование» - метапредметная программа, направленная
на формирование умения учащихся решать проектные задачи в области информатики,
математики, физики, моделирования, компьютерной графики. Реализуется в 6а, 6б классах по 1
часу в неделю во втором полугодии;
«3D моделирование и печать» - метапредметная программа, направленная на
развитие
конструкторских способностей детей и формирование пространственного представления за счет
освоения базовых возможностей среды трехмерного компьютерного моделирования.
Реализуется в 7г классе по 1 часу в неделю в первом полугодии;
«Дебаты и дискуссии» - метапредметная программа, направленная на
формирование
коммуникативной компетентности, умения вести конструктивный диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения
общего результата. Реализуется в 8а, 8б, 8г классах по 1 часу в неделю;
«Тайны моего Я» - программа, направленная на формирование психологической готовности
учащихся к «взрослой» жизни, самопознанию, самоанализу и самооценке. Реализуется в 8а, 8б,
8г классах по 1 часу в неделю;
«Учусь мыслить дивергентно» - программа, направленная на формирование дивергентного
мышления у подростков, обучение их раскрытию и использованию собственных ресурсов для
психологического саморазвития и самосовершенствования. Реализуется в 8в классе по 1 часу в
неделю;
«География крупных регионов России» - программа, направленная на изучения природных и
социально-экономических особенностей и проблем различных регионов России, воспитание
бережного отношения к окружающей среде. Реализуется в 9а, 9б классах по 1 часу в неделю в
первом полугодии;
«Права твои и мои» - программа, направленная на формирование основ правосознания,
социальной ответственности, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации. Реализуется в 9а, 9б классах по 1 часу в
неделю во втором полугодии;
«Введение в профессию» - программа профориентационной направленности с целью ориентации
учащихся в мире профессий и формирования у них готовности к осознанному выбору профиля
обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии. Реализуется в 9а, 9б, 9в
классах по 1 часу в неделю в первом полугодии;
«Решение нестандартных задач по физике» - программа, направленная на формирование
представлений о целостной физической составляющей картины мира, о постановке,
классификации решения физических нестандартных задач, углублению полученных знаний и
реализацию системно-деятельностного подхода в обучении в 9в классе по 1 часу в неделю во
втором полугодии;

380

- «Основы исследовательской деятельности. 3D моделирование» - метапредметная программа,
направленная на формирование универсальных учебных действий, навыков проведения
ученического исследования и оформления исследовательских работ. В результате учащиеся
приобретут опыт решения исследовательских задач, выполнения творческих заданий и
разработки моделей, готовых к печати на 3D принтере. Реализуется в 5а, 5б, 5в классах по 1
часу в неделю во втором полугодии.

Предпрофильная подготовка в 9-х классах реализуется за счет части, формируемой
участниками образовательных отношений, с целью подготовки обучающихся к сознательному
выбору профиля обучения в старшей школе, их профессионального самоопределения,
адаптации к требованиям современной жизни в условиях рыночной экономики и
осуществляется в школе по направлениям:
 социально-экономическому в 9а, 9б классах:

Введены учебные курсы:
- «Введение в профессию»;
- «Права твои и мои»;
- «География крупных регионов России».
 физико-математическому в 9в классе в рамках углублённого изучения математики и
введение учебных курсов:
- «Введение в профессию»;
- «Решение нестандартных задач по физике».

Периодичность, формы промежуточной и итоговой аттестации
Формами промежуточной аттестации учащихся основной школы являются следующие
процедуры – письменные работы (контрольные работы, тесты, диктанты, списывание,
диагностические работы в формате ОГЭ и др.), всероссийские проверочные работы (ВПР),
независимые
мониторинги
оценки
образовательных
достижений
обучающихся
(муниципальные, окружные), презентации продуктов проектной деятельности, творческих
работ, защита портфеля образовательных достижений, в 9 классе – защита проекта.
В соответствии с планом проведения процедур внешней оценки РЦОКО ЯНАО на уровне
основного общего образования проводятся мониторинги:




мониторинг оценки готовности обучающихся 5-х классов обучаться в основной школе
(октябрь);
 мониторинг ИК-компетентности обучающихся 8-х классов (октябрь);
 диагностический мониторинг освоения базовых знаний по русскому языку и математике среди
учащихся 6, 7, 8, 10-х классов (апрель);
 Всероссийские проверочные работы (апрель-май);
 независимый мониторинг качества образования «К-ЕГЭ: Подготовка выпускников 9-х классов»
(октябрь-март);
 итоговое собеседование по русскому языку как условие допуска к государственной итоговой
аттестации проводится для обучающихся девятых классов в феврале. Результатом итогового
собеседования является «зачет» или «незачет». В случае, если обучающийся получил за итоговое
собеседование неудовлетворительный результат («незачет»), он допускается повторно к
проведению итогового собеседования в дополнительные сроки.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 5-9-х классов и подразделяется на:
 аттестацию по итогам четверти (четвертную аттестацию);
аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию).

Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс и допуска учащихся 9-х классов к государственной итоговой
аттестации. Основное общее образование завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников 9-х классов в форме ОГЭ (ГВЭ).
Учащиеся, завершившие основное общее образование, вправе продолжить получение
образования: среднее общее образование, среднее профессиональное образование.
Выполнение учебного плана обеспечено учебно-методической литературой в соответствии с
федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством
381

просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
образовательных учреждений.
Реализация учебного плана осуществляется на основе рабочих программ, разработанных в
соответствии с требованиями ФГОС ООО и примерными программами, рекомендованными
Министерством просвещения Российской Федерации.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ (V-IX КЛАССЫ)
Предметные
области

Русский язык и
литература

Родной язык и
родная литература

Иностранны
е языки
Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы
Естественнона
учные
предметы
Искусство

Технология
Физическая
культура и Основы
безопасности
жизнедеятельности

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5а,
б

5в
рус

6а,
б

6в
мат

7а, б,
г

Русский язык.

5

5

6

6

4

4

3

Литература.

3

3

3

3

2

2

2

Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология

Итого

9а, б

Всего

5

3

3

3

21

175

210

140

105

102

732

2

3

3

13

105

105

70

70

102

452

17,5

17,5

17,5

17

87

Всего

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

17,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

17,5

17,5

17,5

17,5

17

87

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

15

105

105

105

105

102

522

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

5

5

5

5

175

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

3
2
1

10
9
6
3

175

3
2
1

105
70
35

105
70
35

102
68
34

70

70

70

70

68

350
312
208
104
348

35

35
35

35
70
70

35
35

35
35

35
35

35
70
70
70
70
35

34
68
102
68
68

3

35

35

35

7

70

70

70

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

1

1

1
1

1
1

1
2
2

1
2
2

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

1
2
3
2
2

4
8
7
4
7
4

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая
культура

Количество часов в год
6
7
8
9

9в
мат

7в
8а, б,
8в
рус
г
мат
Обязательная часть

1

1

1

1

1

1

2

139
278
242
138
243
140

105
35

245

35

34

69

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

70

70

70

70

68

348

27

27

29

29

30

30

31

31

31

31

148

945

1015

1050

1085

1085

5148

1
1/0
2
1

35
16/0
35

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОДНКНР

Культура народов
Ямала

Русский
язык и
литература

Русский язык.

Математика и
информатика

Секреты русского
словообразования
В мире
художественного слова
Решение олимпиадных
заданий по русскому
языку
Математика

1

1/0
1

1
1
0/1

1/0

1/0
1

Алгебра

1

Наглядная геометрия

1

Тест-практикум по
математике
Основы проектной
деятельности. 3D
моделирование
3D моделирование и
печать

0/1
0/1

1/0

Тайны моего Я
Учусь мыслить
дивергентно
География
крупных
регионов России
Права твои и мои
Введение в профессию
Решение
нестандартных задач
по физике

Технология

Основы исследовательской
деятельности. 3D
моделирование

1/0
0/1
0/1

0/1

16/0

0/1

0/19

35
35

34

35
0/18

35
69
16/0
35
0/18
0/19

16/0

16/0
35
35
35

35
35
35

1/0

1/0

16/0

16/0

0/1
1/0

0/1
1/0
0/1

0/18
16/0
0/18

0/18
16/0
0/18

0/1

382

0/19
16/0

1
2
1/0
1
0/1

1
1
1

1

0/19
16/0

1/0
1
1

Дебаты и дискуссии

Естественнонауч
ные предметы

1

1/0

Информатика

Общественно
-научные
предметы

0/1

35
35

35
16/0
70
35

0/19

0/19

Итого
Максимально допустимая
учебная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе

2
29

2
29

1
30

1
30

2
32

2
32

2
33

2
33

2
33

2
33

9

70

35

70

70

68

313

157

1015

1050

1120

1155

1122

5462

Перспективный учебный план основного общего образования
Предметные области

Русский язык и
литература.
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство

Технология
Физическая культура и
Основы безопасности
жизнедеятельности

Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык.
Литература.
Родной (русский) язык

Количество часов в неделю
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

5
3
0,5

6
3
0,5

4
2
0,5

3
2
0,5

3
3
0,5

21
13
2,5

Родная (русская)
литература
Иностранный язык

0,5

0,5

0,5

0,5

0,5

2,5

3

3

3

3

3

15

Второй иностранный
язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
ОБЖ
Физическая культура

0

0

0

0

0

0

5

5
3
2
1
2
1
2
2

3
2
1
2
1
2
2
2
2

3
2
1
2
1
2
2
2
2

2

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-ти дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.) *

3.2.

10
9
6
3
10
4
8
6
4
8
3
3

1

2
1
1

1
1
1

1
1
1

2
1
1

2

2

1
1
2

1
2

7
3
10

2

2

2
1
2

27
2

29
1

30
2

31
2

31
2

148
9

29

30

32

33

33

157

5

5

5

5

5

25

Календарный учебный график

Календарный учебный график МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.
Пангоды», на 2020/2021 учебный год является документом, регламентирующим организацию
образовательного процесса на уровне основного общего образования.
Годовой календарный учебный план-график составлен на основании нормативных
документов:
383

 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
с изменениями и дополнениями от 01.05.2019 №85-ФЗ;
 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования», с изменениями и дополнениями;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897, с
изменениями и дополнениями);
 Примерной основной образовательной программы основного общего образования
(протокол заседания Координационного совета при департаменте общего образования и
науки РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования, протокол от
08.04.2015 №1/15 в редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебнометодического объединения по общему образованию);
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Годовой календарный учебный график основного общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» на 2021/2022 учебный год составлен в
соответствии с учетом мнения школьного ученического самоуправления и родительской
общественности.
Режим обучения в школе определяется годовым календарным графиком работы.
Начало учебных занятий – 2 сентября, окончание занятий: 29 мая – для учащихся
выпускных 9-х классов, 29 мая – для 5-8 классов. Продолжительность учебного года – не менее
34 учебных недель.
Продолжительность каникул: осенние – 9 календарных дней, зимние – 17 дней, весенние – 9
дней, летние – 13 недель 9 (для 9-х классов - на следующий день после завершения
государственной итоговой аттестации).
Количество часов, отведённых на освоение учащимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
совокупности не превышает величину предельно допустимой недельной учебной нагрузки.
Режим учебной недели организован в соответствии с учебным планом школы и
представляет собой скорректированную систему организации образовательной деятельности,
включающую:
урочный цикл, внеурочный цикл, определяемый внеурочной деятельностью, организован
для учащихся в свободную от уроков половину дня.
Учебная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при
этом максимально допустимая нагрузка в течение дня составляет для учащихся 5-9 классов – не
более 7 уроков.
Продолжительность учебной недели для учащихся 5-9 классов – 5 дней.
Основной формой обучения остается 40-минутный урок. Занятие как форма организации
обучения реализуется при индивидуально-групповых формах организации учебной
деятельности в рамках учебных предметов, учебных практик, проектно-исследовательской
работы.
Домашние задания задаются учащимся с учётом возможности их выполнения в следующих
пределах: в 5 классах – 2 часа, в 6-8 классах – 2,5 часа, в 9-11 классах – до 3,5 часов.

384

С целью обеспечения условий для полноценного горячего питания школьников
предусмотрены две 20-минутные перемены после второго, третьего уроков, две 15-минутные
после первого и четвертого уроков, продолжительность остальных перемен – 10 минут.
Промежуточная аттестация проводятся по итогам учебных четвертей и учебного года.
Государственная итоговая аттестация по образовательным программам основного общего
образования включает:
 итоговое собеседование как условие допуска к государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования;
 два обязательных для сдачи предмета (русский язык и математика) и два обязательных
для сдачи предмета по выбору из предметов, изучающихся в 9 классе, за исключением
предметов «Физическая культура», «ОБЖ».
В течение учебного года, в рамках подготовки учащихся к государственной итоговой
аттестации форме ОГЭ, в школе проводится независимый мониторинг качества образования
выпускников 9-х классов по обязательным предметам и предметам по выбору с использованием
программы «К-ОГЭ: Подготовка».
При проведении учебных занятий с применением дистанционных технологий педагоги
соблюдают нормы СанПиН 2.4.2.2821-10 время работы с изображением на индивидуальном
мониторе компьютера и клавиатурой для учащегося - не более 25 минут (в 5-9 классах).
Остальное рабочее время учащиеся используют на работу с различными источниками
информации (учебник, тетрадь, атлас, контурные карты, аудиозаписи и т.п.), фото и
видеосъемку, поиски натуральных объектов для исследовательской деятельности, сборку
конструкций, моделей и т.д., в зависимости от целей и задач учебного предмета.
После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой с
учащимся проводится комплекс упражнений для профилактики утомления глаз, в конце урока –
необходимые физические упражнения для профилактики общего утомления (согласно
санитарных правил СП 2.4.3648-20).
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п.Пангоды» на уровне ООО

№п
/п

Режим деятельности

1.
2.

Начало учебного года

3.

Продолжительность
четверти

4.

Продолжительность
учебного года (без учета
государственной итоговой
аттестации)

Сроки и
продолжи
тельность
каникул

осенние,
зимние,
весенние
летние

Летний
оздоровительный
лагерь

5.

Продолжительность
учебной недели

6.

Сменность

I смена
1 поток:
8.00 – 13.25
2 поток:
13.35 – 18.50

Основные общеобразовательные программы
Уровни образования
Основное общее образование
5-8 классы
9 классы
1 сентября
35
не менее 34
учебных недель
учебных недель
1 четверть: 01.09.2021 – 02.11.2021 –9 недель 1 четверть: 01.09.2021 – 02.11.2021 –9 недель
2 четверть: 11.11.2021– 29.12.2021 – 7 недель 2 четверть: 11.11.2021– 29.12.2021 – 7 недель
3 четверть: 10.01.2022 –18.03.2022 - 10 недель 3 четверть: 10.01.2022 –18.03.2022 - 10 недель
4 четверть: 28.03.2022 – 27.05.2022 – 9 недель 4 четверть: 28.03.2022 – 24.05.2022 – 8 недель

8 дней - 03.11.2021 – 10.11.2021
11 дней - 30.12.2021 – 09.01.2022
9 дней - 19.03.2022 – 27.03.2022
13 недель
с 28.05.2022 – 31.08.2022

Начало:
следующий день за днем окончания
государственной итоговой аттестации по
31.08.2022

01.06.2022 – 25.06.2022
5 дней
8.00 – 13.25
(5 классы) до 14.15 (8 классы)
13.35 – 18.50
(6,7 классы)

385

5 дней

8.00 – 14.15

7.
8.
9.
10.
11.

12.

13.

Продолжительность
урока
Продолжительность
перемен
Начало занятий
внеурочной
деятельности
Продолжительность
занятий внеурочной
деятельности
Продолжительность
перемен между
занятиями внеурочной
деятельности
Периодичность
проведения
промежуточной
аттестации
Окончание учебного года

14.

Государственная
итоговая аттестация

15.
16.

Комплектование классов
Дополнительный прием

40 минут
10 минут – после пятого, шестого уроков первого потока и четвертого, пятого второго потока;
15 минут – после первого урока первого и второго потоков; 20 минут – остальные перемены

14.25 – 15.25 (5, 8 классы)
09.00 – 12.00 (6, 7 классы)

15.00 – 18.00

40 минут

10 минут

по четвертям

27.05.2022
(если этот день приходится на выходной
день, то учебный год заканчивается в
предыдущий перед ним рабочий день)

24.05.2022

Согласно нормативно-правовым актам
Минпросвещения России,
ДО ЯНАО

3.3.

27.05.2022 - 31.08.2022
В течение учебного года согласно заявлениям родителей (законных
представителей)

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности разработан на основе нормативных документов:
Федеральный уровень:
 Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 "О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года";
 Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 августа 2017 г.
N 09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
 Методические указания по разработке национальных проектов (программ)» (утв.
Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от 14.10.2019 №12);
 Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий. Приложение1 к письму Минпросвещения
Россия от 7 мая 2020 года №ВБ-976/04;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утверждённой распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года №996-р;
 Закон об образовании; приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н "Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования" <1> (далее - ЕКС); приказ Минобрнауки России от 22.09.2015
N 1040 "Об утверждении Общих требований к определению нормативных затрат на
386

оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидий на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным
(муниципальным) учреждением"
 Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 N 966 "О
лицензировании образовательной деятельности" <2>
 Постановление Правительства Российской Федерации от 18.11.2013 N 1039 "О
государственной аккредитации образовательной деятельности" <4>
 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897);
 СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 N 189 (в
редакции изменений N 3, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 N 81)
 Приказ Росстата от 17.08.2016 N 429 "Об утверждении статистического инструментария
для организации Министерством образования и науки Российской Федерации
федерального статистического наблюдения за деятельностью организаций,
осуществляющих подготовку по образовательным программам начального общего,
основного общего, среднего общего образования"
 Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. №204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» от 30.08.2013 г. №1015
(зарегистрирован в Минюсте России 01.10. 2013 г. №30067) в редакции от 17.07.2015;
 Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 годы», утверждённая распоряжением Правительства РФ от
30.12.2015 года №1493.
Региональный уровень:
 Закон ЯНАО от 27.06.2013 № 55-ЗАО «Об образовании в Ямало-Ненецком автономном
округе»;
 Методические рекомендации по организации воспитательной работы в условиях
введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных организаций, протокол №4 от
18.12.2013 ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»;
Муниципальный уровень:
 Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 17.12.2015 № 1178 «Об использовании в практической работе
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности, проектированию
и реализации дополнительных общеразвивающих программ в муниципальных
образовательных организациях Надымского района»;
 Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 30. 05.2014 № 510 «Об использовании методических рекомендаций
по реализации программ внеурочной деятельности в контексте ФГОС»;
 Приказ Департамента образования Надымского района от 06.09.2013 №765 «Об
утверждении программы развития воспитательной компоненты на 2013-2020 годы и
программы
мероприятий
по
развитию
воспитательной
компоненты
в
общеобразовательных организациях муниципального образования Надымский район»;

387



Приказ №451 от 26.04.2019 «Об утверждении Дорожной карты по реализации
Национального проекта «Образование» до 2024г. В системе образования Надымского
района»;
 Приказ Департамента образования Надымского района от 27 мая 2020 №446 «Об
утверждении комплексных корректировочных мероприятий по ликвидации пробелов в
освоении общеобразовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования у обучающихся общеобразовательных организаций
Надымского района;
 Приказ №94 от 13.05.2019 «О реализации в системе образования Надымского района
плана мероприятий по реализации в 2019-2021 г. Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года»:
Институциональный уровень:
 Устав школы, утвержденный приказом Департамента образования Администрации
муниципального образования Надымский район от 30 марта 2020 года № 321;
 Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 п.
Пангоды», на 5 лет освоения (ФГОС) (решение ПС от 11.04.2018 протокол №3) ;
 Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды», на период 2018 – 2022 годы, утверждена
директором школы 08.02.2018 года, приказ № 35/2;
 Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды», утверждено 30.08.2019 протокол №11;
введено в действие приказом директора школы от 30.08.2019 №177.
Внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы школы
является образовательной деятельностью, осуществляемой в формах, отличных от классноурочной системы обучения. В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности: спортивно - оздоровительное, духовнонравственное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
социальное.
Научнопедагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются полнота,
целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), преемственность между ступенями и
классами (годами) обучения, гибкость плана, четкая направленность плана с учётом
реальных возможностей ребёнка.
Целью внеурочной деятельности является содействие в обеспечении достижения
ожидаемых результатов, обучающихся школы в соответствии с основными
образовательными программами учреждения, создание условий для проявления и развития
детьми своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных
ценностей и культурных традиций.
Внеурочная деятельность способствует решению образовательных, воспитательных и
развивающих задач:
- создание условий для наиболее полного удовлетворения потребностей и интересов
обучающихся;
- расширение и углубление умений и навыков, предусмотренных учебными программами; формирование и развитие умений применять знания на практике;
- воспитание потребности в самовоспитании и самообразовании;
- личностно-нравственное развитие и профессиональное самоопределение обучающихся; обеспечение социальной защиты, поддержки, реабилитации и адаптации, обучающихся к
жизни в обществе;
- формирование общей культуры обучающихся и здорового образа жизни; - воспитание у
обучающихся гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине,
природе, семье.
388

Для достижения вышеуказанных целей и задач необходимо использование современных
инновационных технологий во внеурочной деятельности: технология проектной
деятельности, здоровьесберегающие технологии, технология групповой деятельности,
интернет –технологии, технология проблемного обучения.
Исходя из имеющихся ресурсов и условий внеурочная деятельность организуется на основе
проектной деятельности (учебный проект).
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством педагогического
работника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любом избранном направлении деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
В реализации программ внеурочной деятельности принимают участие учителя предметники, педагог-организатор. Широкий выбор занятий для учащихся на основе спектра
направлений внеурочной деятельности, возможность самоопределения ребёнка, а также
практико-ориентированная и деятельностям основа организации образовательного процесса
позволяют достичь поставленной цели.
Соблюдено соотношении 70%:30% обязательной части учебного плана и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в которую входит и внеурочная
деятельность.
Соотношение обязательной части учебного плана основного общего образования, части
формируемой участниками образовательных отношений, и плана внеурочной деятельности
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» представлено в таблице:
Части учебного плана Количество часов в год
5
6
7
Общий
объем
1330
1400
1470
учебного плана вместе
с
внеурочной
деятельностью
Обязательная
часть
945
1015
1050
учебного плана
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений:
70
35
70
учебный план
внеурочная
315
350
350
деятельность

8
1505

9
1505

Всего за 5
лет обучения
7210/100%

1085

1085

5180/70%

70

70

315

350

340

1705/30%

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
Направление внеурочной Количество часов в год
Количество часов в неделю
деятельности
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
Спортивно
– 70
70
35
35
34
2
2
1
1
1
оздоровительное
Духовно-нравственное
35
35
70
35
34
1
1
2
1
1
Общеинтеллектуальное
105 105
70
70
34
3
3
2
2
1
Общекультурное
35
35
35
70
34
1
1
1
2
1
Социальное
70
105
140 140 204
2
3
4
4
6
Всего часов за год:
315 350
350 350 340
9
10 10
10
10
389

Всего на уровне основного общего образования по пяти направлениям реализуется
27 программ:
Название
курса
внеурочной Руководитель
деятельности/предметная область
Спортивно-оздоровительное направление-6 программ
Спортивная секция
Учитель физической культуры
«Лёгкая атлетика»
(предметная область-физическая культура)
Спортивная секция
Учитель физической культуры
«Дартс»
(предметная область-физическая культура)
Спортивный клуб
Учитель физической культуры
« Юный баскетболист»
(предметная область-физическая культура
Секция
Учитель физической культуры
«Мини – футбол»
(предметная область-физическая культура)
Спортивный клуб
Учитель физической культуры
«Юный волейболист»
(предметная область-физическая культура)
Клуб «Юный шахматист»
Учитель физической культуры
(предметная область-физическая культура)
Духовно-нравственное направление-3 программы
Мастерская хорового пения
Учитель музыки
«Звонкие голоса»
Практикум
Учитель
русского
языка
«Уроки в школе хорошего тона»
литературы
(предметная область- русский язык)
Лаборатория
Учитель
русского
языка
«Нравственные уроки искусства»
литературы
(предметная область- литература)
Социальное направление-9 программы
Студия «Мультимедийная журналистика»
Педагог - организатор
Практикум
Учитель географии
«Увлекательный мир географии»
(предметная область-география)
Практикум «Экологическая культура и здоровье Учитель биологии
человека»
(предметная область-биология)
Практикум "Линия жизни: от клетки до экосистемы" Учитель биологии
Клуб «Наследие»
Учитель истории
(предметная область история)
Практикум «Сети. Сайты. Блоги»
Учитель информатики
(предметная область-информатика)
Практикум «Информационная безопасность или на Учитель информатики
расстоянии одного вируса» ( предметная областьинформатика)
Практикум
Учитель обществознания
«Полезные советы потребителю»
(предметная область- обществознание)
390

и
и

Клуб «Юный спасатель»
(предметная область-ОБЖ)
Общеинтеллектуальное направление-4 программы
Практикум
«Студия 3D технологий»
(предметная область-технология)
Мастерская
«Робототехника»
(предметная область-технология)
Практикум «Поисковое исследование «живая»
математика»
(предметная область-математика)
Практикум
«Физика в задачах и экспериментах»
(предметная область –физика)
Общекультурное направление-5 программ
Практикум
«Путешествуем с английским»
(предметная областьиностранный язык)
Практикум
«Английский в диалогах»
(предметная областьиностранный язык)
Клуб
любителей английского языка
(предметная областьиностранный язык)
Практикум
«Разговорный английский»
(предметная областьиностранный язык)
Практикум «Основы инфографики»
(предметная область –изобразительное искусство)

Учитель ОБЖ
Учитель технологии
Учитель технологии
Учитель математики
Учитель физики

Учитель иностранного языка

Учитель иностранного языка

Учитель иностранного языка

Учитель иностранного языка

Педагог -организатор

Спортивно-оздоровительное направление представлено следующими формами
организации внеурочной деятельности:
 Спортивная секция «Лёгкая атлетика» в 5- х классах:
по 1 часу в неделю для групп учащихся параллели в целях мотивации к занятию легкой
атлетики развития навыков бега, обучить жизненно важным двигательным навыком и умением
в ходьбе, беге, прыжках и метаниях; подготовка разносторонне физически развитых, волевых,
смелых и дисциплинированных юных спортсменов, готовых к труду и защите Родины.
 Спортивный секция « Дартс» в 6-х классах:
по 1 часу в неделю для групп учащихся параллели в целях развития физических и
психологических качеств: меткости, эмоциональной устойчивости, пространственного
мышления, концентрации внимания.
 Спортивный клуб « Юный баскетболист» в 7-х классах:
по 1 часу в неделю для групп учащихся параллели в целях обучения навыками владения
элементами техники игры баскетбола, развитие скоростных и координационных навыков.
 Секция «Мини - футбол» в 8 - х классах:
391

по 1 часу в неделю для групп учащихся параллели в целях овладение техникой основных
приёмов нападения и защиты; формирование навыков деятельности игрока совместно с
партнёрами на основе взаимопонимания и согласования; приобретения навыков организации и
проведения самостоятельных занятий по футболу; содействие общему физическому развитию
и направленное совершенствование физических качеств применительно к данному виду
спорта.
 Спортивный клуб «Юный волейболист» в 9-х классах:
по 1 часу в неделю для групп учащихся каждой параллели в целях обучения навыками владения
элементами техники игры волейбола, развитие скоростных и координационных навыков.
 Спортивный клуб « Юный шахматист» в 5-х, 6-х классах:
по 1 часу в неделю для групп учащихся каждой параллели в целях изучения ходов шахматной
игры, развития умственных способностей учащихся, развития памяти и возможности проявить
свои индивидуальные способности, как в стандартных ситуациях, так и в непредвиденных
комбинациях.
Планируемые результаты
- увеличение доли обучающихся классов достигнувших результатов бронзового значка ГТО до
50%, серебряного значка ГТО до 30%, золотого значка ГТО до 20%;
-развитие у учащихся потребности в продолжении занятий спортом как самостоятельно, так и в
спортивной секции;
-6 человек примут участие в «Шахматном турнире» между школами поселка;
- овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями базовых
видов спорта, умение использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной
деятельности;
-участие в районных военно-спортивных соревнованиях «Юный патриот! Своими делами славь
Отечество!». 1 команда (10 чел.);
-участие в Фестивале комплекса ГТО среди обучающихся образовательных организаций
совместно с мероприятиями, проводимыми в рамках народного движения «Спорт для всех».
Механизм отслеживания результатов
- отзывы преподавателя и родителей учеников;
- спортивные достижения.
Духовно-нравственное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
 Мастерская хорового пения «Звонкие голоса» в 5-х, 6-х, 7-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью формирования у обучающихся хорового
исполнения с элементами двухголосия (многоголосия).
Планируемый результат: 100% сформирована способность исполнение двухголосных простых
хоровых произведений, 100% участие в институциональном фестивале-конкурсе «Разные
культуры – единый мир», участие 38 обучающихся в фестивале хоров «Поют дети России»,
участие хора в районном фестивале творчества «Весенняя капель».
 Практикум «Уроки в школе хорошего тона» в 7 –х, 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели в целях формирования духовно-нравственных качеств
учащихся, расширения и углубления знаний о внутрисистемных и межпредметных связях
родного языка, осознание необходимости бережного отношения к языку как феномену
духовной культуры будут осуществляться через подготовку публичных выступлений и
проектов. Особое внимание на занятиях будет уделено этикету внутрисетевого общения.
 Лаборатория «Нравственные уроки искусства» в 8- х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели в целях осмысления учащимися общечеловеческих
ценностей, качеств личности посредством произведений искусства и художественной
литературы.
Планируемые результаты: 100% освоения проведения анализа текста литературного
произведения и основных приемов создания собственных создания собственных произведений,
34% обучающихся создадут собственные произведения, 3 человек примут участие в
392

муниципальном этапе Всероссийского конкурса чтецов «Живая классика», 10 человек примут
участие в муниципальном этапе Всероссийского литературно-художественного конкурса для
детей и юношества «Гренадеры, вперед!», 5 человек поучаствуют в муниципальном этапе
окружного конкурса творческих работ учащихся и студентов «Мы за здоровый образ жизни», 5
человек примут участие в региональном этапе всероссийского конкурса сочинений, 3 человека
примут участие в региональной компетентностной олимпиаде «Первые шаги», посвященной
литературе Ямала.
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
 Практикум «Студия 3D технологий» в 5-х, 6-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью развития познавательных, интеллектуальных
и творческих способностей учащихся, развивать пространственное мышление за счет работы с
пространственными образами. Формировать представление о возможностях и ограничениях
использования технологий трехмерного моделирования.
 Мастерская «Робототехника» в 5-х и 6-х, 7-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью формирования творческой личности, живущей
в современном мире, интереса к науке посредством постепенного усложнения занятий от
технического моделирования до сборки и программирования роботов.
Планируемые результаты:
100% освоение учащимися теоретических и практических навыков в моделировании и
конструировании через создания модели по схеме (рисунку), 100% сформированы навыки
сборки моделей и конструкций по схемам и рисункам, 100% участия в школьном конкурс
технического творчества «ЛЕГО – конструирование», 10 человек примут участие в конкурсах
технического творчества «ЛЕГО – конструирование» на уровне муниципалитета.
 Практикум «Поисковое исследование «живая» математика» в 5-х, 6-х, 7-х, 8-х
классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью формирования устойчивого познавательного
интереса к предмету, развития логического мышления путем поисково-исследовательской
деятельности.
Планируемые результаты: 100% освоение методов решения линейных уравнений, 100% участие
в открытой российской интернет-олимпиада по математике, участие 5 учащихся в
муниципальном этапе Всероссийской олимпиады школьников.
 Практикум «Физика в задачах и экспериментах» в 8- х и 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью расширения знаний учащихся по предмету,
повышения уровня физической подготовки, через решение большого класса задач,
практических заданий.
Планируемые результаты: на 68 % увеличение доли обучающихся самостоятельно
применяющих изученные способы решений, аргументирующих свою позицию; 30% учащихся
примут участие в предметных олимпиадах различного уровня, 100% обучающихся разработают
проекты, 25 человек защитят проекты на школьном уровне, 2 на муниципальном уровне.
Общекультурное направление представлено следующими формами организации
внеурочной деятельности:
 Практикум «Путешествуем с английским» в 5-х и 6-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью создания у обучающихся личной
потребности в практическом использовании английского языка, расширение лингвистического
и общего кругозора; расширения знаний об английской культуре и традициях, формирование
диалогической речи.
 Практикум «Английский в диалогах» в 7-х класса:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью формирования коммуникативной
компетенции, направленной на практическое овладение английским языком в целях устного
общения в форме диалога с представителями иноязычной культуры.
393



Клуб любителей английского языка в 8-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью развития коммуникативной
компетентности, формирования диалогической речи.
 Практикум «Разговорный английский» в 9 – х классах: по 1 часу для групп учащихся
параллели
с целью развития гибкого реагирования на всевозможные непредвиденные повороты в ходе
беседы, формирования безошибочного выбора конкретных средств словарного запаса.
Планируемые результаты: 100% участие обучающихся в представлении индивидуальных
проектов на английском языке, увеличение количества учащихся, принимающих участие в
творческих мероприятиях различного уровня на 19%, 100% обучающихся выработают
способность вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных
ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя.
 Практикум «Основы инфографики» в 8-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели целью формирования интереса к информатике,
расширения кругозора учащихся, в более углубленном изучении и раскрытии особенно
важных элементов программы по информатике. Формирование у учащихся умения владеть
компьютером как средством решения практических задач, связанных с графикой и
мультимедиа, подготовив учеников к активной полноценной жизни и работе в условиях
технологически развитого общества.
Планируемые результаты: 100 % участие в районном конкурсе «Медиа вызов», участие в
интернет-олимпиадах, участие 6 человек в конкурсе «JUNIOR SKILLS».
Социальное направление представлено следующими формами организации внеурочной
деятельности:
 Студия «Мультимедийная журналистика» в 7-х, 8-х, 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся каждой параллели с целью развития умений искать, находить,
запрашивать, проверять и преобразовывать информацию, работать с видеоматериалом.
Планируемые результаты: 100% смогут научиться запрашивать, проверять и преобразовывать
информацию, 50% обучающихся примут участие в муниципальном этап Всероссийского
литературно-художественного конкурса для детей и юношества «Гренадеры, вперед!», 100%
примут участие в создании собственного фильма о школьных буднях и праздниках, участие в
конкурсе «Медиа СМИ», 100% участие в мероприятиях недели профориентации «Славим
человека труда», 100% участие в написании статей на сайт и местные СМИ.
 Практикум «Увлекательный мир географии» в 5-х, 6-х, 7-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью Данный курс направлен на расширения
географических знаний, умений, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения к миру, необходимых для понимания закономерностей и противоречий развития
географической оболочки.
Планируемые результаты: 100% обучающихся разработают проекты, используя
картографический и краеведческий материал, 10 человек защитят проекты на школьном уровне,
13 человек примут участие в школьной олимпиаде.
 Практика «Экологическая культура и здоровье человека» в 7-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью развития познавательной активности
учащихся
в процессе наблюдений и исследований. Создание условий для формирования
экологической культуры обучающихся, осознания ими здорового безопасного образа жизни,
ваимосвязи окружающей среды и здоровья человека.
 Практика «Линия жизни от клетки до экосистемы» в 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью развития представления об уровневой
организации живой природы через формирование практических навыков исследования
биологических объектов на разном уровне: от клеточного до экосистемного.
394

Планируемые результаты: 100% участие в институциональном «Дне науки», 100% учащихся
овладеют практическими умениями и навыками использовать новый и изученный материал для
создания проектов, участие 2 учащихся в Международном конкурсе "Аврора"
исследовательских работ учащихся и студентов
 Практикум «Сети. Сайты. Блоги» в 6-х, 7-х, 8-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью познавательных, интеллектуальных и
творческих способностей учащихся, их образного, алгоритмического и логического мышления;
познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, их образного,
алгоритмического и логического мышления.
Планируемые результаты: 100 % участие в районном конкурсе «Медиа вызов», участие 8
человек в конкурсе «JUNIOR SKILLS» по компетенции «Вебдизайн и разработка сайтов».
 Практикум «Информационная безопасность или на расстоянии одного вируса» в 9-х
классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью дать представление о современном
информационном обществе, информациооной безопасности личности и государства,
сформировать навыки по профилактике зависимого поведения школьников, связанне с
компьютерными технологиями и интернетом, о видах вредоносных распространениях кодов и
способов защиты личных устройств.
Планируемые результаты: 100 % участие в районном конкурсе «Медиа вызов», в интернетолимпиадах, участие 8 человек в конкурсе «JUNIOR SKILLS»
 Практикум «Полезные советы потребителю» в 7-х, 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели с целью формирования представления об основах
потребительских знаний, развития умения правильно действовать в нестандартной жизненной
ситуации.
Планируемые результаты: 100% усвоение знаний подростков о вопросах жизни в обществе,
обеспечении мер собственной и общественной безопасности, участие 2 человек в районной
научно-практической конференции дошкольников и учащихся «Здоровье - категория
социальная», 100% участие в мероприятиях, приуроченных ко Всероссийскому Дню правовой
помощи.
 Клуб «Наследие» в 8-х, 9-х классах
по 1 часу для групп учащихся параллели в целях по 1 часу для групп учащихся параллели в
целях сохранения и приумножения исторического, культурного и природного наследия,
развития интереса у обучающихся к историческому прошлому.
Планируемые результаты: 100% понимание особенностей традиционных религий России, 100%
усвоение основных нравственных норм и правил и умение применять эти нормы и правила при
анализе и оценке реальных ситуаций, участие 14 человек в муниципальном этапе
Всероссийской олимпиады школьников, 100% овладение материалом по истории Вооруженных
Сил России, участие в региональном проекте ЮнАрктика (1 класс - команда).
 «Школа безопасности» в 5-х, 6-х, 8-х, 9-х классах:
по 1 часу для групп учащихся параллели в целях по 1 часу для групп учащихся параллели в
целях создание условий для формирования у школьников правильного представления о личной
безопасности, на расширение знаний и приобретение практических навыков поведения при
попадании в экстремальные и чрезвычайные ситуации. В содержание курса внеурочной
деятельности «Школа безопасности» входят аспекты различных знаний из предметов
естественнонаучного цикла и ОБЖ, которые систематизирует знания в области безопасности
жизнедеятельности, полученные учащимися в процессе обучения в школе, и способствует у них
цельного представления в области безопасности жизнедеятельности.
Планируемые результаты: 100% участие в интернет-олимпиадах, конкурсах рисунков, в
Муниципальном конкурсе «Безопасное колесо», «Знай правила дорожного движения», «Юный
патриот».
По классам часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
395

Классы

Часов
внеурочной Часов
внеурочной
деятельности в неделю
деятельности в год
5а
9
315
5б
9
315
5в
9
315
6а
10
350
6б
10
350
6в
10
350
6г
10
350
7а
10
350
7б
10
350
7в
10
350
8а
10
350
8б
10
350
8в
10
350
9а
10
340
9б
10
340
9в
10
340
Основными формами организации внеурочной деятельности являются практикумы,
секции, мастерские, развивающие курсы, лаборатории, коллективные творческие дела,
экскурсии, встречи, конференции, исследования, соревнования, круглые столы, общественно –
полезные, социальные и культурные практики и др.
Все рабочие программы внеурочной деятельности строго ориентированы на достижение
результатов освоения основной образовательной программы. Содержание рабочей программы,
формы и методы ее реализации определяются педагогом самостоятельно, исходя из
образовательно-воспитательных
задач,
психолого-педагогической
целесообразности,
санитарно-гигиенических норм, материально-технических условий. Программы внеурочной
деятельности могут проводить педагогики с применением электронного обучения
дистанционных образовательных технологий. Технологии, используемые в реализации
внеурочной деятельности (коллективно-творческой деятельности, коммуникативная,
дискуссионная, проблемно-исследовательская) позволяют учитывать индивидуальные
способности учащихся.
Организация внеурочной деятельности
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут.
Продолжительность перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью
составляет не менее 45 минут. Продолжительность дистанционного урока 30 минут с
перерывом в 10 минут. В дистанционном формате уроки внеурочной деятельности проводятся
во второй половине дня во вторник, четверг для учащихся 5-9 классов.
- При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп, обучающихся
предусматривает следующие условия:
- наполняемость групп составляет не более 15 человек;
- состав групп одновозрастной с учётом психофизиологических особенностей развития
детей и их интересов.
Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся. В течение учебного года учащиеся и их родители (законные
представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной
деятельности.
Структура занятий внеурочной деятельности, дополнительного образования
в дистанционном режиме:
Структура
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
занятий
(понедельник/среда) (вторник/четверг)
(понедельник/пятница)
396

Режим
занятий
внеурочной
деятельности,
кружков и секций
Система ДОП (вне
школы)
Онлайн обучение
(видеосвязь
учитель-учащиеся
класса)
Использование
учебноразвивающего
материала ЦОП

Внеурочная
Внеурочная
Внеурочная
деятельность с 13.30- деятельность с 14.00- деятельность
14.30
15.30
15.30

с 14.30-

Занятия ДОП с 15.00
17.00
Платформа Skype

Занятия ДОП с 16.00
17.30
Платформа Skype

Занятия ДОП с 16.00
18.00
Платформа Skype

Учи.ру
(https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr
Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/)
osv.ru),
Фоксворд
(https://foxford.ru/),

Учи.ру
(https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr
Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/)
osv.ru),
Фоксворд
(https://foxford.ru/).

Учи.ру (https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/)
osv.ru),
Фоксворд
(https://foxford.ru/).

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности:
100% охват обучающихся с ОВЗ, КМНС, детей НУК (несовершеннолетние учетной
категории). Увеличение победителей и призеров из числа обучающихся 5-9 классов в
спортивных мероприятиях и творческих конкурсах муниципального, регионального и
всероссийского уровней по сравнению с 2019/2020 учебным годом до 80 человек. Активизация
деятельности волонтерского отряда «Щедрые души», участие в проектах муниципалитета и
получение волонтерских книжек 6 обучающимися. Снижение числа обучающихся «группы
риска» по математике. Повышение нижнего предела уровня оценочных показателей
математических знаний над уровнем 2019/2020. Демонстрация профессиональных навыков,
полученных при освоении программ внеурочной деятельности на уровне муниципалитета и
округа (участие в конкурсах профмастерства для школьников).
3.4.

Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования

Отличительная особенность новой модели образования состоит в том, что система
образования в первую очередь должна ориентироваться на потребителей образовательных
услуг, должна быть гибкой и полностью отвечать идее непрерывного образования.
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» соответствует требованиям Стандарта, его
организационной структуры, запросов участников образовательных отношений в основном
общем образовании, а также предоставляет возможность взаимодействия с социальными
партнѐрами, использования ресурсов социума.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Миссия Школы: создание условий для развития обучающегося как бикультурной
языковой личности, адаптированной к современным реалиям, его успешной социализации и
культурной трансмиссии.
397

Педагогический коллектив Школы находится в совместном с детьми и родителями в
творческом поиске оптимальной траектории собственного саморазвития. Образовательный
процесс строится на основе внедрения системно-деятельностных технологий обучения, которые
способствуют включению каждого обучающегося в активную учебную деятельность в зоне его
ближайшего развития.
Педагогический коллектив стремится создать в школе и за ее пределами такую культурнообразовательную среду, которая позволит обеспечить позитивную социализацию и культурную
трансмиссию, а также интегрировать каждого ребенка в систему социальных отношений
меняющегося мира, сформировать общую культуру личности обучающихся на основе усвоения
обязательного минимума содержания образовательных программ; адаптировать к жизни в
обществе, создать основу для осознанного выбора и последующего освоения
профессиональных образовательных программ, воспитать гражданственность, трудолюбие,
уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, краю, стране, семье.
Эффективное решение проблем современного образования на уровне школы возможно
лишь при условии программно-целевого управления её развитием, которое позволяет
рассматривать школу как систему.
Данная образовательная программа ориентируется на поликультурный контингент
обучающихся и родителей. Поэтому на всех предметах и во внеурочной деятельности
осуществляется диалог культур, реализуемый через содержание программного материала,
уклад школьной жизни, организацию полноценного поликультурного общения.
Анализ имеющихся ресурсов школы позволяет отметить, что Школа обладает
необходимыми ресурсами для реализации ФГОС ООО.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» в полном объеме
выполняются требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования, которые включают:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения, реализующего образовательную программу основного
общего образования.
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды», реализующая основную
образовательную
программу
основного
общего
образования,
укомплектована
квалифицированными кадрами на 100%.
Школа полностью укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом (100%).
Уровень квалификации работников школы, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, для
педагогических работников – также квалификационной категории.
Должность

Руководитель
образователь
ного
учреждения -

Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административно-

Кол- во
работников
в ОУ
Требуется/
имеется

1/1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации

Фактически

высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,

Первая
квалификаци
онная
категория

398

директор
школы
заместитель
руководителя

учитель

педагогорганизатор

хозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и
иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов
организации
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ

содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и

5/5

30/30

2/2

«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях более
10 лет
высшее профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях более
10 лет

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в
области, соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению деятельности в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее профессиональное
образование по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.

399

Первая и
высшая
квалификаци
онные
категории

Высшая кв.
категория –
10чел., первая
кв. категория
– 16чел., 3
чел. –
аттестован на
соответствие
занимаемой
должности, 1
чел. – б/к

соответствие
занимаемой
должности

социальный
педагог

учительлогопед

педагогпсихолог

преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости

других
объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет
работу,
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные,
в том числе
факультативные и
внеурочные
занятия, используя
разнообразные
формы, приёмы,

1/1

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлениям подготовки
«Образование и педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.

Высшая
квалификаци
онная
категория

1/1

высшее профессиональное
образование в области
дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

соответствие
занимаемой
должности

2/2

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее профессиональное
образование и профессиональная
подготовка по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к стажу
работы, либо среднее
профессиональное образование по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО и стаж работы по
специальности не менее 3 лет,
либо среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное

Первая и
высшая
квалификаци
онные
категории

1/1

400

Первая
квалификаци
онная
категория

методы и средства
обучения.
библиотекарь

лаборант

обеспечивает
доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
следит за
исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.

1/1

1/1

профессиональное образование в
области образования и педагогики
и стаж работы по специальности
не менее 3 лет.
высшее или среднее
профессиональное образование по
специальности «Библиотечноинформационная деятельность».

среднее профессиональное
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное профессиональное
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.

Первая
квалификаци
онная
категория

б/к

Соответствие уровня квалификации руководящих и педагогических работников школы
требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также
занимаемым ими должностям устанавливается при их аттестации.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников школы
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных образовательных программ
в объеме не менее 108 часов и не реже одного раза в три года в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право ведения данного вида образовательной деятельности, а также
программ стажировки на базе инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы как:
– курсы повышения квалификации на базе: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт
развития образования» г. Салехард и др.;
– муниципальные стажерские и консультационные площадки, инновационные сетевые
платформы;
– дистанционные образовательные курсы.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников
Согласно перспективному плану повышения квалификации педагогических работников
школы курсы повышения квалификации (КПК) прошли 100% сотрудников основной школы.
Особенностями являются следующие факты:
– увеличивается доля педагогов, прошедших курсы за счет внебюджетных средств;
401

–
–

увеличивается доля педагогов, прошедших курсы в дистанционной форме;
количество часов обучающих программ КПК преимущественно составляет 108 часов.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС общего образования;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы как:
– курсы повышения квалификации на базе: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт
развития образования» г. Салехард, Открытый институт «Развивающее образование» г.
Москва и др.;
– муниципальные стажерские и консультационные площадки, инновационные сетевые
платформы;
– дистанционные образовательные курсы;
институциональные и муниципальные семинары, практикумы, конференции,
педагогические и управленческие проекты, создание методической продукции.
Внутришкольная система повышения квалификации педагогов.
Основным способом внутришкольного повышения квалификации учителей определена
культура сотрудничества, которая строится на равноценном обоюдном обучении,
наставничестве, тренинге. Сотрудничество слагается из взаимоотношений открытости, доверия
и поддержки среди учителей и администрации, совместного определения целей, проблем и
путей их решения.
№
п/п

Ф.И.О. педагога

Должность

Квалификацио
нная категория

1.

Тимяшева Е.Р.

Директор

Первая

Высшее

Повышение
квалификации
по проблеме
введения и
реализации
ФГОС ООО
+

2.

Шевлягина О.В.

Первая

Высшее

+

3.

Астафурова Т.П.

Первая

Высшее

+

4.

Рахматуллина А.С.

Первая

Высшее

+

5.

Алиева И.С.

Высшая

Высшее

+

6.

Шалаев И.И.

Первая

Высшее

+

7.

Леденева О.Ю.

Заместитель
директора
Заместитель
директора
Заместитель
директора
Социальный
педагог
учитель
технологии
Преподавательоранизатор
ОБЖ
Педагогпсихолог

Высшая

Высшее

+

402

Образование

8.

Вакарина Р.Н.

9.

Смотрова Э.В.

10.

Филипцова Т.А.

11.

Лесняк Н.П.

12.

Кузнецова Е.А.

13.

Измайлова Г.П.

14.

Сагитов М.Р.

15.

Алексеева Н.М.

16.

Чебыкина В.А.

17.

Руденко Н.М.

18.

Мажитова Г.Ф.

19.

Дружинина Г.В.

20.

Дрожина В.И.

21.

Млынчик И.А.

22.

Петрова Е.И.

23.

Лийв О.В.

24.

Халевина Ю.А.

25.

Дворак А.И.

26.

Вакеева М.В.

учитель
русского языка
и литературы
учитель
русского языка
и литературы
учитель
русского языка
и литературы
учитель
русского языка
и литературы
учитель
русского языка
и литературы
Учитель
истории и
обществознани
я
Учитель
истории и
обществознани
я
учитель физики
и математики
учитель физики

Высшая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Соответствие

Высшее

+

Учитель
математики и
информатики
учитель химии

Первая

Высшее

+

б/к

Высшее

+

учитель
математики
учитель
математики
учитель
математики
учитель
географии
учитель
биологии и
географии
учитель
английского
языка
учитель
английского
языка
учитель
английского

Высшая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Высшая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Соответствие

Высшее

+

403

27.

Олин Р.А.

28.

Арсаева Е.А.

29.

Дрожин А.И.

30.

Соболев С.Г.

языка
учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры
учитель
биологии и
технологии
Итого

Соответствие

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Первая

Высшее

+

Высшая – 10
(33,4%)
Первая – 16
(53,3%)
Соответствие – 3
(10,3%)
Б/к – 1 (3%)

Высшее – 30
чел. (100%)

30 чел. (100%)

План мероприятий
Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»
в рамках внутришкольного повышения квалификации
по вопросам реализации ФГОС основного общего образования
№
1.

2.

3.

4.

Содержание деятельности
Участие в муниципальных семинарахсовещаниях по вопросам реализации ФГОС
ООО
Курсы повышения квалификации
учителей-предметников основной школы по
вопросам ФГОС ООО
Проведение цикла педагогических
советов:
- Образовательная программа школы –
организационно-педагогическая основа
программно-дифференцированного
компетентностного образования.
Утверждение ООП ООО;
- Системно-деятельностный подход как
основа новых образовательных стандартов;
- Формирование воспитательного
пространства самоопределения школьников в
социокультурных ценностях: наши успехи и
затруднения.
Проведение мастер-классов в рамках
работы стажировочных площадок:
- По итогам курсовой переподготовки
педагогов по вопросам ФГОС ООО;
- Учебно-познавательная компетентность
обучающихся: пути и средства её
404

Сроки
По плану ДО
По графику
ГАОУ ДПО
ЯНАО «РИРО»

По графику.

По графику
1 раз в
четверть

Ответственные
Директор школы,
заместители директора
школы
Заместитель директора
по НМР
Директор школы,
заместители директора
школы, творческая
группа педагогов

Заместитель
директора,
руководители шМО,
творческая группа
педагогов

5.

6.

7.

формирования;
- Проектирование воспитательных программ
с учётом современных воспитательных
технологий.
Проведение открытых уроков по
использованию технологии личностноориентированного и деятельностного
подходов в обучении.
Публичный отчет школы о деятельности по
подготовке к введению ФГОС ООО
в рамках проведения Дней открытых дверей.
Презентация рабочих программ, программ
дополнительного образования в основной
школе.

1 раз в четверть
1 раз в
полугодие по
плану шМО
Ежегодно, май
Ежегодно, май

Руководители ШМО,
педагоги
Директор школы,
творческая группа
педагогов
Заместители директора
по УВР, ВР, учителяпредметники

Также запланировано проведение следующих мероприятий:
Мероприятие
Педагогический совет «Проектирование универсальных учебных
действий обучающихся»
Педагогический совет «Перспективы деятельности педагогического
коллектива как субъекта реализации ФГОС основного общего
образования»
Педагогический совет «Информационно-образовательная среда
школы как открытая педагогическая система»
Научно-методический совет «Реализация программ внеурочной
деятельности: формы реализации, диагностика эффективности
внеурочной деятельности»
Методический семинар «Стратегии смыслового чтения и работа с
текстом как одно из направлений формирования универсальных
учебных действий обучающихся»
Практический семинар «Работа учителя по формированию
регулятивных универсальных учебных действий на уроке»
Методический семинар «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности»
Методический семинар «Метапредметные результаты обучения:
критерии оценки, особенности диагностики метапредметных
результатов»
Практический семинар «Работа учителя по формированию
личностных универсальных учебных действий средствами учебного
предмета»
Круглый стол «Роль предметов гуманитарного цикла в
формировании
коммуникативных
универсальных
учебных
действий»
Практический семинар «Работа учителя по формированию
познавательных универсальных учебных действий на уроках»

Ответственные
Администрация
Администрация
Администрация
Председатель МС,
руководители МО
ЗД УВР, руководители
Мо, педагоги
ЗД УВР,
руководители МО
ЗД УВР, руководители
МО, педагоги
ЗД УВР, руководители
МО, педагоги

ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
Мастер-класс учителей начальных классов для педагогов основной ЗД УВР,
школы «Формирование УУД: приемы, техники, методики»
руководители МО
Обмен опытом «Конструирование урока в рамках системно- ЗД УВР,
деятельностного подхода»
руководители МО
405

Семинар «Развитие психологических способностей личности ЗД УВР,
обучающегося посредством формирования системы УУД»
руководители МО,
педагог-психолог
Педагогический совет «Содержание и характеристики учебной Администрация
деятельности ребенка в процессе формирования и развития УУД»
Заседания методических объединений учителей по проблемам Руководители МО,
введения и реализации ФГОС
педагоги
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности Администрация
работы в условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, Администрация,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и педагоги
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п/п

1.1

Базовые
компетентнос
ти педагога
Вера в силы и
возможности
обучающихся

Характеристики
компетентностей

Показатели оценки
компетентности

I. Личностные качества
Данная компетентность
-Умение создавать ситуацию успеха
является выражением
для обучающихся;
гуманистической позиции
- умение осуществлять грамотное
педагога. Она отражает
педагогическое оценивание,
основную задачу педагога —
мобилизующее академическую
раскрывать потенциальные
активность;
возможности обучающихся.
- умение находить положительные
Данная компетентность
стороны у каждого обучающегося,
определяет позицию педагога строить образовательный процесс с
в отношении успехов
опорой на эти стороны,
обучающихся. Вера в силы и
поддерживать позитивные силы
возможности обучающихся
развития;
снимает обвинительную
- умение разрабатывать
позицию в отношении
индивидуально-ориентированные
обучающегося,
образовательные проекты
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика, искать
пути и методы,
отслеживающие успешность
его деятельности. Вера в силы
и возможности ученика есть
отражение любви к
обучающемуся. Можно
сказать, что любить ребёнка
— значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
406

1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

1.3

Открытость к
принятию
других
позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление
педагога)

1.4

1.5

1.6

этих сил в образовательной
деятельности
Интерес к внутреннему миру
обучающихся предполагает не
просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и
выстраивание всей
педагогической деятельности
с опорой на индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет все аспекты
педагогической деятельности

Открытость к принятию
других позиций и точек
зрения предполагает, что
педагог не считает
единственно правильной свою
точку зрения. Он интересуется
мнением других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог готов гибко
реагировать на высказывания
обучающегося, включая
изменение собственной
позиции
Общая
Определяет характер и стиль
культура
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизни человека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Эмоциональная Определяет характер
устойчивость
отношений в учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует сохранению
объективности оценки
обучающихся. Определяет
эффективность владения
классом
Позитивная
В основе данной
направленност компетентности лежит вера в
407

- Умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
-умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
-Убеждённость, что истина может
быть не одна;
- интерес к мнениям и позициям
других;
-учёт других точек зрения в процессе
оценивания обучающихся

- Ориентация в основных сферах
материальной и духовной жизни;
- знание материальных и духовных
интересов молодёжи;
- возможность продемонстрировать
свои достижения;
- руководство кружками и секциями

-В трудных ситуациях педагог
сохраняет спокойствие;
- эмоциональный конфликт не влияет
на объективность оценки;
- не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
- Осознание целей и ценностей
педагогической деятельности;

ь на
педагогическу
ю
деятельность.
Уверенность в
себе

2.1

2.2

3.1

3.2

3.3

собственные силы,
-позитивное настроение;
собственную эффективность.
-желание работать;
Способствует позитивным
- высокая профессиональная
отношениям с коллегами и
самооценка
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
на педагогическую
деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
Умение
Основная компетенция,
- Знание образовательных стандартов
перевести тему обеспечивающая эффективное и реализующих их программ;
урока в
целеполагание в учебном
- осознание нетождественности темы
педагогическу процессе. Обеспечивает
урока и цели урока;
ю задачу
реализацию субъект- владение конкретным набором
субъектного подхода, ставит
способов перевода темы в задачу
обучающегося в позицию
субъекта деятельности, лежит
в основе формирования
творческой личности
Умение
Данная компетентность
- Знание возрастных особенностей
ставить
является конкретизацией
обучающихся;
педагогические предыдущей. Она направлена -владение методами перевода цели в
цели и задачи
на индивидуализацию
учебную задачу на конкретном
сообразно
обучения и благодаря этому
возрасте
возрастным и
связана с мотивацией и общей
индивидуальны успешностью
м
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
Умение
Компетентность,
- Знание возможностей конкретных
обеспечить
позволяющая обучающемуся
учеников;
успех в
поверить в свои силы,
- постановка учебных задач в
деятельности
утвердить себя в глазах
соответствии с возможностями
окружающих, один из главных ученика;
способов обеспечить
- демонстрация успехов
позитивную мотивацию
обучающихся родителям,
учения
одноклассникам
Компетентност Педагогическое оценивание
- Знание многообразия
ьв
служит реальным
педагогических оценок;
педагогическо инструментом осознания
- знакомство с литературой по
м оценивании
обучающимся своих
данному вопросу;
достижений и недоработок.
- владение различными методами
Без знания своих результатов
оценивания и их применение
невозможно обеспечить
субъектную позицию в
образовании
Умение
Это одна из важнейших
-Знание интересов обучающихся, их
превращать
компетентностей,
внутреннего мира;
учебную
обеспечивающих мотивацию
- ориентация в культуре;
задачу в
учебной деятельности
-умение показать роль и значение
личностноизучаемого материала в реализации
408

значимую
4.1

Компетентност
ь в предмете
преподавания

4.2

Компетентност
ь в методах
преподавания

4.3

Компетентност
ьв
субъективных
условиях
деятельности
(знание
учеников и
учебных
коллективов)

4.4

Умение вести
самостоятельн
ый поиск
информации

личных планов
IV. Информационная компетентность
Глубокое знание предмета
- Знание генезиса формирования
преподавания, сочетающееся с предметного знания (история,
общей культурой педагога.
персоналии, для решения каких
Сочетание теоретического
проблем разрабатывалось);
знания с видением его
- возможности применения
практического применения,
получаемых знаний для объяснения
что является предпосылкой
социальных и природных явлений;
установления личностной
-владение методами решения
значимости учения
различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Обеспечивает возможность
- Знание нормативных методов и
эффективного усвоения
методик;
знания и формирования
- демонстрация личностно
умений, предусмотренных
ориентированных методов
программой. Обеспечивает
образования;
индивидуальный подход и
- наличие своих находок и методов,
развитие творческой личности авторской школы;
- знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
-использование в учебном процессе
современных методов обучения
Позволяет осуществить
- Знание теоретического материала
индивидуальный подход к
по психологии, характеризующего
организации образовательного индивидуальные особенности
процесса. Служит условием
обучающихся;
гуманизации образования.
- владение методами диагностики
Обеспечивает высокую
индивидуальных особенностей
мотивацию академической
(возможно, со школьным
активности
психологом);
- использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
- учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
-знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
Обеспечивает постоянный
- Профессиональная
профессиональный рост и
любознательность;
творческий подход к
-умение пользоваться различными
педагогической деятельности. информационно-поисковыми
409

Современная ситуация
технологиями;
быстрого развития
- использование различных баз
предметных областей,
данных в образовательном процессе
появление новых
педагогических технологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести
самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать
- Знание образовательных стандартов
разработать
образовательную программу
и примерных программ;
образовательну является базовым в системе
- наличие персонально
ю программу,
профессиональных
разработанных образовательных
выбрать
компетенций. Обеспечивает
программ:
учебники и
реализацию принципа
характеристика этих программ по
учебные
академических свобод на
содержанию, источникам
комплекты
основе индивидуальных
информации;
образовательных программ.
по материальной базе, на которой
Без умения разрабатывать
должны реализовываться программы;
образовательные программы в по учёту индивидуальных
современных условиях
характеристик обучающихся;
невозможно творчески
- обоснованность используемых
организовать образовательный образовательных программ;
процесс.
- участие обучающихся и их
Образовательные программы
родителей в разработке
выступают средствами
образовательной программы,
целенаправленного влияния на индивидуального учебного плана и
развитие обучающихся.
индивидуального образовательного
Компетентность в разработке
маршрута;
образовательных программ
- участие работодателей в разработке
позволяет осуществлять
образовательной программы;
преподавание на различных
- знание учебников и учебноуровнях обученности и
методических комплектов,
развития обучающихся.
используемых в образовательных
Обоснованный выбор
учреждениях, рекомендованных
учебников и учебных
органом управления образованием;
комплектов является
- обоснованность выбора учебников
составной частью разработки
и учебно-методических комплектов,
образовательных программ,
используемых педагогом
характер представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристики обучающихся
5.2
Умение
Педагогу приходится
- Знание типичных педагогических
410

принимать
решения в
различных
педагогических
ситуациях

6.1

6.2

6.3

постоянно принимать
ситуаций, требующих участия
решения:
педагога для своего решения;
-как установить дисциплину;
- владение набором решающих
- как мотивировать
правил, используемых для различных
академическую активность;
ситуаций;
- как вызвать интерес у
-владение критерием
конкретного ученика;
предпочтительности при выборе того
-как обеспечить понимание и
или иного решающего правила;
т. д.
- знание критериев достижения цели;
Разрешение педагогических
- знание нетипичных конфликтных
проблем составляет суть
ситуаций;
педагогической деятельности. - примеры разрешения конкретных
При решении проблем могут
педагогических ситуаций;
применяться как стандартные -развитость педагогического
решения (решающие правила), мышления
так и творческие (креативные)
или интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
Компетентност Является одной из ведущих в
-Знание обучающихся;
ьв
системе гуманистической
- компетентность в целеполагании;
установлении
педагогики. Предполагает
- предметная компетентность;
субъектспособность педагога к
- методическая компетентность;
субъектных
взаимопониманию,
- готовность к сотрудничеству
отношений
установлению отношений
сотрудничества, способность
слушать и чувствовать,
выяснять интересы и
потребности других
участников образовательного
процесса, готовность вступать
в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
Компетентност Добиться понимания учебного - Знание того, что знают и понимают
ьв
материала - главная задача
ученики;
обеспечении
педагога. Этого понимания
- свободное владение изучаемым
понимания
можно достичь путём
материалом;
педагогической включения нового материала в - осознанное включение нового
задачи и
систему уже освоенных
учебного материала в систему
способах
знаний или умений и путём
освоенных знаний обучающихся;
деятельности
демонстрации практического
- демонстрация практического
применения изучаемого
применения изучаемого материала;
материала
- опора на чувственное восприятие
Компетентност Обеспечивает процессы
- Знание функций педагогической
ьв
стимулирования учебной
оценки;
педагогическо активности, создаёт условия
- знание видов педагогической
м оценивании
для формирования
оценки;
самооценки, определяет
- знание того, что подлежит
процессы формирования
оцениванию в педагогической
личностного «Я»
деятельности;
обучающегося, пробуждает
- владение методами педагогического
творческие силы. Грамотное
оценивания;
педагогическое оценивание
- умение продемонстрировать эти
411

должно направлять развитие
обучающегося от внешней
оценки к самооценке.
Компетентность в оценивании
других должна сочетаться с
самооценкой педагога
Любая учебная задача
разрешается, если
обучающийся владеет
необходимой для решения
информацией и знает способ
решения. Педагог должен
обладать компетентностью в
том, чтобы осуществить или
организовать поиск
необходимой для ученика
информации

6.4

Компетентност
ьв
организации
информационн
ой основы
деятельности
обучающегося

6.5

Компетентност Обеспечивает эффективность
ьв
учебно-воспитательного
использовании процесса
современных
средств и
систем
организации
учебновоспитательног
о процесса

6.6

Компетентност
ь в способах
умственной
деятельности

Характеризует уровень
владения педагогом и
обучающимися системой
интеллектуальных операций

методы на конкретных примерах;
- умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке

- Свободное владение учебным
материалом;
- знание типичных трудностей при
изучении конкретных тем;
- способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
-умение выявить уровень развития
обучающихся;
- владение методами объективного
контроля и оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
- Знание современных средств и
методов построения
образовательного процесса;
- умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам;
- умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
- Знание системы интеллектуальных
операций;
- владение интеллектуальными
операциями;
- умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
- умение организовать использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче

3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа (ООП) МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№1 п. Пангоды» определяет содержание и организацию образовательного процесса и
412

направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
В организационной структуре школы существует социально-психологическая служба.
Для осуществления деятельности психологической службы созданы кадровые, методические,
информационно-технические условия.
Психолого-педагогического сопровождение ООП реализуется в рамках условий
реализации ФГОС и ориентировано на учащихся основной школы, предполагает непрерывную,
систематическую поддержку школьников в процессе их обучения в школе. Основные
компоненты сопровождения создают условия для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Педагоги-психологи осуществляет свою деятельность в соответствии с рекомендациями
министерства образования по психолого-педагогическому сопровождению школьников в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования, исходя из задач
Программы развития школы и единой методической темы педагогического коллектива
«Совершенствование образовательно-социализирующей среды в школе в период поэтапного
введения федеральных государственных стандартов общего образования»,
а также в
соответствии со всеми нормативными документами, регламентирующими работу школы.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основной ступени общего образования
Основные формы психологического сопровождения образовательного процесса

Диагностика

Консультирование
Развивающая работа

Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОО

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение и укрепление
психологического здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни

Развитие

Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся

Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения

Выявление
и поддержка
413
детей с особыми
образовательным
и потребностями

Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности

ФГОС предъявляет требования к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса между
начальным и основным общим образованием;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся.
В этом направлении работа службы планируется на основе проекта по преемственности
между начальным и основным общим образованием «Раз-ступенька, два ступенька».
Проект преемственности подразделяется на последовательные этапы: предварительный,
основной, заключительный - каждый из которых предусматривает решение определенных
задач: подготовка детей к обучению в школе, адаптация к системному обучению и переходу в
среднее звено, последующая социализация и обучение в школе с использованием возрастных
принципов развития. Направления работы по программам предусматривают мониторинг
психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью
сохранения и повышения достижений школьников в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающих разного вида
трудности.
Проект преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов,
работу с родителями по оказанию поддержки учащихся через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по
обеспечению решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеклассных
мероприятий.
Психологическое сопровождение реализуется на основе планирования психологопедагогической работы. Педагоги-психологи ежегодно составляют план психологопедагогической работы в соответствии с актуальными возрастными задачами и
индивидуальными особенностями учащихся, а также целями и задачами, стоящими перед
школой. Планирование предусматривает индивидуальную и групповую работу с учащимися,
выступления на родительских собраниях.

Описание содержания сопровождения
в процессе адаптации учащихся пятых классов к обучению в основной школе
№ Мероприятие

Цель

Участн
ики

Формы
работы

414

Планируемый результат

Примечание

Диагностика
психологической
готовности к
обучению в
основной школе

Исследование
индивидуальных
особенностей
учащихся 4-х
классов

Учащие
ся 4-х
классов

Групповое
и
индивидуа
льное
тестирова
ние

2.

Диагностика
процесса
адаптации
учащихся 5-х
классов

Анализ
динамики
результатов
Определение
проблемных
зон детей

Учащие
ся 5-х
классов

Групповое
тестирова
ние

3.

Проведение
тренинговых
занятий

Учащие Групповые
ся 5-х
развивающ
классов ие занятия

4.

Индивидуальные
занятия с
учащимися

5.

Консультирован
ие родителей по
результатам
диагностики

Развитие
познавательн
ых процессов,
навыков
коммуникати
вности,
снижение
тревожности
Оптимизация
учебного
процесса,
успешная
адаптация
учащихся,
снижение
тревожности
Оптимизация
учебного
процесса,
успешная
адаптация
учащихся

1.

Учащие
ся 5-х
классов

Индивид
уальные
занятия

Родители Индивид.
консульт
ирование

Профилактика
дезадаптации учащихся
на новой ступени
обучения;
- выявление группы
риска;
-составление
рекомендаций для
учителей и родителей
Профилактика
дезадаптации учащихся
на новой ступени
обучения;
- выявление группы
риска;
-составление
рекомендаций;
предоставление
результатов на
консилиуме
Профилактика
дезадаптации учащихся
на новой ступени
обучения;
- повышение навыков
компетентного общения

Март

Профилактика и
устранение
психологических
проблем у детей

По запросу
учителей,
родителей

Информирование о
результатах
диагностики,
рекомендации

По плану

Октябрь

По плану

Психологическое сопровождение выявления и
развития коммуникативных навыков учащихся
Работа рассчитана на проведение развивающих тренингов «Уроки общения для младших
подростков» в 5-х классах, так как практика показывает, что именно в этот период возникают
проблемы в коммуникациях учащихся. Это обусловлено переходом на новую ступень обучения
и началом подросткового периода.
Описание содержания:
№ Мероприятие

Цель

Участники Формы работы

415

Планируемый
результат

Примечание

1.

Проведение
тренинговых
занятий по
программе
«Уроки
общения для
младших
подростков».

Социализация
учащихся в
рамках
адаптации ко
второй
ступени
обучения

Группы
учащихся
5 -х
классов.

Проведение
тренинговых
занятий по
программе
«Уроки общения
для младших
подростков».

Повышение
навыков
компетентного
общения.

По плану.

Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся.
Психологическое консультирование и просвещение является одним из обязательных
направлений деятельности педагога-психолога и проводится со всеми субъектами
образовательной среды. Задачи сопровождения педагогического коллектива варьируются в
зависимости от актуальной и единой методической темы школы. Педагоги-психологи
принимают активное участие в работе годичных творческих групп, консультировании и
психологическом просвещении педагогов.
Стандарт
предъявляет
новые
высокие
требования
к
профессиональным,
информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация
определяет приоритеты в профессиональной деятельности педагога-психолога и прежде всего
это профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов, психологическое
просвещение и консультирование в соответствии требований стандарта, развитие
педагогической креативности.
Психологическая работа с родителями сложилась в стройную систему. Психологическая
компетентность родителей формируется не только в процессе консультирования и лекций, но и
интерактивных форм, которые применяют в работе с родителями педагоги-психологи школы:
работа клуба для родителей «Идти навстречу детям», совместные собрания в форме деловой
игры «Шаги к успеху»; для родителей и обучающихся 5-й параллели по теме «Эффективное
общение»; собрание-тренинг «Как на самом деле любить детей»; тренинг родительской
эффективности «Способы общения с ребенком»; деловая игра «Связующая нить» и т.д. Для
родителей будущих первоклассников совместно с ДОУ проводятся встречи и занятия, на
которых обсуждаются вопросы психологической, интеллектуальной, мотивационной и
социальной готовности к обучению детей в школе.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультировании.
Развитие психолого-педагогической компетентности родителей
(законных представителей), педагогов, администрации
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»
В рамках работы по программе ФГОС ООП так же подразумевается работа с учителями
по профилактике профессионального выгорания, предусмотрена работа с родителями по
детско-родительским отношениям.
Описание содержания
№

Мероприятие

Цель

1.

Индивидуальное Ознакомление
консультирование родителей с
родителей
результатами
тестирования,
индивидуальным
и особенностями
учеников в
рамках
реализации

Участники
Родители
уч-ся 1-11
классов

Формы работы

Планируемый
результат
Проблемная
Повышение
лекция, групповое психологической
и индивидуальное компетенции в
консультирование вопросах
воспитания детей
- составление
рекомендаций по
эффективному
взаимодействию с

416

Примечание
В течение
года

2.

3.

ФГОС,
профориентации
, подготовки к
ГИА и т.д.
Индивидуальное Ознакомление
консультирование педагогов с
результатами
педагогов по
тестирования в
результатам
рамках
тестирования
реализации
учащихся
ФГОС,
профориентации,
подготовки к
ГИА и т.д.
Индивидуальное Профилактика
консультирование профессиональн
педагогов,
ого выгорания
администрации

4.

Групповые
занятия

Профилактика
профессиональн
ого выгорания

5.

Выступление на
административн
ых совещаниях,
методических
объединениях и
на
педагогических
советах

6.

Предоставление
информации
психолога на
сайте школы

Представление
презентаций,
демонстрирующ
их результаты
диагностик,
общие картины
психологическог
о климата в
классах и т.д.;
Психологическое
просвещение
родителей,
педагогов,
администрации

7.

Групповые
занятия в клубе
для родителей
«Идти навстречу
детям
Выступления на
родительских
собраниях, Днях
открытых дверей

8.

№

ребенком

Педагоги

Повышение
психологической
компетенции в
вопросах
воспитания и
обучения детей,
составление
рекомендаций

В течение
года

Снижение риска
возникновения
профессионального
выгорания, помощь
в преодолении
синдрома
Снижение риска
возникновения
профессионального
выгорания

В течение
года

Совместная
разработка
коррекционной
траектории
деятельности
коллектива по
предотвращению
проблемных
ситуаций.
Организационно - Повышение
методическая
психологической
работа
компетенции всех
участников
образовательного
процесса
Групповые
Улучшение детскозанятия с
родительских
элементами
отношений
тренинга

По плану

Проблемная
Повышение уровня
лекция, мастерпсихологической
класс, групповое культуры родителей
консультирование

По плану

Педагог и Индивидуальное
работники консультирование
администра
ции
Педагог и
работники
администр
ации

Групповые
занятия с
элементами
тренинга
«Профессиональ
ное выгорание»,
семинарпрактикум
Администр Проблемная
ация,
лекция, семинарпедагоги,
практикум,
психологи мастер-класс,
метод
разработки
учебного
материала

Повышение
психологической
компетенции
родителей

Родители

Представление
презентаций,
предоставление
сведений о
работе школьной
психологической
службы.

Родители

Диагностика

Проблемная
лекция, групповое
и индивидуальное
консультирование
, семинарпрактикум

Работа с педагогами
Форма коррекционной
работы

417

Просвещение

По плану

В течение
года

В течение
года

Аналитический
этап

1.

2.
3.
4.
5.

6.

Методика «Исследования
эмоционального выгорания»
В.В. Бойко
Методика «Степень отношения к
работе»
Ч. Осбуд
Методика «Оценка продуктивной
деятельности педагога»
Методика «Уровень личностной
тревожности» Спилберг-Ханин
Методика «Эмоциональнопсихологическое самочувствие» Г.
А. Карпова
Методика «Изучение уровня
самооценки»
М. Норбеков

Тренинги по профилактике
эмоционального выгорания
«Как добиться успеха»;
коучинг-беседы;
консультации с
использованием приемов
символдрамы, арттерапевтических методик и
точечного массажа,
элементов сенсорной
комнаты

Проведение
практикоориентированных
семинаров;
размещение
информации в
информационном
уголке и на сайте
школы

Мониторинг
психологического
состояния
педагогов

Вариативность направлений психологического сопровождения определена моделью
службы. Рассмотрим компоненты вариативности психолого-педагогического сопровождения:
1.Мониторинговая диагностика по значимым возрастным параметрам личностного и
познавательного развития учащихся.
Данные мониторинговых исследований представляются на психолого-педагогическом
консилиуме, круглом столе, используются в консультировании учителей, гимназистов,
родителей, администрации гимназии, в индивидуальной развивающей работе с обучающимися
и воспитанниками. Результаты психологических исследований обобщаются в аналитических
заключениях, даются рекомендации.
2.Проектирование или оптимизация ресурсов образовательной среды, с целью создания
условий стимулирующих развитие социальной и коммуникативной компетентности.
Социально-психологическое проектирование - разработка системы социальнопедагогических и психологических мероприятий для решения задач обучения, воспитания и
развития учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, восприимчивости
к различного рода педагогическим технологиям, возможности усваивать предлагаемые объемы
информации, эмоционального благополучия и т.д.
Работа в этом направлении строится в соответствии с программой Развития школы,
решениями педсовета, анализом деятельности службы и поставленных годовых задач
сопровождения. Педагоги-психологи планируют и реализуют на практике
авторские
проекты: «Неделя психологии в школе»; «Психологическая акция»; проект «Шаги к
профессии» и др.
Действует проект «Здоровье педагога – это здорово!». Цель проекта: создать условия для
повышения мотивации к ведению здорового образа жизни и уровня физического и
психического благополучия педагогов школы. Результаты: организация и проведение
семинаров с элементами тренинга, организация лекций узких специалистов, дни здоровья для
педагогов школы.
Психологическая поддержка одарённых детей осуществляется через: а) мониторинг
определения способностей и мотивации; б) создание условий для реализации творческого
потенциала - активное участие в научно-практических конференциях с исследовательской
работой по психологии, олимпиадах по психологии Всероссийского уровня; в)
консультирование школьников
по научно-исследовательским работам, проведению
эксперимента; г) консультирование учителей по личностным особенностям творчески
одаренных детей.
Психологическое сопровождение одаренных и высокомотивированных детей
В нашей школе широко развита работа с одаренными и высокомотивированными детьми.
Проводятся различные конкурсы, проекты. Дети часто участвуют в региональных, городских и
олимпиадах и конкурсах. Поэтому возникла необходимость в диагностике детей с целью
418

выявления одаренных. Ежегодно проводится тестирование таких детей. Работа с ними ведется с
целью повышения их мотивации к деятельности, развитию навыков самопрезентации,
снижению уровня тревожности, а так же консультативная работа с педагогами и родителями.
Описание деятельности
№

Мероприятие

Цель

1.

Проведение
индивидуально
й и групповой
диагностики
учащихся

Выявление
одаренных
детей

Вновь
прибывши
е ученики

2.

Развивающие
занятия с
учащимися

Сопровождение
одаренных и
высокомотивир
ованных
учащихся

3.

Психологическ
ое
сопровождение
уч-ся в
конкурсах и
проектной
деятельности
Консультации
по результатам
диагностики

Сопровождение
одаренных и
высокомотивир
ованных
учащихся

Группы
одаренных
и
высокомот
ивированн
ых
учащихся
Одаренные Индивидуальные
и
консультации
высокомот
ивированн
ые
учащиеся

4.

Сопровождение
одаренных и
высокомотивир
ованных
учащихся

Участники

Родители
педагоги

Формы работы

Планируемый
результат
Индивидуальное Формирование группы
тестирование
одаренных и
(Матрицы Равена и высокомотивированны
тест Торенса,
х учащихся с целью их
групповой
сопровождения
психологический
тест)
Развивающие
Повышение мотивации
занятия с
к деятельности,
элементами
развитие навыков
тренинга
самопрезентации,
снижение уровня
тревожности

Индивидуальные
консультации

Примечание
По плану

В течение
года

Повышение мотивации
к деятельности,
снижение уровня
тревожности

В течение
года

Оказание помощи в
поддержке и
сопровождении детей
родителями и
педагогами,
рекомендации

В течение
года

В школе осуществляется психологическое сопровождение предрофильной подготовки
и профильного обучения, которое
предусматривает несколько этапов: изучение
познавательных запросов и учебной мотивации; консультирование обучающихся при выборе
элективного курса; проведение элективного курса профориентации «Выбор профессии»;
диагностика познавательных интересов и первичной профнаправленности в интерактивном
режиме по методике МГУ «Профориентатор»; консультирование по проблемам выбора
профиля. Осуществляется ознакомление родителей с системой организации предпрофильной
подготовки и элективной дифференциации, промежуточными итогами предпрофильной
подготовки. Изучение уровня мотивации к элективным курсам позволяет увидеть динамику
познавательного интереса, а так же мотива самообразования по всем курсам, что говорит о
правильности выбора учащимися, их заинтересованности и успешности в рамках прохождения
программы курса. Итоги предпрофильной подготовки гимназистов ежегодно подводятся на
психолого-педагогическом консилиуме по формированию 10-х профильных классов.
Организуются экскурсии, проводятся профориентационные встречи с представителями
определенных профессий.

Психологическое сопровождение по профориентации

419

№ Мероприяти
е
1. Проведение
индивидуальной
диагностики
учащихся
2. Диагностик
а учащихся
3.

4.

Проведение
занятий по
программе
«Введение в
профессию»

Цель
Выявление уровня
развития
способностей
Профориентация
учащихся

Способствовать
самопознанию
учащихся в рамках
профориентации
сформировать
реалистичный взгляд
на выбор профессии с
учетом их
возможностей и
требований рынка
труда
Профориента Профориентация
-ционные
учащихся
консультаци
и

Участник Формы работы Планируемый результат Примеча
и
ние
Учащиес Индивидуальное Предоставление
По
я9
тестирование
индивидуальных
плану
класса
рекомендаций
Учащие
ся 9-го
класса

Индивидуально
е и групповое
тестирование

Определение
профессиональной
направленности учащихся

В
течение
года

Уча-ся 9
го
класса

Групповые
занятия

Знакомство учащихся с
основными факторами
выбора профессии; со
своими личностными
качествами и
способностями;
профессиональное
самоопределение
учащихся

По
плану

Учащиес Индивидуально
яи
родители
8-11
классы

Формирование способности В
самостоятельно оценивать
течение
собственные ситуации
года
самоопределения;
собственно выбор
профессии

Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное совместное
планирование классных руководителей и педагога-психолога параллели. Систематически
проводятся интегрированные классные часы, мониторинг предусматривает изучение
психологического климата и взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам
исследований намечается дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Педагогипсихологи проводят тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания
для родителей и детей, индивидуальное консультирование родителей и учителей.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится не только
предметные результаты, но и метапредметные и личностные. Поэтому, в условиях внедрения
новых образовательных стандартов необходимо решение педагогами-психологами задач
сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий, которые являются
психологической составляющей Стандарта. Это возможно через разработку, творческий поиск
и реализацию психологических методов и приемов, программ, обеспечивающих формирование
и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
освоения нового социального опыта.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует
создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а
технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным
предметом деятельности школьного психолога.
3. Создание психолого-педагогических условий способствующих развитию, поддержки
психологического здоровья учащихся и профилактике нарушений.
Педагоги-психологи осуществляют сопровождение школьной программы «Здоровье»,
основными задачами которого являются: оптимизация социальной среды для создания условий
сохранения и повышения уровня психологического здоровья учащихся; профилактика
нарушений психологического здоровья школьников и педагогов; организация психологической
помощи школьникам, имеющим существенные нарушения психологического здоровья.
420

Развивающая и профилактическая работа с учащимися включает в себя такие
интерактивные формы работы, как кинотренинг, тренинг уверенности в себе для 5-6 классов
«Победи своего дракона», в 9-х классах проводятся занятия по программе «Познавая себя и
окружающих», «Как расположить к себе людей», в целях отработки стратегии и тактики
поведения в период подготовки к ГИА проводятся занятия по программе «Путь к успеху».
Профилактика вредных привычек осуществляется через классные часы, занятия в 6-8
классах «Программа профилактики наркозависимости и формирования здорового образа жизни
у подростков». Педагоги-психологи школы проводят круглые столы для родителей:
«Профилактика детских неврозов»; «Компьютер и здоровье школьника»; «Правильное питаниеоснова - здоровья» и др., профилактические акции.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации).
Система психологического сопровождения в школе строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет собой
интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов,
психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающая всех участников
образовательного процесса: учеников, их родителей, педагогов.
Ядром такого взаимодействия, его организационной основой является психологопедагогический консилиум, на который выносятся вопросы психофизического развития
учащихся, преемственности, социализации и воспитания, решаются задачи педагогического
взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Психологическая деятельность осуществляется на основе основополагающих документов
РФ, региона, Устава школы, программы Развития школы, а также Концепции психологической
службы; Положения о службе; годового анализа и программы деятельности службы;
должностных обязанностей педагога-психолога.
Психологическое сопровождение образовательного процесса проводится в соответствии с
годовыми планами педагогов-психологов, планом деятельности службы, утвержденным
директором школы. Сопровождение каждой возрастной группы предполагает решение задач
сопровождения с учетом специфики возрастного и психофизического развития учащихся.
Определены цель и основные задачи сопровождения на каждом возрастном этапе: начальная
школа; младший подростковый возраст: пятый-шестой класс; старший подростковый возрастседьмой - девятый класс; юношеский возраст - 10-11 класс.
Психологическое сопровождение рассматривается нами с 3-х позиций:
а) как процесс преемственности;
б) как создание условий для максимального раскрытия возможностей и личностного
потенциала ребенка с учетом возрастных задач развития; формирования и развития ключевых
компетентностей, УУД;
в) как система взаимодействия специалистов разного профиля.
Критерии эффективности психологического сопровождения ООП
Среди критериев успешности психологического сопровождения можно выделить такие,
как:
– положительная динамика достижений каждого учащегося в овладении ключевыми
компетенциям; повышенный уровень комфортности всех участников образовательного
процесса;
– повышенный уровень сформированных коммуникативных навыков учащихся;
– эффективное взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса;
– повышенный уровень психологической компетенции всех участников образовательного
процесса.
421

3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Система оплаты труда работников Школы, включает в себя фиксированные размеры
должностных окладов за исполнение трудовых (должностных) обязанностей за календарный
месяц, выплаты компенсационного и стимулирующего характера, которые устанавливаются в
Школе коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами в
соответствии с трудовым законодательством Российской Федерации, иными нормативными
правовыми актами Российской Федерации, Ямало-Ненецкого автономного округа,
Департамента образования Надымского района, содержащими нормы трудового права, в
частности «Отраслевым положением об оплате труда работников муниципальных
образовательных организаций, функции и полномочия учредителя в отношении которых
осуществляет Департамент образования Администрации муниципального образования»,
утвержденным Постановлением Администрации муниципального образования Надымский
район (далее – Отраслевое положение).
Фонд оплаты труда организации включает в себя средства, направляемые на выплату
установленных должностных окладов (ставок), компенсационных и стимулирующих выплат.
Гарантированная часть заработной платы состоит из:
а) выплат должностных окладов (ставок);
б) выплат компенсационного характера, в том числе повышающего коэффициента за работу в
сельской местности, устанавливаемого в соответствии с пунктом 3.5 Отраслевого положения, за
исключением выплат районного коэффициента и процентной надбавки к заработной плате за
стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, начисляемых на
выплаты, относящиеся к стимулирующей части заработной платы.
Стимулирующая часть заработной платы состоит из выплат стимулирующего характера.
422

При формировании фонда оплаты труда работников организации предусматриваются
средства (в расчете на год) с учетом районного коэффициента и процентной надбавки к
заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях,
определенных муниципальными правовыми актами муниципального образования Надымский
район.
При этом по вакантным должностям выделяются средства исходя из должностного оклада
(ставки), соответствующего вакантной должности.
Фонд оплаты труда организации формируется с учетом:
- соблюдения соотношения гарантированной и стимулирующей частей заработной платы,
установленной пунктом 7.3 Отраслевого положения;
- оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал с
учетом предельно допустимой доли расходов на оплату их труда в фонде оплаты труда
организации, установленной пунктом 7.9 Отраслевого положения;
- соблюдения предельного уровня соотношения (кратности) среднемесячной заработной платы
руководителя, его заместителей организации и среднемесячной заработной платы работников
организации, рассчитанной в соответствии с пунктами 5.3, 5.4 Отраслевого положения.
Размер гарантированной части заработной платы устанавливается Положением об
оплате труда на уровне не менее 70% от фонда оплаты труда организации.
При формировании фонда оплаты труда в организации обеспечивается дифференциация
в оплате труда основного и административно-управленческого, вспомогательного персонала за
счет оптимизации расходов на административно-управленческий и вспомогательный персонал.
К основному персоналу относятся работники организации, непосредственно
оказывающие услуги (выполняющие работы), направленные на достижение целей деятельности
организации, а также их непосредственные руководители.
К вспомогательному персоналу относятся работники организаций, создающие условия
для оказания услуг (выполнения работ), направленных на достижение целей деятельности
организаций, включая обслуживание зданий и оборудования.
К административно-управленческому персоналу относятся работники организаций,
занятые управлением (организацией) оказания услуг (выполнения работ), и работники
организаций, выполняющие административные функции, необходимые для обеспечения
деятельности организаций.
Перечень должностей (профессий), относимых к основному, административноуправленческому и вспомогательному персоналу организаций, устанавливается приложением
№ 1 к Отраслевому положению.
Фонд оплаты труда формируется с учетом предельно допустимой доли расходов на
оплату труда административно-управленческого и вспомогательного персонала в фонде оплаты
труда организации в размере не более 40 %.
Кроме выплат стимулирующего характера, установленных разделом IV Отраслевого
положения, в пределах бюджетной сметы, субсидии на финансовое обеспечение выполнения
муниципального задания или за счет средств, поступающих от приносящей доход деятельности,
работникам организаций могут производиться иные дополнительные выплаты (премии,
поощрения и материальная помощь).
Размер и порядок осуществления иных дополнительных выплат определяются
образовательной организацией самостоятельно и закрепляются в коллективном договоре,
локальном нормативном акте образовательной организации.
3.4.4.

Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях

423

В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» создана и развивается
современная материально-техническая база, обеспечивающая реализацию основной
образовательной программы.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплен локальным актом
перечень оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29.12.2010 № 189 (с изменениями и дополнениями от 29.06.2011 г.,
25.12.2013 г., 24.11.2015 г., 22.05.2019 г.), СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда направлена на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ учебных предметов и
способствует:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры учащихся.
В школе создана соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда. В
образовательной организации функционируют предметно-развивающие зоны:
– игровые развивающие зоны;
– информационно-библиотечная зона;
– музейная комната;
– зона психологической разгрузки «Парк радости»;
– экологическая зона «Зелѐный хуторок»;
– «Литературная гостиная»;
– зона научно-технического творчества».
Образовательные пространства предметно-развивающих зон направлены на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ учебных предметов и
способствует:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры учащихся.
Обновление учебного и учебно-наглядного оборудования призвано обеспечить создание
учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей
обучению и развитию обучающихся.
Степень материально-технической оснащённости учебного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды" в среднем на 100%.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
424

Средняя наполняемость классов на уровне основного общего образования составляет 25,4
человека. Для проведения учебных занятий все классные кабинеты обеспечены
демонстрационными экземплярами по всем темам учебного содержания, необходимым
демонстрационным материалом для групповой и практической работы, индивидуальными
дидактическими средствами обучения.
Все раздаточные и демонстрационные средства обучения нового поколения. В практике
педагогической деятельности используются также объекты, изготовленные самодеятельным
способом учителями, учащимися и их родителями (иллюстративные материалы,
видеоматериалы, фотоальбомы, макеты и т. п.).
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
– учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– мастерские (столярная и слесарная), помещения для занятий учебно-исследовательской и
проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
– необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
– помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством;
– информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и доступом в Интернет, книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда; медиатекой;
– актовый зал;
– спортивный
и тренажерный залы, спортивная площадка, оснащённые игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
– помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– помещение для медицинского персонала;
– административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
– гардеробы, санузлы;
– участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы.
Учебные предметные кабинеты оснащены медиа-проекторами, интерактивными досками
на 100%. Все учебные помещения рассчитаны на использование интерактивной доски.
Оборудованы новой мебелью. Для организации мобильного обучения используется
информационная среда «1 ученик: 1 компьютер», которая способствует обучению школьников
общим основам компьютерной грамотности, информационной безопасности и сетевому
этикету, у педагогов появляются дополнительные возможности для достижения своих учебных
целей и индивидуализации учебного процесса, что также является необходимым условием
решения задач ФГОС Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Все оборудованные помещения предназначены для учебных и спортивных занятий,
групповой и индивидуальной работы, общения, демонстрации своих достижений, занятий
внеурочной деятельностью. Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде. Дистанционное обучение осуществляется через систему
425

АИС «Сетевой город. Образование» для длительно болеющих детей, в период карантина и
неблагоприятных дней.
Обеспечение образовательной деятельности оснащёнными зданиями, строениями,
сооружениями, помещениями и территориями
Фактический адрес
зданий, строений,
сооружений,
помещений, территорий

629757,
Ямало-Ненецкий
автономный округ,
Надымский район,
п. Пангоды,
ул. Ленина, д.43

Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений,
территорий (учебные, учебно-вспомогательные, подсобные,
административные и др.) с указанием площади (кв.м.)
Типовое здание, нежилое, 3-этажное (подземных этажей – 1), общая
площадь - 5709,4 кв.м.
Административные помещения:
кабинет директора, приемная, площадь 40,4 кв.м.,
кабинеты заместителей директора, площадь 121,6 кв.м.
Всего: 162 кв.м.
Учебно-лабораторные помещения:
кабинеты русского языка и литературы, площадь 212,2 кв.м.,
кабинеты иностранного языка, площадь 177,3 кв.м.,
кабинеты математики, площадь 209,2 кв.м.,
кабинеты информатики, площадь 102,1 кв.м.,
кабинеты истории и обществознания, площадь 102,9кв.м.,
кабинет географии, природоведения, площадь 50,1кв.м.,
кабинет физики с лаборантской, площадь 87,4кв.м.,
кабинет химии с лаборантской, площадь 88 кв.м.,
кабинет биологии с лаборантской, площадь 63,1кв.м.,
кабинет музыки, площадь 54,2кв.м.,
кабинет изобразительного искусства, черчения, площадь 59,2 кв.м.,
кабинет ОБЖ, площадь 52,5кв.м.,
кабинеты начальных классов, площадь 369,7 кв.м.
Всего: 1627,9 кв.м.
Медицинское обслуживание:
медицинский кабинет, площадь 16,7 кв.м.,
процедурный кабинет, площадь 12,1 кв.м.
Всего: 28,8 кв.м.
Общественное питание:
столовая, буфет, площадь 335 кв.м.
Всего: 335 кв.м.
Объекты физической культуры:
большой спортивный зал, площадь 282 кв.м.,
малый спортивный зал, площадь 143,4кв.м.,
тренажёрный зал, площадь 139,4 кв.м.,
раздевалки, душевые комнаты, площадь 24 кв.м.,
снарядная, инвентарная комнаты, площадь 37 кв.м.
Всего: 625,8 кв.м.
Специальные (коррекционные) занятия:
кабинет психологии, площадь 50,4 кв.м.,
кабинет логопеда, площадь 31,4кв.м.,
кабинет социального педагога, площадь 31,3 кв.м.
Всего: 113,1 кв.м.
Трудовое воспитание:
столярная-слесарная мастерская, площадь 154,7 кв.м.,

426

кабинет обслуживающего труда, площадь 66,5 кв.м.
Всего: 221,2 кв.м.
Досуг и отдых:
актовый зал,
костюмерная комната, музыкальный кабинет,площадь 243,5 кв.м.;
библиотека с читальным залом, площадь 126,2 кв.м.
Всего: 369,7 кв.м.
Хозяйственно-бытовое
и санитарно-гигиеническое обслуживание:
туалетные комнаты, площадь 177,5 кв.м.,
кладовые уборочного инвентаря, площадь 4,3 кв.м.,
гардероб учащихся, площадь 198,8 кв.м.
Всего: 380,6 кв.м.
Коридоры, холлы, лестничные проемы, площадь 1831,3 кв.м.
Всего: 1831,3 кв.м.
ИТОГО (м2):

5709,4

Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социальнобытового назначения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Объекты и помещения
Помещения для работы медицинских работников: медицинский кабинет, процедурный
кабинет
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:
столовая, буфет
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
туалетные комнаты, комнаты уборочного инвентаря, гардероб
Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
кабинет психологии, кабинет логопеда, кабинет социального педагога
Трудовое воспитание:
столярная-слесарная мастерская, кабинет обслуживающего труда
Объекты физической культуры и спорта:
большой спортивный зал, малый спортивный зал, раздевалки, душевые комнаты, снарядная,
инвентарная комнаты
Досуг и отдых:
актовый зал, костюмерная комната, библиотека с читальным залом

Степень материально-технической оснащённости учебного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» - 100%.
Имеющиеся материально-технические условия обеспечивают возможность:
• выявления и развития способностей учащихся в любых формах организации учебного
процесса, организации общественно-полезной деятельности, в том числе учебной
практики;
• работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
• освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении, включая
оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической
помощи;
427

•

участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии образовательной среды
образовательного учреждения, а также в формировании и реализации индивидуальных
учебных планов и образовательных маршрутов обучающихся и воспитанников;
• эффективного использования времени, отведённого на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами учащихся и их родителей (законных представителей),
спецификой школы и с учётом национально-культурных, демографических,
климатических условий Крайнего Севера;
• использования современных образовательных технологий;
• активного
применения
образовательных
информационно-коммуникационных
технологий (в том числе дистанционных образовательных технологий);
• эффективной самостоятельной работы обучающихся и воспитанников;
• физического развития учащихся;
• обновления содержания основной образовательной программы, а также методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросами учащихся и их родителей (законных представителей), а также с учётом
национально-культурных, демографических, климатических условий Крайнего Севера.
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео - и графическим сопровождением, осуществлении
информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в локальных и
глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• цифрового (электронного) и традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения место нахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
• исполнения, сочинения применением традиционных (аранжировки) музыкальных
инструментов и цифровых произведений с технологий (для образовательных
учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного,
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования; для
профильных образовательных учреждений);
• физического развития учащихся, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• управления учебным процессом (в том числе планирование, фиксирование
(документирование) его реализации в целом и (или) отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов), осуществление мониторинга и корректировки);
• размещения, систематизирования и хранения (накапливания) учебных материалов и
работ обучающихся, воспитанников и педагогических работников (в том числе создание
резервных копий);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха, досуга и питания учащихся, а также работников школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают соблюдение:
• санитарно-гигиенические нормы образовательного
процесса (требования
к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
428

•
•
•
•
•

санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
пожарной и электробезопасности;
требований охраны труда;
требований к транспортному обслуживанию учащихся.
Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:
– техническое обслуживание технологического оборудования специализированными
организациями;
– постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
– эффективность использования материально-технических средств обучения.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность необходимого
оборудования, учебно-методических материалов) дана в паспортах учебных кабинетов.
Материально-техническая база реализации образовательной программы соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы.
3.4.5. Учебно-методическое обеспечение основной образовательной программы

Образова
тельная
область

Русский
язык и
литератур
а

Учебный
предмет

Русский язык

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
2019/2020
5-9 классы
Класс
УМК
ОП (обр.
Автор программы
Автор учебника

программа)

5а, 5б, 5г

5в (угл.
русский)

Литература

5а, 5б, 5в,
5г

5 классы
Обязательная часть
Русский язык. Рабочие
Русский язык. 5 класс. Учеб. для
программы. Предметная
общеобразоват. организаций. В 2 ч.
линия учебников Т.А.
/ (Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов,
Ладыженской, М.Т.
Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.
Баранова,
Н.М. Шанский). – М.:
Л.А.Тростенцовой и
Просвещение, 2015, 2018
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Бабайцева В.В. Русский язык:
Баранов, Т.А.
Теория. Углубл. изуч. 5-9 кл.:
Ладыженская,
учебник / В.В. Бабайцева. – М.:
Н.М.Шанский и др.) –
Дрофы, 2018
13-е изд. -М.:
Бабайцева В.В. Русский язык.
Просвещение, 2016.
Сборник заданий. 5 кл.: к учебнику
В.В. Бабайцевой «Русский язык.
Программы для
Теория. 5-9 классы» : углубленное
общеобразовательных
изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д.
учреждений с
Беднарская, Н.В. Дрозд. – М.:
углубленным изучением
Дрофа, 2016
русского языка. 5-9
классы./Русский язык.5-9
классы: рабочие
программы: учебнометодическое пособие
/сост. Е.И. Харитонова.5-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2016
Литература. Примерные
Коровина В.Я. Литература. 5 класс.
рабочие программы.
Учеб. для общеобразоват.
Предметная линия
организаций. В 2 ч./ В.Я.
учебников под редакцией Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
В.Я.Коровиной. 5-9
Коровин. – М.: Просвещение, 2015,

429

Гриф (МО РФ
органов
управления)

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения

Родной
язык и
родная
литератур
а

Родной
(русский) язык

5а, 5б, 5в,
5г

Родная (русская)
литература

5а, 5б, 5в,
5г

Иностран
ные языки

Иностра
нный
язык
(английский)

5а, 5б, 5в,
5г

Математи
ка и
информат
ика

Математика

5а, 5б, 5в,
5г

Обществе
ннонаучные
предметы

История России.
Всеобщая
история

5а, 5б, 5в,
5г

География

5а, 5б, 5в,
5г

классы : учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Примерная программа
основного общего
образования по родному
(русскому) языку для
основной школы.
Литература. Примерные
рабочие программы.
Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной. 5-9
классы : учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Апальков В.Г.
Английский язык
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Английский
в фокусе2. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
В.Г.Апальков. – 3-е изд.
– М.: Просвещение,
2016.
Программы. Математика.
5-6 классы. Предметная
линия учебников
«Сферы». 5-6 классы
пособие для учителей
общеобразовательных
организаций /
Е.А.Бунимович,
Л.В.Кузнецова, С.С
Минаева и др..-3 изд.- М:
Просвещение, 2014.
Всеобщая история.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.А.Вигасин
– О.С.Сороко-Цюпы. 5-9
классы : пособие для
учителя общеобразоват.
организаций / (А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, ,
Н.И.Шевченко и др.). –
2-е изд., дорб. – М.:
Просвещение, 2014.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для

430

2018

РФ

Русский родной язык. 5 класс:
учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / О.М. Александрова
и др. – М.: Просвещение, 2019

Соответствуе
т ФГОС

Коровина В.Я. Литература. 5 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч./ В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев, В.И.
Коровин. – М.: Просвещение, 2015,
2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Английский язык. 5 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций /
(Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В.Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018.

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Математика. Арифметика.
Геометрия. 5 класс: учеб.для
общеобразоват. организаций /
(Е.А. Бунимович, Г.В. Дорофеев,
С.Б. Суворова и др.). – М.:
Просвещение, 2018, 2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Вигасин А.А. Всеобщая история.
История Древнего мира. 5 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / А.А. Вигасин, Г.И.
Годер, И.С. Свенцицкая; под ред.
А.А. Искендерова. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

География: Землеведение: 5-6
классы: учебник / О.А. Климанова,
В.В. Климанов, Э.В. Ким и др.; под
ред. О.А. Климановой. – М.:
Дрофа, 2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения

Естествен
нонаучны
е
предметы

Биология

5а, 5б, 5в,
5г

Музыка

5а, 5б, 5в,
5г

Изобразительное
искусство

5а, 5б, 5в,
5г

Технологи
я

Технология

5а, 5б, 5в,
5г

Физическа
я культура
и Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Физическая
культура

5а, 5б, 5в,
5г

ОДНКНР

Культура
народов Ямала

Искусство

учителей общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.М.: Просвещение, 2017.
Пасечник В.В., Швецов
Г.Г., Калинова Г.С.
Биология. 5-9 классы.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Линия
жизни» - М.,
Просвещение, 2018.
Сергеева Г.П. Музыка.58 классы. Искусство.8-9
классы. Сборник рабочих
программ. Предметная
линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д.Критской
: учеб. Пособие для
общеобразоват.
организаций
/Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
И.Э.Кашекова. – 5-е изд.,
дораб. – М.:
Просвещение, 2017.
Изобразительное
искусство. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников под
редакцией
Б.М.Неменского. 5-8
классы: учебное пособие
для общеобразоват.
Организаций/
(Б.М.Неменский,
Л.А.Неменская, Н.А.
Горяева, А.С.
Питерских).-4-е изд.М.:Просвещение, 2015.
Технология. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников В.М.
Казакевича и др. 5-9
классы. –М.:
Просвещение, 2018.
Физическая культура.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.П. Матвеев.
5-9 классы. –М.:
Просвещение, 2015.

РФ

Пасечник В.В. Биология. 5-6
классы: учеб. для общеобразоват.
организаций / Под ред. В.В.
Пасечника. – М.: Просвещение,
2015, 2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Сергеева Г.П. Музыка. 5 класс.:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская. – 8-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Горяева Н.А. Изобразительное
искусство. Декоративноприкладное искусство в жизни
человека. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
Н.А.Горяева, О.В. Островская; под
ред. Б.М.Неменского. – 7-е изд. –
М.: Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Технология. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / В.М.
Казакевич и др./; под ред. В.М.
Казакевича. – М.: Просвещение,
2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Матвеев А.П. Физическая
культура. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
(А.П. Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
5а, 5б, 5в, Культура народов Ямала: Культура народов Ямала/Авт.
Программа учебного
Бортко Т.И. и др./ Учебник. 5-7
5г
курса для 5-7 классов/
классы. – Тюмень: Изд-во ИПОС
Цымбалистенко Н.В.,
СО РАН, 2008.
Попов Ю.И.–Салехард:
Мифология, фольклор и
ГОУ ДПО ЯНОИПКРО,
литература Ямала: Хрестоматия. 52007
7 классы/ Составители:
Ю.И.Попов, Н.В.Цымбалистенко .

431

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Русский
язык и
литератур
а

Решение
олимпиадных
задач по
русскому языку

Как задать
вопрос

Технологи
я

Основы
исследовательск
ой деятельности.
3D
моделирование

5а, 5б, 5г

5а, 5б, 5г

5а, 5б, 5в,
5г

Модифицированная
программа учебного
курса “ Решение
олимпиадных задач по
русскому языку ”.
Русский язык. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Баранова,
Л.А.Тростенцовой и
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.) –
13-е изд. -М.:
Просвещение, 2016.
Модифицированная
программа учебного
курса “ Как задать
вопрос ”. Составитель
Кузнецова Е.А.
Русский язык. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Баранова,
Л.А.Тростенцовой и
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.) –
13-е изд. -М.:
Просвещение, 2016.
Модифицированная
программа учебного
курса “Основы
исследовательской
деятельности. 3D
моделирование ”.
Составитель Зайцев
Н.М.
Примерная программа
основного общего
образования по
технологии для основной
школы

432

– Тюмень: Изд-во ИПО Севера
СОРАН, 2005
Мифология, фольклор и
литература Ямала: Учебник. 5-7
классы / Составители: Ю.И.Попов,
Н.В.Цымбалистенко. – Тюмень:
Изд-во ИПО Севера СОРАН, 2005
Русский язык. 5 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч.
/ (Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов,
Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.
Н.М. Шанский). – М.:
Просвещение, 2015, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Русский язык. 5 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч.
/ (Т.А.Ладыженская, М.Т. Баранов,
Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.
Н.М. Шанский). – М.:
Просвещение, 2015, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Технология. 5 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / В.М.
Казакевич и др./; под ред. В.М.
Казакевича. – М.: Просвещение,
2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Русский
язык и
литератур
а

Русский язык

6а, 6б, 6в,
6г

Литература

6а, 6б, 6в,
6г

Родной
(русский) язык

6а, 6б, 6в,
6г

Родная (русская)
литература

6а, 6б, 6в,
6г

Иностран
ные языки

Иностранный
язык
(английский)

6а, 6б, 6в,
6г

Математи
ка и
информат
ика

Математика

6а, 6б, 6г

Родной
язык и
родная
литератур
а

6 классы
Обязательная часть
Русский язык. Рабочие
Русский язык. 6 класс. Учеб. для
программы. Предметная
общеобразоват. организаций. В 2 ч.
линия учебников Т.А.
/ (М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская,
Ладыженской, М.Т.
Л.А. Тростенцова и др.; науч. ред.
Баранова,
Н.М. Шанский). – М.:
Л.А.Тростенцовой и
Просвещение, 2015, 2016, 2019
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.) –
13-е изд. -М.:
Просвещение, 2016.
Литература. Примерные
Литература. 6 класс. Учеб. для
рабочие программы.
общеобразоват. организаций. В 2ч.
Предметная линия
/ (В.П. Полухина, В.Я Коровина,
учебников под редакцией В.П. Журавлев и др.) ; под ред.
В.Я.Коровиной. 5-9
В.Я. Коровиной. – М.:
классы : учеб. пособие
Просвещение, 2015, 2018, 2019
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Примерная программа
Русский родной язык. 6 класс:
основного общего
учеб. пособие для общеобразоват.
образования по родному
организаций / О.М. Александрова
(русскому) языку для
и др. – М.: Просвещение, 2019
основной школы.
Литература. Примерные
Литература. 6 класс. Учеб. для
рабочие программы.
общеобразоват. организаций. В 2ч.
Предметная линия
/ (В.П. Полухина, В.Я Коровина,
учебников под редакцией В.П. Журавлев и др.) ; под ред.
В.Я.Коровиной. 5-9
В.Я. Коровиной. – М.:
классы : учеб. пособие
Просвещение, 2015, 2018, 2019
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Апальков В.Г.
Английский язык. 6 класс: учеб.
Английский язык
для общеобразоват. организаций/
Рабочие программы.
(Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Предметная линия
Подоляко, В.Эванс). – М.:
учебников «Английский
Просвещение, 2016, 2018
в фокусе2. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
В.Г.Апальков. – 3-е изд.
– М.: Просвещение,
2016.
Программы. Математика. Математика. Арифметика.
5-6 классы. Предметная
Геометрия. 6 класс: учеб.для
линия учебников
общеобразоват. организаций /
«Сферы». 5-6 классы
(Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова,
пособие для учителей
С.С. Минаева и др.). – М.:
общеобразовательных
Просвещение, 2018, 2019

433

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Соответствуе
т ФГОС

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

6в (угл.
матем.)

Обществе
ннонаучные
предметы

История России.
Всеобщая
история

6а, 6б, 6в,
6г

Обществознание

6а, 6б, 6в,
6г

География

6а, 6б, 6в,
6г

организаций /
Е.А.Бунимович,
Л.В.Кузнецова, С.С
Минаева и др..-3 изд.- М:
Просвещение, 2014.
Программы. Математика.
5-6 классы. Предметная
линия учебников
«Сферы». 5-6 классы
пособие для учителей
общеобразовательных
организаций /
Е.А.Бунимович,
Л.В.Кузнецова, С.С
Минаева и др..-3 изд.- М:
Просвещение, 2014.
Данилов А. А. Рабочая
программа и
тематическое
планирование курса
«История России». 6—9
классы (основная школа)
: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е.
Барыкина. — М. :
Просвещение, 2016.
Всеобщая история.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.А.Вигасин
– О.С.Сороко-Цюпы. 5-9
классы : пособие для
учителя общеобразоват.
организаций / (А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, ,
Н.И.Шевченко и др.). –
2-е изд., дорб. – М.:
Просвещение, 2016.
Обществознание.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников под рдакцией
Л.Н.Боголюбова. 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф.
Иванова и др.). – 3-е изд.
– М.Просвещение, 2016.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.-

434

Математика. Арифметика.
Геометрия. 6 класс: учеб.для
общеобразоват. организаций /
(Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова,
С.С. Минаева и др.). – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Агибалова Е.В. Всеобщая история.
История Средних веков. 6 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Е.В. Агибалова, Г.М.
Донской; под ред. А.А. Сванидзе. –
М.: Просвещение, 2015, 2016, 2018
История России. 6 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В
2-х ч. / Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, П.С. Стефанович и др./
под ред. А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Обществознание. 6 класс : учеб.
для общеобразоват. организаций /
(Н.Ф. Виноградова, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова и др.);
под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф.
Ивановой. – М.: Просвещение,
2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Лобжанидзе А.А. Геграфия.
Планета Земля. 5-6 классы: учеб.
для общеобразоват. организаций. /
А.А. Лобжанидзе. - 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Естествен
нонаучны
е
предметы

Биология

6а, 6б, 6в,
6г

Искусство

Музыка

6а, 6б, 6в,
6г

Изобразительное
искусство

6а, 6б, 6в,
6г

Технологи
я

Технология

6а, 6б, 6в,
6г

Физическа
я культура
и Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Физическая
культура

6а, 6б, 6в,
6г

Математи
ка и
информат
ика

Наглядная
геометрия

М.: Просвещение, 2017.
Пасечник В.В., Швецов
Г.Г., Калинова Г.С.
Биология. 5-9 классы.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Линия
жизни» - М.,
Просвещение, 2018.
Сергеева Г.П. Музыка.58 классы. Искусство.8-9
классы. Сборник рабочих
программ.Предметная
линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д.Критской
: учеб. Пособие для
общеобразоват.
организаций
/Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
И.Э.Кашекова. – 5-е изд.,
дораб. – М.:
Просвещение, 2017.
Изобразительное
искусство. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников под
редакцией
Б.М.Неменского. 5-8
классы: учебное пособие
для общеобразоват.
Организаций/
(Б.М.Неменский,
Л.А.Неменская, Н.А.
Горяева, А.С.
Питерских).-4-е изд.М.:Просвещение, 2015.
Тищенко А.Т.
Технология: программа:
5-8 классы/ А.Т.
Тищенко, Н.В. Синица. –
М.: Вентана- Граф, 2016.

Физическая культура.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.П. Матвеев.
5-9 классы. –М.:
Просвещение, 2015.

Пасечник В.В. Биология. 5-6
классы: учеб. для общеобразоват.
организаций / Под ред. В.В.
Пасечника. – М.: Просвещение,
2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Сергеева Г.П. Музыка. 6 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская. – 7-изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но

Неменская Л.А. Изобразительное
искусство. Искусство в жизни
человека. 6 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
Л.А.Неменская; под ред.
Б.М.Неменског. -6-е изд. – М.:
Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Синица Н.В. Технология.
Технологии ведения дома: 6 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных организаций
/ Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2015, 2016
Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 6
класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций
/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2015, 2016
Матвеев А.П. Физическая
культура. 6-7 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций /
(А.П. Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Математика. Наглядная геометрия.
6а, 6б, 6г Модифицированная
программа учебного
6
класс:
учебник
для
курса “Наглядная
общеобразоват. организаций /
геометрия”. Составитель [Т.Г.Ходот, А.Ю.Ходот]. –
Дружинина Г.В.
3 – е изд. – М.: Просвещение, 2019

435

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения

Обществе
ннонаучные
предметы

Основы
проектной
деятельности

6а, 6б, 6г

Русский
язык и
литератур
а

Русский язык

7а, 7б, 7в

Литература

7а, 7б, 7в

Родной
(русский) язык

7а, 7б, 7в

Родная (русская)
литература

7а, 7б, 7в

Родной
язык и
родная
литератур
а

Ходот Т. Г., Ходот А.
Ю., В. Л. Велиховская .
Математика. Наглядная
геометрия. 6 класс.
Рабочая программа – М.:
Просвещение, 2015.
Модифицированная
Лобжанидзе А.А. Геграфия.
программа учебного
Планета Земля. 5-6 классы: учеб.
курса “ Основы
для общеобразоват. организаций. /
проектной деятельности
А.А. Лобжанидзе. - 7-е изд. – М.:
”. Составитель
Просвещение, 2016, 2018
Золотухина А.А.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.М.: Просвещение, 2017
7 классы
Обязательная часть
Русский язык. Рабочие
Русский язык. 7 класс: учеб. для
программы. Предметная
общеобразоват. организаций /
линия учебников Т.А.
(М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская
Ладыженской, М.Т.
Л.А. Тростенцова и др.). – М.:
Баранова,
Просвещение, 2016, 2017
Л.А.Тростенцовой и
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.) –
13-е изд. -М.:
Просвещение, 2016.
Литература. Примерные
Коровина В.Я. Литература. 7 класс.
рабочие программы.
Учеб. для общеобразоват.
Предметная линия
организаций. В 2 ч. /
учебников под редакцией В.Я.Коровина, В.П. Журавлев,
В.Я.Коровиной. 5-9
В.И. Коровин. – М.: Просвещение,
классы : учеб. пособие
2016, 2017, 2018
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Примерная программа
Русский родной язык. 7 класс:
основного общего
учеб. пособие для общеобразоват.
образования по родному
организаций / О.М. Александрова
(русскому) языку для
и др. – М.: Просвещение, 2019
основной школы.
Литература. Примерные
Коровина В.Я. Литература. 7 класс.
рабочие программы.
Учеб. для общеобразоват.
Предметная линия
организаций. В 2 ч. /
учебников под редакцией В.Я.Коровина, В.П. Журавлев,
В.Я.Коровиной. 5-9
В.И. Коровин. – М.: Просвещение,
классы : учеб. пособие
2016, 2017, 2018
для общеобразоват.
организаций /

436

РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Соответствуе
т ФГОС

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Иностран
ные языки

Иностранный
язык
(английский)

Математи
ка и
информат
ика

Алгебра

7а, 7б, 7в

7а, 7б

7в (угл.
матем.)

Обществе
ннонаучные
предметы

Геометрия

7а, 7б, 7в

Информатика

7а, 7б, 7в

История России.
Всеобщая
история

7а, 7б, 7в

(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Апальков В.Г.
Английский язык
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Английский
в фокусе2. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
В.Г.Апальков. – 3-е изд.
– М.: Просвещение,
2016.
Алгебра. Сборник
рабочих программ.
7-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват.
организаций /сост.
Т.А.Бурмистрова.-3-е
изд., доп.- М.:
Просвещение, 2018.
Алгебра. Сборник
рабочих программ.
7-9 классы: пособие для
учителей общеобразоват.
организаций /сост.
Т.А.Бурмистрова.-3-е
изд., доп.- М.:
Просвещение, 2018.
Геометрия. Сборник
рабочих программ. 7 – 9
классы: пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций /сост.
А.Бурмистрова.-2-е изд.,
дораб. - М.:
Просвещение, 2014.
Информатика.
Программа для основной
школы: 5-6 классы. 7-9
классы / Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015.
Данилов А. А.
Рабочая программа и
тематическое
планирование
курса «История России».
6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций /
А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е.
Барыкина. —
М. : Просвещение, 2016.
Всеобщая история.
Рабочие программы.

437

Английский язык. 7 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций/
(Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко В. Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Алгебра. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / С.М.
Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин. – М.:
Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Алгебра. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / С.М.
Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин. – М.:
Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Геометрия. 7-9 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций / (
Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др.). – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Босова Л.Л. Информатика: учеб.
для 7 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2016, 2017

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Юдовская А.Я. Всеобщая история.
История Нового времени, 15001800. 7класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / А.Я.
Юдовская, П.А. Баранов, Л.М.
Ванющкина; под ред. А.А.
Искендерова. – М. :Просвещение,
2016
История России. 7 класс. Учеб.
для общеобразоват. организаций. В
2-х ч. / (Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов. И.В. Курукин, А.Я.
Токарева); под ред. А.В.
Торкунова. – М.: Просвещение,
2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Естествен
нонаучны
е
предметы

Искусство

Обществознание

7а, 7б, 7в

География

7а, 7б, 7в

Физика

7а, 7б, 7в

Биология

7а, 7б, 7в

Музыка

7а, 7б, 7в

Изобразительное
искусство

7а, 7б, 7в

Предметная линия
учебников А.А.Вигасин
– О.С.Сороко-Цюпы. 5-9
классы : пособие для
учителя общеобразоват.
организаций / (А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, ,
Н.И.Шевченко и др.). –
2-е изд., дорб. – М.:
Просвещение, 2014.
Обществознание.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников под рдакцией
Л.Н.Боголюбова. 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф.
Иванова и др.). – 3-е изд.
– М.Просвещение, 2014.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.М.: Просвещение, 2017.
Физика. 7-9 классы.
Рабочие программы к
УМК под редакцией А.В.
Перышкина /
составитель Тихонова
Е.Н. – М.: Дрофа, 2015.
Пасечник В.В., Швецов
Г.Г., Калинова Г.С.
Биология. 5-9 классы.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Линия
жизни» - М.,
Просвещение, 2018.
Сергеева Г.П. Музыка.58 классы. Искусство.8-9
классы. Сборник рабочих
программ. Предметная
линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д.Критской
: учеб. Пособие для
общеобразоват.
организаций
/Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
И.Э.Кашекова. – 5-е изд.,
дораб. – М.:
Просвещение, 2017.
Изобразительное
искусство. Рабочие
программы. Предметная

438

Обществознание. 7 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций /
(Л.Н. Боголюбов ,Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф Ивановой. – М.:
Просвещение, 2016, 2017

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Кузнецов А.П. География. Земля
и люди. 7 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций.
/А.П. Кузнецов, Л.Е. Савельева,
В.П. Дронов. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Перышкин А.В. Физика. 7 кл. :
учебник / А.В. Перышкин. – М.:
Дрофа, 2016, 2017

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Пасечник В.В. Биология. 7 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций/ В.В. Пасечник, С.В.
Суматохин, Г.С. Калинова; под
ред. В.В. Пасечника. – М.:
Просвещение, 2016, 2017
Сергеева Г.П. Музыка. 7 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Питерских А.С. Изобразительное
искусство. Дизайн и архитектура в
жизни человека. 7 класс : учеб.

Рекомендова
но
Министерств

Технологи
я

Технология

7а, 7б, 7в

Физическа
я культура
и Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Физическая
культура

7а, 7б, 7в

Русский
язык и
литератур
а

линия учебников под
редакцией
Б.М.Неменского. 5-8
классы: учебное пособие
для общеобразоват.
Организаций/
(Б.М.Неменский,
Л.А.Неменская, Н.А.
Горяева, А.С.
Питерских).-4-е изд.М.:Просвещение, 2015.
Тищенко А.Т.
Технология: программа:
5-8 классы/ А.Т.
Тищенко, Н.В. Синица. –
М.: Вентана- Граф, 2016.

Физическая культура.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.П. Матвеев.
5-9 классы. –М.:
Просвещение, 2015.

для общеобразовательных
организаций /А.С. Питерских, Г.Е.
Гуров; под ред. Б.М. Неменского. –
5-е изд. – М. : Просвещение, 2016

ом
просвещения
РФ

Синица Н.В. Технология.
Технологии ведения дома: 7 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных организаций
/ Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2016, 2017
Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные технологии: 7
класс: учебник для учащихся
общеобразовательных организаций
/ А.Т. Тищенко, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2016, 2017
Матвеев А.П. Физическая
культура. 6-7 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций /
(А.П. Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Секреты
Модифицированная
Русский язык: Теория. Углубл.
7а, 7б
русского
программа учебного
изуч. 5-9 кл.: учебник / В.В.
словообразовани
курса “ Секреты
Бабайцева. – 7-е изд. – М.: Дрофа,
я
русского
2018
словообразования ”.
Русский язык: Сборник заданий. 6-7
Программы для
кл.: учебное пособие к учебнику
общеобразовательных
В.В. Бабайцевой «Русский язык.
учреждений с
Теория. 5-9 классы». Углубленное
углубленным изучением
изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д.
русского языка. 5-9
Беднарская. – 5-е изд. – М.: Дрофа,
классы./Русский язык.5-9 2017
классы: рабочие
программы: учебнометодическое пособие
/сост. Е.И. Харитонова.5-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2016
В мире
Коровина В.Я. Литература. 7 класс.
7а, 7б, 7в Модифицированная
художественного
программа учебного
Учеб. для общеобразоват.
слова
курса “ В мире
организаций. В 2 ч. /
художественного слова
В.Я.Коровина, В.П. Журавлев,
”.
В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.:
Литература. Примерные
Просвещение, 2015, 2016, 2017,
рабочие программы.
2018, 2019
Предметная линия
Русский язык: Теория. Углубл.
учебников под редакцией изуч. 5-9 кл.: учебник / В.В.
В.Я.Коровиной. 5-9
Бабайцева. – 7-е изд. – М.: Дрофа,
классы : учеб. пособие
2018
для общеобразоват.
Русский язык: заданий. 6-7 кл.:
организаций /
учебное пособие к учебнику В.В.
(В.Я.Коровина и др.). –
Бабайцевой «Русский язык.

439

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Математи
ка и
информат
ика

Геометрия
вокруг нас

Русский
язык и
литератур
а

Русский язык

7а, 7б, 7в

8а, 8б,

8в (угл.
русский
язык)

Литература

8а, 8б, 8в

5-е изд. – М. :
Теория. 5-9 классы». Углубленное
Просвещение, 2019.
изучение / В.В. Бабайцева, Л.Д.
Русский язык. 5 – 9
Беднарская. – 5-е изд. – М.: Дрофа,
классы: рабочие
2017
программы: учебнометодическое пособие /
сост.Е.И.Харитонова. - 5е изд., стереотип. – М..,
Дрофа, 2016.
Модифицированная
Геометрия. 7-9 классы: учеб. для
программа учебного
общеобразоват. организаций /
курса “ Геометрия
(Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
вокруг нас”.
Кадомцев и др.). – М.:
Составитель Млынчик
Просвещение, 2016, 2017, 2018
И.А.
Геометрия.
Сборник
рабочих программ. 7 – 9
классы: пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций
/сост.
А.Бурмистрова.-2-е изд.,
дораб.
М.:
Просвещение, 2014.
8 классы
Обязательная часть
Русский язык. Рабочие
Русский язык. 8 класс: учеб. для
программы. Предметная
общеобразоват. организаций /
линия учебников Т.А.
(Л.А. Тростенцова, Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Ладыженская, А.Д. Дейкина и др.;
Баранова,
науч. ред. Н.М. Шанский). – М.:
Л.А.Тростенцовой и
Просвещение, 2016, 2017, 2018
других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват.
организаций / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Русский язык: Теория. Углубл.
Ладыженская,
изуч. 5-9 кл.: учебник / В.В.
Н.М.Шанский и др.) –
Бабайцева. – 7-е изд. – М.: Дрофа,
13-е изд. -М.:
2018
Просвещение, 2016.
Бабайцева В.В. Русский язык:
Сборник заданий. 8-9 классы:
Программы для
учебное пособие к учебнику В.В.
общеобразовательных
Бабайцевой «Русский язык. Теория.
учреждений с
5-9 классы». Углубленное изучение
углубленным изучением
/ М.: Дрофа, 2019
русского языка. 5-9
классы./Русский язык.5-9
классы: рабочие
программы: учебнометодическое пособие
/сост. Е.И. Харитонова.5-е изд., стереотип. - М.:
Дрофа, 2016
Литература. Примерные Коровина В.Я. Литература. 8 класс.
рабочие программы.
Учеб. для общеобразоват.
Предметная линия
организаций. В 2 ч. /
учебников под редакцией В.Я.Коровина, В.П. Журавлев,
В.Я.Коровиной. 5-9
В.И. Коровин. – М.: Просвещение,
классы : учеб. пособие
2016, 2017, 2018
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –

440

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Родной
язык и
родная
литератур
а

Родной
(русский) язык

8а, 8б, 8в

Родная (русская)
литература

8а, 8б, 8в

Иностран
ные языки

Иностранный
язык
(английский)

8а, 8б, 8в

Математи
ка и
информат
ика

Алгебра

8а, 8б, 8в

Геометрия

8а, 8б, 8в

Информатика

8а, 8б, 8в

История России.
Всеобщая
история

8а, 8б, 8в

Обществе
ннонаучные
предметы

5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Примерная программа
основного общего
образования по родному
(русскому) языку для
основной школы.
Литература. Примерные
рабочие программы.
Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной. 5-9
классы : учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций /
(В.Я.Коровина и др.). –
5-е изд. – М. :
Просвещение, 2019.
Апальков В.Г.
Английский язык
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Английский
в фокусе2. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
В.Г.Апальков. – 3-е изд.
– М.: Просвещение,
2016.
Алгебра.
Сборник
рабочих программ. 7-9
классы: пособие для
учителей
общеобразоват.организа
ций/(сотавитель
Т.А.Бурмистрова).-3-е
изд.,
доп.М.:Просвещение, 2018.
Геометрия.
Сборник
рабочих программ. 7 – 9
классы: пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций
/сост.
А.Бурмистрова.-2-е изд.,
дораб.
М.:
Просвещение, 2014.
Информатика.
Программа для основной
школы: 5-6 классы. 7-9
классы / Л.Л. Босова,
А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015.
Всеобщая история.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников А.А.Вигасин
– О.С.Сороко-Цюпы. 5-9
классы : пособие для
учителя общеобразоват.
организаций / (А.А.

441

Русский родной язык. 8 класс:
учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / О.М. Александрова
и др. – М.: Просвещение, 2019

Соответствуе
т ФГОС

Коровина В.Я. Литература. 8 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. /
В.Я.Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. – М.: Просвещение,
2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Английский язык. 8 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций/
(Ю.Е. Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Алгебра. 8 класс: учеб.для
общеобразоват. организаций /
(С.М. Никольский, М.К. Потапов,
Н.Н. Решетников и др.). – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Геометрия. 7-9 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций /
(Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б.
Кадомцев и др.). – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Босова Л.Л. Информатика: учебник
для 8 класса / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – М.: Бином, Лаборатория
знаний, 2016, 2017

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Юдовская А.Я. Всеобщая
история. История нового времени,
1800 – 1900. 8 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций / А.Я.
Юдовская,
П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина;
под ред. А.А Мскендерова. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Вигасин, Г.И. Годер, ,
Н.И.Шевченко и др.). –
2-е изд., дорб. – М.:
Просвещение, 2014.

Естествен
нонаучны
е
предметы

Обществознание

8а, 8б, 8в

География

8а, 8б, 8в

Физика

8а, 8б, 8в

Химия

8а, 8б, 8в

Биология

8а, 8б, 8в

Данилов А. А.
Рабочая программа и
тематическое
планирование
курса «История России».
6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций /
А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е.
Барыкина. — М.:
Просвещение, 2016.
Обществознание.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников под рдакцией
Л.Н.Боголюбова. 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф.
Иванова и др.). – 3-е изд.
– М.Просвещение, 2014.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева.М.: Просвещение, 2017.
Физика. 7-9 классы.
Рабочие программы к
УМК под редакцией А.В.
Перышкина /
составитель Тихонова
Е.Н. – М.: Дрофа, 2015.
Гара Н.Н. Химия.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников Г.Е.
Рудзитиса, Ф.Г.
Фельдмана. 8-9 классы :
пособие для учителей
общеобразоват.
организаций / Гара Н.Н.
– 3-е изд. -М.:
Просвещение, 2018.
Пасечник В.В., Швецов
Г.Г., Калинова Г.С.
Биология. 5-9 классы.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Линия

442

История России. 8 класс. Учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч.
/ (Н.М. Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В. Курукин и др.) под ред. А.В.
Торкунова. – М.: Просвещение,
2017, 2018

Обществознание. 8 класс: учеб.
для общеобразоват. организаций /
(Л.Н. Боголюбов, Н.И. Городецкая,
Л.Ф. Иванова и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова и др. – М.:
Просвещение, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Дронов В.П. География. Россия:
природа, население, хозяйство. 8
класс: учеб. для общеобразоват.
организаций / В.П. Дронов, Л.Е.
Савельева. – М.: Просвещение,
2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Перышкин А.В. Физика. 8 кл.:
учебник / А.В. Перышкин. – М.:
Дрофа, 2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рудзитис Г.Е. Химия. 8 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.
Фельдман. – М.: Просвещение,
2016, 2017, 2018

Пасечник В.В. Биология. 8 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / В.В. Пасечник, А.А.
Каменский, А.Г. Швецов; под ред.
В.В. Пасечника. – М.:
Просвещение,2016, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Искусство

Музыка

8а, 8б, 8в

Технологи
я

Технология

8а, 8б, 8в

Физическа
я культура
и Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Основы
безопасности
жизнедеятельнос
ти

8а, 8б, 8в

Обществе
ннонаучные
предметы

жизни» - М.,
Просвещение, 2018.
Сергеева Г.П. Музыка.58 классы. Искусство.8-9
классы. Сборник рабочих
программ.Предметная
линия учебников Г.П.
Сергеевой, Е.Д.Критской
: учеб. Пособие для
общеобразоват.
организаций
/Г.П.Сергеева,
Е.Д.Критская,
И.Э.Кашекова. – 5-е изд.,
дораб. – М.:
Просвещение, 2017.
Тищенко А.Т.
Технология: программа:
5-8 классы/ А.Т.
Тищенко, Н.В. Синица. –
М.: Вентана- Граф, 2016.

Сергеева Г.П. Музыка. 8 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / Г.П. Сергеева, Е.Д.
Критская. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Технология: 8 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных
организаций / (В.Д. Симоненко,
А.А. Электов, Б.А. Гончаров и др.).
– М.: Вентана-Граф, 2015

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Смирнов А.Т. Основы
Смирнов А.Т. Основы
безопасности
безопасности жизнедеятельности.
жизнедеятельности.
8 класс: учеб. для общеобразоват.
Рабочие программы
организаций / А.Т. Смирнов, Б.О.
Предметная линия
Хренников; под ред. А.Т.
учебников под редакцией Смирнова. – М.: Просвещение,
А.Т. Смирнова. 5-9
2016
клссы: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций /
А.Т.Смирнов,
Б.О.Хренников. – 4-е
изд. –М. : Просвещение,
2016.
Физическая
Матвеев А.П. Физическая
8а, 8б, 8в Физическая культура.
культура
Рабочие программы.
культура. 8 – 9 классы: учеб. для
Предметная линия
общеобразоват. учреждений / А.П.
учебников А.П. Матвеев. Матвеев. – 6-е изд. – М.:
5-9 классы. –М.:
Просвещение, 2018
Просвещение, 2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Дебаты и
Модифицированная
Обществознание. 8 класс:
8а, 8б
дискуссии
программа учебного курса “ учеб. для общеобразоват.
Дебаты и дискуссии ”.
организаций / (Л.Н. Боголюбов,
Обществознание. Рабочие
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова
программы. Предметная
и др.); под ред. Л.Н.
линия учебников под
Боголюбова и др. – М.:
рдакцией Л.Н.Боголюбова.
Просвещение, 2016
5-9 классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова и
др.). – 3-е изд. –
М.Просвещение, 2014.
Тайны моего я
Модифицированная
Обществознание. 8 класс: учеб.
8а, 8б
программа учебного курса “ для общеобразоват.
Тайны моего я ”.
организаций / (Л.Н. Боголюбов,
Составитель Камалова А.Г.
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова
Примерная программа
и др.); под ред. Л.Н.

443

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения

Учусь мыслить
дивергентно

Русский
язык и
литератур
а

Родной
язык и
родная
литератур
а

Иностран
ные языки

8в

Русский язык

9а, 9б, 9в

Литература

9а, 9б, 9в

Родной
(русский) язык

9а, 9б, 9в

Родная (русская)
литература

9а, 9б, 9в

Иностранный
язык
(английский)

9а, 9б, 9в

первичной профилактики и
рискованного поведения для
детей старшего
подросткового возраста,
авторский коллектив
программы: Сирота Н.А.,
Воробьева Т.В., Ялтонская
А.В. – М: , 2015.
Примерной программы
занятий по развитию
креативности у подростков,
авторы программы А.В.
Микляева, И.С.
Евдокимычева, Т.И.
Шамова – М:, 2016.
9 классы
Обязательная часть
Русский язык. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников Т.А.
Ладыженской, М.Т.
Баранова, Л.А.Тростенцовой
и других. 5-9 классы :
учеб.пособие для
общеобразоват. организаций
/ (М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская,
Н.М.Шанский и др.) – 13-е
изд. -М.: Просвещение,
2016.
Литература. Примерные
рабочие программы.
Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват. организаций
/ (В.Я.Коровина и др.). – 5-е
изд. – М. : Просвещение,
2019.
Примерная программа
основного общего
образования по родному
(русскому) языку для
основной школы.
Литература. Примерные
рабочие программы.
Предметная линия
учебников под редакцией
В.Я.Коровиной. 5-9 классы :
учеб. пособие для
общеобразоват. организаций
/ (В.Я.Коровина и др.). – 5-е
изд. – М. : Просвещение,
2019.
Апальков В.Г. Английский
язык Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Английский в
фокусе2. 5-9 классы : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / В.Г.Апальков.

444

Боголюбова и др. – М.:
Просвещение, 2016

РФ

Обществознание. 8 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / (Л.Н. Боголюбов,
Н.И. Городецкая, Л.Ф. Иванова
и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова и др. – М.:
Просвещение, 2016

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Русский язык. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
(Л.А.Тростенцова, Т.А.
Ладыженская А.Д. Дейкина и
др.; науч. ред. Н.М. Шанский).
– М.: Просвещение, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Литература. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций В
2ч. / (В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин и др.);
под ред. В.Я Коровиной. – М.:
Просвещение, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Русский родной язык. 9 класс:
учеб. пособие для
общеобразоват. организаций /
О.М. Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019
Литература. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций В
2ч. / (В.Я. Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин и др.);
под ред. В.Я Коровиной. – М.:
Просвещение, 2018

Соответствуе
т ФГОС

Английский язык. 9 класс :
учеб. для общеобраз.
организаций/(Ю.А.Ваулина,
Д.Дули, О.Е. Подоляко,
В.Эванс). – М.: Просвещение,
2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Математи
ка и
информат
ика

Алгебра

9а, 9б,

9в (угл.
матем.)

Обществе
ннонаучные
предметы

Геометрия

9а, 9б, 9в

Информатика

9а, 9б, 9в

История России

9а, 9б, 9в

Всеобщая
история

9а, 9б, 9в

Обществознание

9а, 9б, 9в

– 3-е изд. – М.:
Просвещение, 2016.
Алгебра. Сборник рабочих
программ.
7-9
классы:
пособие
для
учителей
общеобразоват.организаций/
(сотавитель
Т.А.Бурмистрова).-3-е изд.,
доп.-М.:Просвещение, 2018.
Алгебра. Сборник рабочих
программ.
7-9
классы:
пособие
для
учителей
общеобразоват.организаций/
(сотавитель
Т.А.Бурмистрова).-3-е изд.,
доп.-М.:Просвещение, 2018.
Геометрия.
Сборник
рабочих программ. 7 – 9
классы:
пособие
для
учителей
общеобразоват.
Организаций
/сост.
А.Бурмистрова.-2-е
изд.,
дораб. - М.: Просвещение,
2014.
Информатика. Программа
для основной школы: 5-6
классы. 7-9 классы / Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2015.
Данилов А. А.
Рабочая программа и
тематическое планирование
курса «История России».
6—9 классы (основная
школа) : учеб. пособие для
общеобразоват. организаций
/ А. А. Данилов, О. Н.
Журавлева, И. Е. Барыкина.
—
М. : Просвещение, 2016.
Всеобщая история. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников
А.А.Вигасин – О.С.СорокоЦюпы. 5-9 классы : пособие
для учителя общеобразоват.
организаций / (А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, ,
Н.И.Шевченко и др.). – 2-е
изд., дорб. – М.:
Просвещение, 2014.
Обществознание. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников под
рдакцией Л.Н.Боголюбова.
5-9 классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова и
др.). – 3-е изд. –

445

Алгебра. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников,А.В.
Шевкин). – М.: Просвещение,
2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Алгебра. 9 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников,А.В.
Шевкин). – М.: Просвещение,
2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Геометрия. 7-9 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций / ( Л.С. Атанасян,
В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и
др.) – М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Босова Л.Л. Информатика:
учебник для 9 класса / Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний,
2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

История России. 9 класс. Учеб.
для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. / (Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов, А.А.
Левандовский и др.) под ред.
А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2018

Сороко-Цюпа О.С. Всеобщая
история. Новейшая история. 9
класс: учеб. для
общеобразовательных
организаций / О.С. СорокоЦюпа, А.О.Сороко-Цюпа; под
ред. А.А. Искендерова. – М.:
Просвещение, 2018, 2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Обществознание. 9 класс:
учебник для общеобразоват.
организаций / Л.Н. Боголюбов,
А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и
др.; под ред. Л.Н. Боголюбова и
др.).– М.: Просвещение, 2017,
2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Естествен
нонаучны
е
предметы

Физическа
я культура
и Основы
безопасно
сти
жизнедеят
ельности

Математи
ка и
информат
ика

Обществе
ннонаучные
предметы

География

9а, 9б, 9в

Физика

9а, 9б, 9в

Химия

9а, 9б, 9в

М.Просвещение, 2014.
Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева.- М.:
Просвещение, 2017.
Физика. 7-9 классы. Рабочие
программы к УМК под
редакцией А.В. Перышкина
/ составитель Тихонова Е.Н.
– М.: Дрофа, 2015.

Дронов В.П. География.
Россия: природа, население,
хозяйство. 9 касс: учеб. для
общеобразоват. организаций /
В.П. Дронов, Л.Е. Савельев. –
М.: Просвещение, 2017, 2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Перышкин А.В. Физика. 9 кл.:
учебник / А.В. Перышкин,
Е.М. Гутник. – М.: Дрофа, 2016,
2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Гара Н.Н. Химия. Рабочие
Рудзитис Г.Е. Химия. 9 класс:
программы. Предметная
учеб. для общеобразоват.
линия учебников Г.Е.
организаций / Г.Е. Рудзитис,
Рудзитиса, Ф.Г. Фельдмана. Ф.Г. Фельдман. – М.:
8-9 классы : пособие для
Просвещение, 2017, 2018
учителей общеобразоват.
организаций / Гара Н.Н. – 3е изд. -М.: Просвещение,
2018.
Биология
9а, 9б, 9в Пасечник В.В., Швецов Г.Г., Биология. 9 клас : учеб. для
Калинова Г.С. Биология. 5-9 общеобразоват. организаций /
классы. Рабочие программы. В.В. Пасечник, А.А.
Предметная линия
Каменский, Г.Г. Швецов и др.);
учебников «Линия жизни» - под ред. В.В. Пасечника. – М.:
М., Просвещение, 2018.
Просвещение, 2017, 2018
Основы
Смирнов А.Т. Основы
9а, 9б, 9в Смирнов А.Т. Основы
безопасности
безопасности
безопасности
жизнедеятельнос
жизнедеятельности. Рабочие жизнедеятельности. 9 класс:
ти
программы Предметная
учеб. для общеобразоват.
линия учебников под
организаций / А.Т. Смирнов,
редакцией А.Т. Смирнова. 5- Б.О. Хренников; под ред. А.Т.
9 клссы: учеб. пособие для
Смирнова. – М.: Просвещение,
общеобразоват. организаций 2017, 2018
/ А.Т.Смирнов,
Б.О.Хренников. – 4-е изд. –
М. : Просвещение, 2016.
Физическая
Матвеев А.П. Физическая
9а, 9б, 9в Физическая культура.
культура
Рабочие программы.
культура. 8-9 классы: учеб. для
Предметная линия
общеобразоват. организаций /
учебников А.П. Матвеев. 5-9 А.П. Матвеев. – 6-е изд. – М.:
классы. –М.: Просвещение,
Просвещение, 2018
2015.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Тест-практикум
Алгебра. Сборник рабочих Алгебра. 9 класс: учеб. для
9а, 9б
по математике
программ.
7-9
классы: общеобразоват. организаций /
пособие
для
учителей С.М. Никольский, М.К.
общеобразоват.организаций/ Потапов, Н.Н. Решетников,А.В.
(сотавитель
Шевкин). – М.: Просвещение,
Т.А.Бурмистрова).-3-е изд., 2017, 2018
доп.-М.:Просвещение, 2018.
География
Модифицированная
Дронов В.П. География.
9а, 9б
крупных
программа учебного курса “ Россия: природа, население,
регионов России
География крупных
хозяйство. 9 касс: учеб. для
регионов России ”.
общеобразоват. организаций /
Составитель Золотухина
В.П. Дронов, Л.Е. Савельев. –
А.А.
М.: Просвещение, 2017, 2018

446

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ
Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Права твои и
мои

Введение в
профессию

Естествен
нонаучны
е
предметы

Решение
нестандартных
задач по физике

9а, 9б

9а, 9б, 9в

9в

Дронов В.П. География.
Рабочие программы.
Предметная линия
учебников «Сферы». 5-9
классы : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций / В.П. Дронов,
Л.Е. Савельева.- М.:
Просвещение, 2017.
Модифицированная
программа учебного курса “
Права твои и мои ”.
Составитель Сагитов М.Р.
Обществознание. Рабочие
программы. Предметная
линия учебников под
рдакцией Л.Н.Боголюбова.
5-9 классы : пособие для
учителей общеобразоват.
Организаций / (Л.Н.
Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова и
др.). – 3-е изд. –
М.Просвещение, 2014.
Модифицированная
программа
профориентационного
учебного курса “Введение в
профессию”. Составитель
Камалова А.Г.
Программы
предпрофильной подготовки
для 9-х классов
«Психология и выбор
профессии», авторсоставитель Г.В. Резапкина М: Генезис, 2017.
Модифицированная
программа учебного курса “
Решение нестандартных
задач по физике ”.
Составитель Алексеева Н.М.
Физика. 7-9 классы. Рабочие
программы к УМК под
редакцией А.В. Перышкина
/ составитель Тихонова Е.Н.
– М.: Дрофа, 2015.

Обществознание. 9 класс:
учебник для общеобразоват.
организаций / Л.Н. Боголюбов,
А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и
др.; под ред. Л.Н. Боголюбова и
др.). – М.: Просвещение, 2017,
2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Технология. 8-9 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / В.М. Казакевич и
др./; под ред. В.М. Казакевича.
– М.: Просвещение, 2019

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

Перышкин А.В. Физика. 9 кл.:
учебник / А.В. Перышкин,
Е.М. Гутник. – М.: Дрофа, 2016,
2018

Рекомендова
но
Министерств
ом
просвещения
РФ

3.4.6. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (или ИОС) представляет собой открытую
педагогическую систему, сформированную на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
447

личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ – компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
– единая информационно-образовательная среда страны;
– единая информационно-образовательная среда региона;
– информационно-образовательная среда школы;
– предметная информационно-образовательная среда;
– информационно-образовательная среда УМК;
– информационно-образовательная среда компонентов УМК;
– информационно-образовательная среда элементов УМК.
Информационно-образовательная среда МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1
п. Пангоды» также включает в себя:
– сайт школы;
– сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– наличие лицензионного программного обеспечения, поддерживающих образовательную,
административную и финансово-хозяйственную деятельность;
– наличие и полноценное использование автоматизированной системы управления АИОС
«Сетевой город. Образование» (электронные журналы, дневники, отчеты и т.д.), АИС
сферы образования ЯНАО «Е-услуги. Образование» (автоматизация подачи заявлений и
зачисления в 1 класс).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в школе
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования
и структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных,
организационных,
хронологических,
родства
и
др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных
линий;
448

–
–
–
–
–
–
–
–

–
–
–
–
–

–
–

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно научных объектов и явлений;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно образовательной среде образовательного
учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования
его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами .

3.4.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивается
учебно-методическими и информационными ресурсами. Учебно-методическое обеспечение
образовательной программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей и т.п.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научнопопулярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы. Эффективность реализации основной
образовательной программы обеспечивается системой информационно-образовательных
449

ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в единую
информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы,
иметь доступ к любым видам необходимой информации, обеспечивать необходимый
электронный документооборот.
Электронные образовательные ресурсы
1.

Русский язык

2.

Литература

3.

Инострячнный язык

4.

Математика

5.

Информатика

6.

Физика и астрономия

Основное общее образование
СD Русский язык. Части речи. Морфология современного русского
язык и культура речи. Программно-методический комплекс. – М.:
ООО Новый диск
СD Уроки русского языка. 7 класс. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Уроки русского языка. 8-9 классы. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Русский язык. Весь школьный курс. – М.: ЗАО 1С
СD Уроки литературы. 5-6 классы. Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Уроки литературы. 7-8 классы. Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Большая хрестоматия. 5-11 классы + коллекция лучших рефератов
и сочинений. – М.: ООО Новый диск
СD А.С. Пушкин в зеркале двух столетий: Мультимедиа
энциклопедия.
СDУчим английские слова. – М.: Кирилл и Мефодий
СD Грамматика английского языка. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Английский для начинающих. Игровой тренинг. – М.: ООО
Кирилл и Мефодий
СD Английский. Путь к совершенству. Полный интерактивный курс.
Ролевые игры, аудирование, тематический словарь, интерактивные
диалоги. - МедиаХауз
СD Экспресс-подготовка к экзамену. Английский язык. 9-11 класс. –
М.: Новая школа
СD Образовательная коллекция. Профессор Хиггинс. Английский без
акцента. – М.: ЗАО Истрасофт
СD Мультимедийный самоучитель французского языка. Обучающая
программа. – ООО Мультимедиа Технологии и Дистанционное
обучение
СD Математика 5-6: Все задачи школьной математики. – М.: ЗАО
Просвещение
СD Интерактивная математика: электронное пособие 5-9 класс. – М.:
Дрофа
СD Уроки алгебры 7-8 классы. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Математика. Семейный наставник. Программно-методический
комплекс. 5 класс. – НП ООО Инис-Софт
СD Живые иллюстрации. Учебное мультимедийное пособие. – М.:
Мнемозина
СD Уроки алгебры Кирилла и Мефодия. 9 класс. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки геометрии Кирилла и Мефодия. 9 класс. – М.: ООО Кирилл
и Мефодий
СDБосова Л.Л. Информатика 5-7 классы. – М.: Бином
СD Информатика 9-11 классы. Интерактивный задачник. – М.:
Интерактивная линия
СD Практический курс по информатике: Практические курсы по
информационным технологиям. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Физика 7-11. – М.: Пермский региональный центр
СDВся физика. Энциклопедия. – М.: Руссобит-М
СDВидеозадачник по физике. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Физика 7-11. Практикум. – М.: Физикон
СD Интерактивная энциклопедия науки и техники (от плуга до лазера).
– М.: Физикон
СD Репетитор по физике. – М.: ООО Кирилл и Мефодий

450

7.

Химия

8.

Биология

9.

История

10.

Обществознание

11.

Экономика и право

12.

География

СD Физика 7-11. Библиотека наглядных пособий. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD 1С: Школа. Физика, 7-11. Библиотека наглядных пособий. – М.: 1С
СD Живая физика. Виртуальная лаборатория. 6-11 классы. – М.:
Институт новых технологий
СD Открытая физика. – М.: Физикон
СD Астрономия (9-11). – М.: ООО Физикон
СD Виртуальная химическая лаборатория 8-9 класс. – М.: ЗАО Новый
диск
СD Химия 8 класс. Мультимедиа учебное пособие. – М.: Просвещение
Медиа
СD Уроки химии 8-9 классы. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Химия. Цифровая база видео. – Институт новых технологий
СD Уроки биологии. 6 класс. – М.: Глобус
СD Биология 6-9 класс 1СД. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Уроки биологии. Человек и здоровье. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Отечественной истории. 19-20 вв. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Всеобщая история. История древнего мира. 5-6 классы. – М.:
НПФК
СD Атлас древнего мира. – М.: MARIS
СD Энциклопедия истории России 862-1917. – Новый диск
СD История Отечества 882-1917: Мультимедийный учебнометодический комплекс. – М.: Новый диск
СD Битва за Москву. Познавательная коллекция. – М.: Фирма 1С
СD История. 5 класс. Мультимедийное учебное пособие. – М.:
Просвещение
СD Всеобщая история 7-8 класс. Учебное электронное издание,
история нового времени. – М.: Кордис
СD История России с древнейших времен до 16 века. 6 класс.
Интерактивное наглядное пособие. – М.: Дрофа
СD Уроки Всемирной истории. Древний мир. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Средние века. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Новая история. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Новейшее время. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Александр Невский. – М.: ООО Техинвест
СD История Обществознание Право. Элективные курсы. – Учитель. –
М.: Учитель
СD История Обществознание Право. Элективные курсы. – Учитель. –
М.: Учитель
СD Обществознание 8-11 класс. Учимся вместе. – М.: Новый диск
СD Большая политическая энциклопедия: Страны мира. – М.: ЗАО
Новый диск
СD Обществознание. Практикум. – М.: НПФК
СD Обществознание 5-11 классы. Планирование учебной
деятельности. – М.: Учитель
СD Экономика и право 9-11 классы. СD Основы правовых знаний 8-9 класс. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Великие географические открытия. – М.: Дрофа
СD Климатические пояса и области мира. М.: Дрофа
СD Физическая карта России. – М.: Дрофа
СD Уроки географии. 7 класс. – М.: Кирилл и Мефодий
СD Уроки географии. 6 класс. – М.: Кирилл и Мефодий

451

13.

ОБЖ

14.

Искусство

15.

Краеведение

СD Безопасность на улицах и дорогах. Ч.1. – ООО Премьер-Учфильм,
2010
СD Безопасность на улицах и дорогах. Ч.2. – ООО Премьер-Учфильм,
2010
СD Дорожная безопасность. – М.: ООО Зарница
DYD Сальвадор Дали. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDВасилий Суриков. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDИван Шишкин. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDИван Айвазовский. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDИлья Репин. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDИсаак Левитан. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDВалентин Серов. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDКарл Брюллов. – М.: Нью Медиа Дженерейши
DYDМихаил Врубель. – М.: Нью Медиа Дженерейши
СDЗолотоекольцоРоссии. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Эрмитаж Искусство Западной Европы Художественная
энциклопедия. – М.: Кирилл и Мефодий
СD История искусства. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Государственная Дума Ямало-Ненецкого автономного округа
СD На Ямал по Западной Сибири. – М.: ООО Студия Ханавей
СD Мир северных номадов или правила поведения на стойбище
оленеводов. – Салехард: Студич-Илебц

Информационно-образовательная среда, соответствующая требованиям Стандарта
Необходимые
Наименование средств, имеющихся в наличии
средства
I.
1. Мультимедийный проектор и экран
Технические
2. Принтер цветной
средства
3. Цифровой фотоаппарат
4. Видеокамера
5. Сканер
6. Микрофон
7. Музыкальная клавиатура
8. Оборудование компьютерной сети
9. Конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью
10. Цифровые датчики с интерфейсом
11. Устройство глобального позиционирования
12. Цифровой микроскоп
13. Доска со средствами, обеспечивающими обратную связь
II.
1. Операционные системы и служебные инструменты
Программные
2. Орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках
инструменты
3. Клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков
4. Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
5. Инструмент планирования деятельности
6. Графический редактор для обработки растровых изображений
7. Графический редактор для обработки векторных изображений
8. Музыкальный редактор
9. Редактор подготовки презентаций
10. Редактор видео
11. Редактор звука
12. ГИС
13. Редактор представления временной информации (линия времени)
14. Редактор генеалогических деревьев
452

15. Цифровой биологический определитель
16. Виртуальные
лаборатории по учебным предметам
17. Среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия
18. Среда для интернет-публикаций - есть.
19. Редактор интернет-сайтов
20. Редактор для совместного удалённого редактирования сообщений
III.
1. Разработка планов дорожных карт
Обеспечение
2. Заключение договоров
технической,
3. Подготовка распорядительных документов учредителя
методической и 4. Подготовка локальных актов образовательного учреждения
организационн 5. Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОО
ой поддержки
(индивидуальных программ для каждого работника)
IV
1. Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видео-фильм для
Отображение
анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
образовательно
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся
го процесса в
2. Осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
информационн
управления
ой среде
3. Осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция)
V Компоненты 1. Учебники (органайзеры)
на бумажных
2. Рабочие тетради (тетради-тренажёры)
носителях
VI Компоненты 1. Электронные приложения к учебникам
на CD и DVD
2. Электронные наглядные пособия
3. Электронные тренажёры
4. Электронные практикумы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП ООО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение. На протяжении нескольких лет с
целью
развития
единого
информационного
образовательного
пространства
и
совершенствования технологического цикла управления качеством образовательных услуг
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» работает в комплексной
автоматизированной информационной системе «Сетевой город. Образование».
Использование комплексной автоматизированной информационной системе «Сетевой
город. Образование» обеспечивает возможность в электронной форме:
• управлять учебным процессом;
• визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);
• размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса (в
том числе работы учащихся и педагогических работников, используемые участниками
учебного процесса информационные ресурсы);
• проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты освоения
основных образовательных программ основного общего образования;
• проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять
адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой)
аттестации;
• осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных,
формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
• осуществлять взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными учреждениями и организациями.
453

Информационная среда МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды»
(далее – ИС) также включает в себя:
• сайт школы;
• сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
• электронные (цифровые) образовательные ресурсы;
• компьютерную технику;
• наличие лицензионного программного обеспечения
• 1С:Infosuite (Управление образовательным учреждением);
• Лицензионная поддержка 1С:Infosuite.
Реализация содержания предмета (учебного плана по тому или иному учебному предмету)
требует привлечения дополнительных или особенных компонентов учебной литературы,
которые рассматриваются как учебно-методический комплекс или дополнительные
компоненты ЦОР.
Библиотека МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» укомплектована
печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также фондом дополнительной литературы (художественная, научнопопулярная, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы).
В наличии имеются учебники с электронными приложениями, являющиеся их составной
частью, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы. Образовательный процесс на 100 % обеспечен учебниками и
учебными пособиями, соответствующими ФГОС ООО и рекомендованными Минобрнауки РФ,
что является необходимым и достаточным ресурсом для эффективного решения учебновоспитательных задач.
Каждый учитель и учащийся имеет доступ к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных базах данных ЭОР.
IT-инфраструктура школы создана для активной самостоятельной работы учащихся,
проектной и исследовательской деятельности, гибкой организации образовательной
деятельности. Мобильный класс «1 ученик - 1 компьютер» обеспечивает персональными
мобильными компьютерами с доступом к беспроводной сети (Wi-Fi) всех учащихся школы. В
каждом учебном кабинете имеется автоматизированное рабочее место учителя.
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования

Направление
мероприятий
I.Нормативное
обеспечение
введения ФГОС
ООО

Мероприятия
Наличие решения органа государственно общественного
управления (совета школы, управляющего совета,
попечительского совета) или иного локального акта о
введении в образовательной организации ФГОС ООО
Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС
ООО
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС ООО (цели образовательного процесса,
режим занятий, финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной программы
основного общего образования образовательной
организации
454

Сроки
реализации
апрель 2012 г.

апрель 2012 г.
сентябрь 2012 сентябрь 2017
апрель 2012 г.

Согласование основной образовательной программы
образовательной организации

II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования
III.Организацио
нное
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего

Корректировка на основе Примерной основной
образовательной программы основного общего
образования ООП ООО школы
Утверждение основной образовательной программы
основного общего образования
Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС основного общего образования и
тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
Доработка:
– образовательных программ;
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
– положения о формах получения образования
Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с учетом
требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательном процессе в соответствии
с ФГОС основного общего образования
Корректировка программ ООП ООО, входящих в ее
структуру. Разработка и утверждение плана внеурочной
деятельности учащихся 5-9 классов с участием учащихся,
их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности.
Определение объема расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых результатов
Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательной организации, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
Обеспечение координации взаимодействия участников
образовательных отношений по организации введения
ФГОС ООО
Сформировать учебный план в соответствии с количеством
учебных часов, отведѐнных на преподавание учебных
предметов ФГОС ООО. Провести внутреннюю экспертизу
455

Протокол УС
от 10.04.2018
№1
Апрель
ежегодно
Апрель
ежегодно
август 2019 г.

Апрель
(август)
ежегодно при
необходимости

ежегодно

ежегодно
апрель
ежегодно до
июня
апрель сентябрь
сентябрь

сентябрь
постоянно
до июня
ежегодно

образования

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

учебного плана основного общего образования.
Обеспечить соответствие:
-уровня и направленности образовательных программ
нормативным требованиям ФГОС основного общего
образования;
- учебно-методического и дидактического обеспечения
образовательных программ требованиям ФГОС основного
общего образования
Обеспечить условия для организации внеурочной
деятельности обучающихся.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
основного общего образования
Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС основного общего образования
Создание (корректировка) плана графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
образовательной организации в связи с введением ФГОС
основного общего образования
Создание план повышения квалификации педагогических и
руководящих работников школы
Создание перспективного плана аттестации педагогических
работников.
Обеспечить условия повышения профессионального
уровня учителей основной школы и учителейпредметников, необходимого для качественной реализации
ФГОС ООО через организацию и проведение семинаров,
конференций, др. мероприятий институционального
уровня.
Организовать методические консультации по разработке
рабочих программ по учебным предметам основного
общего образования.
Организовать диссеминацию педагогического опыта по
внедрению ФГОС ООО в школе в рамках единых
методических дней; практико – ориентированных
семинаров, мастер-классов, круглых столов по
использованию в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
деятельности ШМО.
Разработка плана методической работы.
Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации) с
456

постоянно

постоянно
августсентябрь
март – апрель

постоянно

постоянно
апрель-май

до 1 сентября
ежегодно
до 1 сентября
ежегодно
ежегодно

ежегодно
ежегодно

ежегодно
апрельсентябрь

V.
Информационно
е обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

VI.
Материально
техническое
обеспечение
введения ФГОС
основного
общего
образования

ориентацией на проблемы введения ФГОС основного
общего образования
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
Поддерживать дистанционную связь с сайтами
департамента образования ЯНАО, Департамента
образования Надымского района
Размещение актуальной информации, публикации и
размещения образовательных продуктов на сайте школы по
вопросам введения ФГОС ООО.
Широкое информирование родительской общественности о
введении ФГОС и порядке перехода на них
Организация изучения общественного мнения по вопросам
реализации ФГОС и внесения возможных дополнений в
содержание ООП ООО
Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
Анализ материально-технического обеспечения реализации
ФГОС основного общего образования
Сформировать муниципальный заказ на учебное, учебнолабораторное, технологическое, спортивное, др.
оборудование, необходимое для реализации ФГОС,
организации проектной деятельности, моделирования и
технического творчества обучающихся.
Обеспечить выполнение муниципального заказа на учебнолабораторное, технологическое, спортивное, др.
оборудование.
Пополнять библиотеку школы печатными
образовательными ресурсами и ЭОР.
Контроль соответствия программных, учебнометодических, кадровых, материально-технических
условий нормативным требованиям реализации ФГОС
ООО.
Обеспечение соответствия материально-технической базы
образовательной организации требованиям ФГОС
Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических
условий требованиям ФГОС основного общего
образования
Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС основного
общего образования
Обеспечение укомплектованности
библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
457

постоянно
постоянно
постоянно
постоянно,
Публичный
доклад
январь-апрель
апрель
2012 г.
март-апрель
Декабрь январь

ежегодно
ежегодно
согласно плану
работы школы,
ВШК
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно
постоянно

размещенным в федеральных, региональных и иных базах
данных
Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет

постоянно

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
(обобщение)
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чѐткое взаимодействие всех участников образовательного процесса. Определяя в качестве
главных составляющих нового качества основного общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП ООО,
механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием;
 развитие информационной образовательной среды;
 создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
 создание условий для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
 создание условий для достижения всеми выпускниками основной школы базового
уровня готовности к обучению на следующем уровне общего образования и их личностного
развития через обновление программ воспитания и расширения возможностей предоставления
дополнительного образования.
3.4.9. Контроль системы условий реализации ООП ООО
Объект контроля
Качество кадрового
обеспечения введения и
реализации ФГОС
Исполнение плана-графика
повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательного
учреждения в связи с
реализацией ФГОС
Реализация плана
методической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на проблемы реализации ФГОС
ООО

Критерии оценки, измерители, показатели,
ответственный
1. Кадровые условия
 % педагогов, прошедших КПК, % педагогов имеющих I
или высшую квалификационные категории (ежегодный
анализ методической работы школы). Зам. дир. по УВР
 100% выполнение плана-графика повышения
квалификации педагогов (ежегодный анализ методической
работы школы. Зам. дир. по УВР

 Качество реализации плана (ежегодный анализ работы
МО учителей начальных классов). Зам. дир. по УВР
(методическая работа)

458

Наличие модели организации
внеурочной деятельности
Качество реализации модели
взаимодействия учреждения
образования и дополнительного
образования, обеспечивающей
организацию
Качество реализации системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и
родителей по использованию
часов части учебного плана и
внеурочной деятельности
Привлечение органов
государственно-общественного
управления образовательным
учреждением к
проектированию основной
образовательной программы
3.
Определение объѐма расходов,
необходимых для реализации
ООП и достижения
планируемых результатов, а
также механизма их
формирования
Наличие локальных актов
(внесение изменений в них),
регламентирующих
установление заработной платы
работников образовательного
учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров
премирования.
Наличие дополнительных
соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками
4.
Материально-техническое
обеспечение учебного процесса

2. Психолого-педагогические условия
 % участия школьников во внеурочной деятельности
(ежегодный анализ внеурочной деятельности) Зам. дир. по ВР
 Участие в различных мероприятиях и конкурсах
(наличие победителей и призеров) (ежегодный анализ
воспитательной работы школы) воспитательной работы. Зам.
дир. по ВР
 Удовлетворенность учащихся и их родителей (законных
представителей) качеством предоставляемых
образовательных услуг. Зам. дир. по ВР.

 Количество договоров с организациями (договоры).
Директор

Финансово-экономические условия
 Привлечение внебюджетных средств (ежегодный отчет в
УО). Директор.

 Учет в локальных актах качества реализации ООП
(локальные акты). Администрация

 % педагогов, заключивших договоры (наличие
договоров). Директор.

Материально-технические условия
 анализ занятости помещений школы, эффективности их
использования;
 мониторинг соответствия требованиям ФГОС
оборудования и учебных помещений;
 инвентаризация МТБ;
 корректировка состояния материально-хозяйственной
базы в школы в соответствии с выбранным направлением.
5. Учебно-методические условия
Учебно-методическое
 мониторинг обеспеченности учебниками, учебнообеспечение учебного процесса методическими и дидактическими материалами, наглядными
459

пособиями и др.
 контроль наличия документов, программнометодическое обеспечение, локальные акты (УМК по
предмету ; дидактические и раздаточные материалы по
предмету ; электронные приложения к учебникам)
Информационные условия
Качество информационных
 Соответствие материалов требованиям ФГОС
материалов о реализации ФГОС
(количество обновлений на сайте). Ответственный за
ООО, размещѐнных на сайте
сайт
Качество информирования
 Осведомленность родителей о ФГОС ООО
родительской общественности о
(протоколы собраний, опросы). Зам. дир. по УВР
ходе реализации ФГОС ООО
Учѐт общественного мнения по
 Выполнение социального заказа (ООП ООО).
вопросам введения и хода
Администрация
реализации ФГОС ООО и внесения
дополнений в содержание основной
образовательной программы
Качество деятельности сетевого
 Участие педагогов в методических мероприятиях
комплекса информационного
различного уровня (анализ МО). Зам. директора по УВР
взаимодействия по вопросам
(методическая работа)
реализации ФГОС ООО и введения
ФГОС СОО
Качество публичной отчѐтности
 Публичный отчет директора (опубликование
ОУ о ходе и результатах
ежегодно в августе). Директор
реализации ФГОС ООО
Наличие рекомендаций для
 Использование рекомендаций при организации УВП
педагогических работников: - по
(ежегодный анализ состояния преподавания предметов,
организации внеурочной
анализ воспитательной работы школы). Зам. дир. по
деятельности обучающихся; - по
УВР, зам. дир. по ВР
организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых
результатов;
- мониторингу образовательных
достижений учащихся
- по использованию системнодеятельностного подхода
IV. ПРИЛОЖЕНИЯ
к основной общеобразовательной программе основного общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»:
Приложение 1

Перечень рабочих программ по учебным предметам
основного общего образования
Класс
5 класс

Наименование рабочей программы
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (углубленный
460

6 класс

7 класс

уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Рабочая программа по учебному предмету «История России. Всеобщая
история»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (углубленный
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «История России. Всеобщая
история»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (углубленный
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «История России. Всеобщая
история»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
461

8 класс

9 класс

Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (углубленный
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «История России. Всеобщая
история»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Рабочая программа по учебному предмету «Технология»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Литература»
Рабочая программа по учебному предмету «Родной язык (русский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Родная литература (русская)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык
(английский)»
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Алгебра» (углубленный
уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Геометрия»
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
Рабочая программа по учебному предмету «История России. Всеобщая
история»
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
Рабочая программа по учебному предмету «География»
Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
462

Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»

Класс
5 класс

6 класс
7 класс
8 класс
9 класс

Перечень рабочих программ учебных курсов
основного общего образования
Наименование рабочей программы
Рабочая программа учебного курса «Культура народов Ямала»
Рабочая программа учебного курса «Решение олимпиадных задач по
русскому языку»
Рабочая программа учебного курса «Основы исследовательской
деятельности. 3D моделирование»
Рабочая программа учебного курса «Наглядная геометрия»
Рабочая программа учебного курса «Основы проектной деятельности. 3D
моделирование»
Рабочая программа учебного курса «Секреты русского словообразования»
Рабочая программа учебного курса «В мире художественного слова»
Рабочая программа учебного курса «Геометрия вокруг нас»
Рабочая программа учебного курса «Дебаты и дискуссии»
Рабочая программа учебного курса «Тайны моего я»
Рабочая программа учебного курса «Учусь мыслить дивергентно»
Рабочая программа учебного курса «Тест-практикум по математике»
Рабочая программа учебного курса «География крупных регионов России»
Рабочая программа учебного курса «Права твои и мои»
Рабочая программа учебного курса «Введение в профессию»
Рабочая программа учебного курса «Решение нестандартных задач по
физике»

Приложение 2

Перечень рабочих программ курсов внеурочной деятельности
основного общего образования
1.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
направления спортивная секция «Лёгкая атлетика».
2.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
направления спортивная секция «Дартс».
3.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
направления спортивный клуб «Юный баскетболист».
4.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности
направления секция «Мини – футбол».
463

спортивно-оздоровительного
спортивно-оздоровительного
спортивно-оздоровительного
спортивно-оздоровительного

5.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления спортивная секция спортивный клуб «Юный волейболист».
6.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного
направления клуб «Юный шахматист».
7.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности духовно – нравственного
направления мастерская хорового пения «Звонкие голоса».
8.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности духовно – нравственного
направления практикум «Уроки в школе хорошего тона».
9.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности духовно – нравственного
направления лаборатория «Нравственные уроки искусства».
10. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
студия «Мультимедийная журналистика».
11. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
практикум «Увлекательный мир географии».
12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
лаборатория «Живая природа: наблюдай и исследуй».
13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
практикум "Линия жизни: от клетки до экосистемы".
14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления клуб
«Наследие».
15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
практикум «Сети. Сайты. Блоги».
16. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления
практикум «Полезные советы потребителю».
17. Рабочая программа курса внеурочной деятельности социального направления клуб
«Юный патриот».
18. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления практикум «Студия 3D технологий».
19. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления мастерская «Робототехника».
20. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления практикум «Поисковое исследование «живая» математика».
21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуального
направления практикум «Физика в задачах и экспериментах».
22. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общекультурного направления
практикум Путешествуем с английским».
23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общекультурного направления
практикум «Английский в диалогах».
24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общекультурного направления
клуб любителей английского языка.
25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности общекультурного направления
практикум «Разговорный английский».

464

Приложение 3
Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ФГОС ООО (5-9 классы)
5 классы
№
Учебный
Класс
Учебник
КИМы
Цифровые
п/п
предмет
образовательные
ресурсы
Русский
язык
5
Русский
язык.
5
класс.
Контрольноhttps://math41.
Учеб. для общеобразоват.
измерительные
vpr.sdamgia.ru
организаций. В 2 ч. /
материалы. Русский
(Т.А.Ладыженская, М.Т.
язык: 5 класс/ Сост.
Сервис для создания
Баранов, Л.А. Тростенцова Н.В.Егорова.
интерактивных заданий
и др.; науч. ред. Н.М.
https://www.eduneo.ru
Шанский). – М.:
https://newgdz.com/russki
Просвещение, 2015, 2018
j-yazyk-s-1-po-11Единая коллекция

465

2.

3.

Литература

Родной язык
(русский)

5

5

Бабайцева В.В. Русский
язык: Теория. Углубл. изуч.
5-9 кл.: учебник / В.В.
Бабайцева. – М.: Дрофы,
2018
Бабайцева В.В. Русский
язык. Сборник заданий. 5
кл.: к учебнику В.В.
Бабайцевой «Русский язык.
Теория. 5-9 классы» :
углубленное изучение /
В.В. Бабайцева, Л.Д.
Беднарская, Н.В. Дрозд. –
М.: Дрофа, 2016
Коровина В.Я. Литература.
5 класс. Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч./ В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. – М.:
Просвещение, 2015, 2018

Русский родной язык. 5
класс: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / О.М.
Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019

klassy/russkij-yazyk-5klass

Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru
Проверочные работы 59 класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz/5-klassliteratura

Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 5 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-5klass

4.

Родная
литература
(русская)

5

Коровина В.Я. Литература.
5 класс. Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч./ В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. – М.:
Просвещение, 2015, 2018

466

цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,

https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4-

литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.

5.

6.

7.

Иностранный
язык
(английский)

Математика

История
России.
Всеобщая
история

5

5

5

Английский язык. 5 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / (Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В.Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018.

Математика. Арифметика.
Геометрия. 5 класс:
учеб.для общеобразоват.
организаций / (Е.А.
Бунимович, Г.В.
Дорофеев, С.Б. Суворова и
др.). – М.: Просвещение,
2018, 2019

Вигасин А.А. Всеобщая
история. История
Древнего мира. 5 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / А.А.
Вигасин, Г.И. Годер, И.С.
Свенцицкая; под ред. А.А.

467

Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz/5-klassliteratura
Карпенко Е.В.. Тесты.
Дидактические
материалы к учебнику
английского языка для
уч -ся для 5 кл.
«Spotlight».
https://newgdz.com/anglij
skij-yazyk-1-11-klass-gdz

Сафонова Н.В.
Математика.
Арифметика.
Геометрия. Тетрадьэкзаменатор. 5 класс:
пособие для
учащихся
общеобразовательных
учреждений.
Математика: 5 класс:
дидактические
материалы: сборник
задач и контрольных
работ / А.Г. Мерзляк,
В.Б. Полонский, М.С.
Якир.
Буцко Е.В.
Жохов В.И, Митяева
И.М. Математические
диктанты. 5 класс
https://newgdz.com/knizh
ki-pomatematike/knizhki-pomatematike-5-klass
Е. А. Крючкова.
Всеобщая история.
История Древнего мира.
Проверочные и
контрольные работы. 5
класс.
Тесты по истории Др.

vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Сервисы для создания
интерактивных заданий
https://learningapps.org/

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Skyeng https://skyeng.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru
Цифровой
образовательный ресурс
«Я класс»
https://www.yaklass.ru
«Физикон»
https://www.imumk.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4-

Искендерова. – М.:
Просвещение, 2018

8.

9.

10.

11.

12.

География

Биология

Музыка

Изобразительн
ое искусство

Технология

5

5

5

5

5

География: Землеведение:
5-6 классы: учебник / О.А.
Климанова, В.В.
Климанов, Э.В. Ким и др.;
под ред. О.А. Климановой.
– М.: Дрофа, 2019

Пасечник В.В. Биология.
5-6 классы: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Под ред.
В.В. Пасечника. – М.:
Просвещение, 2015, 2016,
2018

Сергеева Г.П. Музыка. 5
класс.: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская. –
8-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Горяева Н.А.
Изобразительное
искусство. Декоративноприкладное искусство в
жизни человека. 5 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций /
Н.А.Горяева, О.В.
Островская; под ред.
Б.М.Неменского. – 7-е изд.
– М.: Просвещение, 2016
Технология. 5 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / В.М.
Казакевич и др./; под ред.
В.М. Казакевича. – М.:
Просвещение, 2019

468

мира. 5 кл. К учебнику
А.А. Вигасина, Г.И.
Годера "История Др.
мира. 5 класс".
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn
Барабанов В. В.
География. Планета
Земля. 5-6 классы.
Тетрадь - экзаменатор.
https://newgdz.com/geogr
afiya-5-11-klassuchebniki-gdz-onlajn
Контрольноизмерительные
материалы. Биология. 5
класс / Сост. Н.А.
Богданов.
https://newgdz.com/biolo
giya-uchebniki-i-gdz

Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Технология. 5-8 классы.
Контрольноизмерительные
материалы. Тесты.
Г.А.Гордиенко.
https://newgdz.com/tekhn
ologiya-2-11-klassy

vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий

13.

1.

2.

3.

Физическая
культура

Русский язык

Литература

Родной язык
(русский)

5

6

6

6

Матвеев А.П. Физическая
культура. 5 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / (А.П.
Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

6 классы
Русский язык. 6 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. / (М.Т.
Баранов, Т.А.
Ладыженская, Л.А.
Тростенцова и др.; науч.
ред. Н.М. Шанский). – М.:
Просвещение, 2015, 2016,
2019

Литература. 6 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2ч. / (В.П.
Полухина, В.Я Коровина,
В.П. Журавлев и др.) ; под
ред. В.Я. Коровиной. – М.:
Просвещение, 2015, 2018,
2019

Русский родной язык. 6
класс: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / О.М.
Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019

469

Контрольные
нормативы и испытания
по физической культуре
для учащихся основной
школы 5 – 9 классы
(на основе федеральной
комплексной
программы
физического
воспитания учащихся)

Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 6 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-6klass

Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.
Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz/6-klassliteraturahttps://newgdz.c
om/1-11-klass-literaturauchebniki-onlajn-gdz/6klass-literatura
Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 6 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
https://newgdz.com/russki

https://www.eduneo.ru
Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне»
http://user.gto.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

4.

5.

6.

Родная
литература
(русская)

Иностранный
язык
(английский)

Математика

6

6

6

Литература. 6 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2ч. / (В.П.
Полухина, В.Я Коровина,
В.П. Журавлев и др.) ; под
ред. В.Я. Коровиной. – М.:
Просвещение, 2015, 2018,
2019

Английский язык. 6 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций/ (Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В.Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2018

Математика. Арифметика.
Геометрия. 6 класс:
учеб.для общеобразоват.
организаций / (Е.А.
Бунимович, Л.В.
Кузнецова, С.С. Минаева и
др.). – М.: Просвещение,
2018, 2019

j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-6klass
Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.
Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz/6-klassliteraturahttps://newgdz.c
om/1-11-klass-literaturauchebniki-onlajn-gdz/6klass-literatura
Карпенко Е.В.. Тесты.
Дидактические
материалы к учебнику
английского языка для
уч -ся для 6 кл.
«Spotlight».
https://newgdz.com/anglij
skij-yazyk-1-11-klass-gdz

Сафонова Н.В.
Математика.
Арифметика.
Геометрия. Тетрадьэкзаменатор. 6 класс:
пособие для
учащихся
общеобразовательных
учреждений.
Буцко Е.В. Математика:
6 класс : методическое
пособие / Е.В. Буцко,
А.Г. Мерзляк, В.Б.
Полонский, М.С. Якир.
Математика: 6 класс:
дидактические
материалы: пособие для
учащихся
общеобразовательных

470

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Skyeng https://skyeng.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru/
Цифровой

организаций / А.Г.
Мерзляк, В.Б.
Полонский, Е.М.
Рабинович, М.С. Якир.
https://newgdz.com/knizh
ki-pomatematike/knizhki-pomatematike-6-klass
7.

История
России.
Всеобщая
история

6

Агибалова Е.В. Всеобщая
история. История Средних
веков. 6 класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Е.В.
Агибалова, Г.М. Донской;
под ред. А.А. Сванидзе. –
М.: Просвещение, 2015,
2016, 2018
История России. 6 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. /
Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов, П.С. Стефанович
и др./ под ред. А.В.
Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

образовательный ресурс
«Я класс»
https://www.yaklass.ru
«Физикон»
https://www.imumk.ru

Единая коллекция
Разработанные
цифровых
контрольнообразовательных
измерительные
ресурсов http://schoolматериалы по
collection.edu.ru
истории.
Тесты по истории
https://math4Средних веков: 6
vpr.sdamgia.ru
класс: к учебникам по
истории Средних
Сервис для создания
веков Федерального
интерактивных заданий
перечня/ Ю.И.
https://www.eduneo.ru
Максимов.
Рабочая тетрадь по
истории Средних
веков. 6 класс. ФГОС /
Чернова М.Н.
История Средних
веков. 6 класс.
Тетрадь проектов и
творческих работ /
Артемов В.В.,
Соколова Л.А.
История России.
Контрольные работы.
6 класс: учеб. пособие
для общеобразоват.
организаций/И.А.
Артмасов.
История России. 6
класс. Рабочая тетрадь
/ Артасов И.А.,
Данилов А.А. и др.
История России. 6
класс. Сборник
рассказов / Данилов
А.А., Демидов Г.В. и
др.
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn

8.

Обществознани
е

6

Обществознание. 6 класс :
учеб. для общеобразоват.
организаций / (Н.Ф.
Виноградова, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова

471

Рабочая тетрадь по
обществознанию. 6
класс / Митькин А.С.
Тесты по
обществознанию. 6

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф.
Ивановой. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

9.

География

6

Лобжанидзе А.А.
Геграфия. Планета Земля.
5-6 классы: учеб. для
общеобразоват.
организаций. / А.А.
Лобжанидзе. - 7-е изд. –
М.: Просвещение, 2016,
2018

10.

Биология

6

Пасечник В.В. Биология.
5-6 классы: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Под ред.
В.В. Пасечника. – М.:
Просвещение, 2016, 2018

11.

12.

13.

Музыка

Изобразительн
ое искусство

Технология

6

6

6

Сергеева Г.П. Музыка. 6
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская. –
7-изд. – М.: Просвещение,
2018

Неменская Л.А.
Изобразительное
искусство. Искусство в
жизни человека. 6 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций /
Л.А.Неменская; под ред.
Б.М.Неменског. -6-е изд. –
М.: Просвещение, 2016
Синица Н.В. Технология.
Технологии ведения дома:
6 класс: учебник для

472

класс. К учебнику под
ред. Боголюбова,
Ивановой / Коваль
Т.В.

https://math4vpr.sdamgia.ru

https://newgdz.com/obshc
hestvoznanie
КонтрольноЕдиная коллекция
измерительные
цифровых
материалы. География. образовательных
6 кл/ Сост. ЕА. Жижина. ресурсов http://schoolБарабанов В. В.
collection.edu.ru
География. Планета
Земля. 5-6 классы.
https://math4Тетрадь - экзаменатор.
vpr.sdamgia.ru
https://newgdz.com/geogr
afiya-5-11-klassСервис для создания
uchebniki-gdz-onlajn
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Сухова Т.С.
Единая коллекция
Контрольные и
цифровых
проверочные работы по
образовательных
биологии. 6-8 классы.
ресурсов http://schoolКонтрольные и
collection.edu.ru
проверочные работы по
биологии. 6 класс /
https://math4Сост. Л.Д. Парфилова.
vpr.sdamgia.ru
https://newgdz.com/biolo
giya-uchebniki-i-gdz
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Технология. 5-8 классы.
Контрольноизмерительные

«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных

14.

1.

2.

Физическая
культура

Русский язык

Литература

6

7

7

учащихся
общеобразовательных
организаций / Н.В.
Синица, В.Д. Симоненко.
– М.: Вентана-Граф, 2015,
2016
Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные
технологии: 6 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций / А.Т.
Тищенко, В.Д. Симоненко.
– М.: Вентана-Граф, 2015,
2016
Матвеев А.П. Физическая
культура. 6-7 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций / (А.П.
Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

7 классы
Русский язык. 7 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций /
(М.Т.Баранов, Т.А.
Ладыженская Л.А.
Тростенцова и др.). – М.:
Просвещение, 2016, 2017

Коровина В.Я. Литература.
7 класс. Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч. /
В.Я.Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин. –
М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

материалы. Тесты.
Г.А.Гордиенко.
https://newgdz.com/tekhn
ologiya-2-11-klassy

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Контрольные
нормативы и испытания
по физической культуре
для учащихся основной
школы 5 – 9 классы
(на основе федеральной
комплексной
программы
физического
воспитания учащихся)

Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне»
http://user.gto.ru

Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 7 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-7klass

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.
Контрольноизмерительные
материалы. Литература.

473

ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"

3.

4.

5.

6.

Родной язык
(русский)

Родная
литература
(русская)

Иностранный
язык
(английский)

Алгебра

7

7

7

7

Русский родной язык. 7
класс: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / О.М.
Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019

Коровина В.Я. Литература.
7 класс. Учеб. для
общеобразоват.
организаций. В 2 ч. /
В.Я.Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин. –
М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

Английский язык. 7 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций/ (Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко В. Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017

Алгебра. 7 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / С.М.
Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н.
Решетников, А.В. Шевкин.
– М.: Просвещение, 2016

474

Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 7 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-7klass

Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.
Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Карпенко Е.В.. Тесты.
Дидактические
материалы к учебнику
английского языка для
уч -ся для 7 кл.
«Spotlight».
https://newgdz.com/anglij
skij-yazyk-1-11-klass-gdz
Алгебра. Дидактические
материалы. 7 класс:
учебное пособие для
общеобразовательных
организаций /
М.К.Потапов,
А.В.Шевкин.
Алгебра. Тематические
тесты. 7 класс: учебное
пособие для

https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Skyeng https://skyeng.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Учи. ру - интерактивная

7.

8.

Геометрия

Информатика

7

7

Геометрия. 7-9 классы:
учеб. для общеобразоват.
организаций / ( Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов,
С.Б. Кадомцев и др.). – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018

Босова Л.Л. Информатика:
учеб. для 7 класса / Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. – М.:
Бином. Лаборатория
знаний, 2016, 2017

общеобразовательных
организаций /
М.К.Потапов,
А.В.Шевкин.
Контрольно-измерительные материалы
«Алгебра. 7 кл.».
https://newgdz.com/knizh
ki-algebra-7-klass
Геометрия.
Дидактические
материалы. 7 класс / Б.Г.
Зив, В.М. Мейлер.
Геометрия.
Самостоятельные и
контрольные работы. 7 9 класс: учебное
пособие для
общеобразоват.
организаций /
М.А.Иченская..
Геометрия.
Тематические тесты. 7
класс / Т.М. Мищенко,
А.Д. Блинков.
Самостоятельные и
контрольные работы по
алгебре и геомет-рии
для 7кл, авт.-сост. А.П.
Ершова, А.С. Ершова.
https://newgdz.com/ucheb
niki-i-gdz-po-geometrii7-11-klass
Электронное
приложение Л.Босова
Информатика и ИКТ.
https://newgdz.com/infor
matika-2-11-klassy

образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

9.

История
России.
Всеобщая
история

7

Юдовская А.Я. Всеобщая
история. История Нового
времени, 1500-1800.
7класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / А.Я.
Юдовская, П.А. Баранов,
Л.М. Ванющкина; под ред.
А.А. Искендерова. – М.
:Просвещение, 2016
История России. 7 класс.

475

П. А. Баранов.
Всеобщая история.
История Нового
времени. Проверочные
и контрольные работы.
7 класс
Тесты по истории
России 7 класс(к
учебнику под
редакцией
А.В.Торкунова).

«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий

10.

11.

12.

Обществознани
е

География

Физика

7

7

7

Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2-х ч. /
(Н.М. Арсентьев, А.А.
Данилов. И.В. Курукин,
А.Я. Токарева); под ред.
А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016
Обществознание. 7 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / (Л.Н.
Боголюбов ,Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова
и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова, Л.Ф
Ивановой. – М.:
Просвещение, 2016, 2017

Кузнецов А.П.
География. Земля и люди.
7 класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций. /А.П.
Кузнецов, Л.Е. Савельева,
В.П. Дронов. – 5-е изд. –
М.: Просвещение, 2016

Перышкин А.В. Физика. 7
кл. : учебник / А.В.
Перышкин. – М.: Дрофа,
2016, 2017

С.Е.Воробьева. Часть
1,2.
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn

https://www.eduneo.ru

Рабочая тетрадь по
обществознанию. 7
класс / Митькин А.С.
Тесты по
обществознанию. 7
класс. К учебнику под
ред. Боголюбова,
Ивановой / Коваль
Т.В.

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

https://newgdz.com/obshc
hestvoznanie
Контрольноизмерительные
материалы. География.
7 кл / Сост. ЕА.
Жижина.
https://newgdz.com/geogr
afiya-5-11-klassuchebniki-gdz-onlajn

Лукашик В.И., Е.В.
Иванова. Сборник задач
по физике для 7-9 кл.
https://newgdz.com/fizika
-gdz-uchebniki-7-11klass-onlajn

https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru

13.

Биология

7

Пасечник В.В. Биология. 7 Сухова Т.С.
класс: учеб. для
Контрольные и
общеобразоват.
проверочные работы по
организаций/ В.В.
биологии. 6-8 классы.
Пасечник, С.В. Суматохин, Дмитриева Т.А.,
Г.С. Калинова; под ред.
Суматохин С. В.
В.В. Пасечника. – М.:
Биология. Растения,
Просвещение, 2016, 2017
бактерии, грибы,
лишайники, животные.
6-7кл.: Вопросы.
Задания. Задачи.
https://newgdz.com/biolo
giya-uchebniki-i-gdz

«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
«Физикон»

476

14.

15.

16.

17.

1.

Музыка

Изобразительн
ое искусство

Технология

Физическая
культура

Русский язык

7

7

7

7

8

Сергеева Г.П. Музыка. 7
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская. –
7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Питерских А.С.
Изобразительное
искусство. Дизайн и
архитектура в жизни
человека. 7 класс : учеб.
для общеобразовательных
организаций /А.С.
Питерских, Г.Е. Гуров; под
ред. Б.М. Неменского. – 5е изд. – М. : Просвещение,
2016
Синица Н.В. Технология.
Технологии ведения дома:
7 класс: учебник для
учащихся
общеобразовательных
организаций / Н.В.
Синица, В.Д. Симоненко. –
М.: Вентана-Граф, 2016,
2017
Тищенко А.Т. Технология.
Индустриальные
технологии: 7 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций / А.Т.
Тищенко, В.Д. Симоненко.
– М.: Вентана-Граф, 2016,
2017
Матвеев А.П. Физическая
культура. 6-7 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций / (А.П.
Матвеев. – 7-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Технология. 5-8 классы.
Контрольноизмерительные
материалы. Тесты.
Г.А.Гордиенко.
https://newgdz.com/tekhn
ologiya-2-11-klassy

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Контрольные
нормативы и испытания
по физической культуре
для учащихся основной
школы 5 – 9 классы
(на основе федеральной
комплексной
программы
физического
воспитания учащихся)

Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне»
http://user.gto.ru

8 класс
Русский язык. 8 класс:
Контрольноучеб. для общеобразоват.
измерительные

477

https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Единая коллекция
цифровых

организаций / (Л.А.
Тростенцова, Т.А.
Ладыженская, А.Д.
Дейкина и др.; науч. ред.
Н.М. Шанский). – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018

2.

3.

4.

Литература

Родной язык
(русский)

Родная
литература

8

8

8

материалы. Русский
язык: 8 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
М.Ю.Никулина. Тесты
по русскому языку 8
класс ФГОС, Вако, 2018
М.В.Григорьева.
Диктанты по русскому
Русский язык: Теория.
языку 8 класс.
Углубл. изуч. 5-9 кл.:
https://newgdz.com/russki
учебник / В.В. Бабайцева. – j-yazyk-s-1-po-117-е изд. – М.: Дрофа, 2018
klassy/russkij-yazyk-8Бабайцева В.В. Русский
klass
язык: Сборник заданий. 8-9
классы: учебное пособие к
учебнику В.В. Бабайцевой
«Русский язык. Теория. 5-9
классы». Углубленное
изучение / М.: Дрофа, 2019
Коровина В.Я. Литература. Проверочные работы 58 класс. Учеб. для
9класс Н.В.Беляева.
общеобразоват.
Уроки литературы:
организаций. В 2 ч. /
организация контроля и
В.Я.Коровина, В.П.
творческая работа:
Журавлев, В.И. Коровин.
тесты, изложения,
– М.: Просвещение, 2016,
творческие задания,
2017, 2018
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.

Русский родной язык. 8
класс: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / О.М.
Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019

Коровина В.Я. Литература.
8 класс. Учеб. для

478

Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Контрольноизмерительные
материалы. Русский
язык: 8 класс/ Сост.
Н.В.Егорова.
М.Ю.Никулина. Тесты
по русскому языку 8
класс ФГОС, Вако, 2018
М.В.Григорьева.
Диктанты по русскому
языку 8 класс.
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-8klass
Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.

образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых

(русская)

5.

6.

7.

Иностранный
язык
(английский)

Алгебра

Геометрия

общеобразоват.
организаций. В 2 ч. /
В.Я.Коровина, В.П.
Журавлев, В.И. Коровин.
– М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

8

8

8

Английский язык. 8 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций/ (Ю.Е.
Ваулина, Д. Дули, О.Е.
Подоляко, В. Эванс). – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018

Алгебра. 8 класс: учеб.для
общеобразоват.
организаций / (С.М.
Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников
и др.). – М.: Просвещение,
2016, 2017, 2018

Геометрия. 7-9 классы:
учеб. для общеобразоват.
организаций / (Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов,
С.Б. Кадомцев и др.). – М.:

479

Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.
Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Карпенко Е.В.. Тесты.
Дидактические
материалы к учебнику
английского языка для
уч -ся для 8 кл.
«Spotlight»..
https://newgdz.com/anglij
skij-yazyk-1-11-klass-gdz
Алгебра. Дидактические
материалы. 8класс:
учебное пособие для
общеобразовательных
организаций /
М.К.Потапов,
А.В.Шевкин.
Алгебра. Тематические
тесты. 8 класс: учебное
пособие для
общеобразовательных
организаций /
М.К.Потапов, А.В.
Контрольноизмерительные
материалы «Алгебра.
кл» Ю.А. Глазков.
Алгебра. Тематические
Тесты. 8 класс
/Ю.П.Дудницын,
В.Л. Кронгауз.
https://newgdz.com/ucheb
niki-8-klass
Геометрия.
Дидактические
материалы. 8 класс / Б.Г.
Зив, В.М. Мейлер.
Геометрия.

образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Skyeng https://skyeng.ru/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru/
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Просвещение, 2016, 2017,
2018

8.

Информатика

8

Босова Л.Л. Информатика:
учебник для 8 класса / Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. – М.:
Бином, Лаборатория
знаний, 2016, 2017

Самостоятельные и
контрольные работы. 7 9 класс: учебное
пособие для
общеобразоват.
организаций /
М.А.Иченская.
Геометрия.
Тематические тесты. 8
класс / Т.М. Мищенко,
А.Д. Блинков.
Самостоятельные и
контрольные работы по
алгебре и геометрии для
8кл, авт.- сост. А.П.
Ершова, А.С. Ершова,
В.В.
https://newgdz.com/ucheb
niki-i-gdz-po-geometrii7-11-klass
Электронное
приложение Л.Босова
Информатика и ИКТ.
https://newgdz.com/infor
matika-2-11-klassy

https://math4vpr.sdamgia.ru
Учи. ру - интерактивная
образовательная онлайн
-платформа
https://uchi.ru/
Цифровой
образовательный ресурс
"Я класс"
https://www.yaklass.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

9.

История
России.
Всеобщая
история

8

Юдовская А.Я. Всеобщая
история. История нового
времени, 1800 – 1900. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / А.Я.
Юдовская,
П.А. Баранов, Л.М.
Ванюшкина; под ред. А.А
Мскендерова. – М.:
Просвещение, 2016, 2018
История России. 8 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. / (Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов,
И.В. Курукин и др.) под
ред. А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2017, 2018

10.

Обществознани
е

8

Обществознание. 8 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций / (Л.Н.

480

П. А. Баранов.
Всеобщая история.
История Нового
времени. Проверочные
и контрольные работы.
8 класс.
Тесты по истории
России: 8 кл: к учебнику
А. А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История
России, 19 век. 8 кл.».
Тесты по истории
России 8 класс(к
учебнику под
редакцией
А.В.Торкунова).
С.Е.Воробьева. Часть
1,2.
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn
Тесты по
обществознанию 8
класс: к учебнику под

«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных

Боголюбов, Н.И.
Городецкая, Л.Ф. Иванова
и др.); под ред. Л.Н.
Боголюбова и др. – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018

11.

12.

13.

14.

География

Физика

Химия

Биология

8

8

8

8

Дронов В.П. География.
Россия: природа,
население, хозяйство. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / В.П.
Дронов, Л.Е. Савельева. –
М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

Перышкин А.В. Физика. 8
кл.: учебник / А.В.
Перышкин. – М.: Дрофа,
2016, 2017, 2018

Рудзитис Г.Е. Химия. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.Е.
Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
– М.: Просвещение, 2016,
2017, 2018

Пасечник В.В. Биология. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / В.В.
Пасечник, А.А.
Каменский, А.Г. Швецов;
под ред. В.В. Пасечника. –
М.: Просвещение,2016,
2017, 2018

481

ред. Л.Н Боголюбо-ва,
Н. И. Городецкой.
https://newgdz.com/obshc
hestvoznanie

Контрольноизмерительные
материалы. Геогра-фия.
8 кл/ Сост. ЕА.
Жижина.
https://newgdz.com/geogr
afiya-5-11-klassuchebniki-gdz-onlajn

Лукашик В.И., Е.В.
Иванова. Сборник задач
по физике для 7-9 кл.
https://newgdz.com/fizika
-gdz-uchebniki-7-11klass-onlajn
Химия: 8 класс:
контрольные и
проверочные работы к
учебнику О.С.
Габриеляна «Химия. 8
класс» / О.С. Габриелян,
П.Н. Березкин, А.А.
Ушакова и др.
Контрольные и
проверочные работы. 8,
9 классы. Авторы:
Габриелян О.С. и др.
- Диагностические
работы. 8 класс. Автор:
Купцова А.В.
https://newgdz.com/gdz5-11-klass-khimiyauchebniki-onlajn
Сухова Т.С.
Контрольные и
проверочные работы по
биологии. 6-8 классы.
Дмитриева Т.А.,
Суматохин С. В.
Биология. Растения,
бактерии, грибы,
лишайники, живот-ные.

ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://math4vpr.sdamgia.ru

6-7кл.: Вопросы.
Задания. Задачи
https://newgdz.com/biolo
giya-uchebniki-i-gdz
15.

Музыка

8

16.

Технология

8

17.

Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

8

18.

1.

Физическая
культура

Русский язык

8

9

Сергеева Г.П. Музыка. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.П.
Сергеева, Е.Д. Критская. –
2-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Технология: 8 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций / (В.Д.
Симоненко, А.А. Электов,
Б.А. Гончаров и др.). – М.:
Вентана-Граф, 2015
Смирнов А.Т. Основы
безопасности
жизнедеятельности. 8
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников;
под ред. А.Т. Смирнова. –
М.: Просвещение, 2016
Матвеев А.П. Физическая
культура. 8 – 9 классы:
учеб. для общеобразоват.
учреждений / А.П.
Матвеев. – 6-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

9 классы
Русский язык. 9 класс:
учеб. для общеобразоват.
организаций /
(Л.А.Тростенцова, Т.А.
Ладыженская А.Д.
Дейкина и др.; науч. ред.
Н.М. Шанский). – М.:
Просвещение, 2017, 2018

482

Искусство.
Планируемые
результаты. Система
заданий. 5-7 класс.
ФГОС,
Алексеева Л.Л.,
Кашекова И.Э.,
Критская Е.Д.
https://newgdz.com/muzy
ka
Технология. 5-8 классы.
Контрольноизмерительные
материалы. Тесты.
Г.А.Гордиенко.
https://newgdz.com/tekhn
ologiya-2-11-klassy
Л.В.Егорова .ОБЖ.
Текущий контроль 8
класс.
А.В.Клюев,
В.А.Шакуров. ОБЖ и
основы здорового
образа жизни.Тестовые
задания.8-9 классы.
https://newgdz.com/obzh
Контрольные
нормативы и испытания
по физической культуре
для учащихся основной
школы 5 – 9 классы
(на основе федеральной
комплексной
программы
физического
воспитания учащихся)

Цыбулько «Тренировочные тестовые задания. «Сборник экзаменационных тестов. 9
кл.;
«Практикум по выполнению типовых тестовых заданий»
«Практикум. Работаем
над сочинением».
https://newgdz.com/russki

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне»
http://user.gto.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://school-

j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-9klass

2.

3.

4.

Литература

Родной язык
(русский)

Родная
литература
(русская)

9

9

9

Литература. 9 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций В 2ч. / (В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин и др.); под
ред. В.Я Коровиной. – М.:
Просвещение, 2018

Русский родной язык. 9
класс: учеб. пособие для
общеобразоват.
организаций / О.М.
Александрова и др. – М.:
Просвещение, 2019

Литература. 9 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций В 2ч. / (В.Я.
Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин и др.); под
ред. В.Я Коровиной. – М.:
Просвещение, 2018

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.

https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge

Контрольноизмерительные
материалы. Литература.
Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Цыбулько «Тренировочные тестовые задания. «Сборник экзаменационных тестов. 9
кл.;
«Практикум по выполнению типовых тестовых заданий»
«Практикум. Работаем
над сочинением».
https://newgdz.com/russki
j-yazyk-s-1-po-11klassy/russkij-yazyk-9klass
Проверочные работы 59класс Н.В.Беляева.
Уроки литературы:
организация контроля и
творческая работа:
тесты, изложения,
творческие задания,
литературные диктанты,
викторины, ребусы. 5-11
классы / авт.- сост.
Н.Ю.Кадашникова,
Л.М.Савина.

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

Контрольноизмерительные
материалы. Литература.

483

collection.edu.ru

https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

5.

6.

Иностранный
язык
(английский)

Алгебра

9

9

Английский язык. 9 класс
: учеб. для общеобраз.
организаций/(Ю.А.Ваулин
а, Д.Дули, О.Е. Подоляко,
В.Эванс). – М.:
Просвещение, 2017, 2018

Алгебра. 9 класс: учеб.
для общеобразоват.
организаций / С.М.
Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н.
Решетников,А.В. Шевкин).
– М.: Просвещение, 2017,
2018

Соответствует ФГОС.
https://newgdz.com/1-11klass-literatura-uchebnikionlajn-gdz
Карпенко Е.В.. Тесты.
Дидактические
материалы к учебнику
английского языка для
уч -ся для 9 кл.
«Spotlight».
https://newgdz.com/anglij
skij-yazyk-1-11-klass-gdz

«Самостоятельные и
контрольные работы по
алгебре и геометрии, 9
кл» Ершова А.П.
Попов М.А.
Контрольные и
самостоятельные
работы по алгебре 9 кл.
https://newgdz.com/ucheb
niki-9-klass

https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Skyeng https://skyeng.ru/
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

7.

8.

Геометрия

Информатика

9

9

Геометрия. 7-9 классы:
учеб. для общеобразоват.
организаций / ( Л.С.
Атанасян, В.Ф. Бутузов,
С.Б. Кадомцев и др.) – М.:
Просвещение, 2016, 2017,
2018

Босова Л.Л. Информатика:
учебник для 9 класса / Л.Л.
Босова, А.Ю. Босова. – М.:
БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2017, 2018

484

«Тесты. Геометрия 9
класс» М, ФГУ «ФЦТ»,
2005. Тематические тесты по геометрии: 9 кл.
Т.М.Мищенко, А.Д.
Блинков.
https://newgdz.com/ucheb
niki-i-gdz-po-geometrii7-11-klass

Электронное
приложение Л.Босова
Информатика и ИКТ.

Якласс
https://www.yaklass.ru/
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru

https://newgdz.com/infor
matika-2-11-klassy

https://neznaika.info/

Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

9.

10.

11.

История
России

Всеобщая
история

Обществознани
е

9

9

9

История России. 9 класс.
Учеб. для общеобразоват.
организаций. В 2 ч. / (Н.М.
Арсентьев, А.А. Данилов,
А.А. Левандовский и др.)
под ред. А.В. Торкунова. –
М.: Просвещение, 2018

Сороко-Цюпа О.С.
Всеобщая история.
Новейшая история. 9
класс: учеб. для
общеобразовательных
организаций / О.С.
Сороко-Цюпа,
А.О.Сороко-Цюпа; под
ред. А.А. Искендерова. –
М.: Просвещение, 2018,
2019

Обществознание. 9 класс:
учебник для
общеобразоват.
организаций / Л.Н.
Боголюбов, А.И. Матвеев,
Е.И. Жильцова и др.; под
ред. Л.Н. Боголюбова и
др.).– М.: Просвещение,

485

П. А. Баранов.
Всеобщая история.
Новейшая история.
Проверочные и
контрольные работы. 9
класс
Тесты по истории
России: 9 кл: к учебнику
А. А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История
России,19 век. 9 кл.».
Тесты по истории
России 9 класс (к
учебнику под редакцией
А.В.Торкунова).
С.Е.Воробьева. Часть
1,2.
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn
П. А. Баранов.
Всеобщая история.
Новейшая история.
Проверочные и
контрольные работы. 9
класс
Тесты по истории
России: 9 кл: к учебнику
А. А. Данилова, Л.Г.
Косулиной «История
России,19 век. 9 кл.».
Тесты по истории
России 9 класс (к
учебнику под редакцией
А.В.Торкунова).
С.Е.Воробьева. Часть
1,2.
https://newgdz.com/istori
ya-5-11-klass-uchebnikionlajn
Тесты по
обществознанию 9
класс: к учебнику под
ред. Л.Н Боголюбо-ва,
Н. И. Городецкой.
https://newgdz.com/obshc
hestvoznanie

«Физикон»
https://www.imumk.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru

https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция

2017, 2018

12.

13.

География

Физика

9

9

цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

Дронов В.П. География.
Россия: природа,
население, хозяйство. 9
касс: учеб. для
общеобразоват.
организаций /
В.П.
Дронов, Л.Е. Савельев. –
М.: Просвещение, 2017,
2018

Перышкин А.В. Физика. 9
кл.: учебник / А.В.
Перышкин, Е.М. Гутник. –
М.: Дрофа, 2016, 2018

Контрольноизмерительные
материалы. Геогра-фия.
9 кл/ Сост. ЕА.
Жижина.
https://newgdz.com/geogr
afiya-5-11-klassuchebniki-gdz-onlajn

Лукашик В.И., Е.В.
Иванова. Сборник задач
по физике для 7-9 кл.
https://newgdz.com/fizika
-gdz-uchebniki-7-11klass-onlajn

Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru

14.

15.

Химия

Биология

9

9

Рудзитис Г.Е. Химия. 9
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / Г.Е.
Рудзитис, Ф.Г. Фельдман.
– М.: Просвещение, 2017,
2018

Биология. 9 клас : учеб.

Контрольные и
проверочные работы. 8,
9 классы. Авторы:
Габриелян О.С. и др.
- Диагностические
работы. 9 класс. Автор:
Купцова А.В.
Контрольноизмерительные
материалы. Химия. 9
класс / Сост. Н.П.
Трегубова.
https://newgdz.com/gdz5-11-klass-khimiyauchebniki-onlajn
Биология 7–9 класс.

486

Якласс
https://www.yaklass.ru/
https://fipi.ru/oge/otkryty
y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
https://fipi.ru/oge/otkryty

для общеобразоват.
организаций / В.В.
Пасечник, А.А.
Каменский, Г.Г. Швецов и
др.); под ред. В.В.
Пасечника. – М.:
Просвещение, 2017, 2018

16.

17.

Основы
безопасности
жизнедеятельн
ости

Физическая
культура

9

9

Смирнов А.Т. Основы
безопасности
жизнедеятельности. 9
класс: учеб. для
общеобразоват.
организаций / А.Т.
Смирнов, Б.О. Хренников;
под ред. А.Т. Смирнова. –
М.: Просвещение, 2017,
2018
Матвеев А.П. Физическая
культура. 8-9 классы: учеб.
для общеобразоват.
организаций / А.П.
Матвеев. – 6-е изд. – М.:
Просвещение, 2018

Тематические тесты за
курс основной школы.
Текущий контроль.
Подготовка к ГИА. /
Сост. А.А. Кириленко,
С.И.Колесников.
Биология. Живые
системы и экосистемы»
Тетрадь-экзаменатор
для 9 класса
общеобразовательных
учреждений. Авторы:
Л.Н.Сухорукова,
В.С.Кучменко,
А.П.Ошмарин.
https://newgdz.com/biolo
giya-uchebniki-i-gdz
Л.В.Егорова .ОБЖ.
Текущий контроль 9
класс..
А.В.Клюев,
В.А.Шакуров. ОБЖ и
основы здорового
образа жизни. Тестовые
задания.8-9 классы.
https://newgdz.com/obzh
Контрольные
нормативы и испытания
по физической культуре
для учащихся основной
школы 5 – 9 классы
(на основе федеральной
комплексной
программы
физического
воспитания учащихся).
Сборник нормативноправовых актов,
регулирующих вопросы
внедрения
всероссийского
физкультурноспортивного комплекса
«ГОТОВ К ТРУДУ И
ОБОРОНЕ» (ГТО).
Сдача норм комплекса
ГТО

487

y-bank-zadaniy-oge
https://oge.sdamgia.ru
https://neznaika.info/
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
«Физикон»
https://www.imumk.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru
Всероссийский
физкультурноспортивный комплекс
«Готов к труду и
обороне»
http://user.gto.ru
Единая коллекция
цифровых
образовательных
ресурсов http://schoolcollection.edu.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru