03.34
Российская Федерация Ямало-Ненецкий автономный округ
Департамент образования Администрации
муниципального образования Надымский район
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»
«ПРИНЯТА»
Педагогическим советом
от «30» августа 2021 года
(протокол № 17)
Директор МОУ «Средняя
общеобразовательная школа
№ 1п. Пангоды»
______________/Е.Р. Тимяшева
ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ
Приказ по МОУ от 30.08.2021 №211
«УТВЕРЖДЕНА»
Решением Управляющего совета
школы
Протокол от «31» марта 2021 года № 3
Председатель Управляющего совета
МОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 1 п. Пангоды»
_______________/С.В. Завальный
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1 п. ПАНГОДЫ»
(ФГОС СОО)
Срок реализации -2 года
п. Пангоды- 2021
1
Содержание
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
5
5
10
1.2.1 Личностные результаты освоения ООП
1.2.2. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.3. Предметные результаты освоения ООП
1.2.3.1.Русский язык
1.2.3.2.Родной (русский) язык
1.2.3.3.Литература
1.2.3.4.Родная (русская) литература
1.2.3.5.Иностранный язык
1.2.3.6.История
1.2.3.7.География
1.2.3.8.Экономика
1.2.3.9.Право
1.2.3.10.Обществознание
1.2.3.11.Математика (алгебра и начала математического анализа, геометрия)
1.2.3.12.Информатика
1.2.3.13.Физика
1.2.3.14.Астрономия
1.2.3.15.Химия
1.2.3.16.Биология
1.2.3.17.Физическая культура
1.2.3.18.Основы безопасности жизнедеятельности
1.2.3.19.Индивидуальный проект
Курсы по выбору части, формируемой участниками образовательных отношений
1.2.3.20.Теория и практика написания сочинения
1.2.3.21.Финансовая грамотность
1.2.3.22.Практикум по физике
1.2.3.23.Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики
1.2.3.24.Инженерная графика
1.2.3.25.Решение физических задач разных видов
Программа курсов внеурочной деятельности СОО
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
10
13
15
16
19
20
21
22
25
26
28
31
35
40
49
50
53
53
55
56
57
63
64
64
65
66
66
67
67
68
71
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся
в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
82
82
2.1.1 Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и её роли в реализации требований ФГОС СОО
83
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
84
2.1.3 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
85
87
2
2.1.5 Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
88
2.1.6 Планируемы результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
88
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
89
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
90
2.2 Основное содержание учебных предметов на уровне СОО. Программы отдельных
учебных предметов, курсов.
95
2.2.1.Русский язык.
2.2.2.Родной (русский) язык
2.2.3.Литература
2.2.4.Родная (русская) литература
2.2.5.Иностранный язык
2.2.6.История
2.2.7.География
2.2.8.Экономика
2.2.9.Право
2.2.10.Обществознание
2.2.11.Математика
2.2.12.Информатика.
2.2.13.Физика
2.2.14.Химия
2.2.15.Биология
2.2.16.Астрономия
2.2.17.Физическая культура
2.2.18.Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.19.Индивидуальный проект
Курсы по выбору части, формируемой участниками образовательного процесса
2.2.20.Теория и практика написания сочинения
2.2.21.Финансовая грамотность
2.2.22.Практикум по физике
2.2.23.Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики
2.2.24.Инженерная графика
2.2.25.Решение физических задач разных видов
Программа курсов внеурочной деятельности СОО
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
2.3.3. Цель и задачи воспитания
2.3.4. Виды, формы и содержание деятельности
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
2.3.6. Анкета для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
2.3.7.Планируемые результаты реализации программы воспитания
2.4 Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
3
96
99
100
112
113
115
129
131
132
133
135
139
142
146
148
150
150
151
153
154
154
154
155
155
156
157
158
161
161
162
163
167
177
178
183
184
184
186
189
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики,
специальной психологии, медицинских работников
192
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
3. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего образования
3.1. Учебный план среднего общего образования МОУ СОШ №1 п.Пангоды в соответствии с ФГОС
СОО
3.2 План внеурочной деятельности учащихся СОО,
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5 Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
194
196
196
211
219
220
224
225
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
233
3.5.3 Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
237
3.5.4 Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
238
3.5.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы
244
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
250
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.7 Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий
для реализации ФГОС СОО
251
252
3.8. Контроль состояния системы условий
4.Приложение:
4.1. Договор о предоставлении среднего общего образования
4.2. Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ФГОС СОО
255
4
258
261
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования – это программа
действий всех участников образовательных отношений по достижению запланированных
данной программой результатов. Образовательная программа является нормативно управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды». Она характеризует специфику содержания
образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса.
Основная образовательная программа среднего общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»
(далее – ООП СОО) разработана рабочей группой педагогических работников МОУ СОШ
№1 п.Пангоды. ООП СОО в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (далее – Стандарт) (утвержден
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. N 413
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г.,
регистрационный N 24480), с изменениями, внесенными приказами Министерства
образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. N 1645 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г., регистрационный N
35953), от 31 декабря 2015 г. N 1578 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный N 41020) и от 29 июня 2017 г. N 613
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017 г.,
регистрационный N 47532), с учетом Примерной основной образовательной программы
среднего общего образования, одобренной решением Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол заседания от 28 июня 2016 г. № 2/16-з).
Утверждена коллегией Министерства Просвещения Российской Федерации 24.12.2018 г.,
рассмотрена и обсуждена на Педагогическом совете (протокол № 17 от 30.04.2021г.),
утверждена решением Управляющего совета школы (от 31.03.2021г. протокол № 3) введена
приказом директора (от 30.08.2021г. №222).
По мере введения Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО) и накопления опыта работы в данную программу
могут вноситься изменения и дополнения.
Срок реализации ООП СОО – 2 года.
Программа адресована:
Обучающимся, родителям:
•
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»
(далее Школа) по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
•
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности Школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия;
Учителям:
•
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентиров
практической образовательной деятельности;
Администрации:
•
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной
программы;
•
для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
Учредителю:
•
для повышения
учреждения в целом.
объективности
5
оценивания
образовательных
результатов
Основная образовательная программа среднего общего образования не ограничивает
права учащихся на получение доступного качественного образования, гарантирует возможность
достижения учащимися результатов освоения образовательной программы среднего общего
образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Учитывает
пожелания родителей (законных представителей) учащихся в части достижения результатов
образования, обеспечивающих реальную возможность его продолжения на профессиональном
уровне и способствующих более высокому уровню социализации учащихся. Права и
обязанности родителей (законных представителей) учащихся, касающейся участия в
формировании и обеспечении освоения детьми образовательной программы среднего общего
образования, закрепляются между ними и МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п.Пангоды» в договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения образовательной программы.
Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание, условия организации образовательного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» на уровне среднего общего образования,
требования к качеству подготовки обучающихся (выпускников). ООП направлена на
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование,
обеспечивающее социальную успешность, развитие творческих, физических способностей,
сохранение и укрепление здоровья школьников в том числе и обучающихся с ОВЗ, детей
инвалидов.
1.1.1.Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования.
Цель реализации основной образовательной программы среднего общего образования в
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» - достижение выпускниками
планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья; становление и развитие личности обучающегося в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации основной образовательной
программы среднего общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п.Пангоды» предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
– сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
6
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
– развитие государственно-общественного управления в образовании;
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
– взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
– социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования.
Методологической основой реализации данной программы является системнодеятельностный подход, который обеспечивает:
-формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
-проектирование и конструирование развивающей образовательной среды школы;
-активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системно-деятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов: цели образования; содержания образования на уровне среднего общего
образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе
с учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так и
через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении образовательной
деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности.
Ведущим принципом реализации ООП СОО является принцип индивидуализации
образования. Индивидуализация обучения в школе при получении среднего общего
образования реализуется посредством самостоятельного построения обучающимся
индивидуального образовательного маршрута на основе использования им доступных
образовательных ресурсов школы, других образовательных организаций города, округа,
дистанционных образовательных программ сети Интернет. Обучающиеся осуществляют
свободный выбор учебных предметов, курсов, видов и форм внеурочной деятельности,
самостоятельно определяют темы и направления творческой, исследовательской и проектной
деятельности в соответствии с образовательными интересами, личными и профессиональными
7
предпочтениями. На основе совпадения выборов обязательных учебных предметов и учебных
предметов на углублённом уровне изучения в школе формируются классы профильного
обучения (универсальный), для которых составляется общий учебный план, являющийся
организационной моделью реализации основной образовательной программы школы по этому
профилю.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося.
Основная образовательная программа среднего общего образования обеспечивает
преемственность с основной образовательной программой основного общего образования и
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет,
связанных:
– с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
– с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся.
Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
– с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к
построению индивидуальной образовательной траектории;
– с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
– с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и
стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением
потребности влиять на других людей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа демократизации,
который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности
в том числе через развитие органов государственно-общественного управления
образовательной организацией.
Общая характеристика основной образовательной программы
Программа разработана на 2 года. ООП СОО обеспечивает достижение обучающимися
образовательных результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» на уровне среднего
общего образования и реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением
требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
ООП СОО МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» является основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, контрольно-измерительных
материалов, организации образовательного процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 п.Пангоды».
Исходя из требований ФГОС СОО (Раздел III, п. 14, п. 18) ООП СОО содержит три раздела:
8
целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы среднего общего
образования. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы среднего общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные,
национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования МОУ
СОШ №1 п.Пангоды и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся, их социализацию и профессиональную ориентацию, формирование
экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися
с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№1 п.Пангоды» как один из основных механизмов реализации основной образовательной
программы, обеспечивающий достижение обучающимися результатов освоения ООП СОО в
соответствии с требованиями ФГОС СОО;
план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы школы;
описание
кадровых,
психолого-педагогических,
финансово-экономических,
материально- технических, информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с ООП
СОО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
контроль за состоянием системы условий.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том
9
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений и организаций; курсы внеурочной деятельности по выбору
обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных
мероприятий. Организация внеурочной деятельности предусматривает гибкость в
распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных
дел.
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется направлениями:
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное. Вариативность в распределении часов на отдельные курсы внеурочной
деятельности определяется учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся и
их родителей (законных представителей) и особенностей образовательной деятельности МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды».
1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися основной
программы среднего общего образования
образовательной
Общие положения
Планируемые результаты освоения учащимися ООП СОО являются содержательной и
критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, элективных
курсов, курсов внеурочной деятельности, программ развития универсальных учебных действий,
воспитания и социализации как с позиций организации их достижения, так и с позиций оценки
достигаемых результатов. Структура и содержание планируемых результатов отражают
требования Стандарта, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся. Достижение планируемых результатов
обучающимися учитывается при оценке результатов деятельности педагогических работников
и школы в целом.
Структура планируемых результатов
Согласно требованиям ФГОС СОО планируемые результаты определены в три группы:
личностные – готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить
жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в
поликультурномсоциуме;
метапредметные – освоение учащимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных), способность их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и
осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные– освоение, видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социально-проектных ситуациях, наличие научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Предметные, метапредметные и личностные результаты планируются в рабочих
программах учебных курсов. Метапредметные и личностные результаты отражаются в
программах по соответствующим учебным предметам. Предметные результаты представлены
двумя группами «Выпускник научится» и «Выпускник получится возможность научиться» как
на базовом, так и на углубленном уровне.
1.2.1.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Особое место в результатах образования занимают личностные результаты, включающие
готовность и способность учащихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
10
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме. Особое место уделяется формированию ценности образования и самообразования у
современных старшеклассников.
Личностные результаты – это совокупность личностных качеств, необходимых для
осмысленного и ответственного построения жизненной траектории.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского
народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
11
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других
людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой
природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред
экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе
подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни;
12
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные
результаты в
сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2.
Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
-умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
-умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать
конфликты;
-владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному
поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
-готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, владение навыками получения необходимой информации из словарей разных
типов, умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
-умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
-умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
-умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию
поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
-владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
-владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены
тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
13
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить
и
формулировать
собственные задачи в
образовательной
деятельности
и жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью;
задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить
за
рамки учебного
предмета
и
осуществлять
целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной
команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим,
экспертом и т.д.);
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
14
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений;
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений;
координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или
сочетания реального и виртуального);
согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим
продуктом/решением;
представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как
перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией;
подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития;
точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес
других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом
личностных оценочных суждений.
1.2.3.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных
двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться», что ранее делалось в структуре ООП начального и основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов на
базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных
способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым
курсом, освоением основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится –
углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» –
определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет
собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех
обучающихся, выбравших данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный
уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на
15
оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность
научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит
предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным
уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня
является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую
функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего
развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой
предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а
посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и
инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов,
типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности
теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• учебных программ по всем предметам обязательным, по выбору, базового и углубленного
уровня
– «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык (английский)», «История»,
«Обществознание», «Экономика», «Право», «География», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Индивидуальный проект».
• учебных программ по внеурочной деятельности:
«Интеграция и дифференциация в физике», «Математика плюс», «Современный русский язык и
культура речи», «Теория и практика написания сочинения», « Сложные вопросы современного
обществознания», «Твои возможности, человек», «Экономика современного предприятия»,
клуб «Знатоков истории», спортивная секция «Баскетбол».
ООП СОО определяет следующие результаты по обязательным предметным областям:
1.2.3.1.Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
16
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
соблюдать культуру публичной речи;
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
17
владеть
умениями
информационно
перерабатывать
прочитанные и
прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
- воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
- рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
- распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
- анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
- комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
- отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
- использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
- иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
- выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
- проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
- оценивать стилистические ресурсы языка;
- сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
- владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
- создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
- соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
- соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
- соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
- осуществлять речевой самоконтроль;
- совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
- использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
18
- оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
- выделять и описывать социальные функции русского языка;
- проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
- анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
- характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
- проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
- проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
- критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
- выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
- осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
- использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
- проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
- редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
- определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
1.2.3.2.Родной (русский) язык
Выпускник на базовом уровне научится:
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности родного (русского) языка);
отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного родного (русского) языка;
использовать синонимические ресурсы родного (русского) языка для более точного
выражения мысли и усиления выразительности речи;
иметь представление об историческом развитии родного (русского) языка и истории
русского языкознания;
выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
оценивать стилистические ресурсы языка;
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
19
соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
осуществлять речевой самоконтроль;
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний
о нормах родного (русского) литературного языка;
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
выделять и описывать социальные функции родного (русского) языка;
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
характеризовать роль форм родного (русского) языка в становлении и развитии русского
языка;
проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности.
1.2.3.3.Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и
связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия
и/или развития их характеров;
определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие
на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
20
анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например,
ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
осуществлять следующую продуктивную деятельность:
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов
ит.п.);
анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией идр.);
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
об историко-культурном подходе в литературоведении;
об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.3.4.Родная (русская) литература
В результате изучения учебного предмета «Родная (русская) литература» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- демонстрировать понимание ключевых проблем изученных произведений русских
писателей XХ века и современных авторов, понимание связи литературных произведений с
эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из
литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос
литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений; владение основными теоретико-литературными понятиями курса
литературы;
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
21
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или
создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя
целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности
произведения к литературному направлению (течению) и культурно - исторической эпохе
(периоду);
осуществлять продуктивную деятельность в написании изложений и сочинений на темы,
связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние
творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы; выполнение
проектных работ в сфере литературы и искусства;
выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений;
демонстрировать понимание образной природы литературы как явления словесного
искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов литературных
произведений.
1.2.3.5.Иностранный язык
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной
тематики;
при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать,
поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание
речи»;
выражать и аргументировать личную точку зрения;
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной
тематики;
обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в
рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;
передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы,
графики);
строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
22
Аудирование
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных
стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с
четким нормативным произношением;
выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных
аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках
изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи;
отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
Писать несложные связные тексты по изученной тематике;
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о
себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;
письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
Владеть
слухопроизносительными навыками в рамках тем,
включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
владеть
навыками
ритмико-интонационного оформления речи в
зависимости от коммуникативной ситуации.
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи»;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast,etc.).
Грамматическая сторона речи
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими
конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей;
употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах);
употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в
том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (Wemovedto
anewhouselastyear);
употреблятьвречисложноподчиненныепредложенияссоюзамиисоюзнымисловамиwhat,
when, why, which, that, who, if, because, that’swhy, than, so, for, since, during, sothat,unless;
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and,
but, or;
употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll
23
invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start
learning French);
употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish Ihadmyownroom);
употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to
phone my parents);
употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stoptalking;
употреблять в речи конструкции с инфинитивом: wanttodo,learntospeak;
употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel ourlesson);
употреблять в речи конструкцию it takes me … to dosomething;
использовать косвенную речь;
использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present
Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present
Perfect Continuous, Past Perfect;
употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен:
Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
употреблятьвречиразличныеграмматическиесредствадлявыражениябудущеговремени
– tobegoingto, Present Continuous; Present Simple;
употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may, can/be able to,
must/have to/should; need, shall, could, might, would);
согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном
числе, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
употреблять в речи личные, притяжательные, указательные,
неопределенные,
относительные, вопросительные местоимения;
употреблять вречи имена прилагательные в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия,
выражающие время;
употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
кратко комментировать точку зрения другого человека;
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо
информации;
обмениваться информацией,
проверять
и
подтверждать собранную
фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных
ситуациях;
обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и
отвечать на ряд уточняющих вопросов.
24
Письмо
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская
ярко выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
Владеть орфографическими навыками;
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в
соответствии со стилем речи;
узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы(collocations).
Грамматическая сторона речи
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в
прошедшем времени (could + havedone; might +havedone);
употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causativeform) как
эквивалент страдательного залога;
употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’shimwho… It’s time you didsmth;
употреблять в речи все формы страдательного залога;
употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous;
употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional3);
употреблять в речи структуру to be/get + used to +verb;
употреблять в речи структуру usedto / would + verb для обозначения регулярных
действий в прошлом;
употреблятьвречипредложениясконструкциямиas…as;notso…as;either…or;neither
… nor;
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в
сложных предложениях.
1.2.3.6.История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из
раздела дидактических единиц;
определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
представлять культурное наследие России и других стран;
работать с историческими документами;
сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
критически анализировать информацию из различных источников;
соотносить иллюстративный
материал
с
историческими
событиями,
явлениями, процессами, персоналиями;
использовать статистическую
(информационную) таблицу,
график, диаграмму
как источники информации;
использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
25
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
читать легенду исторической карты;
владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
определять место и время создания исторических документов;
проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических
фактов, владение исторической терминологией;
приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
применять полученные знания при анализе современной политики России;
владеть элементами проектной деятельности.
1.2.3.7.География
В результате изучения учебного предмета «География»:
Выпускник на базовом уровне научится:
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
26
явлений;
сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и
процессов;
выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
характеризовать географию рынка труда;
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
прогнозировать
и
оценивать
изменения политической карты мира под
влиянием международных отношений;
27
оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
оценивать
геополитические
риски, вызванные социально-экономическимии
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
анализировать
основные
направления международных
исследований
малоизученных территорий;
выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
1.2.3.8.Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
Определять границы применимости методов экономической теории;
анализировать проблему альтернативной стоимости;
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
представлять в
виде инфографики кривую
производственных
возможностей
и характеризовать ее;
иллюстрировать примерами факторы производства;
характеризовать типы экономических систем;
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
Анализировать структуру бюджета собственной семьи;
строить личный финансовый план;
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности
доступных ресурсов;
анализировать собственное потребительское поведение;
определять роль кредита в современной экономике;
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и
предложения;
определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
приводить примеры товаров Гиффена;
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
объяснять
и
отличать
организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
28
сравнивать виды ценных бумаг;
анализировать страховые услуги;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
приводить примеры эффективной рекламы;
разрабатывать бизнес-план;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
называть цели антимонопольной политики государства;
объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
указывать основные последствия макроэкономических проблем;
объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
различать сферы применения различных форм денег;
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины
денежной массы;
объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
приводить примеры, как банки делают деньги;
приводить примеры различных видов инфляции;
находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
применять способы анализа индекса потребительских цен;
характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
различать виды безработицы;
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня
безработицы;
приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
Объяснять назначение международной торговли;
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
различать экспорт и импорт;
анализировать курсы мировых валют;
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
различать виды международных расчетов;
анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
объяснять
роль экономических
организаций в
социальноэкономическом
развитии общества;
объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из
разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные
суждения;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
29
владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного
типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
Применять полученные теоретические
и
практические знания для
определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого
поведения;
оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные
последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике,
поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения
и оценочные суждения;
объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически
относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке, вкладам и др.;
оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план;
рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по
макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации;
владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную
политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания
устойчивого экономического роста;
использовать нормативные правовые документы при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических
задач;
анализировать события общественной и политической жизни разных стран с
экономической точки зрения, используя различные источники информации;
осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки
зрения;
использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на
30
ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик;
анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной
ситуации в экономике России;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических
ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика;
отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной,
критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных
источников;
аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным
аспектам социально-экономической политики государства.
Международная экономика
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать
фактический материал, делая обоснованные выводы;
анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения;
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических,
миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой
экономики;
создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
жизненные ситуации;
анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному
учебному предмету;
использовать экономические
знания и
опыт самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли
государства в современном мире.
1.2.3.9.Право
В результате изучения учебного предмета «Право»:
Выпускник на базовом уровне научится:
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
различать субъекты и объекты правоотношений;
дифференцировать правоспособность, дееспособность;
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
31
формулировать
особенности гражданства как
устойчивой правовой
связи
между государством и человеком;
устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
характеризовать и классифицировать права человека;
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
характеризовать
гражданское, семейное,
трудовое,
административное,
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права;
характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
характеризовать права и обязанности членов семьи;
объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
характеризовать
трудовые
правоотношения
и
дифференцировать
участников этих правоотношений;
раскрывать содержание трудового договора;
разъяснять на
примерах
особенности положения несовершеннолетних
в
трудовых отношениях;
иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
дифференцировать виды административных наказаний;
дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
различать права и обязанности налогоплательщика;
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
высказывать обоснованные суждения, основываясь на
внутренней
убежденности
в необходимости соблюдения норм права;
различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
различать предмет и метод правового регулирования;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
32
рамках других отраслей права;
выявлять особенности референдума;
различать основные принципы международного гуманитарного права;
характеризовать основные категории обязательственного права;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
выявлять способы защиты гражданских прав;
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
выделять содержание различных теорий происхождения государства;
сравнивать различные формы государства;
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в
общей структуре;
соотносить основные черты гражданского общества и правового государства;
применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента
культуры общества;
сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей);
проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами,
выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние;
характеризовать особенности системы российского права;
различать формы реализации права;
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
различать
соответствующие виды правоотношений,
правонарушений,
юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления
нарушенных прав;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство
Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты
прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской
Федерации;
сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в
механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации;
характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их
единстве и системном взаимодействии;
характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его
основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской
Федерации;
характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган
33
исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру
Правительства Российской Федерации;
характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской
Федерации;
характеризовать
этапы законодательного процесса
и
субъектов
законодательной инициативы;
выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации;
характеризовать
систему
органов
местного
самоуправления
как
одну из
основ конституционного строя Российской Федерации;
определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать
субъектов международного права;
различать способы мирного разрешения споров;
оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в
области международной защиты прав человека;
дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей;
называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
выделять структурные элементы системы российского законодательства;
анализировать
различные гражданско-правовые
явления,
юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской
деятельности, выявлять их преимущества и недостатки;
целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
различать формы наследования;
различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав
на результаты интеллектуальной деятельности;
анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия
регистрации и расторжения брака;
различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей;
выделять права и обязанности членов семьи;
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права,
определять правовой статус участников трудовых правоотношений;
проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров;
различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов
ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и
административной ответственности несовершеннолетних;
целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской
Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение;
применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления своего права
на жилище;
дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса;
проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
34
давать на
примерах
квалификацию
возникающих в
сфере
процессуального
права правоотношений;
применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов;
выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права;
дифференцировать теории сущности государства по источнику государственной власти;
сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права;
оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе;
понимать необходимость правового воспитания и противодействия правовому
нигилизму;
классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по
порядку принятия и изменения;
толковать государственно-правовые явления и процессы;
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и
правовых систем других государств;
различать принципы и виды правотворчества;
описывать этапы становления парламентаризма в России;
сравнивать различные виды избирательных систем;
анализировать
с
точки зрения международного
права проблемы,
возникающие в современных международных отношениях;
анализировать институт международно-правового признания;
выявлять особенности международно-правовой ответственности;
выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств
в рамках международного гуманитарного права;
оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав
человека в условиях военного времени;
формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды
страхования;
различать опеку и попечительство;
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в
процессе трудовой деятельности;
определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой
отчетности;
определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.
1.2.3.10.Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание»:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
Выделять черты социальной сущности человека;
определять роль духовных ценностей в обществе;
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
различать виды искусства;
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
35
выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
выявлять особенности научного познания;
различать абсолютную и относительную истины;
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
выявлять,
анализировать,
систематизировать
и
оценивать
информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
приводить
примеры
прогрессивных
и
регрессивных общественных
изменений, аргументировать свои суждения, выводы;
формулировать
собственные суждения
о
сущности,
причинах
и
последствиях глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных
проблем.
Экономика
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
различать формы бизнеса;
извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики;
различать экономические и бухгалтерские издержки;
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
определять причины безработицы, различать ее виды;
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
36
различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
Выделять критерии социальной стратификации;
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества
и направлениях ее изменения;
выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
высказывать обоснованное суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
выявлять
причины
социальных конфликтов, моделировать ситуации
разрешения
конфликтов;
конкретизировать примерами виды социальных норм;
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
высказывать обоснованные
суждения
о
факторах,
влияющих на
демографическую ситуацию в стране;
формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
различать политическую власть и другие виды власти;
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике;
раскрывать роль и функции политической системы;
характеризовать государство как центральный институт политической системы;
различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии;
характеризовать демократическую избирательную систему;
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
37
ценностный смысл правового государства;
определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
выделять основные элементы системы права;
выстраивать иерархию нормативных актов;
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в
ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения
конституционных обязанностей;
аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
раскрывать содержание гражданских правоотношений;
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
различать организационно-правовые формы предприятий;
характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: Человек. Человек в
системе общественных отношений
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
характеризовать основные методы научного познания;
выявлять особенности социального познания;
различать типы мировоззрений;
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в
понимании природы человека и его мировоззрения;
выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
38
Общество как сложная динамическая система
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных
формах (текст, схема, таблица).
Экономика
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
выявлять противоречия рынка;
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять место маркетинга в деятельности организации;
применять
полученные знания для
выполнения социальных ролей работника
и производителя;
оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
раскрывать фазы экономического цикла;
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов
глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик;
давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
высказывать обоснованное суждение
о
факторах,
обеспечивающих
успешность самореализации молодежи в современных условиях;
анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном
мире;
находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
Находить,
анализировать
информацию о
формировании
правового
государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
выделять основные этапы избирательной кампании;
в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
39
самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
характеризовать особенности политического процесса в России;
анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия
закону;
характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
1.2.3.11.Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Углубленный уровень «Системно-теоретические результаты»
Раздел
Выпускник научится
Выпускник
получит
возможность научиться
Цели освоения Для успешного продолжения образования
Для
обеспечения
предмета
по специальностям, связанным с
возможности
прикладным использованием математики
успешного
продолжения
образования
по
специальностям, связанным с
осуществлением научной и
исследовательской
деятельности
в
области
математики и смежных наук
Требования к результатам
Элементы
-Достижение
результатов
- свободно оперировать понятиями:
теории
конечное множество, элемент множества, раздела II;
множеств
подмножество, пересечение, объединение и -оперировать понятием
и матема
основными
разность множеств, числовые множества на определения,
тической
видами
определений,
координатной прямой, отрезок, интервал,
логики
основными видами теорем;
полуинтервал, промежуток с выколотой
-понимать
суть косвенного
точкой, графическое представление
доказательства;
множеств на координатной плоскости;
понятиями
- задавать множества перечислением и оперировать
счетного
и
несчетного
характеристическим свойством;
множества;
- оперировать понятиями: утверждение,
отрицание утверждения, истинные и ложные применять
метод
утверждения, причина, следствие, частный
математической индукции
случай общего утверждения, контрпример;
для проведения рассуждений
- проверять принадлежность элемента
и доказательств и при
множеству;
решении задач.
- находить пересечение и объединение В повседневной жизни и при
40
Числа и
выражения
множеств, в том числе представленных изучении других предметов:
графически на числовой прямой и на использовать
теоретикокоординатной плоскости;
множественный язык и язык
- проводить доказательные рассуждения для
логики
для
описания
обоснования истинности утверждений.
реальных
процессов
и
В повседневной жизни и при изучении
явлений, при решении задач
других предметов:
других учебных предметов
- использовать числовые множества на
координатной прямой и на координатной
плоскости для описания реальных процессов
и явлений;
- проводить доказательные рассуждения в
ситуациях повседневной
жизни,
при
решении задач из других предметов
- Свободно оперировать понятиями:
Достижение
результатов
натуральное число, множество натуральных раздела II;
чисел, целое число, множество целых чисел, свободно
оперировать
обыкновенная дробь, десятичная дробь, числовыми множествами при
смешанное число, рациональное число, решении задач;
множество
рациональных
чисел, -понимать
причины
и
иррациональное число, корень степени n, основные идеи расширения
действительное
число,
множество числовых множеств;
действительных
чисел,
геометрическая -владеть
основными
интерпретация
натуральных,
целых, понятиями теории делимости
рациональных, действительных чисел;
при решении стандартных
- понимать и объяснять разницу между задач;
позиционной и непозиционной системами иметь базовые представления
записи чисел;
о множестве комплексных
- переводить числа из одной системы записи чисел;
(системы счисления) в другую;
свободно
выполнять
- доказывать и использовать признаки тождественные
делимости суммы и произведения при преобразования
выполнении вычислений и решении задач;
тригонометрических,
- выполнять округление рациональных и логарифмических, степенных
иррациональных чисел с заданной
выражений;
точностью;
владеть формулой бинома
- сравнивать действительные числа разными Ньютона;
способами;
применять при решении задач
- упорядочивать числа, записанные в виде
теорему
о
линейном
обыкновенной и десятичной дроби, числа,
представлении НОД;
записанные
с
использованием
арифметического квадратного корня, корней применять при решении задач
Китайскую
теорему
об
степени больше 2;
остатках;
- находить НОД и НОК разными способами
применять при решении задач
и использовать их при решении задач;
- выполнять вычисления и преобразования Малую теорему Ферма;
выражений, содержащих действительные уметь выполнять запись числа
позиционной
системе
числа, в том числе корни натуральных в
счисления;
степеней;
-выполнять стандартные тождественные применять при решении задач
преобразования
тригонометрических, теоретико-числовые функции:
логарифмических,
степенных, число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
иррациональных выражений.
41
В повседневной жизни и при изучении применять при решении задач
других
цепные дроби;
предметов:
применять при решении задач
Уравнения
и
неравенства
- выполнять и объяснять сравнение многочлены
с
результатов вычислений при решении действительными и целыми
практических
задач,
в
том
числе коэффициентами;
приближенных
вычислений,
используя владеть
понятиями
разные способы сравнений;
приводимый и неприводимый
записывать,
сравнивать,
округлять многочлен и применять их
числовые данные реальных величин с при решении задач;
использованием разных систем измерения;
применять при решении задач
- составлять и оценивать разными способами Основную теорему алгебры;
числовые
выражения
при
решении применять
при
решении
практических задач и задач из других задач простейшие функции
учебных предметов
комплексной переменной как
геометрические
преобразования
- свободно оперировать понятиями:
Достижение
результатов
уравнение,
неравенство,
равносильные раздела II;
уравнения и неравенства, уравнение, свободно определять тип и
являющееся следствием другого уравнения, выбирать метод решения
уравнения, равносильные на множестве, показательных
и
равносильные преобразования уравнений;
логарифмических уравнений
-решать разные виды уравнений и и
неравенств,
неравенств и их систем, в том числе иррациональных уравнений и
некоторые уравнения 3-й и 4-й степеней, неравенств,
дробно-рациональные и иррациональные;
тригонометрических
-овладеть
основными
типами уравнений и неравенств, их
показательных,
логарифмических, систем;
иррациональных, степенных уравнений и свободно решать системы
неравенств и стандартными методами их линейных уравнений;
решений и применять их при решении решать
основные
типы
задач;
уравнений и неравенств с
-применять теорему Безу к решению параметрами;
уравнений;
применять при решении задач
- применять теорему Виета для решения неравенства
Коши
—
некоторых уравнений степени выше второй; Буняковского, Бернулли;
- понимать смысл теорем о равносильных и иметь
представление
о
неравносильных
преобразованиях неравенствах между средними
уравнений и уметь их доказывать;
степенными
-владеть методами решения уравнений,
неравенств и их систем, уметь выбирать
метод решения и обосновывать свой выбор;
- использовать метод интервалов для
решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя
иррациональные выражения;
-решать алгебраические уравнения и
неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
- владеть разными методами доказательства
неравенств;
- решать уравнения в целых числах;
42
-изображать множества на плоскости,
задаваемые уравнениями, неравенствами и
их системами;
- свободно использовать тождественные
преобразования при решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни и при изучении
других
предметов:
Функции
составлять и решать уравнения,
неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять
оценку правдоподобия
результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их
систем при решении задач других
учебных предметов;
составлять и решать уравнения и
неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их
систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты;
-использовать программные средства при
решении отдельных классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями: зависимость величин, Достижение
результатов
функция, аргумент и значение функции, раздела II;
область определения и множество значений владеть понятием асимптоты
функции, график зависимости, график и уметь его применять при
функции, нули функции, промежутки решении задач;
знакопостоянства, возрастание на числовом применять методы решения
промежутке,
убывание
на
числовом простейших
промежутке, наибольшее и наименьшее дифференциальных
значение функции на числовом промежутке, уравнений первого и второго
периодическая функция, период, четная и порядков
нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
владеть понятием степенная функция;
строить ее график и уметь применять
свойства степенной функции при решении
задач; владеть понятиями показательная
функция, экспонента; строить их графики и
уметь применять свойства показательной
функции при решении задач;
владеть понятием логарифмическая
функция; строить ее график и уметь
применять
свойства
логарифмической
функции при решении задач;
владеть
понятиями
тригонометрические функции; строить их
графики и уметь применять свойства
43
тригонометрических функций при решении
задач;
владеть понятием обратная функция;
применять это понятие при решении задач;
применять
при
решении
задач
свойства
функций:
четность,
периодичность, ограниченность;
применять
при
решении
задач
преобразования графиков функций;
владеть
понятиями
числовая
последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессия;
применять
при
решении
задач
свойства и признаки арифметической
и
геометрической прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении
других учебных предметов: определять по
Элементы
матема
тического
анализа
графикам и использовать для решения
прикладных задач свойства реальных
процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие
значения,
промежутки
возрастания
и
убывания
функции,
промежутки
знакопостоянства,
асимптоты,
точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать свойства в контексте
конкретной практической ситуации;.
определять по графикам простейшие
характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и
др. (амплитуда, период и т.п.)
Владеть понятием бесконечно убывающая Достижение
результатов
геометрическая
прогрессия
и
уметь раздела II;
применять его при решении задач;
свободно
владеть
аппаратом
применять для решения задач теорию стандартным
пределов;
математического анализа для
владеть понятиями бесконечно большие и вычисления
производных
бесконечно
малые
числовые функции одной переменной;
последовательности и уметь сравнивать свободно применять аппарат
бесконечно большие и бесконечно малые математического анализа для
последовательности;
исследования
функций
и
построения
графиков,
в
том
владеть понятиями: производная функции в
точке, производная функции;
числе
исследования
на
выпуклость;
вычислять производные элементарных
функций и их комбинаций;
оперировать
понятием
исследовать функции на монотонность и первообразной функции для
решения задач;
экстремумы;
основными
строить графики и применять к решению овладеть
сведениями
об
интеграле
задач, в том числе с параметром;
владеть понятием касательная к графику Ньютона–Лейбница и его
функции и уметь применять его при простейших применениях;
оперировать в стандартных
решении задач;
производными
владеть понятиями первообразная функция, ситуациях
44
определенный интеграл;
высших порядков;
применять теорему Ньютона–Лейбница и ее уметь применять при решении
следствия для решения задач.
задач свойства непрерывных
В повседневной жизни и при изучении функций;
других учебных предметов:
уметь применять при решении
решать прикладные задачи из биологии, задач теоремы Вейерштрасса;
физики, химии, экономики и других уметь
выполнять
предметов, связанные с исследованием приближенные
вычисления
характеристик процессов;
(методы решения уравнений,
вычисления
определенного
интерпретировать полученные результаты
интеграла);
уметь применять приложение
производной и определенного
интеграла к решению задач
естествознания;
владеть понятиями вторая
производная,
выпуклость
графика функции и уметь
исследовать
функцию
на
выпуклость
Статистика и Оперировать основными описательными Достижение
результатов
теория
характеристиками
числового
набора, раздела II;
вероятностей,
понятием генеральная совокупность и иметь
представление
о
логика
и
выборкой из нее;
центральной
предельной
комбинато
оперировать
понятиями:
частота
и теореме;
рика
вероятность
события,
сумма
и иметь
представление
о
произведение вероятностей, вычислять выборочном
коэффициенте
вероятности событий на основе подсчета корреляции
и
линейной
числа исходов;
регрессии;
владеть
основными
понятиями иметь
представление
о
комбинаторики и уметь их применять при статистических гипотезах и
решении задач;
проверке
статистической
о
статистике
иметь представление об основах теории гипотезы,
вероятностей;
критерия
и
ее
уровне
иметь представление о дискретных и значимости;
непрерывных случайных величинах и иметь представление о связи
распределениях,
о
независимости эмпирических
и
случайных величин;
теоретических распределений;
иметь представление о математическом иметь
представление
о
ожидании
и
дисперсии
случайных кодировании,
двоичной
величин;
записи, двоичном дереве;
иметь представление о совместных владеть основными понятиями
распределениях случайных величин;
теории графов (граф, вершина,
понимать суть закона больших чисел и ребро, степень вершины, путь
выборочного
метода
измерения в графе) и уметь применять их
при решении задач;
вероятностей;
представление
о
иметь представление о нормальном иметь
распределении и примерах нормально деревьях и уметь применять
при решении задач;
распределенных случайных величин;
иметь
представление о корреляции владеть понятием связность и
уметь применять компоненты
случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении связности при решении задач;
45
других предметов:
Текстовые
задачи
уметь осуществлять пути по
вычислять или оценивать вероятности ребрам, обходы ребер и
событий в реальной жизни;
вершин графа;
выбирать
подходящие
методы иметь
представление
об
представления и обработки данных.
эйлеровом и гамильтоновом
пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями конечные
и счетные множества и уметь
их применять при решении
задач;
уметь
применять
метод
математической индукции;
уметь применять принцип
Дирихле при решении задач
Решать
разные
задачи
повышенной Достижение
результатов
трудности;
раздела II
анализировать условие задачи, выбирать
оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
строить модель решения задачи, проводить
доказательные рассуждения при решении
задачи;
решать задачи, требующие перебора
вариантов, проверки условий, выбора
оптимального результата;
анализировать
и
интерпретировать
полученные решения в контексте условия
задачи,
выбирать
решения,
не
противоречащие контексту;
переводить
при
решении
задачи
информацию из одной формы записи в
другую, используя при необходимости
схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
Геометрия
решать практические задачи и задачи из
других предметов
Владеть геометрическими понятиями при Иметь
представление
об
решении
задач
и
проведении аксиоматическом методе;
математических рассуждений;
владеть
понятием
самостоятельно формулировать определения геометрические места точек в
геометрических фигур, выдвигать гипотезы пространстве
и
уметь
о
новых
свойствах
и
признаках применять их для решения
геометрических фигур и обосновывать или задач;
опровергать
их,
обобщать
или уметь применять для решения
конкретизировать результаты на новых задач свойства плоских и
классах фигур, проводить в несложных двугранных
углов,
случаях
классификацию
фигур
по трехгранного угла, теоремы
различным основаниям;
косинусов и синусов для
исследовать чертежи, включая комбинации трехгранного угла;
46
фигур, извлекать, интерпретировать и владеть
понятием
преобразовывать
информацию, перпендикулярное
сечение
представленную на чертежах;
призмы и уметь применять его
решать задачи геометрического содержания, при решении задач;
в том числе в ситуациях, когда алгоритм иметь
представление
о
решения не следует явно из условия, двойственности правильных
выполнять необходимые для решения многогранников;
задачи
дополнительные
построения, владеть
понятиями
исследовать
возможность
применения центральное и параллельное
теорем и формул для решения задач;
проектирование и применять
уметь формулировать и доказывать их при построении сечений
геометрические утверждения;
иметь
представление
о
владеть понятиями стереометрии: развертке многогранника и
призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр кратчайшем
пути
на
иметь представления об аксиомах поверхности многогранника;
стереометрии и следствиях из них и уметь иметь
представление
о
применять их при решении задач;
конических сечениях;
уметь
строить
сечения иметь
представление
о
многогранников
с
использованием касающихся
сферах
и
различных методов, в том числе и метода комбинации тел вращения и
следов;
уметь применять их при
иметь
представление
о решении задач;
скрещивающихся прямых в пространстве и применять при решении задач
уметь находить угол и расстояние между формулу расстояния от точки
ними;
до плоскости;
применять теоремы о параллельности
владеть разными способами
прямых и плоскостей в пространстве при задания прямой уравнениями
решении задач;
и уметь применять при
уметь
применять
параллельное решении задач;
проектирование для изображения фигур;
применять при решении задач
уметь применять перпендикулярности
и
доказательстве
теорем
прямой и плоскости при решении задач;
векторный метод и метод
владеть понятиями ортогональное
координат;
проектирование, наклонные и их проекции,
представление
об
уметь
применять
теорему
о
трех иметь
аксиомах объема, применять
перпендикулярах при решении задач;
формулы
объемов
владеть понятиями расстояние между
прямоугольного
фигурами
в
пространстве,
общий
параллелепипеда, призмы и
перпендикуляр
двух
скрещивающихся
пирамиды, тетраэдра при
прямых и уметь применять их при решении
решении задач;
задач;
теоремы
об
владеть понятием угол между прямой применять
и плоскостью и уметь применять его при отношениях объемов при
решении задач;
решении задач;
интеграл
для
владеть понятиями двугранный угол, угол применять
вычисления
объемов
и
между плоскостями, перпендикулярные
плоскости и уметь применять их при поверхностей тел вращения,
вычисления
площади
решении задач;
сферического пояса и объема
владеть понятиями призма, параллелепипед
шарового слоя;
и применять свойства параллелепипеда при
иметь
представление
о
решении задач;
движениях в пространстве:
владеть
понятием
прямоугольный
переносе,
параллелепипед и применять его при параллельном
47
решении задач;
симметрии
относительно
плоскости,
центральной
владеть
понятиями
пирамида,
виды,
повороте
пирамид, элементы правильной пирамиды и симметрии,
относительно
прямой,
уметь применять их при решении задач;
иметь представление о теореме Эйлера, винтовой симметрии, уметь
применять их при решении
правильных многогранниках;
владеть понятием площади поверхностей задач;
представление
о
многогранников и уметь применять его при иметь
площади
ортогональной
решении задач;
проекции;
владеть понятиями тела вращения (цилиндр,
представление
о
конус, шар и сфера), их сечения и уметь иметь
трехгранном
и
многогранном
применять их при решении задач;
владеть понятиями касательные прямые и угле и применять свойства
плоскости и уметь применять из при плоских углов многогранного
угла при решении задач;
решении задач;
представления
о
иметь представления о вписанных и иметь
подобия,
описанных сферах и уметь применять их преобразовании
гомотетии
и
уметь
применять
при решении задач;
владеть
понятиями
объем,
объемы их при решении задач;
многогранников, тел вращения и применять уметь решать задачи на
плоскости
методами
их при решении задач;
стереометрии;
иметь представление о развертке цилиндра и
конуса, площади поверхности цилиндра и уметь применять формулы
конуса, уметь применять их при решении объемов при решении задач
задач;
иметь представление о площади сферы и
уметь применять его при решении задач;
уметь решать задачи на комбинации
многогранников и тел вращения;
иметь
представление о подобии в
пространстве и уметь решать задачи на
отношение
объемов
и
площадей
поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других
предметов:
составлять с использованием свойств
геометрических
фигур
математические
модели для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать
полученные
модели
и
интерпретировать результат
Векторы
и Владеть понятиями векторы и их
координаты в координаты;
пространстве уметь выполнять операции над векторами;
использовать
скалярное
произведение
векторов при решении задач;
применять уравнение плоскости, формулу
расстояния между точками, уравнение
сферы при решении задач;
применять векторы и метод координат в
пространстве при решении задач
48
Достижение
раздела II;
находить
результатов
объем
параллелепипеда
и
тетраэдра,
заданных
координатами своих вершин;
задавать
прямую
в
пространстве;
находить
расстояние от
точки до плоскости в
системе координат;
находить расстояние между
История
математики
Методы
математики
скрещивающимися
прямыми,
заданными
в
системе координат
Иметь представление о вкладе выдающихся Достижение
результатов
математиков в развитие науки;
раздела II
понимать роль математики в развитии
России
Использовать
основные
методы Достижение
результатов
доказательства, проводить доказательство и раздела II;
выполнять опровержение;
применять
математические
к
исследованию
применять основные методы решения знания
математических задач;
окружающего
мира
на основе математических закономерностей в (моделирование физических
природе
характеризовать
красоту
и процессов, задачи экономики)
совершенство
окружающего
мира
и
произведений искусства;
применять
простейшие
программные
средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач;
пользоваться прикладными программами и
программами символьных вычислений для
исследования математических объектов
1.2.3.12.Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
находить оптимальный путь во взвешенном графе;
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их
основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня;
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций;
использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом
решаемых задач и по выбранной специализации;
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования
реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном
виде, готовить полученные данные для публикации;
49
аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в
БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу
данных;
создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ;
понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде
программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные
управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных
программ; выполнять созданные программы;
разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты,
получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на
предмет соответствия реальному объекту или процессу;
применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной
безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.3.13.Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
50
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических,
проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и
критически ее оценивая;
различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих
данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия
задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
учитывать границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде,
для принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
51
сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных
теоретических выводов и доказательств;
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой
как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
52
усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
1.2.3.14.Астрономия
В результате изучения учебного предмета «Acтрономия» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
- комментировать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация
звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
- проводить вычисления с использованием физических величин: парсек, световой год,
астрономическая единица, звездная величина;
- описывать основные этапы освоения космического пространства;
- раскрывать сущность основных гипотез происхождения Солнечной системы. Выпускник на
базовом уровне получит возможность научиться:
- понимать смысл физического закона Хаббла;
- приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для
получения информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с
помощью космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на
Землю;
- описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд
с использованием диаграммы «цвет-светимость», физические причины, определяющие
равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера;
- характеризовать особенности методов познания астрономии, основные элементы и свойства
планет Солнечной системы, методы определения расстояний и линейных размеров небесных
тел, возможные пути эволюции звезд различной массы;
- находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
- использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и звезд
на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
- понимать взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания по
астрономии, отделять ее от лженаук;
- оценивать информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научно- популярных
статьях.
1.2.3.15.Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и
в практической деятельности человека;
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
53
раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М.Бутлерова;
понимать физический смысл Периодического закона Д.И.Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и
строении;
применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения
и идентификации веществ по их составу и строению;
составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных
представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения
области применения;
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его
состав;
владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
вать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях
с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений
и формирования собственной позиции;
представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
54
использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и
строения;
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
1.2.3.16.Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности людей;
понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять
результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
объяснять причины наследственных заболеваний;
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде
обитания и действию экологических факторов;
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и
55
решении практических задач;
представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
объяснять последствия влияния мутагенов;
объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы
наследственности, закономерности изменчивости;
характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а
также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя
биологическую терминологию и символику;
устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных
биологических объектов и целых природных сообществ.
1.2.3.17.Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять
их целевое назначение и знать особенности проведения;
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их
в игровой и соревновательной деятельности;
практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
практически использовать приемы защиты и самообороны;
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
56
определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования;
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
осуществлять судейство в избранном виде спорта;
составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.
1.2.3.18.Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
объяснять назначение предметов
экипировки для
обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
действовать согласно указанию на дорожных знаках;
пользоваться
официальными источниками для получения информации в
области безопасности дорожного движения;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира
или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения
жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров
и водителей транспортных средств);
комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды
для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
определять,
какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека,
природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
57
пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
использовать
нормативные правовые
акты для
определения ответственности
за противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий современными
молодежными хобби;
применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения
во время занятий современными молодежными хобби;
распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать
согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное
поведение на транспорте;
пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в
опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций;
приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения;
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности
и последствия;
использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
58
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации;
раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму;
объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
описывать
органы исполнительной власти, осуществляющие
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
распознавать симптомы употребления наркотических средств;
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью;
описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
составлять
модель личного безопасного поведения при установлении
уровней террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
описывать факторы здорового образа жизни;
объяснять преимущества здорового образа жизни;
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
пользоваться официальными источниками для получения информации
о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для
изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
59
оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
отличать первую помощь от медицинской помощи;
распознавать
состояния, при которых оказывается первая помощь, и
определять мероприятия по ее оказанию;
оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
выполнять
переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
составлять модель
личного
безопасного поведения
при оказании первой
помощи пострадавшему;
комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
использовать
основные
нормативные
правовые
акты
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных
заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
классифицировать основные инфекционные болезни;
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
действовать
в порядке и по правилам поведения в случае
возникновения эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
приводить
примеры факторов и источников угроз национальной
безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
оперировать основными понятиями в области обороны государства;
раскрывать основы и организацию обороны РФ;
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
характеризовать историю создания ВС РФ;
описывать структуру ВС РФ;
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
распознавать символы ВС РФ;
приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во
60
время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина
РФ;
характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
раскрывать организацию воинского учета;
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы
по призыву, контракту;
описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
описывать основание увольнения с военной службы;
раскрывать предназначение запаса;
объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
выполнять строевые приемы и движение без оружия;
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и
возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него;
выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
описывать порядок хранения автомата;
различать составляющие патрона;
снаряжать магазин патронами;
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
описывать явление выстрела и его практическое значение;
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
выполнять изготовку к стрельбе;
производить стрельбу;
объяснять назначение и боевые свойства гранат;
различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
объяснять предназначение современного общевойскового боя;
характеризовать современный общевойсковой бой;
61
описывать
элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок
их оборудования;
выполнять приемы «К бою», «Встать»;
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и признакам
местных предметов;
передвигаться по азимутам;
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1);
применять средства индивидуальной защиты;
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ)
средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
раскрывать особенности оказания первой помощи в бою;
выполнять приемы по выносу раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям;
оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по
отношению к военно-профессиональной деятельности;
характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно- учебных
заведениях;
использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военноучебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России,
МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет
на нее .
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно62
учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения
ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
1.2.3.19.Индивидуальный проект
представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное
исследование или учебный проект).
В результате проектной деятельности выпускник получит представление:
– о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в проектной деятельности;
– о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
– о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
– об истории науки;
– о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных
задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных
в ходе учебно-исследовательской работы.
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях
деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
63
Результаты выполнения индивидуального проекта:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Курсы по выбору части, формируемой участниками образовательных отношений:
Изучение дополнительных учебных курсов по выбору обучающихся обеспечивает:
1) удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
2) общеобразовательную, общекультурную составляющую данного уровня общего
образования;
3) развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
4) развитие навыков самообразования и самопроектирования;
5) углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
6) совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения предметов по программам внеурочной деятельности, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.3.20. «Теория и практика написания сочинения»
В результате изучения элективного курса «Теория и практика написания сочинения»
выпускник научится:
понимать ключевые проблемы изученных произведений русских писателей XIХ века,
произведений зарубежной литературы;
понимать связи литературных произведений с эпохой их написания, выявлять
заложенные в них вневременные, непреходящие нравственные ценности;
уметь анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный
64
пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного
или нескольких произведений;
понимать духовно-нравственные ценности русской литературы и культуры,
формулировать собственное отношение к произведениям литературы, их оценке;
понимать авторскую позиции и выражать свое отношение к ней; писать сочинения
различных жанров
демонстрировать знание произведений русской и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
самостоятельно анализировать литературное произведение ;
использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
самостоятельно анализировать поэтическое произведение ; анализировать эпизод,
подготовить самостоятельный доклад о творчестве писателя, составить конспекты критической
или литературоведческой работы, самостоятельно написать сочинение на заданную тему, эссе,
заметку, очерк и т.д.
давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении,
оперировать при анализе следующими теоретико- литературными понятиями и терминами:
роды художественной литературы (эпос, лирика, драма) и их основные жанры (роман, повесть,
рассказ и др.); литературные направления и течения ( классицизм, романтизм, реализм и др.),
стихотворные размеры;
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный грамотный текст в
условиях ограниченного времени, выражать свои мысли современным литературным языком,
избегая при этом ложно- публицистических штампов, выстраивать свой текст по определенной
модели, продумывать план и композицию, отбирать фактический материал в соответствии с
темой.
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
1.2.3.21. «Финансовая грамотность»
В результате изучения элективного курса «Финансовая грамотность» учащийся научится:
владеть основными понятиями и инструментами взаимодействия с участниками
финансовых отношений;
владеть основными принципами принятия оптимальных финансовых решений в процессе
своей жизнедеятельности;
владеть умением решать практические финансовые задачи:
владеть информацией финансового характера, своевременный анализ и адаптация к
собственным потребностям,
определению стратегических целей в области управления личными финансами;
планированию использования различных инструментов в процессе реализации
стратегических целей и тактических задач в области управления личными финансами;
анализу и интерпретации финансовой информации из различных источников.
Учащийся получит возможность научиться:
развить аналитические способности, навыки принятия решений на основе
сравнительного анализа сберегательных альтернатив,
планировать и прогнозировать будущие доходы и расходов личного бюджета,
навыкам менеджмента;
владению умением анализировать практическую задачу в сфере финансов;
ставить цели финансовой деятельности;
планировать достижение целей, направленных на решение финансовой задачи;
оценивать альтернативы решения финансовой задачи и делать оптимальный выбор;
владеть коммуникативными компетенциями: понимать и продвигать предлагаемые цели,
65
анализировать и интерпретировать финансовую информацию из разных источников;
осуществлять рефлексию своей учебной и практической деятельности.
1.2.3.22. «Практикум по физике»
В результате изучения элективного курса «Практикум по физике» учащийся научится:
— на конкретных примерах описывать физические принципы, определяющие устройство и
формы проявления материального мира, и понимать эти принципы;
— раскрывать на примерах роль физики и механики в формировании современной научной
картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между физикой и другими
естественными науками;
— критически оценивать и интерпретировать физическую и техническую информацию,
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета,
научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях
выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
— устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе физических
знаний.
— применять полученных знаний для объяснения принципов действия важнейших
технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения
безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;
Учащийся получит возможность научиться:
— формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально
собственные гипотезы о механических особенностях работы устройств той или иной
конфигурации и конструкции;
— самостоятельно планировать и проводить эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с лабораторным оборудованием;
— интерпретировать данные, полученные в результате проведения технического
эксперимента;
— прогнозировать возможность создания и функционирования тех или иных технических
механизмов или устройств.
1.2.3.23. «Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики»
В результате изучения элективного курса «Элементарная алгебра с точки зрения высшей
математики» выпускник научится:
формировать представление о математической науке как сфере человеческой
деятельности, о ее значимости в развитии цивилизации;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
определять возможные источники необходимых сведений, анализировать найденную
информацию и оценивать ее достоверность;
использовать компьютерные и коммуникационные технологии для достижения своих
целей;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
давать определения понятиям.
Выпускник получит возможность научиться:
методам доказательств при обосновании математических утверждений и роли
аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
66
знанию основных теорем, формул и умению их применять; умению доказывать теоремы
и находить нестандартные способы решения задач;
возможности моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
понятию математического анализа и их свойствах, владению умением характеризовать
поведение функций, использовать полученных знаний для описания и анализа реальных
зависимостей;
владеть умениями составления вероятностных моделей
по условию задачи и
вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по
их распределению.
1.2.3.24. «Инженерная графика»
В результате изучения элективного курса «Инженерная графика» выпускник научится:
рациональным приемам работы с чертежными инструментами;
пользоваться государственными стандартами (ЕСКД), учебником, учебными пособиями,
справочной литературой;
выполнять простейшие геометрические построения;
читать и выполнять виды на комплексных чертежах отдельных предметов;
выполнять наглядные изображения, аксонометрические проекции, технические рисунки
и наброски, используя для пространственной передачи объёма предмета различные виды
штриховки.
анализировать графический состав изображений;
выполнять необходимые виды, сечения и разрезы на комплексных чертежах несложных
моделей и деталей;
Выпускник получит возможность научиться:
сформировать начальные представления о черчении;
определять необходимое и достаточное число видов на чертежах и правильно
располагать их на формате;
познакомиться с историей машинной графики, возможностями компьютерной графики,
технологией проектирования с помощью средств компьютерной графики.
развивать пространственные представления, наблюдательность, глазомер,
измерительные навыки.
закрепить и расширить знания о разрезах и сечениях
подготовиться к конструкторско-технологической и творческой деятельности,
различным видам моделирования.
анализировать различные виды чертежей с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике основных норм
современного технического языка.
1.2.3.25. «Решение физических задач разных видов»
В результате изучения элективного курса ««Решение физических задач разных видов»»
выпускник научится:
давать определения изученных понятий;
объяснять основные положения изученных теорий;
описывать и интерпретировать демонстрационные и самостоятельно проведенные
эксперименты, используя естественный (родной) и символьный языки физики;
самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент, соблюдая правила
безопасной работы с лабораторным оборудованием;
исследовать физические объекты, явления, процессы;
67
самостоятельно классифицировать изученные объекты, явления и процессы, выбирая
основания классификации;
обобщать знания и делать обоснованные выводы.
Выпускник получит возможность научиться:
структурировать учебную информацию, представляя результат в различных формах
(таблица, схема и др.);
критически оценивать физическую информацию, полученную из различных источников,
оценивать ее достоверность;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, с которыми
каждый человек постоянно встречается в повседневной жизни, владеть способами обеспечения
безопасности при их использовании, оказания первой помощи при травмах, связанных с
лабораторным оборудованием и бытовыми техническими устройствами;
самостоятельно конструировать новое для себя физическое знание, опираясь на
методологию физики как исследовательской науки и используя различные информационные
источники;
применять приобретенные знания и умения при изучении физики для решения
практических задач, встречающихся как в учебной практике, так и в повседневной
человеческой жизни;
анализировать, оценивать и прогнозировать последствия для окружающей среды бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием техники.
Программа курсов внеурочной деятельности
Спортивная секция «Баскетбол»
В результате освоения программы внеурочной деятельности спортивная секция «Баскетбол»
обучающиеся научатся:
владеть основными приемами техники,
выполнять технически правильно изученные технические приёмы,
оказывать страховку и помощь во время занятий,
соблюдать технику безопасности,
применять упражнения для организации самостоятельных тренировок, для развития
соответствующих физических качеств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать разученные упражнения в самостоятельных занятиях при решении задач
физической и технической подготовки;
осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой во время этих занятий,
применять подбор одежды для занятий на открытом воздухе,
использовать игру как средство активного отдыха.
Клуб «Знатоков истории»
В результате освоения программы внеурочной деятельности клуб «Знатоков истории»
обучающиеся научатся:
локализовать во времени общие рамки и события, этапы становления и развития
Российского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории,
использовать историческую карту как источник информации о территории,
применять знания об экономических и культурных центрах Руси и других государств.
Обучающиеся получат возможность научиться:
проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках, составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
68
рассказывать о значительных событиях, объяснять причины и следствия ключевых
событий, сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия.
Практикум «Экономика современного предприятия»
Обучающиеся научатся:
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для эффективного выполнения типичных социальных ролей;
сознательного взаимодействия с социальными институтами, ориентировки в актуальных
общественных событиях и процессах;
выработки собственной гражданской позиции, самостоятельного поиска социальной
информации, необходимой для принятия собственных решений;
критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в
массовой коммуникации.
Обучающиеся получит возможность научится:
нравственной оценки социального поведения людей, предвидения возможных
последствий определенных социальных действий субъектов общественных отношений,
ориентации в социальных и гуманитарных науках, их последующего изучения в учреждениях
среднего и высшего профессионального образования,
осуществлению конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением,
оценки общественных изменений с точки зрения демократических и гуманистических
ценностей, лежащих в основе Конституции Российской Федерации.
Практикум «Сложные вопросы современного обществознания»
В результате освоения программы внеурочной деятельности обучающиеся научатся:
самостоятельно получать информацию из нормативно-правовых источников и
анализировать правовые документы;
применять на практике знания по отстаиванию своих прав, находить пути разрешения
конфликтов, пользоваться основными механизмами для защиты прав человека;
называть основные права, объяснять их основной смысл и характеризовать содержание,
а также классифицировать их по различным основаниям.
Обучающиеся получат возможность научиться:
определять свой правовой статус, определяя права и ответственность на разных этапах
возрастного становления;
анализировать жизненные случаи, ситуации с точки зрения правовых норм;
выявлять проблемы, осуществлять поиск путей их разрешения, обсуждать результаты,
делать выводы;
создавать и защищать свой проект.
«Современный русский язык и культура речи»
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Современный русский язык и
культура речи» обучающиеся научатся:
систематизировать и обобщать знания в области правописания и пунктуации,
ориентироваться в многообразных явлениях письма,
правильно выбирать из десятков правил именно то, которое соответствует данной
орфограмме или пунктограмме.
Обучающиеся получат возможность научиться:
видеть общие и отличительные свойства в разных орфографических (пунктуационных)
явлениях,
69
понимать систему обобщающих правил, которые заставляют глубже осмыслить
полученные ранее сведения из различных областей лингвистики и умело пользоваться этой
информацией при выборе правильного ответа.
«Теория и практика написания сочинения»
В результате освоения программы внеурочной деятельности обучающиеся научатся:
писать сочинений различных жанров на литературном и жизненном материалах,
анализировать и интерпретировать прочитанные самостоятельно художественные
произведения, используя сведения по истории и теории литературы,
соотносить художественную литературу с общественной жизнью и культурой,
выявлять «сквозные» темы и ключевые проблемы русской литературы,
выявлять авторскую позицию,
строить устные и письменные высказывания,
понимать чужую точку зрения и аргументированно отстаивать свою,
использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации.
Обучающиеся получат возможность научиться:
самостоятельно работать с текстом и создавать свой собственный текст в условиях
ограниченного времени,
избегать ложно- публицистических штампов,
выстраивать свой текст по определенной модели,
отбирать фактический материал в соответствии с темой,
дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте,
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации,
отбирать и анализировать полученную информацию,
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля,
соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма,
осуществлять речевой самоконтроль,
использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств,
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том
числе художественной литературы).
Практикум «Математика плюс»
В результате освоения программы внеурочной деятельности практикум «Математика плюс»
обучающиеся научатся:
владеть системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин (не требующих углубленной
математической подготовки), продолжения образования,
формулировать представления о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимать возможности аксиоматического построения математических теорий, владеть
методами доказательств и алгоритмов решения, уметь их применять, проводить доказательные
рассуждения в ходе решения задач, владеть стандартными и нестандартными приёмами
решения рациональных и иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем.
Обучающиеся получат возможность научится:
использовать готовые компьютерные программы, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств, сформировать представления об основных
понятиях, идеях и методах математического анализа, овладеть основными понятиями о плоских
и пространственных геометрических фигурах, их основных свойствах;
70
сформировать умения распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры;
применять изученные свойства геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием.
Практикум «Интеграция и дифференциация в физике»
В результате освоения программы внеурочной деятельности обучающиеся научатся:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение, свободное падение тел, инерция, взаимодействие тел, колебательное
движение, волновое движении, прямолинейное распространение света, отражение и
преломление света, описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний,
длина волны и скорость её распространения, фокусное расстояние и оптическая сила линзы;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами.
Обучающиеся получат возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии) и ограниченность
использования частных законов.
1.3.
Система
оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды», регулируется нормативными актами.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС СОО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа
их итоговой аттестации;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка
результатов деятельности
образовательной
организации как
основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней
оценки и внешней оценки МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» и
включает различные оценочные процедуры:
Внутренняя оценка:
стартовая диагностика,
текущая и тематическая оценка,
портфолио,
71
процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений,
промежуточная и итоговая аттестации обучающихся.
Внешняя оценка:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества подготовки обучающихся
мониторинговые исследования регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на
основании:
мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках
внутренней оценки школы и в рамках процедур внешней оценки;
мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества
учебных заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности
оценивания осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и
администрацией МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды».
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению
квалификации учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности МОУ СОШ №1 п.Пангоды
обсуждаются на педагогическом совете и являются основанием для принятия решений по
коррекции текущей образовательной деятельности, по совершенствованию образовательной
программы, а также служат основанием для принятия необходимых управленческих решений.
Оценка качества образовательных результатов осуществляется в ходе процедур стартовой
диагностики, промежуточной и государственной итоговой аттестации, всероссийских
проверочных работ, мониторинговых исследований, независимой оценки качества образования,
результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений. Их
осуществление проводится администрацией школы, специалистами, педагогами.
Для оценки качества образовательных результатов определены следующие показатели:
предметные результаты обучения (включая внутреннюю и внешнюю диагностики, в том
числе ГИА обучающихся 9,11-х классов);
метапредметные результаты обучения (включая внутреннюю и внешнюю диагностики);
личностные результаты (включая показатели социализации обучающихся);
здоровье обучающихся (динамика);
достижения обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
удовлетворённость родителей качеством образовательных результатов;
профессиональное самоопределение обучающихся.
Качество реализации образовательной деятельности
качество обучающей предметной деятельности (соответствие уроков требованиям
ФГОС);
качество реализации системы воспитательной деятельности и дополнительного
образования;
качество внеурочной деятельности;
качество коррекционной работы;
качество методического сопровождения образовательной деятельности.
Качество условий, обеспечивающих образовательную деятельность:
образовательные программы;
материально-техническое обеспечение образовательной деятельности;
выполнение требований законодательства (санитарно-гигиенические и эстетические
условия, Госпожнадзора и др.)
информационно-развивающая среда;
организация питания;
кадровое обеспечение;
общественно-государственное управление (Управляющий совет, Ученический совет);
72
информационная открытость и доступность образования.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов
деятельности учреждения приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие
определение динамики достижения обучающимися образовательных результатов в процессе
обучения.
Оценка качества образования осуществляется посредством: лицензирования;
аккредитации; государственной итоговой аттестации выпускников; системы внутреннего
контроля; мониторинга качества образования, независимого исследования, ВПР
В качестве источников данных для оценки качества образования используются:
образовательная статистика;
промежуточная и итоговая аттестация;
мониторинговые исследования;
ИК-компетентности обучающихся 10-х классов;
Независимый мониторинг качества образования «К-ЕГЭ: Подготовка» 11 класс;
Всероссийские проверочные работы;
Исследование PISA;
Итоговое сочинение;
социологические опросы;
отчеты работников школы;
анализ посещенных уроков, занятий внеурочной деятельности;
воспитательные мероприятий;
результаты конкурсов, олимпиад.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МОУ СОШ №1 п.Пангоды реализует
системно-деятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно- практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования
комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы,
самооценка, наблюдения и др.).
Уровневый подход к оценке образовательных достижений реализуется по отношению как
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и
углубленного;
планируемые результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки определяется на основании
выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают планируемые
результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
73
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности МОУ СОШ №1 п.Пангоды и образовательных
систем разного уровня. Оценка личностных результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований.
Внутренний мониторинг личностных результатов обучающихся школы включает
следующие виды оценки:
оценку
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в
соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
участии обучающихся в общественной жизни школы, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде анонимных данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией МОУ СОШ №1 п.Пангоды,
осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного
года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной
организацией. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых
исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных».
В образовательной деятельности МОУ СОШ №1 п.Пангоды осуществляется оценка
сформированности ограниченного набора личностных результатов:
1. образовательная инициатива
2. социальная ответственность
3. образовательная самостоятельность
4. межличностная и межкультурная толерантность
5. профессиональное самоопределение проявляющихся в:
-демонстрации прогресса в обучении в соответствии с индивидуальными целями, возможности
досрочного пересмотра целей и достижения более высоких результатов;
-включении в общественно-полезную деятельность и за рамками школы (например,
волонтерство, реализация внешкольных проектов);
-умении самостоятельно осуществлять поиск и использование ресурсов (в том числе
внешкольных) для самообразования (дистанционные курсы, заочные предметные школы и др.);
- демонстрации уважительного отношения к мнению и личности другого человека (в том числе
другой культуре), стремлении и готовности вести конструктивный диалог, проявлении
эмоционально-нравственной отзывчивости в общении.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития
обучающихся.
Оценка осуществляется в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений через следующие процедуры:
- анализ материалов портфолио обучающихся 10-11 класса (учитывающего учебные и
внеучебные достижения);
-результаты реализации индивидуального проекта.
74
Показатели и индикаторы сформированности личностных результатов
Показатели
Индикаторы (поведенческие проявления)
Образовательная
инициатива
0
учащийся
не
устанавливает
индивидуальных целей относительно своего
образования;
1 - учащийся демонстрирует прогресс в
обучении и достижении индивидуальных
целей образования, но не всегда доводит
начатое дело до конца;
2 - учащийся демонстрирует прогресс в
обучении в соответствии с индивидуальными
целями, возможность досрочного пересмотра
целей
и
достижения
более
высоких
результатов.
Образовательная
0 – образовательное движение ограничивается
самостоятельность учебной программой в рамках урока
1 – использует широкий спектр школьных
ресурсов для самообразования (консультации
тьютора, педагогов-предметников, психолога,
куратора,
образовательные
события
и
ситуации)
2 – самостоятельно ищет и использует
ресурсы (в том числе внешкольные) для
самообразования
(онлайн-курсы,
дистанционные
курсы,
внешние
образовательные сессии и др.)
Социальная
0 – не принимает участие в общественной
ответственность
жизни школы
1 – включается в общественно-полезную
деятельность школы
2 – включается в общественно-полезную
деятельность и за рамками школы (например,
волонтерство,
реализация
внешкольных
проектов)
Профессиональное 0 – не имеет четкого представления о своем
самоопределение
профессиональном движении (затрудняется с
выбором профиля, составлением ИУП и др.)
1 – имеет индивидуальную образовательную
программу, но не следует ей
2 – имеет индивидуальную образовательную
программу и следует ей
Межличностная и 0 – учащийся не уважает позицию другого
межкультурная
человека, не стремится к пониманию его
толерантность
чувств и эмоций, не готов к конструктивному
диалогу. 1 – учащийся демонстрирует
понимание точки зрения другого человека, но
проявляет
эмоционально
-нравственную
отзывчивость в общении только по отношению
75
Процедуры
диагностики
(как
оценить?)
Наблюдение
в
образовател
ьных
событиях и
ситуациях
Самооценка
старшекласс
ника
Анкетирова
ние
родителей
Рефлексивн
ые
тексты
старшекласс
ников
Психологиче
ское
тестировани
е
Оценка
реализации
индивидуаль
ного
проекта,
курсовой
работы
Субъекты
оцениван
ия
Классный
руководи
тель,
психолог,
педагог,
родители,
обучающ
ийся,
эксперты
к близким ему людям;
2 – учащийся демонстрирует уважительное
отношение к мнению и личности другого
человека (в том числе другой культуре),
стремление
и
готовность
вести
конструктивный
диалог,
проявляет
эмоционально -нравственную отзывчивость в
общении
Оценочные данные дополняются аналитической справкой о развитости системы внеурочных
форм воспитания учащихся (студии, клубы, мастерские и др.), занятости в них учащихся, а
также аналитической справкой о школьной системе дополнительного образования и (или) о
системе учета занятости учащихся в организациях дополнительного образования.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
примерной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия» - управление своей деятельностью, принятие
цели, планирование, контроль и коррекция, оценка;
«Коммуникативные универсальные учебные действия» - речевая деятельность; навыки
сотрудничества;
«Познавательные универсальные учебные действия» - работа с информацией; работа с
учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения;
выполнение логических операций, сравнения,
анализа,
обобщения, -классификации,
установления аналогий, подведения под понятие).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися осуществляется
администрацией МОУ СОШ №1 п.Пангоды в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Используемый инструментарий строится на межпредметной основе. В рамках внутреннего
мониторинга школы проводятся процедуры по оценке:
смыслового чтения,
познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания,
специфические для отдельных образовательных областей);
ИКТ-компетентности;
сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формы оценки познавательных учебных действий:
письменные измерительные материалы,
ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера;
сформированности регулятивных и коммуникативных учебных действий – наблюдение за
ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем
один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой
итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект или учебное исследование должно иметь практическую
направленность,
представляется в виде завершённого учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
76
художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется обучающимся в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным
планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Итоговый индивидуальный проект (учебное исследование) оценивается по следующим
критериям.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на
вопросы.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности
комиссии МОУ СОШ №1 п.Пангоды или на школьной конференции. Результаты выполнения
проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
К процедуре внутренней оценки относится внутришкольный мониторинг
образовательных достижений обучающихся, к которому привлекаются администрация,
педагоги, классные руководители, психологи, родители, а также сами обучающиеся.
Внутришкольный мониторинг оценки метапредметных результатов для 10-11 классов в
МОУ СОШ №1 п.Пангоды осуществляется и через реализацию индивидуального проекта,
деловые игры, психологические тренинги, образовательные мероприятия.
Уровень сформированности метапредметных результатов и их динамику наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать с помощью оценочных листов, информационных
карт, которые заполняются в процессе наблюдения за участниками образовательного
мероприятия, проекта, акции.
Использование оценочных листов осуществляется как в рамках урочной, так и
внеурочной деятельности, а также в рамках изучения и освоения междисциплинарных
программ (например, «Индивидуальный проект»). Процедура реализации и защиты
индивидуального проекта отражена в Положении об индивидуальном проекте.
Для
самооценки
уровня
сформированности
метапредметных
результатов
разрабатываются и используются специальные листы. Эти листы заполняются обучающимися в
процессе и/или по результатам участия в образовательном событии и реализации
индивидуальных (проектных, исследовательских, конструкторских, коммуникативных,
организаторских) замыслов.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
77
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие
вариативные пути решения (например, содержащие избыточные для решения проблемы данные
или с недостающими данными, или предполагают выбор оснований для решения проблемы и
т.п.), комплексные задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений;
компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность
группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией школы в ходе
внутреннего мониторинга учебных достижений.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МОУ СОШ №1 п.Пангоды определяются Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МОУ СОШ №1 п.Пангоды.
Текущий контроль проводится учителями-предметниками в соответствии с рабочими
программами по предмету, учебно-тематическим планированием, в виде оценки качества
предметных результатов обучающихся по определенным темам, разделам учебной программы,
результатам подготовки творческих проектов, заданий, работ. Контроль качества предметных
результатов обучающихся проводится в виде устных опросов, самостоятельных и контрольных
работ, тестовых заданий, рефератов, творческих, исследовательских, проектных работ. Активно
применяются и современные компетентностные формы проверки качества предметных
результатов в учебном процессе: семинары, конференции, дебаты, ролевые игры.
На административном уровне контроль за качеством предметных результатов обучающихся
проводится через внутришкольный контроль, который осуществляется в соответствии с
Положением о внутришкольном контроле.
Промежуточная аттестация проводится по результатам обучения обучающихся в учебный год и
регулируется Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации обучающихся МОУ СОШ №1 п.Пангоды, которое определяет
формы и порядок проведения промежуточной аттестации обучающихся школы.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом ООП.
Сроки проведения промежуточной аттестации устанавливаются календарным графиком ООП.
Подготовку контролирующих материалов для промежуточной аттестации обучающихся
проводят учителя-предметники. КИМ рассматриваются на ШМО, согласовываются с
заместителем директора и утверждаются директором.
Организация и содержание оценочных процедур.
В начале учебного года в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»
проводится стартовая диагностика («входной» контроль), которая представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая
диагностика
освоения
метапредметных
результатов
проводится
администрацией в начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными
универсальными учебными действиями: универсальными и специфическими для основных
учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов)
проводится учителем в начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня
изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в
целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
78
освоении учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные планируемые
образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения рекомендуется
особое внимание уделяется выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в
овладении коммуникативными умениями (умением внимательно относиться к чужой точке
зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не совпадающей с собственной
точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами поисковой
деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой
отрасли знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным
методам и способам проверки, использования различных методов и способов фиксации
информации, ее преобразования и интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, учебные исследования и
учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом –
полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само- и взаимооценка и
др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями предмета,
особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной
деятельности и корректировки индивидуального учебного плана.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
промежуточных планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных
методических комплектах к учебникам, входящих в федеральный перечень, и в рабочих
программах. По предметам, вводимым учреждением самостоятельно, планируемые результаты
устанавливаются учреждением. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся.
В портфолио включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и
его работы. На уровне среднего общего образования приоритет при отборе документов для
портфолио отдается документам внешних организаций (например, сертификаты участия,
дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно
утверждается Министерством образования и науки РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи.
Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио может формироваться как в бумажном, так и в электронном варианте.
Результаты, представленные в портфолио, используются при поступлении в высшие
учебные заведения.
Внутренний мониторинг учреждения представляет собой процедуры оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных
результатов, которые связаны с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор
будущей профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
рекомендаций по текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне среднего общего образования и проводится в конце каждого полугодия и в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету.
79
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения проверочных работ в разных формах. Ежегодно формы проведения
промежуточной аттестации фиксируются в Учебном плане.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и ключевых компетентностей на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Законом «Об
образовании в Российской Федерации» (статья 58) и Положением МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов освоения
учебных предметов, курсов, предусмотренных основной образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная с первого класса, по всем учебным
предметам, элективным курсам, специальным курсам, элективным учебным предметам,
которые включены в учебный план класса на данный учебный год.
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
объективное установление фактического уровня освоения образовательной программы и
достижения результатов освоения образовательной программы;
соотнесение этого уровня с требованиями стандартов;
оценка достижений конкретного обучающегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении им образовательной программы;
оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п.Пангоды» проводится на основе принципов объективности. Оценка результатов освоения
обучающимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
результатов и не зависит от формы получения образования, формы обучения, факта
пользования платными дополнительными образовательными услугами и иных обстоятельств.
Формы проведения промежуточной аттестации определяются учебным планом школы,
сроки календарным учебным графиком и рассматриваются на заседании педагогического
совета МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды».
Формами промежуточной аттестации:
собеседование;
лексико-грамматический тест;
говорение;
аудирование;
годовая контрольная работа;
контрольная работа с элементами теста;
итоговый тест;
творческая работа;
творческая работа (эссе);
мини-сочинение;
реферат;
устный экзамен;
проект;
письмо личного характера;
диктант;
практическая работа;
лабораторная работа;
годовая оценка;
Формы промежуточной аттестации
внеурочной деятельности:
Конкурс;
Показательные выступления;
Концерт;
Олимпиада;
Эксперимент;
Коллективное дело;
Выставка;
Творческая работа;
Презентация;
Экскурсия;
Фотоотчет;
Видеоролик.
80
итоговая средняя отметка;
контрольные нормативы ГТО;
мониторинговые исследования;
другие испытания (по решению педагогического
совета)
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО,
которые включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня
изучения предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник
научится» для базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы
проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической
работой (эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по
билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований
к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Описание
процедуры оценки итогового индивидуального проекта см. в разделе «Программа
формирования универсальных учебных действий»
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Также обучающимся МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»
предоставляется возможность определения собственных результатов образовательной
81
деятельности на основании участия в интеллектуальных играх и олимпиадах по
образовательным областям и предметам, участия в городских конференциях, конкурсах,
фестивалях, в школьных предметных неделях.
Некоторые из указанных результатов могут быть вписаны в сертификаты, дипломы, которые
выдаются выпускникам МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» как
дополнение к аттестату.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности
Одним из непременных условий формирования УУД на всех уровнях образования является
обеспечение преемственности в освоении учащимися этих действий.
В концепции системно-деятельностного подхода универсальные учебные действия всегда
были и остаются составными элементами учебной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий направлена на:
реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий;
формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и
другие формы), возможность получения практико-ориентированного результата;
практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
возможность
практического
использования
приобретенных
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
82
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) разработана с участием
педагогических работников МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»:
учителей-предметников, педагогов-психологов в соответствии с ФГОС СОО и содержит
информацию о целях, задачах УУД, а также описание особенностей реализации направления
учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и её роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы.
Цель программы развития УУД – обеспечить организационно-методические условия для
реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные
компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах
деятельности за пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью примерная программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их
родителей (законных представителей) по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения, таким
образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют
собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного
развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются: активное
формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование – этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции,
сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
«Компетенция» -1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или
договором конкретному лицу или организации в решении соответствующих вопросов; 2)
совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть
осведомлен и иметь практический опыт работы.
Исходя из определений компетенции как круга вопросов, совокупности определенных
знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический
опыт работы, можно выделить группы компетенций, формируемых в системе общего
образования. Общий перечень ключевых компетенций, формирование которых начинается еще
на предыдущих уровнях общего образования –в начальной и основной школе –и продолжается
на уровне среднего общего образования, выглядит следующим образом:
1. Общекультурные компетенции, связанные с освоением содержания культурноисторического материала, принятием общечеловеческих ценностей, формированием духовно83
нравственных оснований собственных поступков, освоением научной картины мира и
построением на этой основе собственной картины мира;
2. Учебно-познавательные компетенции, связанные с умением организовать
собственную познавательную деятельность, а также связанные с опытом самостоятельного
действия по «приращению» научного знания за счет творческой, проектной и научноисследовательской деятельности;
3. Информационно-технологические компетенции, связанные со знанием правил и
опытом нахождения и анализа различных источников информации, а также с опытом
накопления, преобразования и передачи информации с использованием разнообразных
способов и технологий.
4. Социально-коммуникативные компетенции, связанные с умением выстраивать
коммуникацию в различных социальных ситуациях, умением работать в команде, опытом
публичных выступлений, презентаций и дискуссий, знанием особенностей и опытом
проживания различных социальных ролей.
Кроме вышеназванных групп специфическими для уровня среднего общего образования
становятся и другие ключевые компетенции, которые могут быть сформированы в процессе
социальных и профессиональных проб старшеклассников:
1. Предпрофессиональные компетенции, связанные с опытом профессионального
самоопределения, умением анализировать существующие и прогнозировать перспективные
рынки труда, представлениями о содержательной и организационной стороне будущей сферы
профессиональной деятельности, опытом работы (стажерской практики) во взрослой
профессиональной среде;
2. Предпринимательские компетенции, связанные с опытом разработки и реализации
собственных бизнес-проектов, навыками управленческой и организаторской деятельности,
знанием правовых и экономических основ организации собственного бизнеса, умением
действовать в ситуации неопределенности, умением рисковать, опытом ответственности за
деятельность команды, опытом успеха и неуспеха.
2.1.2.
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре образовательной
деятельности.
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном,
младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо полноты структуры
и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики, важнейшей из
которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно
новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат к универсальным учебным действиям: регулятивным,
коммуникативным, познавательным.
В процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного
развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации.
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при том что по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением). На уровне среднего общего
образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого управления
ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете,
84
управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие
регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют
коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных.
Развитые
коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать
конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса. Открытое образовательное пространство на уровне
среднего общего образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном пространстве происходит испытание сформированных компетенций,
обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа личностного роста.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору
будущей профессии. Это предъявляет повышенные требования к построению учебных
предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых, построить
системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого
класса предметных и полидисциплинарных задач. При таком построении содержания
образования создаются необходимые условия для завершающего этапа формирования
универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм
освоения предметного материала;
обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № п.Пангоды» (оценки, портфолио, зачеты);
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках
которых решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности (например, защита индивидуального проекта,
мини-исследования и мини-проекты).
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи
должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать
соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
85
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования рекомендуется организовывать образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира. Например:
полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
методологические и философские семинары;
образовательные экспедиции и экскурсии;
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в школе:
психологией, социологией, бизнесом и др.;
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
региона, мира в целом.
Возможны предпрофессиональные пробы старшеклассников в сферах «Человек–Техника»,
«Человек–Природа», «Человек–художественный образ», «Человек–Человек».
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
– открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
п.Пангоды» позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с
детьми иных возрастов;
представителями
местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации
проектов;
представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
межшкольные (межрегиональные) ассамблеи обучающихся; материал, используемый для
постановки задачи на ассамблеях, должен носить полидисциплинарный характер и касаться
ближайшего будущего;
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
86
создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации;
получение
предметных знанийв
структурах, альтернативных образовательной
организации:
в заочных и дистанционных школах и университетах;
участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
самостоятельное
изучение
дополнительных
иностранных языковс
последующей сертификацией;
самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т.п.;
самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Возможны предпрофессиональные пробы старшеклассников. Индивидуальный проект
старшеклассника – центральное действие в его индивидуальной образовательной программе.
Именно защита индивидуального проекта должна стать заключительным образовательным
событием учащихся в старшей школе.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
п.Пангоды» на уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом являются,
прежде всего, учебные предметы. На уровне среднего общего образования исследование и
проект приобретают статус инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и
учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником
или группой обучающихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы
математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и
критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе,
социальными и культурными сообществами.
87
2.1.5 Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
МОУ СОШ №1 п.Пангоды:
исследовательское;
социальное;
информационное;
игровое;
творческое.
2.1.6 Планируемы результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат
представление:
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.).
Обучающийся сможет:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать
элементы
математического
моделирования
при
решении
исследовательских задач;
использовать элементы
математического
анализа
для
интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов
учебно-исследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем
благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
88
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью
обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
В МОУ СОШ №1 п.Пангоды созданы условия для реализации основной образовательной
программы, в том числе программы УУД, что позволяет обеспечить обучающимся овладение
ключевыми компетенциями, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Условия включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры МОУ СОШ№1 п.Пангоды имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС, (100%);
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельности;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внеурочной деятельности.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы развития
УУД, обеспечивают совершенствование компетенций проектной и учебно- исследовательской
деятельности обучающихся.
Специфические характеристики организации образовательного пространства МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» на уровне среднего общего образования,
обеспечивающие формирование УУД:
сетевое взаимодействие с другими организациями общего и дополнительного
образования, с учреждениями культуры;
привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов, заочных
школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной образовательной
траектории обучающихся;
привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса: интерактивные
конференции и образовательные события с ровесниками из других городов России;
обеспечение вовлечения обучающихся в проектную, исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся через реализацию социальных
проектов
89
«Посылка солдату», «Чистый школьный двор», «Подарок далекому другу», работу в
волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах;
создание условий для формирования УУД на уроке: перед обучающимися ставятся такие
учебные задачи, решение которых невозможно без учебного сотрудничества со сверстниками и
взрослыми, без соответствующих управленческих умений, без определенного уровня владения
информационно-коммуникативными технологиями.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы). В таблице представлены ожидаемые результаты развития
универсальных учебных действий, педагогические технологии, используемые для получения
результата, инструментарий для измерений.
Ожидаемый результат
Технологии, виды Инструмендеятельности
тарий
Познавательные УУД
Развитие основ читательской грамотности
Проявлять потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире.
Использовать приемы анализа и синтеза,
применять их к материалу межпредметного
характера.
Уметь
выполнять
проблемные
задания
сравнительно-обобщающего типа.
Владеть приемами доказательства.
Уметь
определять
структуру
текста
(соответствие
литературной
формы
содержанию текста).
Использовать различные формы фиксирования
звучащего текста (план, тезисы, конспект,
таблицы, графики);
Писать рецензии на книгу, фильм, спектакль
Писать сочинения разных видов; тексты
докладов, рефератов, рецензий, аннотации к
книгам, фильмам, теле- и
радиопередачам.
Делать выписки из книг в связи с изучаемым
материалом.
Вести записи за докладчиком, учителем,
лектором.
Пользоваться сокращенными видами записей
(план, тезисы, конспект, график, таблица,
диаграмма).
Редактировать свой и чужой текст; составлять
заявление, расписку, автобиографию
90
Технология
проблемного
обучения,
технология
развития
критического
мышления,
технология
разноуровневого
обучения
Периодич
ность
в
учебной События
деятельност по
и – система графику
контроля
внешнего и
внутреннего,
во
внеучебной
– портфолио
Развитие проектной и исследовательской компетенции
Самостоятельно
проводить
исследования, Технология
Оценочный
используя различные источники информации.
проектнолист
Писать
рецензию
на
проектно- исследовательской индивидуаль
исследовательскую работу.
деятельности,
ного проекта
Владеть менеджерскими умениями (умение проблемного
самостоятельно
проектировать
процесс обучения,
(изделие); умение планировать деятельность, технология
время, ресурсы; умения принимать решения и интерактивного
прогнозировать их последствия; навыки анализа обучения,
собственной
деятельности,
её
хода
и информационнопромежуточных результатов)
коммуникационные
технологии
обучения,
здоровьесберегающ
ие технологии
Регулятивные УУД
Развитие мотивационно-самоорганизационных состояний старшеклассников
Ставить перспективные цели, осознанно Технология
Лист
формулировать и реализовывать задачи, разноуровневого
наблюдений
способствующие достижению перспективных обучения, обучение учителя,
целей.
в малых группах, классного
Полностью самостоятельно и осознанно технология
руководител
организовывать свою деятельность в любых обучения
в я
условиях, уделяя внимание всем элементам сотрудничестве
самоорганизации:
постановке
целей,
формулировке
задач,
организации
деятельности,
самооценки,
самоконтроля,
проведению коррекции своей деятельности.
Адекватно
и
прогностически
оценивать
собственные организаторские способности,
вырабатывать систему постоянной работы над
собой (этап зрелого самовоспитания).
Развитие компонентов учебной деятельности
Мотивация образовательной деятельности
Технология
Тестировани
Проявлять творческое отношение к общему педагогических
е Классный
способу решения учебной задачи, проявлять мастерских
руководител
мотивированную избирательность интересов.
ь, психолог
Рефлексивный анализ реестров затруднений
Выдвигать
содержательные
гипотезы,
проявлять
активность
в
определении
содержания способов деятельности и их
применении в различных условиях.
Организация работы с реестрами затруднений
Самостоятельно
строить
новый
способ
действия, модифицируя известный способ,
критически оценивать свои учебные действия.
Самоконтроль, подготовка к
внешнему контролю
Успешно
контролировать
соответствие
выполняемых
действий
соответствующей
схеме, вносить коррекцию в схему действий
ещё до начала их фактического выполнения.
91
Май 10 и
(или) 11
класс
Постоянн
о
На старте
10 класса
и в конце
года
Оценка способов образовательной деятельности
Самостоятельно оценить свои возможности в
решении новой задачи, учитывая возможное
изменение известных ему способов действия,
исходя из чёткого осознания специфики
усвоенных им способов и их вариаций, а также
границ их применения
Развитие навыков планирования своей деятельности
Планировать свою деятельность в учебной и Исследовательская
жизненной ситуации, в том числе через технология,
формирование
индивидуальной технология
образовательной программы
самообучения
Умение работать по алгоритму
Определить
последовательность Семинарская,
промежуточных целей с учетом конечного лекционная
результата.
система обучения
Составить план и последовательность действий.
Поставить учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено и
того, что еще неизвестно; принимать решение в
проблемной ситуации
Спрогнозировать
результат
собственной
деятельности
Провести самоконтроль учебной деятельности
Внести необходимые дополнения и коррективы
в план собственной деятельности
Уметь самостоятельно контролировать своё
время
Личностные УУД
Оценка внешних и внутренних ценностей личности
Умение выстроить свой профиль личности
По
методике
Щварца Ш.
общая самооценка старшеклассника
Диагностика уровня самооценки
Методика
Г.Н.
Уровень сформированности образовательной Казанцевой
самостоятельности
Ик-технологии,
работа с разными
источниками
информации
Уровень сформированности социальной ответственности
Умение стремиться к самовыражению
Внеурочная
деятельность
Уровень сформированности образовательной инициативы
Умение выстраивать свою образовательную Личностнотраекторию
ориентированные
технологии
Профессиональное самоопределение
Умение
определять
сферу
будущей Встречи
с
92
Экспертное
заключение
по
индивидуаль
ному
проекту
1 раз в
год после
завершен
ия
проекта
Листы
самооценки
выпускника
В
соответст
вии
с
КТП
учителя
Тестировани В начале
е психолога, года и в
заключение конце
Тестировани В начале
е психолога, года
заключение
Опрос
В течение
обучающихс учебного
я,
лист года
наблюдения
Наблюдения В течение
учителяпериода
предметника обучения
Диагностика
По
профессиональной деятельности
представителями
вузов, профессий
выявления
уровней
интересов
запросу
обучающ
ихся.
родителей
В
урочной
деятельности:
Устные
и
письменные
работы, дискуссии,
семинары, лекции,
защита проекта и
т.д.
Во
внеурочной
деятельности:
Деловые
игры,
тренинги,
предпрофессиональ
ные
практики,
деловые игры и т.д.
Наблюдения
учителяпредметника
, классного
руководител
я,
оценочные
листы
Постоянн
о
(весь
период
обучения)
Коммуникативные УУД
Развитие коммуникативных действий
Описание Образовательного события как формата оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время
реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в
качестве инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные
заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны
оценивать не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком
случае должны усредняться;
93
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:
актуальность проекта;
положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по
следующему плану:
1.Тема и краткое описание сути проекта.
2.Актуальность проекта.
3.Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие
люди.
4.Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5.Ход реализации проекта.
6.Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением. В функцию куратора
входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и
реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться
и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения; при этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создана экспертная комиссия, в которую обязательно входят
педагоги и представители администрации школы, представители местного сообщества и тех
сфер деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
оценивание производится на основе критериальной модели;
для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен электронный инструмент;
способ агрегации данных, формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок
обучающимся и другим заинтересованным лицам определяет сама образовательная
организация;
результаты оценивания универсальных
учебных
действий
в
формате,
принятом образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников должно носить выраженный
94
научный характер. Руководство исследовательской работой обучающихся в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» осуществляют учителя-предметники (тьюторы),
классные руководители, педагоги-психологи, социальный педагог, возможно привлечение
специалистов и ученых из различных областей знаний.
Исследовательские проекты имеют следующие направления:
естественно-научные исследования;
исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
экономические исследования;
социальные исследования;
научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы,
описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической
областях желательным является использование элементов математического моделирования (с
использованием компьютерных программ в том числе).
2.2. Основное содержание уебных предметов на уровне СОО.
Программы отдельных учебных предметов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего общего
образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой основного
общего образования.
Программы учебных предметов представлены в отдельной папке в качестве приложения
к ООП СОО.
РУССКИЙ ЯЗЫК (базовый и углубленный уровень)
ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК (базовый уровень)
РОДНАЯ (РУССКАЯ ) ЛИТЕРАТУРА (базовый уровень)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК) (базовый уровень)
ИСТОРИЯ (базовый уровень)
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (базовый уровень)
ЭКОНОМИКА(углубленный уровень)
ПРАВО (базовый уровень)
ГЕОГРАФИЯ (базовый уровень)
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (базовый уровень)
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ (базовый уровень)
МАТЕМАТИКА (углубленный уровень)
ИНФОРМАТИКА (базовый уровень)
ФИЗИКА (углубленный уровень) , (базовый уровень)
ХИМИЯ (базовый уровень)
БИОЛОГИЯ (базовый уровень)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Внеурочная деятельность:
«Интеграция и дифференциация в физике»,
«Математика плюс»,
«Современный русский язык и культура речи»,
«Теория и практика написания сочинения»,
«Сложные вопросы современного обществознания»,
«Твои возможности, человек»,
«Экономика современного предприятия»,
клуб «Знатоков истории»,
95
спортивная секция «Баскетбол».
2.2.1.Русский язык.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и
диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических
высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах
общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях
общения, ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка. Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. Культура
публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели,
поиск материала. Композиция публичного выступления.
96
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические
(морфологические
и
синтаксические),
стилистические.
Орфографические
нормы,
пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и
навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский
язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка
в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями
языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и
рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
97
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом;
представление реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации
языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского
языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства,
характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового
стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. Речевой
самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки,
реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи
(рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания
текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных
разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного
русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач,
их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности - чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого
этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура
разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
98
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных
стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и
культурные традиции страны.
2.2.2.Родной (русский) язык. Базовый уровень.
Главная цель курса:
- воспитание гражданственности и патриотизма, любви к родному языку;
- воспитание отношения к языку как духовной ценности, средству общения;
- развитие и совершенствование речевой деятельности,
- освоение знаний о русском языке, обогащение словарного запаса;
- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты,
расширение лингвистического кругозора учащихся за счёт изучения художественных
произведений;
- постижение языковых способов создания художественного мира произведений; овладение
языком как средством выражения собственных мыслей и чувств, совершенствование
практических, коммуникативных навыков и умений.
Язык и культура
Отражение истории и культуры русского народа в языке. Основные тенденции развития
современного русского языка. Активные процессы в современном русском языке.
Переосмысление значений слов в современном русском языке
Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа (обобщение). Примеры
ключевых слов (концептов) русской культуры, их национально-историческая значимость.
Крылатые слова и выражения (прецедентные тексты) из произведений художественной
литературы, кинофильмов, песен, рекламных текстов и т. п.
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних
факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке
(основные тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка,
«неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление
имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, активизация процесса заимствования
иноязычных слов.
Культура речи
Лингвистика как наука. Русский язык как объект научного изучения. Язык и культура речи
Язык как знаковая система. Язык и его функции. Лингвистика как наука. Русский язык как
объект научного изучения. Язык и культура. Разделы науки о языке. Культура речи как раздел
лингвистики. Словари русского языка. Активные процессы в области произношения и
ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях.
Нарушение орфоэпической нормы как художественный приём. Трудные случаи лексической
сочетаемости. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚
связанные с нарушением лексической сочетаемости.
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных
словарях. Словарные пометы.
Основные грамматические нормы современного русского языка. Типичные ошибки в
управлении, в построении простого осложнённого и сложного предложений. Типичные
грамматические ошибки. Управление: управление предлогов благодаря, согласно, вопреки;
99
предлога по с количественными числительными в словосочетаниях с распределительным
значением (по пять груш – по пяти груш). Правильное построение словосочетаний по типу
управления (отзыв о книге – рецензия на книгу, обидеться на слово – обижен словами).
Правильное употребление предлогов о‚ по‚ из‚ с в составе словосочетания (приехать из Москвы
– приехать с Урала). Нагромождение одних и тех же падежных форм, в частности форм
родительного и творительного падежей.
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью.
Типичные ошибки в построении сложных предложений: постановка рядом двух однозначных
союзов (но и однако, что и будто, что и как будто)‚ повторение частицы бы в предложениях с
союзами чтобы и если бы‚ введение в сложное предложение лишних указательных местоимений. Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках. Словарные пометы. Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие
нетикета. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии,
интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения. Речевой
этикет в деловом общении.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Язык и речевая деятельность. Виды речевой деятельности. Текст. Признаки текста. Виды
преобразования текстов. Функциональные разновидности русского языка: язык
художественной литературы, разговорный язык, публицистический, научный, официальноделовой стили. Функциональные разновидности русского языка. Оценка текста. Отзыв.
Аннотация. Рецензия.
2.2.3.Литература
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение конкретных
произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с
элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются
основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на
уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения
одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для
компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном
произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих
(вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения.
Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две
основные формы организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ
(метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между
аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью.
Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия,
иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение
чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами
искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с
пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с
историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы
историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации
художественного произведения).
100
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка
литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют
итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными
приемами и методами анализа текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные
жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации
произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на
вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор
(литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и
презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу
самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность,
связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях.
Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных
ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события
литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.).
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение:
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается
средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые
обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную
деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего
самостоятельную работу: списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской,
родной, мировой классики;
аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для
включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного
чтения;
тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных
теоретико- и историко-литературных понятий;
тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и
научно-методических работ по теории и истории литературы;
подборкой учебного материала.
2.Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции)
напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех
участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность
обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям,
экранизациям и театральным постановкам.
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны
быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и
учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования.
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые
разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальныхпубличных
библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное
интернет-обслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое
образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть
регламентировано рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и
программных документах библиотеки.
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных
результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит
101
типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и
постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование
урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала;
возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной
читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих
самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность).
4.
На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное
взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное
правовое и программное обеспечение.
Список рекомендуемых произведений и авторов к программе по литературе для 10-11хклассов
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие
биографии имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит
примеры тех произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого
автора выбирается составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному) конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
▪
Поэзия середины и второй половины XIX века
▪
Реализм XIX–ХХ века
▪
Модернизм конца XIX – ХХ века
▪
Литература советского времени
▪
Современный литературный процесс
▪
Мировая литература XIX–ХХ века
▪
Родная (региональная)литература
Такое деление, не совпадающее в полной мере с традиционным делением на историколитературные периоды, предложено для того, чтобы в рамках изучения каждого из блоков
можно было создавать условия для формирования историзма восприятия литературного
процесса, проводя сопоставительное рассмотрение произведений, созданных в разные периоды,
но объединенных близостью творческого метода (например, «реализм»), литературного
направления (например, «модернизм»), культурно-исторической эпохи (например, «советское
время») и т.п. Если творчество того или иного автора может быть рассмотрено сразу в
нескольких блоках, рекомендуемые к изучению его произведения указываются лишь в одном из
них, а в остальных имя автора помечено астериском.
Список А
Список В
Ф.И. Тютчев
Стихотворения: «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все
былое...»), «Нам не дано
предугадать…», «Не то,
102
Список С
Поэзия середины и второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев
«День
и
ночь»,
«Есть
в
осени
первоначальной…», «Еще в полях белеет
снег…», «Предопределение»,
«С поляны
что
мните
вы,
природа…», «О, как
убийственно
мы
любим...», «Певучесть
есть
в
морских
волнах…»,
«Умом
Россию не понять…»,
«Silentium!» и др.
А.А. Фет
Стихотворения:
«Еще
майская ночь», «Как
беден наш язык! Хочу и
не могу…»,
«Сияла
ночь. Луной был полон
сад. Лежали…», «Учись
у них – у дуба, у
березы…»,
«Шепот,
робкое
дыханье…»,
«Это
утро,
радость
эта…», «Я пришел к
тебе с приветом…», «Я
тебе ничего не скажу…»
и др.
Н.А.
Некрасов
Поэма «Кому на
Руси
жить
хорошо»
коршун поднялся…»,«Фонтан», «Эти бедные
селенья…» и др.
А.А. Фет
Стихотворения: «На стоге сена ночью
южной…», «Одним толчком согнать ладью
живую…».
А.К. Толстой
Стихотворения: «Средь шумного бала,
случайно…», «Край ты мой, родимый край...»,
«Меня, во мраке и в пыли…», «Двух станов не
боец, но только гость случайный…» и др.
Н.А. Некрасов
«Внимая ужасам войны…», «Когда из мрака
заблужденья…»,
«Накануне
светлого
праздника»,
«Несжатая полоса», «Памяти Добролюбова»,
«Я не люблю иронии твоей…»
Н.А. Некрасов
Стихотворения: «Блажен
незлобивый поэт…», «В
дороге», «В полном
разгаре
страда
деревенская…»,
«Вчерашний день, часу в
шестом…»,«Мы с тобой
бестолковые
люди...»,
«О Муза! я у двери
гроба…»,
«Поэт
и
Гражданин», «Пророк»,
«Родина»,
«Тройка»,
«Размышления
у
парадного
подъезда»,
«Элегия» («Пускай нам
говорит
изменчивая
мода...»),
Поэма
«Русские
женщины»
А.Н. Островский А.Н. Островский
Реализм XIX – XXвека
Пьеса «Гроза»
Пьеса «Бесприданница» А.Н. Островский
«Доходное место», «На всякого мудреца
довольно
простоты»,
«Снегурочка»,
И.А.
Гончаров И.А. Гончаров
Роман«Обломов» Роман «Обыкновенная «Женитьба Бальзаминова»
Н.А. Добролюбов
история»
Статья «Луч света в темном царстве»
Д.И. Писарев
И.С.
Тургенев И.С. Тургенев
103
Роман«Отцы
дети»
и Роман
гнездо»
«Дворянское Статья «Мотивы русской драмы»
И.А. Гончаров
Повесть «Фрегат «Паллада», роман «Обрыв»
И.С. Тургенев
Ф.М.
Ф.М. Достоевский
Достоевский
Романы
«Подросток», Романы «Рудин», «Накануне», повести
«Первая любовь», «Гамлет Щигровского
Роман
«Идиот»
уезда», «Вешние воды», статья «Гамлет и Дон
«Преступление и
Кихот»
наказание»
М.Е. Салтыков-Щедрин Ф.М. Достоевский
Романы
«История Повести «Неточка Незванова», «Сон смешного
одного
города», человека», «Записки из подполья»
А.В. Сухово-Кобылин «Свадьба Кречинского»
«Господа Головлевы»
Цикл «Сказки для детей В.М. Гаршин
Рассказы «Красный цветок», «Attalea princeps»
изрядного возраста»
Н.С. Лесков (ГОС-2004 – Д.В. Григорович
Рассказ
«Гуттаперчевый
мальчик»
1 пр. по выбору)
текст),
«Прохожий»
Повести и рассказы (оригинальный
«Человек на часах», (святочный рассказ)
«Тупейный художник», Г.И. Успенский
«Левша», «Очарованный Эссе «Выпрямила»
странник»,
«Леди Рассказ «Пятница»
Макбет
Мценского Н.Г. Чернышевский
Роман «Что делать?»
уезда»
Статьи «Детство и отрочество. Сочинение
графа Л.Н. Толстого. Военные рассказы графа
Л.Н.
Толстой Л.Н. Толстой
Роман-эпопея
Роман «Анна Каренина», Л.Н. Толстого», «Русский человек на rendez«Война и мир»
цикл «Севастопольские vous. Размышления по прочтении повести г.
рассказы»,
повесть Тургенева «Ася»
Л.Н. Толстой
«Хаджи-Мурат»
Повести «Смерть Ивана Ильича», «Крейцерова
соната», пьеса «Живой труп»
А.П. Чехов
А.П. Чехов
Пьеса
Рассказы:
«Смерть А.П. Чехов
«Вишневый сад» чиновника»,
«Тоска», Рассказы «Душечка», «Любовь», «Скучная
«Спать
хочется», история»,
«Студент»,
«Ионыч», пьеса «Дядя Ваня».
«Человек в футляре», В.А. Гиляровский
«Крыжовник»,
«О Книга «Москва и москвичи» //
любви»,
«Дама
с Другие региональные произведения о родном
городе, крае
собачкой»,
И.А. Бунин
«Попрыгунья»
Пьесы «Чайка», «Три Рассказы: «Лапти», «Танька», «Деревня»,
«Суходол», «Захар Воробьев», «Иоанн
сестры»
Рыдалец», «Митина любовь»
Статья «Миссия русской эмиграции»
И.А. Бунин
А.И. Куприн
Стихотворения:
«Аленушка», «Вечер», Рассказы и повести: «Молох», «Олеся»,
«Гранатовый
браслет»,
«Дурман», «И цветы, и «Поединок»,
«Гамбринус»,
«Суламифь».
шмели, и трава, и
колосья…», «У зверя М. Горький
есть гнездо, у птицы есть Рассказ «Карамора», романы «Мать», «Фома
Гордеев», «Дело Артамоновых»
нора…»
Рассказы: «Антоновские Б.Н. Зайцев
яблоки», «Господин из Повести и рассказы «Голубая звезда», «Моя
104
Сан-Франциско»,
«Легкое
дыхание»,
«Темные
аллеи»,
«Чистый понедельник»
М. Горький
Пьеса «На дне»
А.А. Блок
Поэма
«Двенадцать»
жизнь и Диана», «Волки».
И.С. Шмелев
Повесть «Человек из ресторана», книга «Лето
Господне».
М.М. Зощенко*
А.И.Солженицын*
М. Горький
Рассказы:
«Макар В.М. Шукшин*
Чудра»,
«Старуха В.Г. Распутин*
В.П. Астафьев*
Изергиль», «Челкаш»
А.А. Блок
Стихотворения:
«В
ресторане», «Вхожу я в
темные
храмы…»,
«Девушка
пела
в
церковном
хоре…»,
«Когда Вы стоите на
моем
пути…»,
«На
железной дороге»,цикл
«На поле Куликовом»,
«Незнакомка»,
«Ночь,
улица,
фонарь,
аптека…», «О, весна, без
конца и без краю…»,
«О
доблестях,
о
подвигах, о славе…»,
«Она
пришла
с
мороза…»;
«Предчувствую
Тебя.
Года проходят мимо…»,
«Рожденные
в
года
глухие…»,
«Россия»,
«Русь моя, жизнь моя,
вместе
ль
нам
маяться…»,
«Пушкинскому Дому»,
«Скифы»
105
Модернизм конца XIX – ХХ века
А.А. Блок
Стихотворения: «Ветер принес издалека…»,
«Встану я в утро туманное…», «Грешить
бесстыдно, непробудно…», «Мы встречались с
тобой на закате…», «Пляски осенние, Осенняя
воля, Поэты, «Петроградское небо мутилось
дождем…», «Я – Гамлет. Холодеет кровь», «Я
отрок, зажигаю свечи…», «Я пригвожден к
трактирной стойке…»
Поэма «Соловьиный сад»
Л.Н. Андреев
Повести и рассказы: «Большой шлем»,
«Красный
смех»,
«Рассказ
о
семи
повешенных», «Иуда Искариот», «Жизнь
Василия Фивейского».
Пьеса «Жизнь человека»
В.Я. Брюсов
Стихотворения:«Ассаргадон»,
«Грядущие
гунны», «Есть что-то позорное в мощи
природы...»,
«Неколебимой
истине...»,«Каменщик»,
«Творчество»,
«Родной язык». «Юному поэту», «Я»
К.Д. Бальмонт
Стихотворения: «Безглагольность», «Будем
как солнце, Забудем о том...» «Камыши»,
«Слова-хамелеоны», «Челн томленья», «Я
мечтою ловил уходящие тени…», «Я –
изысканность русской медлительной речи...»
А.А. Ахматова*
О.Э.Мандельштам*
Н.С. Гумилев
Стихотворения: «Андрей Рублев», «Жираф»,
«Заблудившийся трамвай», «Из логова
змиева», «Капитаны», «Мои читатели»,
«Носорог», «Пьяный дервиш», «Пятистопные
ямбы», «Слово», «Слоненок», «У камина»,
«Шестое чувство», «Я и вы»
В.В. Маяковский*
В.В. Хлебников
Стихотворения «Бобэоби пелись губы…»,
«Заклятие смехом», «Когда умирают кони –
дышат…», «Кузнечик», «Мне мало надо»,
А.А. Ахматова
Поэма
«Реквием»
А.А. Ахматова
Стихотворения:
«Вечером»,
«Все
расхищено,
предано,
продано…», «Когда в
тоске самоубийства…»,
«Мне
ни
к
чему
одические
рати…»,
«Мужество»,
«Муза»
(«Когда я ночью жду ее
прихода…».) «Не с теми
я, кто бросил землю…»,
«Песня
последней
встречи», «Сероглазый
король», «Сжала руки
под темной вуалью…»,
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…»
С.А. Есенин
Стихотворения: «Гой ты,
Русьмоя родная…», «Да!
Теперь решено.
Без
возврата…»,
«До
свиданья, друг мой, до
свиданья!..», «Не жалею,
не зову, не плачу…»,
«Песнь
о
собаке»,
«Письмо к женщине»,
«Письмо
матери»,
«Собаке
Качалова»,
«Шаганэ
ты
моя,
Шаганэ…»,«Я
последний
поэт
деревни…»
«Мы желаем звездам тыкать…», «О
достоевский мо бегущей тучи…», «Сегодня
снова я пойду…», «Там, где жили
свиристели…»,
«Усадьба
ночью,
чингисхань…».
М.И. Цветаева*
С.А.Есенин*
В.В. Набоков*
И.Ф. Анненский,
К.Д. Бальмонт,
А.Белый,
В.Я. Брюсов,
М.А. Волошин, Н.С. Гумилев, Н.А. Клюев,
И.Северянин, Ф.К. Сологуб, В.В. Хлебников,
В.Ф. Ходасевич
Литература советского времени
А.А. Ахматова
«Все мы бражники здесь, блудницы…»,
«Перед весной бывают дни такие…», «Родная
земля», «Творчество», «Широк и желт
вечерний свет…», «Я научилась просто, мудро
жить…».
«Поэма без героя»
С.А. Есенин
«Клен ты мой опавший…», «Не бродить, не
мять в кустах багряных…», «Нивы сжаты,
рощи голы…», «Отговорила роща золотая…»,
«Мы теперь уходим понемногу…», «Русь
советская»,
«Спит
ковыль.
Равнина
дорогая…», «Я обманывать себя не стану…».
Роман в стихах «Анна Снегина». Поэмы:
«Сорокоуст», «Черный человек»
В.В. Маяковский
Стихотворения: «Адище города», «Вам!»,
«Домой!»,
«Ода
революции»,
«Прозаседавшиеся»,
«Разговор
с
фининспектором о поэзии», «Уже второй
должно быть ты легла…», «Юбилейное»
Поэма: «Про это»
М.И. Цветаева
Стихотворения: «Все повторяю первый
стих…», «Идешь, на меня похожий», «Кто
создан из камня…», «Откуда такая нежность»,
«Попытка
ревности»,
«Пригвождена
к
позорному столбу»,
«Расстояние: версты,
мили…»
Очерк «Мой Пушкин»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения: «Айя-София», «За гремучую
доблесть грядущих веков…», «Лишив меня
В.В. Маяковский
Стихотворения: «А вы морей, разбега и разлета…», «Нет, никогда
могли бы?», «Левый ничей я не был современник…», «Сумерки
106
марш»,
«Нате!»,
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром
Маяковским летом на
даче»,
«Лиличка!»,
«Послушайте!»,
«Сергею
Есенину»,
«Письмо
Татьяне
Яковлевой», «Скрипка и
немножко
нервно»,
«Товарищу
Нетте,
пароходу и человеку»,
«Хорошее отношение к
лошадям»
Поэма
«Облако
в
штанах»,«Первое
вступление к поэме «Во
весь голос»
М.И. Цветаева
Стихотворения:
«Генералам
двенадцатого
года»,
«Мне нравится, что вы
больны не мной…»,
«Моим
стихам,
написанным
так
рано…», «О сколько их
упало в эту бездну…»,
«О, слезы на глазах…».
«Стихи к Блоку» («Имя
твое – птица в руке…»),
«Тоска
по
родине!
Давно…»
О.Э. Мандельштам
Стихотворения:
«Бессонница.
Гомер.
Тугие паруса…», «Мы
живем под собою не чуя
страны…», «Я вернулся
в мой город, знакомый
до слез…», «Я не слыхал
рассказов Оссиана…»,
«NotreDame»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения: «Быть
знаменитым
некрасиво…», «Во всем
мне хочется дойти…»,
«Гамлет»,
«Марбург»,
107
свободы», «Я к губам подношу эту зелень…»
Б.Л. Пастернак
Стихотворения:
«Август», «Давай ронять
слова…», «Единственные дни», «Красавица
моя, вся стать…», «Июль», «Любимая – жуть!
Когда любит поэт…», «Любить иных –
тяжелый крест…», «Никого не будет в
доме…», «О, знал бы я, что так бывает…»,
«Определение поэзии», «Поэзия», «Про эти
стихи», «Сестра моя – жизнь и сегодня в
разливе…», «Снег идет», «Столетье с лишним
– не вчера…»
Роман «Доктор Живаго»
М.А. Булгаков
Книга рассказов «Записки юного врача».
Пьесы «Дни Турбиных», «Бег», «Кабала
святош» («Мольер»), «Зойкина квартира»
А.П. Платонов
Рассказы и повести: «Река Потудань»,
«Сокровенный человек», «Мусорный ветер»
М.А. Шолохов
Роман «Поднятая целина».
Книга рассказов «Донские рассказы»
В.В. Набоков
Романы «Машенька», «Защита Лужина»
М.М. Зощенко
Рассказы: «Баня», «Жертва революции»,
«Нервные люди», «Качество продукции»,
«Аристократка»,
«Прелести
культуры»,
«Тормоз
Вестингауза»,
«Диктофон»,
«Обезьяний язык»
И.Э.Бабель
Книга рассказов «Конармия»
А.А. Фадеев
Романы «Разгром», «Молодая гвардия»
И. Ильф, Е.Петров
Романы «12 стульев», «Золотой теленок»
Н.Р. Эрдман
Пьеса «Самоубийца»
А.Н. Островский
Роман «Как закалялась сталь»
А.И. Солженицын
Повесть «Раковый корпус», статья «Жить не
по лжи»
В.Т. Шаламов
Рассказы: «Сгущенное молоко», «Татарский
мулла и чистый воздух», «Васька Денисов,
похититель свиней», «Выходной день»
В.М. Шукшин
Рассказы
«Верую»,
«Крепкий
мужик»,
«Сапожки», «Танцующий Шива»
«Зимняя
ночь», Н.А. Заболоцкий
«Февраль.
Достать Стихотворения: «В жилищах наших», «Вчера,
чернил и плакать!..»
о смерти размышляя…», «Где-то в поле, возле
Магадана…», «Движение», «Ивановы», «Лицо
коня», «Метаморфозы».
«Новый Быт»,
Е.И. Замятин
«Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу
Роман «Мы»
гармонии в природе…»
А.Т. Твардовский
М.А. Булгаков
Повесть
«Собачье Стихотворения: «В тот день, когда окончилась
сердце» Романы «Белая война…», «Вся суть в одном-единственном
«Дробится
рваный
цоколь
гвардия», «Мастер и завете…»,
монумента...»,«О сущем», «Памяти матери»,
Маргарита»
«Я знаю, никакой моей вины…»
И.А. Бродский
А.П. Платонов.
Рассказы и повести: «В Стихотворения: «1 января 1965 года», «В
прекрасном и яростном деревне Бог живет не по углам…»,
мире»,
«Котлован», «Воротишься на родину. Ну что ж…»,
«Осенний крик ястреба», «Рождественская
«Возвращение»
звезда», «То не Муза воды набирает в рот…»
«Я обнял эти плечи и взглянул…»
М.А. Шолохов
Роман-эпопея
«Тихий Нобелевская лекция
Н.М. Рубцов
Дон»
Стихотворения:«В горнице», «Видения на
холме», «Звезда полей», «Зимняя песня»,
В.В. Набоков
Рассказы
«Облако, «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя
озеро, башня», «Весна в родина!», «Русский огонек», «Стихи»
Фиальте»
Проза второй половины ХХ века
А.И.
А.И. Солженицын
Ф.А. Абрамов
Солженицын
Рассказ
«Матренин Роман «Братья и сестры»
Рассказ «Один двор»
Ч.Т. Айтматов
день
Ивана Книга
«Архипелаг Повести «Пегий пес, бегущий краем моря»,
Денисовича»
ГУЛаг»
«Белый пароход», «Прощай, Гюльсары»
В.П. Аксёнов
В.Т. Шаламов
Повести
«Апельсины
из
Марокко»,
Рассказы:
«На «Затоваренная бочкотара»
представку»,
В.П. Астафьев
«Серафим», «Красный Роман «Царь-рыба». Повести: «Веселый
крест»,
«Тифозный солдат», «Пастух и пастушка»
карантин», «Последний В.И. Белов
бой майора Пугачева»
Повесть «Привычное дело», книга «Лад»
А.Г. Битов
Книга очерков «Уроки Армении»
И.А. Бродский
В.В. Быков
Стихотворения:«Конец
прекрасной эпохи», «На Повести: «Знак беды», «Обелиск», «Сотников»
смерть Жукова», «На Б.Л. Васильев
столетие
Анны Повести: «А зори здесь тихие», «В списках не
Ахматовой»,
«Ни значился», «Завтра была война»
страны, ни погоста…», Г.Н. Владимов
Повесть «Верный Руслан», роман «Генерал и
«Рождественский
романс», «Я входил его армия»
вместо дикого зверя в В.Н.Войнович
«Жизнь и необычайные приключения солдата
клетку…»
108
Ивана Чонкина», «Москва 2042»
В.С. Гроссман
В.М. Шукшин
Рассказы
«Срезал», Роман «Жизнь и судьба»
С.Д. Довлатов
«Забуксовал», «Чудик»
Книги «Зона», «Чемодан», «Заповедник»
Ю.О. Домбровский
Роман «Факультет ненужных вещей»
Ф.А. Искандер
«Детство Чика», «Сандро из Чегема»,
«Кролики и удавы»
Ю.П. Казаков
Рассказ «Во сне ты горько плакал»
В.Л. Кондратьев
Повесть «Сашка»
Е.И. Носов
Повесть «Усвятские шлемоносцы»
Б.Ш. Окуджава
Повесть «Будь здоров, школяр!»
В.Н. Некрасов
Повесть «В окопах Сталинграда»
В.Г. Распутин
Рассказы и повести: «Деньги для Марии»,
«Живи и помни», «Прощание с Матерой».
А.Д. Синявский
Рассказ «Пхенц»
А. и Б. Стругацкие
Романы: «Трудно быть богом», «Улитка на
склоне»
Ю.В. Трифонов
Повесть «Обмен»
В.Ф. Тендряков
Рассказы: «Пара гнедых», «Хлеб для собаки»
Г.Н. Щербакова
Повесть «Вам и не снилось»
Драматургия второй половины ХХ века:
А.Н. Арбузов
Пьеса «Жестокие игры»
А.В. Вампилов
Пьесы «Старший сын», «Утиная охота»
А.М. Володин
Пьеса «Назначение»
В.С. Розов
Пьеса «Гнездо глухаря»
М.М. Рощин
Пьеса «Валентин и Валентина»
Поэзия второй половины XX века
Б.А. Ахмадулина
А.А. Вознесенский
В.С. Высоцкий
Е.А. Евтушенко
Ю.П. Кузнецов
109
А.С. Кушнер
Ю.Д. Левитанский
Л.Н. Мартынов
Вс.Н. Некрасов
Б.Ш. Окуджава
Д.С. Самойлов
Г.В. Сапгир
Б.А. Слуцкий
В.Н. Соколов
В.А. Солоухин
А.А. Тарковский
О.Г. Чухонцев
Современный литературный процесс
Б.Акунин
«Азазель»
С. Алексиевич
Книги «У войны не женское лицо»,
«Цинковые мальчики»
Д.Л. Быков
Стихотворения, рассказы, Лекции о русской
литературе
Э.Веркин
Повесть «Облачный полк»
Б.П. Екимов
Повесть «Пиночет»
А.В. Иванов
Романы: «Сердце Пармы», «Золото бунта»
В.С. Маканин
Рассказ «Кавказский пленный»
В.О. Пелевин
Рассказ «Затворник и Шестипалый», книга
«Жизнь насекомых»
М. Петросян
Роман «Дом, в котором…»
Л.С. Петрушевская
«Новые робинзоны», «Свой круг», «Гигиена»
З. Прилепин
Роман «Санькя»
В.А. Пьецух
«Шкаф»
Д.И. Рубина
Повести: «На солнечной стороне улицы», «Я и
ты под персиковыми облаками»
О.А. Славникова
Рассказ «Сестры Черепановы»
Роман «2017»
Т.Н. Толстая
Рассказы: «Поэт и муза», «Серафим», «На
золотом крыльце сидели».
Роман «Кысь»
Л.Е. Улицкая
Рассказы, повесть «Сонечка»
110
Е.С. Чижова
Роман «Крошки Цахес»
Мировая литература
Г. Аполлинер
Стихотворения
О. Бальзак
Романы «Гобсек», «Шагреневая кожа»
Г. Белль
Роман «Глазами клоуна»
Ш. Бодлер
Стихотворения
Р. Брэдбери
Роман «451 градус по Фаренгейту»
П. Верлен
Стихотворения
Э. Верхарн
Стихотворения
У. Голдинг
Роман «Повелитель мух»
Ч. Диккенс
«Лавка
древностей»,
«Рождественская
история»
Г. Ибсен
Пьеса «Нора»
А. Камю
Повесть «Посторонний»
Ф.Кафка
Рассказ «Превращение»
Х.Ли
Роман «Убить пересмешника»
Г.Г. Маркес
Роман «Сто лет одиночества»
М.Метерлинк
Пьеса «Слепые»
Г. де Мопассан
«Милый друг»
У.С. Моэм
Роман «Театр»
Д.Оруэлл
Роман «1984»
Э.М. Ремарк
Романы «На западном фронте без перемен»,
«Три товарища»
А. Рембо
Стихотворения
P.M. Рильке
Стихотворения
Д. Селлинджер
Роман «Над пропастью во ржи»
У.Старк
Повести: «Чудаки и зануды», «Пусть танцуют
белые медведи»
Ф. Стендаль
111
Роман «Пармская обитель»
Г. Уэллс
Роман «Машина времени»
Г. Флобер
Роман «Мадам Бовари»
О.Хаксли
Роман «О дивный новый мир»,
Э. Хемингуэй
Повесть «Старик и море», роман «Прощай,
оружие»
А. Франк
Книга «Дневник Анны Франк»
Б. Шоу
Пьеса «Пигмалион»
У. Эко
Роман «Имя Розы»
Т.С. Элиот
Стихотворения
Родная (региональная) литература
Данный раздел списка определяется школой в
соответствии
с
ее
региональной
принадлежностью
Литература народов России
Г. Айги, Р. Гамзатов, М. Джалиль, М. Карим,
Д. Кугультинов, К. Кулиев, Ю. Рытхэу,
Г. Тукай, К. Хетагуров, Ю. Шесталов
(предлагаемый список произведений является
примерным и может варьироваться в разных
субъектах Российской Федерации)
Для формирования рабочей программы углубленного изучения предмета «Литература»
список тематических блоков может быть расширен за счет дополнительных историколитературных или теоретико-литературных блоков или за счет углубления и более детального
рассмотрения предлагаемых.
2.2.4.Родная (русская) литература. Базовый уровень
Главная цель курса:
-получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и мировой
литературы;
-овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
-овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные
темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое
и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
-формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
-формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.).
Личность
Человек-мыслитель и человек-деятель в поэзии В. Брюсова (Стихотворения: «Ассаргадон»,
«Грядущие гунны», «Есть что-то позорное в мощи природы...», «Неколебимой истине...»,
112
«Каменщик», «Творчество», «Родной язык», «Юному поэту», «Я». Человек перед судом своей
совести в повести Г.Н. Щербаковой «Вам и не снилось». Судьба человека, становление
личности конфликт долга и чести в поэзии Б.А. Ахмадулиной и Л.Н. Мартынова. Детство,
отрочество, личность и мир в рассказе Ю.П. Казакова «Во сне ты горько плакал».
Личность и семья
Семейные и родственные отношения в повести Е.И. Носова «Усвятские шлемоносцы». Место
человека в семье в повести Ю.В. Трифонова «Обмен». Мужчина, женщина, ребенок в семье,
любовь и доверие в жизни человека в пьесе А.Н. Арбузова «Жестокие игры».
Личность – общество – государство
А.А. Фадеев «Молодая гвардия» - влияние социальной среды на личность человека.
Гражданственность и патриотизм как национальные ценности в повести Э.Веркина «Облачный
полк», В.С. Маканин «Кавказский пленный»: человек и государственная система. Законы
морали и государственные законы; жизнь и идеология в романе З. Прилепина «Санька».
Личность – природа – цивилизация
Н.А. Заболоцкий: основные темы и проблемы лирики (Стихотворения «В жилищах наших»,
«Вчера, о смерти размышляя…», «Где-то в поле, возле Магадана…», «Движение», «Ивановы»,
«Лицо коня», «Метаморфозы», «Новый Быт», «Рыбная лавка», «Искусство», «Я не ищу
гармонии в природе…») Человек и природа; проблемы освоения и покорения природы в лирике
Н.М. Рубцова (Стихотворения «В горнице», «Видения на холме», «Звезда полей», «Зимняя
песня», «Привет, Россия, родина моя!..», «Тихая моя родина!», «Русский огонек», «Стихи»).
Комфорт и духовность; современная цивилизация, ее проблемы и вызовы в рассказе Л.С.
Петрушевской «Новые робинзоны».
Личность – история – современность
Роль личности в истории, свобода человека в условиях абсолютной несвободы в романе Ю.О.
Домбровского «Факультет ненужных вещей».
Из литературы Ямала
Л. Лапцуй. Поэзия. Избранное; П. Ругин. Рассказы.
2.2.5.Иностранный язык Базовый уровень
Коммуникативные умения Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки
инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел
«Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения,
давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение
обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью,
обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий
комментарий точки зрения другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение
собранной фактической информации.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных
коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика).
Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на
нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение
без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание,
характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую
информацию.
Аудирование
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
113
изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение,
объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие
информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной
информации.
Чтение
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование
различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в
зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную
информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое
отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники,
каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет,
публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо
понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического,
художественного, разговорного, научного, официально-делового) и жанров (рассказ, роман,
статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия,
биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение
письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной
тематики.
Языковые навыки
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
английского языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных
типов
предложений,
как
сложных
(сложносочиненных,
сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной
коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций
(например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи
предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over,
write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи
114
различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и
использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep
in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи».
Предметное содержание речи Повседневная жизнь
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции.
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.
Здоровье
Посещение врача. Здоровый образ жизни.
Спорт
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.
Городская и сельская жизнь
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская
инфраструктура. Сельское хозяйство.
Научно-технический прогресс
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.
Природа и экология
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и
глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.
Современная молодежь
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.
Профессии
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и
профессии.
Страны изучаемого языка
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и
странах изучаемого языка.
Иностранные языки
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и
для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки
России и стран изучаемого языка.
2.2.6.История. Базовый уровень
Программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана
на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебно-методического комплекса
по отечественной истории.
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве
учебного предмета в 10-11-х классах.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей
(Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914-2012гг. — («История России»).
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
115
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в
войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на
Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы
ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в
европейской войне. Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые
вынужденные переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные
последствия Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в
США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический
кризис. Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной
идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта.
Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из
мирового экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое
развитие стран Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика
«Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании.
Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании.
Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при
116
Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии.
Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской
области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японокитайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в
Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной
Европы на сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл- Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция
нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь
на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20
июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
117
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советскоюгославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое
соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос.
«Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских
отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о
запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40-70-е гг. Войны и революции
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские
войны. Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об
ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2.
Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике
«холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная
и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно- политического и
социально-экономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в
США. Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х-начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский
режим в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950-1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940-1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
118
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор
пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ-начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая
на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
Россия в годы «великих потрясений». 1914-1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и
изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть,
экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и
отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль-март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
119
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весналето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». Православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25
октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства
большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917-весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская
война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные
события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской
войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в
конце 1921-1922 гг.
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация
сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь
и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
120
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920-1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921-1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921-1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития
народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве.
Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического
Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е
гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве.
Административно-территориальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий
и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за
власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание
роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация
оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение
рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные
«лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с
беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению
безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и
ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929-1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
«Раскулачивание». Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток
в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики.
Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание
«Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных
республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и
121
национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины.
Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские
обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников».
Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
«челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение
звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных
центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и
военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к
«традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха.
ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники.
Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920-1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной
безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты
на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941-осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
122
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной
Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
«молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача
Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога
жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский
оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против
советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в
нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942-1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной- летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда.
«Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на
Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение
победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских
войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение
Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления
Красной армии летом-осенью 1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943-1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания
в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных
лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита
Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго
фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943г. Французский авиационный полк
«Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советскогерманском фронте.
123
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и
Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в
Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое
содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе.
Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция
Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и
общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг.
Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта».
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных
народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии.
Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации,
демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). Решение проблемы
репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в
Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН.
Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны».
Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в
победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери.
Изменения политической карты Европы.
Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945-1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945-1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория
Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация.
Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и
коммерческая торговля. Голод 1946-1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы
(1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей».
Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на
период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых»
и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы.
Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической
взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического
договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков.
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в
124
советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции.
Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие
«железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы
досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского
кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания
«советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения
на церковь. Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и
перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных
земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике.
Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало
освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и
первой в мире женщины-космонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление
гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре
советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением.
Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции.
Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ.
ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового
человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные
программы. Реформа системы образования. Движение к
«государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального
государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное
строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками.
Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики.
Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и
кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов
развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки
125
реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В.
Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научнотехнического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда.
«Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса
(ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне.
Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
«неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных
социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные
настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной
мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции
в советском обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков.
Наш край в 1964-1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985-1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии.
Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные
политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической
конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета
общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней
политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы.
Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим
инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX
конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды
народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных
депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской
группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем
национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений.
Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция
126
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг.
Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление
многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый
съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. Ельцин – единый лидер
демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти.
Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства).
Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново - Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов».
Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина
президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический
фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии
1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен,
пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на
потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от плановодирективной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством
программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений.
Забастовочное движение. Новый этап в государственно- конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация
союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985-1991 гг.
Российская Федерация в 1992-2012 гг.
Становление новой России (1992-1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация
жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992– 1993
гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из
политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия
Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого
дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация
Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции
России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта
127
Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы
построения федеративного государства. Утверждение государственной символики.
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация
экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и
мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение
зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод
денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и
общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале
социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы
формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской
деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис
образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров.
Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем
социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992-1999 гг.
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина.
Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина
президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат.
Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны.
Разграничение властных полномочий центра и регионов. . Террористическая угроза.
Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны.
Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и
монополии. Экономический подъем 1999-2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в
системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый
облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура.
Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы.
Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры.
128
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции
депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа
жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь.
Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные
представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX-начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли
СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки,
падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения
российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача
государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития
современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
2.2.7.География
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция
населения. Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных
отраслей производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг.
Международные отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
129
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики
и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и
проблемы интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества
Географическая наука и географическое мышление. Карта – язык географии.
Географические аспекты глобальных проблем человечества. Роль географии в решении
глобальных проблем современности. Международное сотрудничество как инструмент решения
глобальных проблем.
Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности страны (региона, человечества) основными видами
ресурсов.
Оценка доли использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив
развития альтернативной энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
Характеристика политико-географического положения страны.
Характеристика экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
Классификация стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической
характеристики
одной
из
отраслей
промышленности.
Прогнозирование изменения численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей расселения на основе анализа физической и
тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня и качества жизни населения.
Оценка эффективности демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай,
Индия, Германия, США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и
нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
труда.
Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических связей страны.
Анализ и объяснение особенностей современного геополитического и геоэкономического
положения России.
Определение основных направлений внешних экономических, политических, культурных и
научных связей России с наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных источников информации приоритетных глобальных
проблем человечества. Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности по освоению малоизученных территорий.
130
Отображение статистических данных в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм,
картосхем.
2.2.8.Экономика
Углубленный уровень
Основные концепции экономики
Предмет и метод экономической науки. Свободные и экономические блага. Альтернативная
стоимость. Кривая производственных возможностей. Факторы производства и факторные
доходы. Выгоды обмена. Абсолютные и сравнительные преимущества. Типы экономических
систем.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Полезность и потребительский выбор. Защита прав
потребителя. Семейный бюджет. Источники семейных доходов. Реальные и номинальные
доходы семьи. Основные виды расходов семьи. Потребительский кредит. Ипотечный кредит.
Функционирование рынка. Спрос, величина спроса, закон спроса, индивидуальный и
рыночный спрос. Товары Гиффена. Факторы спроса. Эластичность спроса по цене.
Эластичность спроса по доходу. Нормальные блага, товары первой необходимости и товары
роскоши. Заменяющие и дополняющие товары, перекрестная эластичность спроса.
Предложение, величина предложения, закон предложения, индивидуальное и рыночное
предложение. Факторы предложения. Эластичность предложения. Рыночное равновесие,
равновесная цена.
Фирма и ее цели. Организационно-правовые формы предприятий по российскому
законодательству. Франчайзинг. Экономические и бухгалтерские затраты и прибыль.
Показатели выпуска фирмы: общий, средний и предельный продукт переменного фактора
производства. Закон убывающей отдачи. Амортизационные отчисления. Необратимые
издержки. Постоянные и переменные издержки. Средние и предельные переменные издержки.
Эффект масштаба. Предельные издержки и предельная выручка фирмы. Максимизация
прибыли.
Предпринимательство, его виды и мотивы. Основные источники финансирования бизнеса.
Ценные бумаги и рынок ценных бумаг. Финансовые институты. Страховые услуги. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Реклама. Бизнес-план.
Рыночные структуры. Совершенная конкуренция. Монополия, виды монополий. Ценовая
дискриминация. Монополистическая конкуренция. Олигополия. Монопсония. Политика
защиты и антимонопольное законодательство.
Рынки факторов производства. Производный спрос. Рынок труда. Спрос фирмы на труд.
Предложение труда для отдельной фирмы. Минимальная оплата труда. Дискриминация на
рынке труда. Роль профсоюзов. Рынки земли. Экономическая рента. Рынок капитала.
Дисконтирование.
Макроэкономика
Роль государства в рыночной экономике. Общественные блага и внешние эффекты.
Распределение доходов. Измерение неравенства доходов. Государственный бюджет и
государственный долг. Налоги. Фискальная политика государства. Монетарная политика Банка
России.
Особенности макроэкономического анализа. Представление о системе национальных
счетов. ВВП. Номинальный и реальный ВВП. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Деньги. Денежные агрегаты. Основы денежной политики. Банки и банковская система.
Инфляция и дефляция; виды инфляции. Причины инфляции. Последствия инфляции.
Безработица. Государственная политика в области занятости. Экономический
рост. Экстенсивный и интенсивный рост. Факторы экономического роста.
Экономические циклы.
Международная экономика
Международная торговля. Государственная политика в области международной торговли.
131
Обменный курс валюты. Валютный рынок. Международные финансы. Мировая валютная
система. Международные расчеты. Платежный баланс. Международные экономические
организации. Глобальные экономические проблемы. Особенности современной экономики
России.
2.2.9.Право
Углубленный уровень
Теория государства и права
Теории происхождения государства и права. Признаки государства. Теории сущности
государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государств. Форма
правления: монархия и республика. Формы государственного устройства: унитарные и
федеративные государства. Конфедерация. Политический режим: демократический,
антидемократический. Государственный механизм: структура и принципы. Гражданское
общество. Правовое государство. Право в объективном и субъективном смысле. Признаки
права. Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Правовые системы (семьи). Нормативно-правовой акт. Виды
нормативно-правовых актов. Действие нормативно-правовых актов. Социальные нормы.
Структура и классификация правовых норм. Система российского права. Юридическая техника.
Формы реализации права. Виды и способы толкования права. Субъекты и объекты
правоотношения. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Юридические
факты. Гарантии законности и правопорядка. Правосознание. Правовая культура. Правовой
нигилизм. Правовое воспитание. Понятие коррупции и коррупционных правонарушений.
Опасность коррупции для гражданина, общества и государства. Антикоррупционные меры,
принимаемые на государственном уровне. Признаки и виды правонарушений. Юридическая
ответственность. Презумпция невиновности.
Конституционное право
Конституционное право. Виды конституций. Конституция Российской Федерации. Основы
конституционного строя Российской Федерации. Форма государственного устройства
Российской Федерации. Источники конституционного права Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации: основания приобретения, принципы, основания
прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской Федерации.
Уполномоченный по правам человека. Конституционные обязанности гражданина РФ.
Воинская обязанность и альтернативная гражданская служба. Система органов государственной
власти Российской Федерации. Президент Российской Федерации: правовой статус, функции и
полномочия. Виды парламентов. Федеральное Собрание Российской Федерации: структура,
полномочия и функции. Правительство Российской Федерации: порядок формирования,
области деятельности, структура. Структура судебной системы Российской Федерации.
Демократические принципы судопроизводства. Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации. Система и функции правоохранительных органов
Российской Федерации. Принципы и виды правотворчества. Законодательный процесс:
субъекты законодательной инициативы, стадии законодательного процесса в Российской
Федерации. Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды и
особенности избирательных систем. Стадии избирательного процесса. Выборы. Референдум.
Система органов местного самоуправления. Принципы местного самоуправления. Сферы
деятельности органов местного самоуправления.
Международное право
Основные принципы и источники международного права. Субъекты международного
права. Международно-правовое признание. Мирное разрешение международных споров.
Источники и основания международно-правовой ответственности. Права человека: сущность,
структура, история. Классификация прав человека. Право на благоприятную окружающую
среду. Права ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав
человека. Международная система защиты прав человека в рамках Организации Объединенных
Наций. Региональная система защиты прав человека. Рассмотрение жалоб в Европейском суде
132
по правам человека. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Источники и принципы международного гуманитарного права. Международный Комитет
Красного Креста. Участники вооруженных конфликтов: комбатанты и некомбатанты. Защита
жертв войны. Защита гражданских объектов и культурных ценностей. Запрещенные средства и
методы ведения военных действий.
Основные отрасли российского права
Гражданское право: предмет, метод, источники, принципы. Виды гражданско-правовых
отношений. Субъекты гражданских правоотношений. Физические лица. Признаки и виды
юридических лиц. Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности. Право собственности. Виды правомочий собственника.
Формы собственности. Обязательственное право. Виды и формы сделок. Условия
недействительности сделок. Реституция. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения
договора: оферта и акцепт. Наследование. Завещание. Страхование и его виды. Формы защиты
гражданских прав. Гражданско-правовая ответственность. Защита прав потребителей.
Непреодолимая сила. Право на результаты интеллектуальной деятельности: авторские и
смежные права, патентное право, ноу-хау. Предмет, метод, источники и принципы семейного
права. Семья и брак. Правовое регулирование отношений супругов. Брачный договор. Условия
вступления в брак. Порядок регистрации и расторжения брака. Права и обязанности членов
семьи. Лишение родительских прав. Ответственность родителей по воспитанию детей. Формы
воспитания детей, оставшихся без попечения родителей. Усыновление. Опека и
попечительство. Приемная семья. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Права и обязанности работника. Порядок приема на
работу. Трудовой договор: признаки, виды, порядок заключения и прекращения. Рабочее время
и время отдыха. Сверхурочная работа. Виды времени отдыха. Заработная плата. Особенности
правового регулирования труда несовершеннолетних. Трудовые споры. Дисциплинарная
ответственности. Источники и субъекты административного права. Метод административного
регулирования. Признаки и виды административного правонарушения. Административная
ответственность и административные наказания. Принципы и источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки, виды и состав преступления. Уголовная
ответственность. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности.
Структура банковской системы РФ. Права и обязанности вкладчиков. Источники налогового
права. Субъекты и объекты налоговых правоотношений. Права и обязанности
налогоплательщика. Финансовый аудит. Виды налогов. Налоговые правонарушения.
Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Жилищные
правоотношения. Образовательное право. Права и обязанности
участников образовательного процесса.
Основы российского судопроизводства
Конституционное судопроизводство. Предмет, источники и принципы гражданского
процессуального права. Стадии гражданского процесса. Арбитражное процессуальное право.
Принципы и субъекты уголовного судопроизводства. Особенности процессуальных действий с
участием несовершеннолетних. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального
принуждения. Суд присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об
административных правонарушениях. Юридические профессии: судьи, адвокаты, прокуроры,
нотариусы, следователи. Особенности профессиональной деятельности юриста.
2.2.10.Обществознание
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур.
Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые
133
религии. Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты)
социализации. Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация
деятельности, потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности.
Познание мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Виды человеческих знаний. Естественные и социально- гуманитарные науки.
Особенности научного познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного
познания. Особенности социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека.
Общественное и индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида
и социальное поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и
ответственность. Основные направления развития образования. Функции образования как
социального института. Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания,
умения и навыки людей в условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной
конкуренции. Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные
отношения в современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты.
Акции, облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские
издержки и прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники
финансирования бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый
рынок. Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и
роль в банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия
инфляции. Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная
политика в области занятости. Рациональное экономическое поведение собственника,
работника, потребителя, семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага.
Налоговая система в РФ. Виды налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые
предприятиями. Основы денежной и бюджетной политики государства. Денежно-кредитная
(монетарная) политика. Государственный бюджет. Государственный долг. Экономическая
деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП – основные макроэкономические показатели.
Экономический рост. Экономические циклы. Мировая экономика. Международная
специализация, международное разделение труда, международная торговля, экономическая
интеграция, мировой рынок. Государственная политика в области международной торговли.
Глобальные экономические проблемы. Тенденции экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире.
Проблема неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
134
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как
основной институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим.
Типология политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная,
смешанная. Избирательная кампания. Гражданское общество и правовое государство.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология,
ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения современности. Политические
партии, их признаки, функции, классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие,
признаки, типология общественно-политических движений. Политическая психология.
Политическое поведение. Роль средств массовой информации в политической жизни общества.
Политический процесс. Политическое участие. Абсентеизм, его причины и опасность.
Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба
по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское
право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права.
Право собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Порядок приема на обучение в профессиональные образовательные организации и
образовательные организации высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг. Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и
расторжения трудового договора. Правовые основы социальной защиты и социального
обеспечения. Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы
гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени.
Правовая база противодействия терроризму в Российской Федерации.
2.2.11.Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрия)
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и xсистем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно- рациональных
выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его
свойства. Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью
линейных, квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с
помощью числовых неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением
изображения числовых промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их
графиков. Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
135
пропорциональности и функции y x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и
пересечений. Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической
прогрессии, суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с
использованием кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные
функции. Функции «дробная часть числа» y x и «целая часть числа» y x .
Тригонометрические функции числового аргумента y cos x , y sin x , y tg x , y ctg x .
Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
y ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая
форма комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы
решения уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную
под знаком модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций. Уравнения, системы
уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
136
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов. Суммы и ряды,
методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными. Множества на
координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности. Асимптоты
графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших. Непрерывность
функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в
физике. Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления
длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния
между фигурами
в
пространстве. Общий
перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых.
Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских
углов многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы
косинусов и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема Эйлера.
Правильные многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
137
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида.
Виды пирамид.
Элементы
правильной пирамиды. Пирамиды
с равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара.
Шаровой сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса. Комбинации
многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
138
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение
соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия.
Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
2.2.12.Информатика.
Базовый уровень.
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Универсальность дискретного
представления информации. Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма. Дискретные
объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования Алгоритмические конструкции Подпрограммы.
Рекурсивные алгоритмы. Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования. Составление
алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
139
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки. Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов Компьютер – универсальное устройство
обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные
компьютеры. Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы, используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной
специализации. Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в
области программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
140
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных.
Поиск и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в
информационном
пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы. Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными.
Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
141
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и
информационной безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
2.2.13.Физика
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей.
Физика и культура.
Механика
Границы применимости
классической механики.
Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения
механической энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева-Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства
вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света. Основы специальной теории
относительности
142
Инвариантность
модуля скорости света в вакууме. Принцип
относительности Эйнштейна. Связь массы и энергии свободной
частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные
представления о происхождении и эволюции Солнца и
звезд.
Классификация звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических
явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение, движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных
тел и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение
жидкостей и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение
для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства
143
твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и
диэлектрики в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия
электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М.Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г.Столетова, законы фотоэффекта.
Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н.Лебедева и С.И.Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
144
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная
система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Примерный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя) Прямые
измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию); измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа; измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы). Косвенные
измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути; измерение удельной теплоты
плавления льда;
измерение
напряженности
вихревого
электрического
поля (при
наблюдении электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока; определение показателя
преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз; определение длины
световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса; наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация; наблюдение
спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль. Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера
или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально; исследование центрального
удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена); исследование
изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля; исследование остывания
воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности; исследование явления
электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам). Проверка гипотез (в том
числе имеются неверные):
145
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути; при
затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются; Конструирование
технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД; конструирование рычажных
весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя; конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа.
2.2.14.Химия
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии.
Место и значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной
группе. Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи.
Номенклатура. Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств.
Химические свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование),
дегидрирования как способы получения важнейших соединений в органическом синтезе.
Горение метана как один из основных источников тепла в промышленности и быту.
Нахождение в природе и применение алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере этилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического
каучука. Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение
каучука и резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства
(на примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов.
Горение ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов.
Применение ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы
146
бензола. Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения
химических средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство
непредельного характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанолаи
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция
с галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ
получения этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола.
Физиологическое действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и
глицерин как представители предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на
многоатомные спирты и ее применение для распознавания глицерина в составе косметических
средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола.
Химические свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение
фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители
предельных альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция
«серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для
обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с
металлами, основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с
неорганическими кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров.
Применение уксусной кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых
кислот со спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной
промышленности. Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот.
Растительные и животные жиры, их состав. Распознавание растительных жиров на основании
их непредельного характера. Применение жиров. Гидролиз или омыление жиров как способ
промышленного получения солей высших карбоновых кислот. Мылá как соли высших
карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами
органических соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные
органические соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области
применения аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков.
Химические свойства белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи
качественных (цветных) реакций. Превращения белков пищи в организме. Биологические
функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация
атома. Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (sp-, d-элементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл
Периодического закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств
элементов и их соединений по периодам и группам. Электронная природа химической связи.
147
Электроотрицательность. Виды химической связи (ковалентная, ионная, металлическая,
водородная) и механизмы ее образования. Кристаллические и аморфные вещества. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств вещества от типа кристаллической решетки. Причины многообразия
веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее
зависимость от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади реакционной поверхности, наличия
катализатора. Роль катализаторов в природе и промышленном производстве. Обратимость
реакций. Химическое равновесие и его смещение под действием различных факторов
(концентрация реагентов или продуктов реакции, давление, температура) для создания
оптимальных условий протекания химических процессов. Дисперсные системы. Понятие о
коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах электролитов рH раствора как
показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах
и жизнедеятельности организмов. Окислительно- восстановительные свойства простых веществ
– металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов: водорода, кислорода,
галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды коррозии,
способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение
электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск
информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование
химических процессов и явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды.
Проблемы, связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и
факторы, разрушающие здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное
питание. Пищевые добавки. Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с
бытовыми насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики.
Правила безопасной работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами
бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный
нефтяной газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты.
Октановое число бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и
транспортировке нефтепродуктов. Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия.
Охрана гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
2.2.15.Биология
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Структурные и функциональные
основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические
148
вещества (углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и
органоиды клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез
белка. Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в
клетке. Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в
клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и
половые клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и
животных. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития.
Репродуктивное здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических
веществ на эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение.
Этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость.
Мутагены, их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и
перспективы развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид,
его критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации,
систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира
на Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека
(антропогенез). Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных
видов в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и
динамика экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
149
2.2.16.Астрономия
Базовый уровень
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые точки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба.
Видимая звездная величина. Суточное движение светил. Движение земли вокруг солнца.
Видимое движение и фазы луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел солнечной системы и их размеров. Небесная механика.
Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система
Происхождение солнечной системы. Система земля - луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела солнечной системы. Астероидная
опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения вина. Закон Стефана-Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во
вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических
элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и
конечные стадии.
Строение солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на
солнце. Солнечно-земные связи.
Наша галактика - млечный путь
Состав и структура галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. Эволюция вселенной. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.
2.2.17.Физическая культура
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в
формировании здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия,
предупреждении профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании
репродуктивной функции.
150
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых)
видах; техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
2.2.18.Основы безопасности жизнедеятельности
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте. Правила безопасного поведения в общественном транспорте,
в такси и маршрутном такси, на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном
транспорте. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности и
сигнальной разметки. Виды ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила
безопасности дорожного движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей
транспортных средств: мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и
использование дорожных знаков.
151
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в
области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Основные направления деятельности государства по защите населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального
характера, характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации,
возникающие при ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и
рекомендации безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных
ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий, для
обеспечения личной безопасности. Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков
безопасности, сигнальной разметки и плана эвакуации. Средства индивидуальной,
коллективной защиты и приборы индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы
законодательства
Российской
Федерации
в
сфере
санитарноэпидемиологического благополучия населения. Права, обязанности и ответственность
гражданина в сфере санитарно-эпидемиологического благополучия населения. Основные
инфекционные заболевания и их профилактика. Правила поведения в случае возникновения
эпидемии. Предназначение и использование знаков безопасности медицинского и санитарного
назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы
РФ и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
152
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск
ВС РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ.
Основные направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВСРФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы.
Запас. Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение
воинского приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй. Подход к начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона.
Меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения.
Состав и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы
выноса раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России.
2.2.19.Индивидуальный проект
Общая характеристика
Теоретические основы исследовательской и проектной деятельности
Виды школьных проектов. Основные технологические подходы.
Учебный проект. Определение темы проекта. Этапы работы над проектом.
Методы исследования. Технология составления плана работы.
Виды источников информации. Примерная тематика учебных проектов.
153
Алгоритм работы с литературой. Алгоритм работы с ресурсами Интернета
Составление глоссария по теме исследования
Что такое плагиат и как его избегать в своей работе.
Учебное проектирование
Структура, этапы исследовательской работы, критерии оценки.
Введение, основная часть научного исследования
Методы исследования. Технология составления плана работы.
Тезисы. Конспект.
Цитирование. Правила оформления цитат.
Правила оформления цитат. Рецензирование, отзыв о работе.
Определение научной проблемы: определение объекта и предмета исследования
Гипотеза исследования.
Реферат. Тема. Цель. Задачи
Оформление письменной части работы
Опытно-экспериментальная работа и ее результаты.
Графические материалы проекта: виды, технология, требования к оформлению.
Способы оформления конечных результатов индивидуального проекта.
Технология презентации. Творческий отчет. Создание компьютерной презентации
Монологическая речь. Аргументирующая речь. Незапланированные вопросы.
Архив проекта. Публичное выступление. Представление работы. Корректировка.
Курсы по выбору части, формируемой участниками образовательных отношений:
Содержание элективного курса:
2.2.20. «Теория и практика написания сочинения»
Особенности выпускного сочинения по литературе.
Нормы оценки сочинений. Критерии оценок. Классификация ошибок. Редактирование и
редакторские знаки.
Сочинение как текст.
Основные признаки текста. Тема и основная мысль сочинения. Работа над текстом
художественного произведения при подготовке к сочинению.
Жанры школьных сочинений.
Своеобразие жанров сочинений. Разные жанры ученических сочинений. Выбор жанра в
зависимости от темы. Эссе как жанр ученического сочинения. Эпистолярный жанр (письмо)
как жанр ученического сочинения. Путевые заметки как жанр ученического сочинения.
Репортаж как жанр ученического сочинения.
Работа над сочинением.
Структура сочинения. Выбор темы. Выбор жанра. Анализ художественного произведения.
Технология написания сочинения. Приёмы привлечения текста литературного источника в
работе над сочинением. Работа над речевым оформлением сочинения (фактические, речевые,
грамматические ошибки).
2.2.21. «Финансовая грамотность»
Страхование
Что такое страхование? Страховая компания. Участники страхования. Виды страхования.
Личное страхование. Страхование имущества. Страхование ответственности. Как использовать
страхование в повседневной жизни? Выбор страховой компании. Страховое возмещение.
Типичные ошибки при страховании. Кейс. Страхование жизни.
Инвестиции. Что такое инвестиции. Для чего необходимы инвестиции. Во что инвестируют.
Инвестиции в бизнес. Как выбирать активы. Привлекательность инвестиций. Управление
рисками при инвестировании. Финансовые посредники. Как делать инвестиции?
Инвестиционные предпочтения. Стратегия инвестирования. Инвестиционный портфель.
Типичные ошибки инвесторов. Кейс. Куда вложить деньги?
154
Пенсии
Пенсионная система. История государственной пенсионной системы в России. Корпоративные
пенсионные программы. Как сформировать частную пенсию. Расчет размера пенсии. Как
накопить и приумножить пенсионные сбережения.
Налоги
История налоговой системы в России. Расчет НДФЛ для обычных доходов. Нестандартная
ставка НДФЛ. Уменьшение выплаты по НДФЛ. Налоговые вычеты. Налоговая декларация.
Имущественный налог.
Финансовые махинации
Махинации с банковскими картами. Угроза банковским картам. Защита банковских карт.
Мошенничество. Махинации с кредитами. Махинации с инвестициями. Мошеннические
инвестиционные предложения. Проекты от мошеннических схем. Кейс. Заманчивое
предложение.
Подготовка и защита проекта.
2.2.21. «Практикум по физике»
Повторение. Закон Ома для полной цепи Соединение проводников. Повторение. Закон
Джоуля-Ленца. Электрический ток в различных средах. Решение комбинированных задач
Основы электродинамики.
Взаимодействие проводников с током. Магнитная индукция. Сила Ампера. Применение
правила левой руки при решении задач. Сила Лоренца. Движение заряженных частиц по
окружности. Максимальный вращающий момент. Магнитный поток. Правило Ленца.
Определение направления индукционного тока. Закон электромагнитной индукции 1 ч.
Решение комбинированных задач.
Колебания и волны.
Уравнение гармонических колебаний. Превращение энергии при гармонических колебаниях.
Свободные и вынужденные электромагнитные колебания. Колебательный контур. Переменный
электрический ток. Конденсатор и катушка индуктивности в цепи переменного тока.
Механические колебания. Виды волн. Физические величины волн.
Плотность потока
электромагнитного излучения. Решение комбинированных задач по теме
Оптика.
Закон отражения света. Закон преломления света. Построение изображения в тонкой линзе.
Решение комбинированных задач по теме
Волновые свойства. Квантовая и атомная физика.
Волновые свойства света. Интерференция и дифракция световых волн. Дифракционная
решетка. Специальная теория относительности в задачах. Уравнения Эйнштейна. Решение
задач повышенной сложности на фотоэффект. Модель атома водорода по Бору. Постулаты
Бора. Определение радиуса орбиты и скорости электрона на орбит. Расчет излученной или
поглощенной энергии атома. Строение атомного ядра. Задачи на расчет энергии связи атомных
ядер. Расчет количества теплоты выделяемой или поглощаемой при ядерных реакциях.
Уравнения ядерных реакций. Решение комбинированных задач.
2.2.23. «Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики»
Логика алгебраических задач
Элементарные алгебраические задачи как предложения с переменными. Множество решений
задач. Следование и равносильность. Уравнения с переменными. Числовые неравенства,
неравенства с переменной и их свойства. Алгебраические задачи с параметрами. Логические
задачи с параметрами. Интерпретация задач с переменными на координатной прямой.
Многочленные и полиномиальные алгебраические уравнения
Представления о целых рациональных алгебраических выражениях. Многочлены над полями R,
Q и над кольцом Z. Степень и кольца многочлена. Алгоритм деления многочлена с остатком.
Теорема Безу. Корни многочленов. Следствия из теоремы Безу. Кратные корни. Полностью
разложимые многочлены и система Виета. Общая теорема Виета. Элементы комбинаторики:
155
перестановки, сочетания, размещения, перестановки с повторениями. Квадратный трехчлен:
линейная замена, график, корни, разложение,th Виета. Кубические многочлены. Th о
существовании корня у полинома нечетной степени. Формула Кардана. Графический анализ
кубического уравнения x3+ax=b. Неприводимый случай (3корня) и необходимость комплексных
чисел. Уравнения 4 степени. Метод замены. Линейная замена, основанная на симметрии. Метод
неопределенных коэффициентов. Схема разложения Феррари. Полиномиальные уравнения
высших степеней. Понижение степени заменой и разложением. Th о рациональных корнях
многочленов с целыми коэффициентами.
Рациональные алгебраические уравнения и неравенства
Рациональные алгебраические выражения. Симметрические,
кососимметрические и
возвратные многочлены и уравнения. Дробно-рациональные алгебраические уравнения. Метод
замены. Дробно-рациональные алгебраические неравенства. Общая схема решения методом
сведения к совокупности систем. Метод интервалов при решении дробно-рациональных
алгебраических неравенств. Метод оценки. Метод замены. Использование монотонности.
Неравенства с двумя переменными. Стандартные неравенства. Метод областей.
Рациональные и алгебраические системы
Уравнения с несколькими переменными. Рациональные уравнения с двумя переменными.
Однородные уравнения с двумя переменными. Рациональные алгебраические системы. Метод
подстановки. Метод исключения переменной. Равносильные линейные преобразования систем.
Однородные системы уравнений с двумя переменными. Замена переменных в системе
уравнений. Симметрические уравнения с двумя переменными. Теорема Варинга-Гаусса.
Рекуррентное представление сумм степеней через элементарные симметрические многочлены с
двумя переменными. Системы Виета и симметрические системы с двумя переменными. Метод
разложения, метод оценок и итераций при решении систем уравнений. Оценка значений
переменных.
2.2.24. «Инженерная графика»
Правила оформления чертежей
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об истории развития
чертежей. Современные методы выполнения чертежей. Цели, содержание и задачи изучения
черчения в школе. Инструменты. Принадлежности и материалы для выполнения чертежей.
Рациональные приемы работы инструментами. Организация рабочего места.
Понятие о стандартах. Линии: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная волнистая,
штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с двумя точками. Форматы, рамка и основная
надпись. Некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линии, стрелки,
знаки диаметра и радиуса; указание толщины и длины детали надписью; расположение
размерных чисел). Применение и обозначение масштаба. Сведения о чертежном шрифте.
Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Способы проецирования
Проецирование. Центральное параллельное проецирование. Прямоугольные проекции.
Выполнение изображений предметов на одной, двух и трех взаимно перпендикулярных
плоскостях проекций. Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху,
вид слева. Определение необходимого и достаточного числа видов на чертежах. Понятие о
местных видах (расположенных в проекционной связи). Косоугольная фронтальная
диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Направление осей, показатели
искажения, нанесение размеров. Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур.
Эллипс как проекция окружности. Построение овала. Понятие о техническом рисунке.
Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор вида
аксонометрической проекции и рационального способа ее построения.
Чтение и выполнение чертежей деталей
Анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических тел. Мысленное
расчленение предмета на геометрические тела (призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар, и
их части). Чертежи группы геометрических тел. Нахождение на чертеже вершин, ребер,
156
образующих и поверхностей тел, составляющих форму предмета. Нанесение размеров на
чертежах с учетом формы предметов. Использование знак квадрата. Развертывание
поверхностей некоторых тел. Анализ графического состава изображений. Выполнение
чертежей предметов с использованием геометрических построений: деление отрезка,
окружности и угла на равные части; сопряжения. Чтение чертежей. Выполнение эскиза детали
(с натуры).
Сечения и разрезы
Эскиз детали с выполнением сечений. Разрезы. Сравнение изображений, дополнений разрезов
штрихами. Выполнение разрезов. Условности и упрощения на чертежах. Чтение чертежей.
Эскизы деталей с включением сечений или разрезов.
2.2.25. «Решение физических задач разных видов»
Механика материальной точки
Решение задач на равномерное, равнопеременное, равноускоренное движение. Баллистическое
движение. Свободное падение тел. Решение задач на основные законы динамики: Ньютона,
законы для сил тяготения, упругости, трения, сопротивления. Задачи на закон сохранения
импульса и реактивное движение. Абсолютно упругое и неупругое столкновение. Задачи на
определение работы и мощности. Задачи на закон сохранения и превращения механической
энергии.
Молекулярная физика
Качественные задачи на основные положения и основное уравнение молекулярно-кинетической
теории (МКТ). Задачи на описание поведения идеального газа: основное уравнение МКТ,
определение скорости молекул, характеристики состояния газа в изопроцессах. Задачи на
свойства паров: использование уравнения Менделеева-Клапейрона, характеристика
критического состояния.. Задачи на определение характеристик влажности воздуха. Задачи на
определение характеристик твердого тела: абсолютное и относительное удлинение, тепловое
расширение, запас прочности, сила упругости. Комбинированные задачи на первый закон
термодинамики. Задачи на тепловые двигатели. Конструкторские задачи и задачи на проекты.
Основы электростатики и токи
Задачи разных видов на описание электрического поля различными средствами: законами
сохранения заряда и законом Кулона, силовыми линиями, напряженностью, разностью
потенциалов, энергией. Решение задач на описание систем конденсаторов.Задачи на различные
приемы расчета сопротивления сложных электрических цепей. Задачи разных видов на
описание электрических цепей постоянного электрического тока с помощью закона Ома для
замкнутой цепи, закона Джоуля — Ленца, законов последовательного и параллельного
соединений. Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение
показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на
определение сопротивлений участков цепи и т. д. Решение задач на расчет участка цепи,
имеющей ЭДС. Задачи на описание постоянного электрического тока в электролитах, вакууме,
газах, полупроводниках: характеристика носителей, характеристика конкретных явлений и др.
Качественные, экспериментальные, занимательные задачи, задачи с техническим содержанием,
комбинированные задачи.
Структура рабочих программ по учебным предметам, курсам в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» на основе требований ФГОС СОО включает:
1)
титульный лист программы;
2)
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3)
содержание учебного предмета, курса;
4)
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы с учетом Рабочей программы воспитания.
3.6. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1)
титульный лист программы;
2)
результаты освоения курса внеурочной деятельности;
157
3)
содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
4)
тематическое планирование, в том числе с учетом Рабочей программы
воспитания.
3.7. Кроме того, авторские программы учебных предметов, разработанные в соответствии
с требованиями ФГОС и с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, также могут рассматриваться как рабочие программы учебных предметов.
Решение о возможности их использования в структуре основной образовательной программы
принимается педагогическим советом ОО. (Приложение к ООП СОО)
Программа курсов внеурочной деятельности
Спортивная секция «Баскетбол»
Сочетание приемов: передвижений и остановок игрока. Стойки игрока. Перемещения в
стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед. Остановка двумя шагами и
прыжком. Повороты без мяча и с мячом.
Стойки
игрока. Перемещения
в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной
вперед. Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Стойки
игрока. Перемещения
в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед.
Остановка двумя шагами и прыжком. Повороты без мяча и с мячом. Ведение мяча с разной
высотой отскока. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении
по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления
защитника ведущей и не ведущей рукой. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке
на месте, в движении по прямой, с изменением направления движения и скорости. Ведение
без сопротивления защитника ведущей и не ведущей рукой.
Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движении по прямой, с
изменением направления движения и скорости. Ведение без сопротивления защитника
ведущей и не ведущей рукой. Бросок мяча в движении одной рукой от плеча. Техника бросков
мяча: броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения, после ловли) без
сопротивления защитника. Максимальное расстояние до корзины 3,6 м.
Техника бросков мяча: броски одной и двумя руками с места и в движении (после ведения,
после ловли) без сопротивления защитника. Передачи мяча на месте с пассивным
сопротивлением защитника. Передвижения игрока. Повороты с мячом. Передачи мяча на месте
с пассивным сопротивлением защитника. Ведение мяча на месте с разной высотой отскока.
Позиционное нападение с изменением позиций.
Клуб «Знатоков истории»
Дни воинской славы ХIII - XVII веков Междоусобицы на Руси. Древние монголы. (территория
расселения, хозяйство, военная организация). Чингисхан. Войско монголов. Монгольские
завоевания. Нашествие Батыя на Русь. Оборона Рязани, Владимира. Разгром ВладимироСуздальского княжества. Поход на Новгород. Оборона Козельска. Образование Золотой Орды.
Причины поражения Руси. Значение борьбы русского народа с монгольскими завоевателями.
Монгольское иго. Освобождение Москвы от поляков: сражение 22 и 24 августа 1612 года с
войском гетмана Ходкевича; осада московских укреплений; штурм; освобождение Москвы.
Значение победы Нижегородского ополчения. Умиротворение страны. Патриотизм Русских
людей в ХIII-ХVII веках. Что такое патриотизм. Патриотизм в ХIII веке - Александр Невский,
Патриотизм в ХIV веке - Дмитрий Донской. Патриотизм в ХVII веке - Кузьма Минин. Игра «За
землю русскую». Экскурсия по памятным местам Нижегородского ополчения.
Дни воинской славы ХVIII - XIX веков. Начало Крымской войны. Эскадра Османа- паши.
Эскадра адмирала П. С. Нахимова. Синопское сражение. Значение Синопской битвы.
Выдающийся русский флотоводец адмирал П.С. Нахимов. Военное кредо адмирала. Крымская
война. Имя П.С. Нахимова в современной России: орден Нахимова, нахимовское училище.
158
Раскол Европы и нарастание противоречий. Образование военно-политических союзов:
Тройственного и Антанты. Первая мировая война. Причины участия России в Первой мировой
войне. Военные бедствия и рост антивоенных настроений. Революционный 1917 год:
Февральская и Октябрьская революции. Декрет о мире. Дни воинской славы XX века.
Ленинград в планах Гитлера. Наступление на город группы армий «Север». Оборона на
дальних подступах летом 1941 года. Штурм города в сентябре 1941 года. Назначение
командующим Ленинградским фронтом Г.К. Жукова. Установление блокады Лениграда (8
сентября 1941). Суровые будни блокадников. Героизм защитников Ленинграда. Была ли
альтернатива блокаде. Дорога жизни. Культурная жизнь города. Значение прорыва блокады.
Снятие осады. Величие подвига блокадников и защитников Ленинграда. Итоги и значение
Ленинградской битвы. Медаль «За оборону Ленинграда».
Заключительные события Великой Отечественной войны. Планы германского командования
по обороне Берлина. Битва за Берлин. Знамя Победы над рейхстагом. Итоги и значение битвы
за Берлин. Безоговорочная капитуляция гитлеровской Германии. День Победы. Парад Победы
24 июня. Медаль «За победу над Германией». Медаль «За доблестный труд в Великой
Отечественной войне».
Практикум «Экономика современного предприятия»
Экономика и управление современным предприятием. Организационно-правовые формы
предприятий. Экономическая политика предприятия. Прогнозирование стратегии и тактики
развития предприятия. Виды планирования. Стратегическое планирование. Оперативное
планирование. Бюджетное планирование. Разработка экономической политики предприятия.
Формы и методы отслеживания и поддержания приоритетов для достижения основных целей
предприятия. Этапы разработки стратегии экономической политики предприятия. Система
управления финансами современного предприятия. Система управления финансовыми
потоками компании. Финансовый директор в системе управления финансовыми потоками
предприятия. Финансовые методы воздействия на денежные потоки предприятия. Финансовые
инструменты предприятия. Планирование денежных потоков предприятия. Бизнес-план.
Основные фонды предприятия. Расчет заработной платы. Специалисты, связанные с
управлением производством. Правовое регулирование деятельности современного
предприятия. Правовые основы ведения бизнеса. Документация для организации малого
бизнеса. Правовые основы ведения бизнеса от юридического лица. Обеспечение
информационной безопасности на предприятиях газодобывающей промышленности.
Безопасность труда на предприятиях газодобывающей промышленности. Способы решения
экологических проблем современного предприятия. Правовые аспекты управления
деятельностью предприятия. Службы, связанные с управлением предприятия
Практикум «Твои возможности, человек»
История развития знаний о высшей нервной деятельности человека. Высшая нервная
деятельность как функция организма человека. Выбор тем проектов.
Вклад И.М.Сеченова в развитие науки о мозге. Работы И.П. Павлова по изучению безусловных
и условных рефлексов. Рефлексы условные и безусловные. Опыты И.П. Павлова по изучению
рефлекторной деятельности пищеварительной системы и торможения. Связь человека с
окружающей средой. Анализаторы. Анализаторы. Роль анализаторов в познании внешнего
мира. Работа анализаторов. Работа зрительного анализатора: особенности, зрительные иллюзии,
тренировка зрительного восприятия. Гигиена зрительного анализатора. Физическая природа
звука. Физический механизм восприятия звука. Характеристики нормального слуха. Гигиена
органа слуха. Физиологические основы ощущения, восприятия, памяти, воображения,
мышления. Память как функция головного мозга. Центры памяти.
Механизмы работы мозга при запоминании. Последние научные открытия в области
объяснения механизма памяти. Амнезия. Виды и типы памяти. Качества памяти. Слуховая,
зрительная, механическая память. Определение типа памяти. Технологии и приёмы
159
запоминания. Ассоциативный ряд. Логика запоминания. Образная память. Смысловая память.
Физиологические основы рассудочной деятельности животных и человеческого мышления.
Практикум «Сложные вопросы современного обществознания»
«Общество»: ключевые понятия и трудные вопросы. Ключевые понятия. Социум как
особенная часть мира. Системное строение общества. Общество и природа. Общество и
культура. Цивилизация, формация. Виды социальных отношений. Антиглобализм.
Компьютерная революция. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Современные военные конфликты. Терроризм как важнейшая угроза современной
цивилизации. «Человек как творец и творение культуры». Философские и научные
представления о социальных качествах человека. Формирование характера. Веротерпимость.
Выбор в условиях альтернативы и ответственность за его последствия. Гражданские качества
личности. Факторы формирования личности. Социализация личности (определение признаков
понятия, оценка суждений, решение проблемных задач). Профессиональное и социальное
самоопределение молодого человека. Феномен «второй природы». Тренинг по выполнению
части 1 и части 2 по данным содержательным линиям. « Духовная жизнь общества»: ключевые
понятия и трудные вопросы. Ключевые понятия . Язык как форма мысли. Понятие информации.
Многообразие и диалог культур. Культуры и цивилизации. Тренинг по выполнению заданий
части 1 и части 2 данных содержательных линий «Экономическая сфера жизни общества».
Социология труда. Содержание индивидуального труда. Мотивация труда. Удовлетворенность
трудом.
Современный русский язык и культура речи
Язык и речь. Особенности речи. Разновидности речи». Культура речи как уровень
практического владения языком, как учение о коммуникативных качествах литературной речи
и как система знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективное использование языка
для целей коммуникации. «Функциональные стили языка. Общая характеристика».
Функциональные стили русского языка: разговорный, научный, публицистический,
официально-деловой, стиль художественной литературы. Сферы их использования, языковые
признаки. Особенности построения текстов разных стилей.
Теория и практика написания сочинения
«Теоретические основы написания сочинений» Тема сочинения.
Идея сочинения. Классификация тем. Темы широкие и узкие. Направления в темах сочинения.
Идея сочинения. Авторская позиция Сопоставление понятий: тема и идея.
План и его роль при написании сочинения.
Вступление и заключение в сочинениях.
Вступление и заключение в сочинениях. Виды вступлений: историческое, аналитическое,
биографическое, сравнительное, обществоведческое. Виды заключений: заключение-вывод,
заключение-следствие.
Эпиграфы и цитаты. Смысловая точность эпиграфов и цитат. Правила цитирования.
Способы оформления цитат. Выражение личной позиции в сочинении.
Самостоятельность суждений как один из способов придания работе индивидуального,
неповторимого характера. Способы выражения личной позиции. Обоснование личной позиции.
Сочинение-анализ отдельного эпизода. Сочинение-характеристика. Сочинение литературно-критическая статья. Эссе как жанр ученического сочинения. Очерк как жанр
ученического сочинения. Сочинение-рассуждение по исходному тексту.
«Нормы современного русского языка» нормативное произношение и ударение. Произношение
гласных и согласных звуков. Русское ударение – нефиксированное и подвижное. Трудности
ударения в словах разных частей речи. Лексическая норма. Правильность и точность
словоупотребления. Многозначность и омонимия, плеоназм и тавтология, паронимы,
синонимы, антонимы, заимствования, устаревшие слова и неологизмы. Фразеологические
160
средства языка – фразеологические обороты, языковые афоризмы, устойчивые словосочетания.
Слова ограниченного и неограниченного употребления – профессионализмы, жаргонизмы,
диалектизмы и терминологическая лексика. Морфологическая норма. Правильное
использование грамматических форм имени существительного, имени прилагательного, имени
числительного, местоимения, глагола, причастия и деепричастия. Синтаксическая норма.
Порядок слов в предложении, согласование сказуемого с подлежащим, определения с
определяемым словом. Труднее случаи именного и глагольного управления – управление при
однородных членах предложения, «нанизывание» падежей, придаточных предложений с
одинаковыми союзами, выбор правильного падежа и предлога. Употребление обособленных
конструкций.
Практикум «Математика плюс»
Царица наук – математика. Математика – наука, применяемая во всех сферах
жизнедеятельности. Математика в археологии, истории, химии, астрономии, технике и
строительстве. Профессия и математика. Математика в сельском хозяйстве, медицине, легкой
промышленности, в военном деле, в сфере обслуживания. Домашний быт и математика. Роль
математики в приготовлении пищи, здоровый образ жизни и математика, математика для
ремонта, расчет потребления энергии, ведение книги доходов и расходов, решение прикладных
задач. Работа над проектом. Защита. Создание видеороликов – способы решения задач.
Практикум «Интеграция и дифференциация в физике»
Тепловые явления. Тепловое равновесие. Температура. Тепловое расширение твёрдых, жидких
и газообразных тел. Термометры. Особенности теплового расширения воды, их значение в
природе. Теплопередача и теплоизоляция. Плавление и кристаллизация.
Аморфные тела. Закон сохранения энергии в тепловых процессах. Выращивание кристаллов.
Измерение удельной теплоёмкости различных веществ
Физика атмосферы. Состав атмосферы. Влажность воздуха. Образование тумана и облаков.
Возможность выпадения кислотных дождей. Образование ветра. Парниковый эффект и его
пагубное влияние. Электродинамика. Электризация тел.
Электрический ток в растворах электролитов. Электролиз, использование его в технике.
Электрические явления в атмосфере. Электризация пылинок и загрязнение воздуха.
Конденсатор. Постоянный электрический ток. Работа и мощность электрического тока.
Электромагнитные явления. Устройство электроизмерительных приборов. Применение
электромагнитного реле. Электромагнитная индукция. Получение переменного тока.
Влияние электромагнитных полей на животных, растения и человека. Изменение в
электромагнитном поле Земли. Магнитные бури.
2. 3. Рабочая программа воспитания
2.3.1.Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»» (далее – Программа) разработана в
соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»; в соответствии с методическими рекомендациями «Примерная программа
воспитания», утвержденной 02.06.2020 года на заседании Федерального учебно-методического
объединения по общему образованию, с Федеральными государственными образовательными
стандартами (далее – ФГОС) общего образования.
Данная рабочая программа воспитания направлена на выявление и реализацию
воспитательного потенциала образовательного процесса, а также на решение вопросов
гармоничного вхождения, обучающихся в социум и формирование духовно - нравственных
ценностей и гуманистических мировоззренческих установок учащихся.
161
Программа показывает, каким образом педагогические работники (учитель, классный
руководитель, заместитель директора по воспитательной работе, вожатый, воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.) могут реализовать воспитательный потенциал их совместной
с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою общеобразовательную организацию
воспитывающей организацией.
В центре рабочей программы воспитания МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п. Пангоды» в соответствии с ФГОС общего образования находится личностное развитие
обучающихся, формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и
мира. Одним из результатов реализации программы станет приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Программа направленна на обеспечение достижения обучающимися индивидуальных
результатов, обозначенных во ФГОС: формирование у учащихся основ российской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Представленная рабочая программа воспитания демонстрирует систему работы с детьми в
школе.
Максимальное вовлечение учащихся в различные виды учебной деятельности, организация
их досуга и системы дополнительного образования, своевременное выявления учащихся с
девиантным поведением и оказавшихся в трудной жизненной ситуации, правильно
организованная воспитательная система, создание программ по половому воспитанию,
пропаганде здорового образа жизни, профилактике вредных привычек и тесное сотрудничество
всех участников образовательных отношений способствуют успешному формированию
портрета выпускника нашей школы, являющегося гражданином своей страны и нравственной
личностью.
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» и призвана помочь всем участникам
образовательного процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и
тем самым сделать школу воспитывающей организацией.
Программа включает в себя четыре основных раздела:
1.Раздел «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса».
2.Раздел «Цель и задачи воспитания».
3.Раздел «Виды, формы и содержание деятельности».
4.Раздел «Основные направления воспитательного процесса».
2.3.2. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Рабочая программа воспитания школы имеет многовекторную направленность,
учитывая потребности, особенности, уровень развития личности и воспитания разных групп
учащихся школы.
Особенностью воспитательного процесса, организуемого в школе является формирования у
учащихся не просто знаний, как набора сведений о мире, а способности действовать в этом
мире на благо общества, и самого себя. Важно отметить, что наряду с такими видами
функциональной грамотности как читательская, математическая, естественно-научная,
глобальные компетенции и креативное мышление, выделяется финансовая грамотность.
Дети и подростки находятся в наибольшей зоне риска в отношении вопросов финансовой
безопасности, так как родители в большинстве случаев не могут обучить их основам
финансовой грамотности из-за отсутствия достаточного уровня знаний в этой области. Поэтому
школа должна помогать учащимся начинать адаптацию к активной жизни в условиях рынка, к
новым экономическим отношениям.
Общеобразовательная организация организует свою работу на основе принципов
самоуправления, добровольности, равноправия, законности и гласности. Педагогический
коллектив школы в процессе воспитания базируется на следующих принципах:
162
Соблюдение прав ребенка и семьи, обеспечение безопасности пребывания учащихся в
общеобразовательном учреждении, соблюдение информационной безопасности;
- Реализация в организации комфортной среды, основанной на строгом соблюдении
требований законодательства и уважении личности каждого человека;
- реализация ключевых общешкольных дел и событий, которые бы объединяли учащихся
и педагогов яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу, при обязательном отсутствии принципов
соперничества и соревновательности.
- воспитание – процесс непрерывный, творческий, системный и позитивно
направленный;
- преимуществом при реализации процесса воспитания должны пользоваться
объединения взрослых и детей на основе общего интереса, увлечения, полезного развивающего
время препровождения; руководитель такого объединения планомерно работает над созданием
коллектива доброжелательных единомышленников;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую функции по
отношению к детям.
Ключевыми позициями воспитания школы являются следующие:
- стержнем годичного цикла воспитательной работы школы являются первостепенные
общешкольные дела, посредством которых осуществляется единение воспитательных усилий
педагогов;
- главной особенностью каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
совместное планирование, проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в коллективных делах (от бездеятельного наблюдателя до
организатора);
- в проведении общешкольных дел поощряется продуктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- ключевыми фигурами воспитания в школе являются вожатые РДШ и классные
руководители, реализующие по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
-
2.3.3.Цель и задачи воспитания
Ценностно-целевой основой разработанной программы выступает Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, в соответствии с которой
современный национальный воспитательный идеал - это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества, как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек)
формулируется общая цель воспитания – личностное развитие обучающихся, проявляющееся в
усвоении обучающимися базовых понятий финансовой грамотности, в формировании
позитивного отношения к сфере финансов и в приобретении практического опыта решения
финансовых задач.
Данная цель формирует ориентиры для педагогических работников на обеспечение
развития личности обучающегося, соответствующей определенному уровню воспитанности, а
самое главное, на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим
важно сочетание усилий педагогического работника по развитию личности ребенка и усилий
самого обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
163
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Детализация всеобщей цели воспитания относительно возрастных особенностей,
обучающихся, позволяет определить в ней следующие целевые позиции, которым следует
уделять большее внимание на разных уровнях общего образования:
Уровни образования
Уровень
начального
общего
образования
(воспитание
детей
младшего
школьного
возраста (1-4 классы)
Выделение данного
уровня связано
с
особенностями
обучающихся младшего
школьного возраста:
потребность
самоутверждения
в
новом
социальном
статусе обучающегося,
то
есть
научиться
соответствовать
предъявляемым
к
носителям
данного
статуса
нормам
и
принятым
традициям
поведения. Полученные
знания станут базой для
развития
социально
значимых
отношений
обучающихся
и
накопления ими опыта
осуществления
социально значимых дел
и в дальнейшем, в
подростковом
и
юношеском возрасте
Уровень
основного
общего
образования
(воспитание
обучающихся среднего
возраста
(5-9классы).
Целевые приоритеты
Основной целью является создание необходимых условий
для усвоения обучающимися социальнозначимых знаний–
знаний ключевых норм, традиций того социума, в котором они
живут.
К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим и послушным сыном (дочерью), братом
(сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о
младших членах семьи; выполнять посильную для
обучающегося домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу
«делу — время, потехе — час» как в учебных занятиях, так
и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину–свой родной дом, двор,
улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать закомнатными
растениями
в
классе или дома, заботиться о своих
домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не
засорять бытовым мусором улицы, леса, водоемы);
- проявлять миролюбие
- не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять
любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести
здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим
в беду; стремиться устанавливать хорошие отношения с
другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по
мере возможности помогать нуждающимся в этом людям;
уважительно относиться к людям иной национальной или
религиозной
принадлежности,
иного
имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не
стесняться быть в чем-то непохожим на других ребят; уметь
ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
свое мнение и действовать самостоятельно, без помощи
старших.
В воспитании обучающихся подросткового возраста
(уровень основного общего образования) приоритетным
является создание необходимых условий для развития
социально значимых отношений школьников, и прежде всего
ценностных ориентиров по отношению:
- к семье, как главной опоре в жизни человека и
164
В этом возрасте
особую значим ость для
обучающихся
приобретает становление
их
собственной
жизненной
позиции,
собственных ценностных
ориентаций.
Подростковый
возраст–наиболее
удачный
возраст
для развития социально
значимых отношений
обучающихся
Уровень
среднего
общего
образования
(воспитание
обучающихся
юношеского возраста 1011 класса)
Выделение данного
приоритета связано с
особенностями
обучающихся
юношеского возраста: с
их
потребностью
в
жизненном
самоопределении,
в
выборе
дальнейшего
жизненного
пути,
который
открывается
перед ними на пороге
самостоятельной
взрослой жизни.
источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного
благополучия
человека,
залогу
его
успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности
в завтрашнем дне;
к своему отечеству, своей малой и большой Родине;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого
ее существования, нуждающейся в защите и постоянном
внимании со стороны человека;
- к согласию как главному принципу человеческого
общежития, условию крепкой дружбы, налаживания отношений
с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к
знаниям
как
интеллектуальному
ресурсу,
обеспечивающему
будущее
человека,
как
результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и
важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни
человека, его хорошего настроения и оптимистичного взгляда
на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной
ценности, как равноправным социальным партнерам, с
которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
- к родному языку как духовному богатству народа;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы,
самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет
имеющийся у них реальный практический опыт, который они
могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт
оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению обучающихся во взрослую жизнь
окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных
и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной
практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному
городу или селу, стране в целом, опыт деятельного выражения
собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций
в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний,
проведения
научных
исследований,
опыт
проектной
деятельности;
165
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного
наследия
человечества,
опыт
создания
собственных
произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о
здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах
или пожилых людях, волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации.
Достижение обозначенной цели воспитания обучающихся будет способствовать решение
таких основных задач:
Модули
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
Классное
Создание условий для реализации воспитательных возможностей через
руководство
усвоение школьниками образовательных программ финансовой грамотности.
Воспитание финансовой культуры школьников. реализация потенциала
классного руководства в воспитании обучающихся, развитие и поддержка
активного участия классного коллектива в общешкольной жизни, развитие и
становление коллективных ценностей школьного сообщества.
Курсы
Формировани
Осознание
Овладение базовыми понятиями
внеурочной
е мировоззрения,
понимания
финансовой сферы (банк, депозит,
деятельности
соответствующег
прав и
кредит и т.д.)
о современным
обязанностей в
представлениям в
сфере финансов
сфере финансов.
Школьный
Воспитание культуры школьников, формирование экономических
урок
знаний и ответственное отношения к активной жизни в условиях рынка, к
новым экономическим отношениям.
Самоуправлен
Формировани
Развитие
Воспитание личности с
ие
е ученического
ученического
активной жизненной позицией,
коллектива
самоуправлени
готовой к принятию
я
ответственности за свои решения и
полученный результат, стремящейся
к самосовершенствованию,
саморазвитию и самовыражению.
Профориента- Расширение
Формирование
Оказание профориентационной
ция
знаний о мире
устойчивых
поддержки учащимся в процессе
профессий,
интересов к
выбора профиля обучения и сферы
формирование
профессиональ
будущей профессиональной
интереса к
ной
деятельности
трудовой
деятельности
деятельности.
Работа с
Вовлечение родителей в образовательный процесс, направленное на
родителями
совместное решение проблем личностного развития детей через воспитание
финансовой грамотности
Ключевые
Развитие традиций образовательной организации и инициативы по
общешкольны
созданию новых ценностей в рамках уклада школьной жизни, реализация
е дела
воспитательных возможностей через общешкольные ключевые дела
Школьные
Вовлечение в школьную жизнь, совместное решение вопросов
медиа
личностного развития учащихся
Организация
Развитие предметно-эстетической среды общеобразовательной
предметноорганизации и использование ее воспитательных возможностей через
эстетической
формирование позитивного уклада школьной жизни и положительного
166
среды
имиджа и престижа учреждения.
Комплексное исполнение обозначенных задач позволит организовать в школе
увлекательную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет действенным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
Результат реализации программы воспитания: Проект «Финансовая грамотность».
Ключевые события и мероприятия познавательной и продуктивной деятельности
На внешкольном уровне
Участие в мероприятиях ежегодного Всероссийского фестиваля «Вместе Ярче»;
Участие в интеллектуальных финансовых олимпиадах и конкурсах
образовательного портала «Учи.ру»;
Участие во Всероссийских уроках «Финансовой грамотности»;
Участие во Всероссийском конкурсе проектов «Чемпионат по финансовой
грамотности»;
Участие во Всероссийском проекте «Основы финансовой грамотности»;
На школьном уровне
Участие в олимпиаде по финансовой грамотности (октябрь-декабрь, ежегодно)
Работа «Банк. Бизнес. класса» с целью создания оптимальной системы
профоринтационного обеспечения будущих кадров: экономист, бухгалтер, трейдер, аудитор и
т.д.
Предметная метанеделя (организация и участие в интерактивных финансовых
играх и конкурсах, мини-исследованиях, лабораториях, практикумах (раз в полугодие) на
уровне школы;
Разработка проекта по созданию «Бизнес-плана» в рамках проекта Школьного
пасипаторного бюджетирование и его реализация;
На уровне класса
«Мои карманные деньги» (каждый класс выбирает направление, которую в
последующем реализуют в виде проекта и защищают в рамках прохождения «Дня науки»
Погружение в проектную и продуктивную деятельность.
2.3.4.Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация установленных целей и задач осуществляется в рамках
следующих направлений - модулей воспитательной работы школы. Каждый из модулей
ориентирован на решение одной из поставленных школой задач воспитания и соответствует
одному из направлений осуществления воспитательной работы.
Инвариативные модули
(Федеральный компонент)
Классное руководство
Школьный урок
Курсы внеурочной деятельности
Работа с родителями
Самоуправление
Профориентация
Вариативные модули
Ключевые общешкольные дела
Школьные медиа
Организация
предметно-эстетической
среды
1.Модуль «Классное руководство»
При работе с классом учитель (классный руководитель) организует:
- работу с коллективом класса;
- индивидуальную работу с учениками вверенного ему класса;
167
- работу с учителями, которые преподают в этой классной группе;
- работу с родителями учащихся вверенного ему класса или их законными
представителями.
Направление
Работа с
классным
коллективом
Индивидуаль
ная работа с
учащимися
Виды деятельности
Формы работы
- Выборы актива класса,
- выборы членов актива
- Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных ключевых делах,
органа ученического
- оказание необходимой помощи детям самоуправления.
в их подготовке, проведении и анализе.
- Классные часы;
- Спортивные мероприятия;
общественно-полезный труд
по самообслуживанию;
- Планирование классных
мероприятий.
- Игры и тренинги на
сплочение и командообразование
- празднования в классе дней
- Сплочение коллектива класса.
рождения детей;
-тематические вечера
-день здоровья.
- классные часы («Моя страна
и моя семья», «Дети и деньги»,
«Откуда в семье деньги», «На что
тратятся деньги», «На чем можно
сэкономить»);
- использование метода
- Формирование финансовой
групповых проектов, как
грамотности во внеурочной деятельности
результат формируются навыки
сотрудничества (Моя семья
(знакомство с профессиями),
Купюра фантастической страны,
День рождения моего
одноклассника, почему мы делаем
покупки)
- Наблюдение за поведением
школьников за их повседневной
жизнью;
- Изучение особенностей личностного
- составление социальных
развития учащихся класса
паспортов класса;
- групповые и
индивидуальные занятия с
педагогом-психологом;
- индивидуальные
консультации;
- поддержка ребенка в решении важных
- индивидуальные беседы;
для него жизненных проблем
- работа ШСП;
- профориентационные
мероприятия.
- Организация интересных и полезных
для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного
ему класса.
168
- Работа с портфолио;
- Неформальное общение с
учащимися;
-анализ успехов и неудач.
- Коррекция поведения ребенка
- Частные беседы с ребенком
и его родителями (законными
представителями);
- «Тренинги общения»
педагога-психолога;
- распределение поручений
для формирования
ответственности;
- контроль за успеваемостью
каждого учащегося;
- контроль за посещаемостью
учебных занятий и курсов
внеурочной деятельности,
дополнительного
образования учащимися
- Привлечение учителей к
-Консультации классного
- участию во внутри классных
руководителя с учителями- делах
предметниками;
-малые педагогические
советы.
- Привлечение учителей- предметников
- Консультации учителейк участию в родительских собраниях
предметников на родительских
собраниях.
- Родительские лектории;
- Общешкольные
мероприятия
совместные с родителями
(законными представителями)
- регулярное информирование
- Ведение электронного
родителей о школьных успехах
журнала;
и проблемах их детей, о жизни класса в
- Подготовка информации на
целом
сайт школы;
- Ведение сообщества
социальной сети
«ВКонтакте»
- помощь родителям школьников или
- Малые педагогические
их законным представителям в
советы;
регулировании отношений
- Работа ШСП;
- между ними, администрацией школы
- Заседания Совета
и учителямипрофилактики.
- предметниками
- Индивидуальная работа со
школьниками класса
Работа с
учителями,
преподающи
ми в классе
Работа с
родителями и
учащимися
или и их
законными
представител
ями
169
- организация родительских собраний,
происходящих в режиме обсуждения
наиболее
- острых проблем обучения и
воспитания школьников
- создание и организация работы
родительских комитетов
- классов, участвующих в управлении
школой и решении вопросов воспитания и
обучения их детей
- привлечение членов семей
школьников к организации и проведению
дел класса и
школы
2.
-Родительский лекторий;
-родительские
собрания
совместно
с
представителями КДН, ОДН
- собрания на тему: «Зачем
повышать свою финансовую
грамотность», «Как обсуждать
финансовые темы в семье»
Собрание
общешкольного родительского
комитета школы
-семейные праздники: «День
уважения к старшему
поколению», «День матери»,
«День открытых дверей»,
«Папа, мама, я –спортивная
семья» ит.д.
- дни творчества детей и
родителей;
- открытые внеклассные
мероприятия;
- помощь в организации
проведении внеклассных дел
Модуль «Школьный урок»
Реализация воспитательного потенциала урока школьными учителями предполагает
следующее:
- установление доверительных отношений между учителем и его учениками, что
способствует позитивному восприятию учащимися требований и запросов учителя,
привлечению их внимания к информации, обсуждаемой на уроке, и активизации их
познавательной деятельности;
- поощрение учащихся к соблюдению общепринятых норм поведения, правил общения
со старшими (учителями) и сверстниками (учащимися), принципов учебной дисциплины и
самоорганизации на занятиях;
- привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроке явлений,
организация их работы с социально значимой информацией, полученной на уроке, –
инициирование ее обсуждения, выражение мнения учащихся о ней, формирование их
отношения к ней;
- использование образовательных возможностей содержания предмета через показ детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявлений гуманности и доброты, через
подбор соответствующих текстов для чтения, заданий для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения на занятиях;
- использование интерактивных форм работы учащихся на занятиях: интеллектуальные,
деловые, ситуационные игры, стимулирующие познавательную мотивацию учащихся;
дискуссии, дающие учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповая работа или работа в парах, которые учат учащихся командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний, установить позитивные межличностные отношения в классе и помогают
170
создать дружескую атмосферу во время урока;
- организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных школьников
над их неуспевающими одноклассниками, предоставление учащимся социально значимого
опыта сотрудничества и взаимопомощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
их индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и формирования собственных идей, навык уважения идей других людей,
сформированных в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументации и отстаивания своей точки зрения.
3.Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Мероприятия внеурочной деятельности являются неотъемлемой частью учебного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся.
Обучение на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется на
добровольной основе и в основном через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность, которая даст им
возможность реализовать себя в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, важные для личностного роста, приобрести опыт участия в
социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.д. детско-взрослых сообществ,
которые могли бы объединить детей и педагогов общими интересами и положительными
эмоциями, и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских коллективах традиций, дающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержка обучающихся с яркой лидерской позицией и приверженностью к сохранению
и поддержанию накопленных социально значимых традиций;
- поощрение учителями детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала внешкольной деятельности происходит в рамках
следующих видов деятельности, выбранных учащимися.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание финансовой грамотности у
обучающихся 1-4 классов:
Название курса внеурочной деятельности/предметная
Руководитель
область
Общеинтеллектуальное направление
Школа «Юного экономиста»
Учитель начальных классов
Практикум «Финансовая грамотность»
Учитель начальных классов
Общекультурное направление
Практикум«Грамотный читатель»
Учитель начальных классов
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание финансовой грамотности у
обучающихся 5-9 классов:
Название курса внеурочной
Руководитель
деятельности/предметная область
Спортивно-оздоровительное направление
Клуб «Юный шахматист»
Учитель физической
культуры
Социальное направление
Студия «Мультимедийная журналистика»
Классный руководитель
Практикум «Увлекательный мир экономики»
Классный руководитель
Финансовая грамотность. Современный мир
Классный руководитель
Школа «Волонтёров»
Классный руководитель
171
Практикум «Информационная безопасность или
Учитель информатики
на расстоянии одного вируса»
Общеинтеллектуальное направление
Практикум «Решение экономических задач»
Учитель математики
Практикум«Копейка рубль бережёт»
Классный руководитель
Общекультурное направление
Практикум «Траектория личного качества жизни
Классный руководитель
Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание финансовой грамотности у
обучающихся 10-11 классов:
Название курса внеурочной деятельности/предметная
Руководитель
область
Практикум «Финансовая грамотность»
Учитель истории и
(цифровой мир) (для 10-х, 11-х классов)
обществознания
Социальное направление
Практикум «Экономика современного
Учитель истории и
предприятия» (для 10-х и 11-х классов)
обществознания
Школа «Волонтеров» (для 10-х классов)
Классный руководитель
Общеинтеллектуальное направление
Практикум «Интернет предпринимательство»
Учитель математики
(для 10-х, 11-х классов)
4.Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
Вовлечение родителей в образовательный процесс, направленное на совместное решение
проблем личностного развития детей через воспитание финансовой грамотности
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями обучающихся
являются:
- родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
вопросы основ финансовой грамотности, проводятся мастер-классы, семинары с
приглашением специалистов;
- родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и
внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в
образовательной организации;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
- социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей (законных
представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
5.Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что воспитывает личность с активной жизненной
позицией, готовой к принятию ответственности за свои решения и полученный результат,
172
стремящейся к самосовершенствованию, саморазвитию и самовыражению.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
то классные руководители помогают осуществлять педагогическое сопровождение на уровне
класса, а на уровне школы назначен куратор развития ученического самоуправления.
Ученическое самоуправление осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
-через деятельность школьного объединения «Солнышко» 1-4 классов для формирования
детского ученического коллектива;
- через деятельность выборного Совета обучающих «Импульс», для 5-9 классов
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
- через работу постоянно действующих отрядов вожатых «Радуга» по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флэш-мобов ит.п.),
отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.
На уровне классов:
- через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутри
классных дел;
- через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе.
-
6.Модуль « Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению "профориентация"
включает профессиональное образование школьников; диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, организацию профессиональных тестов школьников. Задачей
совместной деятельности педагога и ребенка является подготовка ученика к осознанному
выбору своей будущей профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
обучающегося к выбору, преподаватель актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на работу в постиндустриальном мире, охватывая не
только профессиональные, но и непрофессиональные компоненты такой деятельности.
Эта работа осуществляется через: профориентационные часы общения, направленные на
подготовку наподготовкушкольника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
- профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решениекейсов
(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
- просмотр всероссийских открытых онлайн-уроков «ПроеКТОриЯ»;
- участие в проекте «Билет в будущее»;
173
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей, в том
числе и дистанционных, в средних специальных учебных заведениях и вузах;
- на базе пришкольных лагерей обучающиеся пробуют себя в роли вожатых, что
помогает им самоопределиться в своей будущей профессии;
- совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн
курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
- учащиеся изучают основы профессии в рамках различных факультативных курсов,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.
В системе профориентационной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 п.Пангоды» выделяются две вертикальные линии: диагностическая и развивающая.
Они проходят через 4 этапа профориентационной деятельности:
1 этап. «Профессии моей семьи». Уровень начальной школы 1-4 классы
• Диагностика интересов, мотивации детей к игровой и учебной деятельностям.
• Профориентационные уроки по учебным предметам (1 раз в год).
• Профориентационные минутки на уроках.
• Встречи с родителями – представителями различных профессий.
• Конкурсы творческих работ: «Мой папа – инженер», «Моя мама – учитель», «Мой
дедушка – летчик» и т.д.
• Интеллектуально-практический марафон «Все обо всем» в рамках недели начальных
классов
• Мониторинг профориентационной работы.
2 этап. «Я и профессии вокруг меня». Уровень средней школы 5-9 классы.
• Диагностика индивидуальных особенностей, интересов, склонностей, мотивации к
учебной деятельности и социальной сфере, мотивов саморазвития.
• Профориентационные минутки на уроках.
• Профориентационные урок и по учебным предметам (1 раз в год).
• Конкурсы (школьный, районный, областной уровни).
• Экскурсии на предприятия и организации поселка (1 раз в четверть).
• Встречи с представителями различных профессий – работниками предприятий (в том
числе ПЛПУ, МГПУ», «ВТБ банк» являющимся социальным партнером школы.
• Знакомство с рынком труда поселка, города, области.
• Научно-практическая
конференция, секция «Я и профессия» (школьный уровнь).
• Предпрофильная подготовка (информационная работа,
профильная
ориентация, курсы по выбору).
• Дополнительные образовательные курсы («Основы финансовой грамотности»)
• Открытые дни в средних специальных учебных заведениях.
• Мониторинг поступления учащихся в Сузы, ПУ, профильные классы 10-11 «Банк.
Бизнес. класс».
• Мониторинг профориентационной работы.
3 этап. «Я в мире профессий». Уровень старшей школы 10-11 классы
• Диагностика интересов, склонностей и способностей, мотивации к учебной, трудовой
деятельностям,
социальной сфере, мотивов
саморазвития,
профессиональной
направленности.
• Профориентационный
курс «Роль финансов в нашей жизни».
• Профориентационные минутки на уроках.
• Профориентационные уроки по учебным предметам с привлечение социальных
партнеров «ВТБ банк» (4 раза в год).
174
• Экскурсии на предприятия и организации посёлка. (2 в период).
• Встречи
с представителями различных профессий –
работниками
предприятий и организаций.
• Знакомство с рынком труда в стране.
• Дополнительные образовательные
курсы (Основы финансовой грамотности)
• Открытые дни, встречи с представителями, экскурсии в ВУЗы.
• День профориентации.
• Встречи с выпускниками школы, успешными в своих профессиях.
• Мониторинг профориентационной работы.
4 этап. «Моя профессия»
• Мониторинг поступления учащихся в ВУЗы, колледжи, на работу, в армию и т.п.
• Мониторинг трудоустройства выпускников после получения профессионального
образования. Мониторинг успешности профессионального роста.
Вариативные модули:
7.Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Развитие традиций образовательной организации и инициативы по созданию новых
ценностей в рамках уклада школьной жизни, реализация воспитательных возможностей через
общешкольные ключевые дела.
Ключевые дела способствуют интенсификации общения детей и взрослых, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе. В школе используются следующие формы
работы:
Ключевые события и мероприятия познавательной и продуктивной деятельности
На внешкольном уровне
Участие в мероприятиях ежегодного Всероссийского фестиваля «Вместе Ярче»;
Участие в интеллектуальных финансовых олимпиадах и конкурсах
образовательного портала «Учи.ру»;
Участие во Всероссийских уроках «Финансовой грамотности»;
Участие во Всероссийском конкурсе проектов «Чемпионат по финансовой
грамотности»;
Участие во Всероссийском проекте «Основы финансовой грамотности»;
На школьном уровне
Участие в олимпиаде по финансовой грамотности (октябрь-декабрь, ежегодно)
Работа «Банк. Бизнес. класса» с целью создания оптимальной системы
профоринтационного обеспечения будущих кадров: экономист, бухгалтер, трейдер, аудитор и
т.д
Предметная мета неделя (организация и участие в интерактивных финансовых
играх и конкурсах, мини-исследованиях, лабораториях, практикумах (раз в полугодие) на
уровне школы;
Разработка проекта по созданию «Бизнес-плана» в рамках проекта Школьного
пасипаторного бюджетирование и его реализация;
На уровне класса
«Мои карманные деньги» (каждый класс выбирает направление, которую в
последующем реализуют в виде проекта и защищают в рамках прохождения «Дня науки»
Погружение в проектную и продуктивную деятельность.
8.Модуль «Школьные медиа»
Задачей школьных средств массовой информации (совместно создаваемых учащимися и
преподавателями средств распространения текстовой, аудио-и видеоинформации) является
развитие коммуникативной культуры обучающихся, развитие способностей общения
и взаимодействия, а также поддержка творческой самореализации учащихся.
175
Образовательный потенциал школьных СМИ реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
- многовозрастная редакционная коллегия подростков, старшеклассников и взрослых,
консультирующая их, целью которой является освещение (через газету образовательной
организации, школьное радио, сайт образовательной организации и т.д.) наиболее интересных
моментов школьной жизни, популяризация общешкольных ключевых кейсов, кружков,
секций, деятельности органов школьного самоуправления;
- школьный медиацентр «ТелеИдея» информационно-технической поддержки
школьных мероприятий, созданная из заинтересованных волонтеров, которая обеспечивает
видео-и мультимедийную поддержку школьных праздников, фестивалей, конкурсов,
спектаклей, сценок, вечеров, дискотек;
- школьная интернет «Вк» - группа-многовозрастное сообщество учащихся и учителей,
которые поддерживают сайт школы и группу в социальных сетях с целью освещения
деятельности образовательной организации в информационном пространстве, привлечения
внимания общественности к образовательной организации, продвижения информационных
ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки, где дети, учителя и родители
могли бы открыто обсуждать важные для образовательной организации вопросы;
- школьная киностудия, которая создает видеоролики, клипы и устанавливает
образовательные фильмы с акцентом на этическое, эстетическое и патриотическое
просвещение
- Подготовка постоянной рубрики «Финансовая грамотность» в школьной газете, в
«Информационном телеокне» и на сайте школы.
При организации деятельности учащихся используются официальные ресурсы единого
интернет-портала Ваши Фиансы.РФ., сайт с онлайн уроками по финграмотности (Онлайнуроки финансовой грамотности (dni-fg.ru)). Здесь предоставлена базовая финансовая
информация в простой и интересной форме, собраны интернет-ресурсы для всех уровней
образования.
Работа с медиа мотивирует учащихся на углубление и расширение финансовых знаний,
требует от них самодисциплины, ответственности и критичности мышления.
Медиаобразование является неотьемлемой частью развития личности и составляющей
общего образования школьников.
Использование медиаресурсов по финансовой грамотности учащихся помогает решать
образовательные задачи, такие как:
- развитие критического мышления (способы – форумы, блоги, дискуссии, анализ
контента и т. д.);
- совершенствование навыков самообучения (поиск сообществ);
- развитие навыков работы в команде (сетевые проекты);
- обучение школьников созданию разнообразных медийных продуктов (видео,
подкасты и т. д.);
- развитие умений и навыков проведения исследований (сетевой контент, ресурсы для
создания анкет и проведения опросов и т. д.);
- обучение поиску информации, правилам пользования базами информации,
использованию научной и научно-технической информации.
Медиасредства помогают «подготовить новое поколение к жизни в современных
условиях, восприятию различной информации и использованию её, исключая негативные
последствия».
Необходимость владения медиаграмотностью особенно важна для развития гражданского
общества, так как является одним из атрибутов гражданской компетенции любого его члена.
9.Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Формирование основ экономической грамотности зависит от многих факторов, в том
числе от развивающей предметно-пространственной среды, в которой оно происходит.
176
Окружающая обучающихся предметно-эстетическая среда, при условии ее правильной
организации, способствует обогащению внутреннего мира ребенка, формирует у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, улучшает настроение, снижает
уровень стрессовых ситуации, способствует положительному восприятию ребенком школы.
Воспитывающеевлияниенаребенкаосуществляетсячерезтакиеформыработыспредметноэстетическойсредойшколы, как проведение конкурсов проектов, дизайн-концепций по:
- оформлению интерьера школьных помещений и их периодическая переориентация,
которая может служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников на
учебные и вне учебные занятия;
- размещению на стенах образовательной организации регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
картин определенного художественного стиля, знакомящего школьников с разнообразием
эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
образовательной организации (проведенных ключевых делах, интересных экскурсиях,
походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
Наглядность, создание зрительных и пространственных образов, макетов, виртуальных и
вещественных моделей, эскизов, выкроек, рабочих образцов (так называемое
прототипирование), работа в команде – слагаемые методики организации работы с элементами
предметно-эстетической среды. Совместная работа рассматривается как воспитание
важнейших из надпредметных, развивающих, дающих подготовку к жизни умений и навыков,
которыми уже в школе желательно овладеть. Каждый классный коллектив ведет свой План, в
котором фиксирует и анализирует результаты свой деятельности. По итогам программы в
классном коллективе проводится «круглый стол» суждений обсуждений проделанного и
достигнутого, учащиеся высказывают свои мнения о достижениях своей группы (команды,
коллектива), разбираются в возникающих трудностях, обдумывают сценарии и наметки
будущих дел.
2.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Рефлексия воспитательной работы, организуемой в школе осуществляется по
направлениям, выбранным самой школой и проводится для выявления ключевых проблем
воспитательного процесса школы для последующего их решения.
Самоанализ проводится ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением внешних экспертов (при имеющейся потребности и непосредственно по
самостоятельному решению администрации).
Основными позициями, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в образовательной организации, являются:
- принцип гуманизма при осуществлении анализа, ориентирующий экспертов на
уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа первоосновных сторон воспитания, для последующей
ориентации экспертов на изучение не его количественных показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
- принцип развивающегося характера анализа, который направляет специалистов по
использованию результатов учителей для улучшения образовательной деятельности:
грамотная корректировка целей и задач образования, гениальное планирование
образовательной работы, адекватный выбор видов, форм и их содержания.;
- принцип разделенной ответственности за последствия личностного развития учащихся
является результатом личностного развития школьников как социального образования (в
котором образовательная организация участвует вместе с другими социальными
учреждениями), так и спонтанной социализации, и самосовершенствования обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие:
177
1.
Результаты воспитания, социализации саморазвития школьников.
Критерием, на базе которого формируется данный анализ, является динамика
индивидуального формирования личности обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями непосредственно с заместителем
директора по воспитательной работе с обязательным последующим обсуждением его итогов
на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
образовательной организации.
Важнейшим способом получения информации о результатах реализации программы
воспитания, социализации саморазвития, обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и представителями родительских комитетов,
которые знакомы и вовлечены в деятельность образовательной организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогами, активистами ученического самоуправления, при
необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- Качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- Качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- Качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- Качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных уроков;
- Качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- Качеством профориентационной работы образовательной организации;
- Качеством работы медиа образовательной организации;
- Качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- Качеством взаимодействия образовательной организации семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.3.6.Анкета
для самоанализа организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых
Инструкция: Оцените качество организуемой в нашей школе совместной деятельности
детей и взрослых. Ваша оценка может находиться в пределах от 1 до 10 баллов.
Пожалуйста, познакомьтесь с основными «крайними» характеристиками этой
деятельности, а после этого обведите на каждой шкале балл, соответствующий Вашей
личной оценке
Проблемы, которых следует избегать
Оценочная шкала
Идеал, на который следует
ориентироваться
Качество общешкольных ключевых дел
Общешкольные дела придумываются
только взрослыми, школьники не
участвуют в планировании, организации
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
178
Общешкольные дела всегда
планируются, организуются,
проводятся и анализируются
и анализе этих дел
Дела не интересны большинству
школьников
Участие школьников в этих делах
принудительное, посещение –
обязательное, а сотрудничество друг с
другом обеспечивается только волей
педагогов
совместно – школьниками и
педагогами
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Дела интересны большинству
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Участие школьников в этих
делах сопровождается их
увлечением общей работой,
радостью и взаимной
поддержкой
Качество совместной деятельности классных руководителей и их классов
Классные руководители не пользуются
авторитетом у детей своих классов
Большинство решений, касающихся
жизни класса, принимаются классным
руководителем единолично. Поручения
классного руководителя дети часто
выполняют из страха или по
принуждению
В отношениях между детьми
преобладают равнодушие, грубость,
случаются травли детей
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Классные руководители
являются значимыми взрослыми
для большинства детей своих
классов. Школьники доверяют
своим классным руководителям
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство решений,
касающихся жизни класса,
принимаются совместно
классным руководителем и
классом, у детей есть
возможность проявить свою
инициативу
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В классе дети чувствуют себя
комфортно, здесь преобладают
товарищеские отношения,
школьники внимательны друг к
другу
Качество организуемых в школе курсов внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в школе
организуется преимущественно в виде
познавательной деятельности, как
продолжение учебных занятий
Участие школьников в занятиях курсов
внеурочной деятельности часто
принудительное
Результаты внеурочной деятельности
детей никак не представлены в школы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В школе реализуются
разнообразные виды внеурочной
деятельности школьников:
познавательная, игровая,
трудовая, спортивнооздоровительная, туристскокраеведческая, художественное
творчество и т.п.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Занятия в рамках курсов
внеурочной деятельности
интересны для школьников,
школьники стремятся
участвовать в этих занятиях
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 С результатами внеурочной
деятельности детей могут
познакомиться другие
школьники, родители, гости
(например, на концертах,
выставках, ярмарках,
родительских собраниях, сайте
школы и т.п.)
Качество реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков
Уроки скучны для большинства
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
179
Дети заинтересованы в
происходящем на уроке и
вовлечены в организуемую
учителем деятельность
Уроки обычно однообразны,
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Учителя часто используют на
преобладают лекционные формы работы
уроке игры, дискуссии и другие
парные или групповые формы
работы
Уроки ориентированы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Уроки не только дают детям
преимущественно на подготовку
знания, но и побуждают их
учащихся к ВПР, ОГЭ, ЕГЭ и другим
задуматься о ценностях,
формам проверки знаний
нравственных вопросах,
жизненных проблемах
Качество существующего в школе ученического самоуправления
Школьники занимают пассивную
позицию по отношению к
происходящему в школе, чувствуют, что
не могут повлиять на это
Ребята не вовлечены в организацию
школьной жизни, школьное
самоуправление имитируется
(например, органы самоуправления не
имеют реальных полномочий, дети
поставлены педагогами в позицию
исполнителей, самоуправление часто
сводится к проведению дней
самоуправления и т.п.)
Лидеры ученического самоуправления
безынициативны или вовсе отсутствуют
в школе. Они преимущественно
назначаются взрослыми и реализуют
только их идеи
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ребята чувствуют свою
ответственность за происходящее
в школе, понимают, на что
именно они могут повлиять в
школьной жизни и знают, как это
можно сделать
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Ребята часто выступают
инициаторами, организаторами
тех или иных школьных или
внутриклассных дел, имеют
возможность выбирать зоны
своей ответственности за то или
иное дело
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Лидеры ученического
самоуправления выступают с
инициативой, являются
активными участниками и
организаторами событий в школе
и за ее пределами
Качество функционирующих на базе школы детских общественных объединений
Детские общественные объединения
существуют лишь формально, они не
работают, нет детей, которые
позиционируют себя как его члены
Деятельность детских общественных
объединений ограничивается рамками
самих объединений, она не
ориентирована на интересы и
потребности других людей
Деятельность, которую ведут детские
общественные объединения,
предоставляет ограниченные
возможности для самореализации
школьников
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Детские общественные
объединения привлекательны,
школьники стремятся
участвовать в организуемой ими
деятельности. Дети, состоящие в
детских общественных
объединениях, гордятся этим,
всячески подчеркивают свою
принадлежность к объединениям
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Деятельность детских
общественных объединений
направлена на помощь другим
людям, социально значима
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
180
Деятельность, которую ведут
детские общественные
объединения, дает возможность
каждому ребенку найти себе дело
по силам и по желанию
Качество проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов
Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся крайне редко или не
проводятся вовсе
У взрослых нет стремления
заинтересовать школьников, им важен,
прежде всего, сам факт участия детей в
выездных мероприятиях
Экскурсии, экспедиции, походы и
прочие выездные мероприятия
проводятся как мероприятия, в которых
школьники занимают преимущественно
пассивную позицию
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Экскурсии, экспедиции, походы
и прочие выездные мероприятия
проводятся регулярно, формы
такой деятельности
разнообразны, в ней
участвуют школьники разных
классов, разных возрастных
групп
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Взрослые умеют заинтересовать
школьников теми выездными
делами, в которых они участвуют
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Выездные дела предваряются их
совместной подготовкой,
распределением между
школьниками необходимых
ролей (фотографа, экскурсовода
и т.п.). При их проведении ребята
занимают активную позицию по
отношению к происходящему. По
окончании дел проводится
совместный анализ, а итоги
представляются в творческих
формах
Качество профориентационной работы школы
Профориентационная работа
ориентирована лишь на ознакомление
школьников с рынком труда и
основными профессиями.
Профориентационной работой
занимается только классный
руководитель
Профориентационные занятия проходят
формально, дети занимают пассивную
позицию. Формы профориентационной
работы носят преимущественно
лекционный характер
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Профориентационная работа
ориентирована на формирование
у школьников трудолюбия,
готовности к планированию
своего жизненного пути, выбору
будущей профессиональной
сферы деятельности и
необходимого для этого
образования
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Профориентационной работой
занимается команда педагогов с
привлечением социальных
партнеров
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Формы профориентационной
работы разнообразны, дети
заинтересованы в происходящем
и вовлечены в организуемую
деятельность
Качество работы школьных медиа (газет, радио, ТВ, интернет-ресурсов и т.п.)
Деятельность школьных медиа
обеспечивается силами взрослых с
минимальным участием детей.
Школьникам не предоставлен спектр
ролей, которые они могут выполнять, их
интересы и потребности не
учитываются
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
181
В школе существует
разнообразие школьных медиа,
их деятельность обеспечивается
силами учащихся при поддержке
педагогов. Совместное
распределение обязанностей в
школьных медиа осуществляется
с учетом интересов и
потребностей ребят
В содержании работы школьных медиа
отсутствуют темы, отражающие жизнь
школы, значимые для ребят разного
возраста вопросы, не представлены их
точки зрения по этим вопросам
В школьных медиа не уделяется
внимания нормам культуры общения,
эстетике представления материала, не
обращается внимание на достоверность
используемых фактов
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
В содержании работы школьных
медиа представлена актуальная
жизнь школы, проблемы,
волнующие современных детей
разных возрастов. Здесь находят
отражение различные позиции
школьников по тем или иным
вопросам
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 В школьных медиа уделяется
внимание
нормам
культуры
общения, эстетике представления
материала, обращается внимание
на достоверность используемых
фактов
Качество оформления школы, организации ее предметно-эстетической среды
Оформлению школы не уделяется 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
внимания.
Оформление
кабинетов,
коридоров, рекреаций и т.п. безвкусно
или напоминает оформление офисных
помещений, а не пространства для детей
В оформлении школы не участвуют ни
дети, ни педагоги. Здесь нет места
проявлению их творческой инициативы
Содержание
плакатов,
стендов,
пространственных композиций носит
формальный характер, на них редко
обращают внимание школьники
Пространство школы оформлено
со вкусом, отражает дух школы,
учитывает
возрастные
особенности
детей,
предусматривает зоны как тихого,
так и активного отдыха. Время от
времени
происходит
смена
оформления
школьных
помещений
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Оформление
школы
часто
осуществляется
совместно
педагогами и детьми (иногда с
привлечением специалистов). В
нем используются творческие
работы учеников и учителей,
здесь представлена актуальная
жизнь школы
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Элементы
оформления
в
привлекательных
для
ребят
формах акцентируют внимание
на важных ценностях школы, ее
нормах и традициях
Качество взаимодействия школы и семей школьников
Большинство родителей безразлично к 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Большинство
родителей
участию ребенка в школьных делах,
поддерживает участие ребенка в
высказывает недовольство, если это
школьных
делах,
может
влияет на их планы
координировать свои планы с
планами ребенка, связанными с
его участием в делах школы
Работа
с
родителями
сводится 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Школе
удалось
наладить
преимущественно к информированию
взаимодействие с родителями в
об успеваемости детей, предстоящих
вопросах
воспитания
детей
конкурсах,
мероприятиях.
Реакция
(информирование,
обучение,
родителей на нее формальна
консультирование и т.п.), его
формы
востребованы
и
182
пользуются доверием со стороны
родителей
Педагоги испытывают трудности в 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
организации диалога с родителями по
вопросам воспитания детей. Родители в
основном
игнорируют
мнение
педагогов, вступают с ними и друг с
другом в конфликты, нередко привлекая
к ним учеников класса. В организации
совместных с детьми дел педагоги могут
рассчитывать только на себя
Педагоги
организовали
эффективный
диалог
с
родителями
по
вопросам
воспитания детей. Большая часть
родителей прислушивается к
мнению педагогов, считая их
профессионалами своего дела,
помогает и поддерживает их,
выступает с инициативами в
сфере воспитания детей и
помогает в их реализации
2.3.7. Планируемые результаты реализации программы воспитания
Показатель
Плановые значения по годам
2021/2022
2022/2023
2023/24
2024/2025
2025/2026
Примут участие во Всероссийском
образовательном проекте «Основы
финансовой грамотности»
100%
100%
100%
100%
100%
Примут участие во Всероссийском
конкурсе проектов «Чемпионат по
финансовой грамотности»
20%
30%
40%
50%
60%
Примут участие в метапредметной
неделе
Приобретут опыт проектной
деятельности по созданию проекта
«Мои карманные деньги»
Научатся самостоятельно
планировать пути достижения
поставленной проектной цели
Научатся организовывать учебное
сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками,
взрослыми
Приобретут опыт участия в
различных видах общественно
полезной деятельности
Приобретут опыт в представление
проектов
Научатся анализировать
финансовую информацию,
полученную из различных
источников
Научатся составлять «Бизнесплан»
Доля участников Всероссийского
профориентационного проекта
ПРОЕКТОРиЯ среди обучающихся
7-11 классов
100%
100%
100%
100%
100%
20%
30%
40%
50%
60%
20%
30%
40%
50%
60%
20%
25%
30%
40%
60%
20%
25%
35%
50%
60%
5%
10%
20%
40%
60%
20%
25%
30%
40%
60%
-
7%
10%
19%
30%
50%
70%
80%
90%
100%
183
Доля учащихся 8-11 классов,
которые примут участие в он-лайн
профессиональных пробах
Всероссийского проекта «Билет в
будущее»
Доля призеров и победителей
ВОШ по математике, экономике
Доля призеров и победителей
олимпиад по экономике
Сформирована экономическая
грамотность
25%
35%
45%
60%
90%
15%
25%
35%
45%
55%
25%
35%
45%
50%
55%
25%
35%
55%
60%
80%
2.4.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с ФГОС СОО направлена на создание
системы комплексной помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
в том числе детям-инвалидам в освоении основной образовательной программы среднего
общего образования (ООП СОО), оказание помощи в социальной адаптации и поддержки детям
данной категории.
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и
препятствующие получению образования без создания специальных условий. Содержание
образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются
адаптированной образовательной программой (АОП), а для инвалидов – индивидуальной
программой реабилитации инвалида (ИПР).
Программа коррекционной работы на уровне СОО обязательна в процессе обучения подростков
с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также
обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа
преемственно связана с Программой коррекционной работы уровня основного общего
образования, является ее логическим продолжением, вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от состава обучающихся с ОВЗ и возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
Адресная направленность:
В образовательной организации на уровне СОО обучаются дети-инвалиды, имеющие статус
ОВЗ, обусловленный соматическим заболеванием.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности, а также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня среднего
общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами, на уровне среднего общего образования.
Коррекционная программа позволяет реализовать личностно ориентированный и
дифференцированный подходы через психолого-педагогическое сопровождение ребенка,
способствующее достижению учащимися с ОВЗ стандарта образования. Данная программа
обеспечивает:
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся-инвалидов,
обусловленных соматическим заболеванием;
осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с ОВЗ с учетом психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико184
педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с ОВЗ основной общеобразовательной
программы среднего общего образования и их интеграции в образовательной организации.
К общим особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ относятся:
введение в содержание рабочих программ по учебным предметам специальных разделов;
методы, приемы и средства обучения, обеспечивающие реализацию «обходных путей»;
осуществление индивидуального подхода в обучении ребенка;
особая образовательная среда (временная, пространственная).
Специфические особые образовательные потребности:
для детей-инвалидов с соматическими заболеваниями:
–
соблюдение допустимого уровня нагрузки учебного материала;
–
увеличение времени для отдыха в ходе учебного процесса;
–
создание ситуации успеха, эмоциональная поддержка;
–
дополнительные пояснения, контроль и помощь со стороны учителя;
–
увеличение время для самопроверки и поиска ошибок;
–
развитие социальной компетентности.
–
для детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) с сохранным
–
интеллектом:
комплексное сопровождение ученика с учетом особенностей психофизического
–
развития;
регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение
–
ортопедического режима);
особая организация образовательной
среды,
характеризующаяся
доступностью
–
образовательных и воспитательных мероприятий;
адресная помощь по коррекции социально-личностных нарушений;
–
предоставление услуг тьютора (ассистента);
–
специальные материально-технические условия и оборудование.
–
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей направленности обучения,
предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного пути; комплексности).
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС СОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ, в том числе инвалидов
для успешного освоения ими основной образовательной программы среднего общего
образования, профессионального и личностного самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
–
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
–
создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
–
коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
–
обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
–
выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
–
осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
–
проведение информационно-просветительских мероприятий.
185
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися
с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих
и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят
учителя-предметники и все специалисты (психолог, специальный психолог, логопед,
дефектолог-олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по учебным
предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учбного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом и др.) разрабатываются
индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом,
тьютором и др.). Специалисты, как правило, проводят коррекционную работу во внеурочной
деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на
уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль
тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность
может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
186
занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологом
(как с общим, так и со специальным – при необходимости) по формированию
стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей
обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий
взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с
особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями специалист
информирует их об основных направлениях логопедической работы, ее результатах;
рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и приемов
логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных
пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
187
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам
обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми, зрительными) и
познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются причины академических
затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ
(как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения. Консультативное
направление работы с педагогами может касаться вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению
представлений всех участников образовательных отношений о возможностях людей с
различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения
сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области через
психологические занятия с обучающимся-инвалидами 10-го класса по программе
«Релаксация» в комнате с интерактивным сенсорным оборудованием. Реализация программы
обеспечивает удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся,
способствует преодолению тревожности, профилактику утомления, стабилизацию
эмоционального состояния;
реализацию психологических консультаций по выбору профиля дальнейшего обучения и
будущей
профессии
посредством
компьютерной
диагностической
программы
«Профориентатор»;
психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в период подготовки и сдачи ГИА
в формате ЕГЭ посредством реализации коррекционной программы, направленной на развитие
стрессоустойчивости. «Коррекция школьной тревожности обучающихся 11-х классов в период
подготовки и сдачи ЕГЭ»;
обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся-инвалидам повышать свои
компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекционно-развивающего направления;
реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных
мероприятий учителей, специалистов службы сопровождения, медицинских работников
образовательной организации и организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимися, организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ОВЗ в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
188
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
Основными принципами сопровождения ребенка являются:
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
ООП СОО, необходимых обучающимся с ОВЗ для выбора профиля дальнейшего обучения и
будущей профессии. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы среднего общегообразования.
Соблюдение интересов обучающегося. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему обучающегося с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем обучающегося с ОВЗ,
участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ и инвалидами.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что педагоги и родители (законные
представители) должны выстраивать отношения с ребенком на основе его безусловного
принятия, на доверии и эмпатии и уважении к его личности.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, образовательные организации, защищать
законные права и интересы детей.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного процесса является
индивидуально-групповая и индивидуально ориентированная работа, направленная на
коррекцию индивидуальных проблем развития обучающихся с ОВЗ.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие
ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся особых
потребностей в развитии, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной
организации;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования обучающимися с ОВЗ и
реализацию психологических программ;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся на уровне среднего общего образования, специалистов, работающих с детьми, их
семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для обучающихся, со всеми
его участниками – сверстниками, родителями (законными представителями).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
189
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Содержание направлений работы
1. Диагностическое направление включает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при усвоении
основной образовательной программы основного общего образования;
изучение
особенностей развития
познавательной,
эмоционально-волевой,
коммуникативной сфер и личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуаций развития и особенностей семейного воспитания;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательной программы.
Результатом диагностической работы является оказание своевременной адресной помощи
обучающимся с ОВЗ. Обобщение диагностических данных проходит на школьном медикопедагогическом консилиуме. Результатом работы шПМПк является подготовка рекомендаций
по оказанию комплексной помощи обучающему, разработка маршрута психологопедагогического сопровождения, анализ успешности коррекционно-развивающей работы. В
своей работе специалисты шПМПк ориентируются на заключение тПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и программу реабилитации инвалидов(ИПР).
С целью осуществления психологического сопровождения обучающихся при переходе на
уровень СОО, преемственно, в 9-м классе предусмотрена диагностика всех сфер обучающихся с
ОВЗ для разработки рекомендаций по определению дальнейшего индивидуального маршрута в
период предпрофильной подготовки и профильного обучения.
В ходе реализации психологических программ «Поверь в себя» (10-й класс) и «Шаги к успеху»
(Программа для выпускников 11 классов в период подготовки к государственной итоговой
аттестации)предусмотрены мониторинги эмоционально-волевой, коммуникативно-личностной
сфер обучающихся, а также уровень эмоционально-психологического комфорта в условиях
школьного обучения.
Диагностический инструментарий указан в пояснительной записке психологических программ.
Компьютерная диагностическая программа «Профориентатор», реализуемая в 10-м классе,
позволяет определить уровень профессиональных интересов, познавательных способностей и
личностных особенностей обучающихся с ОВЗ и спрогнозировать дальнейший
профессиональный маршрут.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС СОО. Результаты освоения
обучающимися программы коррекционной работы определяются в соответствии с принципами:
дифференциации оценки достижений с учетом индивидуальных особенностей развития
и особых образовательных потребностей обучающихся;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение личностного и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся сОВЗ;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания ООП СОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся
в интегративных показателях.
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического в условиях образовательного процесса обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития;
190
- выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ /методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для определения нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной
и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего общего
образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков,
подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному
взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы.
Рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Психологическое сопровождение обучающихся-инвалидов,
обусловленный соматическим заболеванием
имеющих
статус
ОВЗ,
Целью психологических занятий с обучающимися 10-х классов по коррекционно- развивающей
программе «Релаксация» в комнате с интерактивным сенсорным оборудованием является
профилактика психоэмоционального напряжения, снятие негативного проявления стресса,
коррекция тревожности и страхов, развитие навыков самоконтроля.
Профориентационное консультирование обучающихся с ОВЗ, в том числе инвалидов по
результатам диагностики компьютерного комплекса «Профориентатор», проводится с целью
оказания помощи обучающимся в осознании альтернатив будущей профессии и принятии
объективного решения в выборе дальнейшего профильного и личностного самоопределения.
Занятия по коррекционно-развивающей программе «Коррекция школьной тревожности
обучающихся 11-х классов в период подготовки и сдачи ЕГЭ» способствуют снижению
школьной тревожности у подростков. В ходе реализации программы ученики обучаются
способам осознания и отреагирования эмоций, встраивать временную перспективу в
соответствии с особенностями ситуации, овладевают способами саморегуляции.
3. Социально-педагогическое сопровождение включает в себя сопровождение ребенка с ОВЗ и
его семьи: изучение среды, в которой воспитывается ребенок, стиля семейных
взаимоотношений, оказание помощи семье посредством социально-педагогического
консультирования, проведение с детьми мероприятий, направленных на профилактику
правонарушений, формирование у школьников установки на здоровый образ жизни.
Социальный педагог проводит работу по защите прав и интересов школьников,
взаимодействует с представителями социальных служб, органов исполнительной власти по
защите прав детей.
3. Консультативная работа включает:
191
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативное направление обеспечивает непрерывность сопровождения обучающихся с
ОВЗ и их родителей/законных представителей, педагогического коллектива по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса —
обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья;
- знакомство участников образовательных отношений с индивидуальными особенностями
конкретного обучающегося с ОВЗ и предоставление рекомендаций по вопросам воспитания,
обучения и развития ребенка
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов:
логопеда, (олигофренопедагога, тифлопедагога, сурдопедагога), психологов, врача,
осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами
общества (профессиональными образовательными организациями, образовательными
организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
В ходе реализации ПКР в сетевой форме несколько организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, совместно разрабатывают и утверждают программы,
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию (их вид, уровень,
направленность).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении
192
содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учительпредметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с
помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные
методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Организация взаимодействия образовательных и иных организаций является одним из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени среднего
общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья. В школе существует система психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с ОВЗ, в том числе инвалидов. Организационно-управленческой формой
сопровождения является школьный психолого-медико-педагогический консилиум (шПМПк).
На шПМПк анализируется целостная ситуация развития ребенка, происходит выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию школьника, составление маршрута психологопедагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются приоритетные
направления в работе с учащимися.
Важным механизмом реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие педагогов и специалистов службы сопровождения школы, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ, а также социальное партнёрство с различными
организациями посёлка. Социальное партнёрство предусматривает сотрудничество с
организациями по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей (МУ «Центр социальной помощи семье и детям «Домашний очаг»,
МУЗ ЦРБ, ГБУЗ ЯНАО «Центр медицинской профилактики»), ГКУ ЯНАО Центр занятости
населения, п. Пангоды, со средствами массовой информации.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной организации
специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, профессиональное и личностное
самоопределение, социальную адаптацию, включающих:
Организационное сопровождение:
Обучающимся с ОВЗ (по рекомендациям тПМПК) предусмотрены очная форма обучения,
полная включенность в образовательный процесс совместно с другими обучающимися. Для
подготовки к осуществлению образовательной деятельности педагоги, работающие с
обучающимися с ОВЗ прошли курсы повышения квалификации.
Такое взаимодействие включает:
* комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
* многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
* составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение условий обучения ученика в соответствии с рекомендациями тПМПК:
разработка маршрута сопровождения обучающегося с учетом индивидуальных особенностей и
состоянием здоровья школьника с ОВЗ, реализацияпсихологических программ;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
193
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
участие обучающихся с ОВЗ совместно с другими обучающимися в воспитательных,
культурно-оздоровительных и иных досуговыхмероприятиях.
Психологическое
сопровождение
осуществляется
на
протяжении всего
периода обучения школьника на уровне СОО ипредусматривает:
сопровождение ученика с ОВЗ при переходе на новый образовательный уровень (с
уровня ООО на уровень СОО), адаптацию в 10-м классе, поддержку в решении задач
ценностно- смыслового и личностного развития, помощь в решении личностных проблем и
проблем самореализации, развитие жизненных навыков, помощь в решении трудностей во
взаимоотношениях с окружающими, профилактика неврозов, девиантного поведения, вредных
привычек;
сопровождение обучающихся с ОВЗ (10-11 класс) – помощь в профессиональном и
личностном самоопределении, выбор дальнейшего профиля обучения и будущей профессии,
развитие способности к самопознанию, поиска жизненных смыслов, целеполаганию, развитие
психосоциальной компетентности, профилактика употребления ПАВ;
сопровождение обучающихся с ОВЗ в 11-м классе – психологическая помощь в период
подготовки и сдачи ЕГЭ, коррекцию уровня тревожности, развитие навыков саморегуляции.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации коррекционной программы использованы коррекционно- развивающие
психологические программы, диагностический инструментарий, необходимый для
осуществления
профессиональной
деятельности
педагога-психолога,социального
педагога,учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др..
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование. В образовательной организации функционирует
служба психолого-социально-логопедического сопровождения, в состав которой входят
педагоги-психологи, учитель-логопеды, социальный педагог. Уровень квалификации
работников образовательной организации для каждой занимаемой должности отвечает
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно- развивающую среду
образовательной организации. Все специалисты службы сопровождения обеспечены
специальными кабинетами, отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинеты
оснащены необходимым оборудованием, нормативной документацией, учебно- методическими
комплексами, специализированной литературой. В достаточном количестве раздаточные,
демонстрационные материалы. Создан банк ЦОР, банк диагностических методик, банк
программного обеспечения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, с
использованием современных информационно коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио и видеоматериалов.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают
основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
194
образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;
совершенствование
личностных,
регулятивных,
познавательных
и
коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
– сформированная мотивация к труду;
– ответственное отношение к выполнению заданий;
– адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
– сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
– умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения;
– понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
– понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
– осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
– ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
– продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
– овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
– ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
– овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
– определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны обеспечивать
возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной
деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных
способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а также
успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей обучающихся,
а
также
различную
степень
их
выраженности,
прогнозируется
достаточно
195
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
– освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
– освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
– освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях11.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из учреждения, получают
справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному учреждением.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Учебный план среднего общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 п. Пангоды» в соответствии с ФГОС СОО
Общая характеристика учебного плана
Учебный план является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение
учащимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план определяет состав и объём учебных предметов, курсов, а также их
распределение по классам (годам) обучения.
Нормативно-правовая база учебного плана
Учебный план разработан в соответствии с документами:
Федеральный уровень
Федеральный закон от 29.12.2012
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ
Министерства образования РФ от 18.07.2002 № 2783);
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки
России от30.08.2013 №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования», п.9, 10,17в редакции приказов Минобрнауки РФ от 13.12.2013 №142, от
28.05.2014 №598,от 17.07.2015 №734;
ФГОС среднего общего образования утвержден приказом Министерства образования
Российской Федерации от 17.05.2012 №413, с изменениями и дополнениями от 29.12.2014
№1645, от 31.12.2015 №1578, от 29.06.2017 №613;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017 №506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального
196
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089» (об астрономии).
Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями и дополнениями от 29.06.2011 №85, от 25.12.2013 №72, 24.11.2015 №81);
Примерной основной образовательной программы среднего общего образования,
(протокол заседания Координационного совета при департаменте общего образования и науки
РФ по вопросам организации введения ФГОС общего образования, протокол от 28.06.2016
№2/16-з федерального учебно-методического объединения по общему образованию);
Письмо Рособрнадзора от 16.11.2016 №05-628 «О проведении Всероссийских
проверочных работ в 11 классе»;
Письмо Рособрнадзора от 13.12.2016 №05-714 «В дополнение к письму Рособрнадзора
от 16.11.2016 года №05-628»;
Региональный уровень
Приказ департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа от 14.02.2017
«О проведении процедур независимой оценки качества подготовки обучающихся
образовательных организаций Ямало-Ненецкого автономного округа в 2017 году»;
Методические рекомендации о введении третьего часа физической культуры в
недельный объём учебной нагрузки обучающихся общеобразовательных учреждений РФ
департамента развития системы физкультурно-спортивного воспитания Министерства
образования и науки РФ; Письмо департамента образования ЯНАО от 20.10.2010 №801-1501/3170;
Пункт 2 статьи 1 закона Ямало-Ненецкого автономного округа от 05.04.2010 №48-ЗАО
«О родных языках коренных малочисленных народов Севера на территории Ямало-Ненецкого
автономного округа».
Муниципальный уровень
Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымского района от 20.06.2011 № 472 «О внесении новых изменений в учебные планы
муниципальных общеобразовательных учреждений Надымского района»;
Приказа Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 09.08.2018 № 848 «О проведении процедур независимой оценки качества
подготовки обучающихся образовательных организаций Надымского района в 2018/2019
учебном году»
Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных
учебных планов обучающихся (приложение к письму Департамента общего и дошкольного
образования от 20.04.2004 №14-51-102/13);
Институциональный уровень
Устав
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»;
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» на период 2018-2022 годы, утверждена
08.02.2018;
Стратегические и тактические ориентиры получения общего образования
Обеспечение каждому учащемуся возможности получения образования в различных
формах в зависимости от индивидуальных образовательных запросов;
Обеспечение непрерывности и преемственности дошкольного и школьного обучения,
предпрофильного, профильного и углублённого обучения;
Повышение личностной эффективности обучения за счёт усиления адресности,
дифференциации и индивидуализации профильного обучения и углублённого изучения
математики и русского языка.
197
Задачи учебного плана
Обеспечение единства федерального, регионального и компонента образовательного
учреждения;
Соблюдение федерального государственного образовательного стандарта начального
общего, основного общего, среднего общего образования;
Реализация требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего, основного общего и среднего общего образования на основе системнодеятельностного подхода;
Удовлетворение запросов и потребностей учащихся на образовательные услуги;
Развитие предпрофильного, профильного обучения, классов с углублённым изучением
предметов (русского языка, математики);
Формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование учащихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
Обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
Обеспечение доступности получения качественного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования
всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
Обеспечение разнообразия индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося.
Режим образовательного процесса
Учебный план среднего общего образования ориентирован на нормативный срок
освоения общеобразовательной программы – 2 года.
На уровне среднего общего образования – 3 класса.
Объёмы учебной недельной нагрузки обучающихся соответствуют требованиям санитарноэпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях»,
утверждённые Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 24.11.2015 №81 (зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015, рег. №40154).
Продолжительность учебного года:
Учебный год представлен учебными периодами - полугодиями (10-11 классы).
Продолжительность перемен – 10-20 минут. В целях организации горячего питания
обучающихся предусмотрены перемены по 20 минут (после 2-3 уроков), по 15 минут после 1
урока, по 10 минут после 5 и 6 уроков.
Аудиторная учебная нагрузка учащихся не меньше минимальной обязательной и не превышает
предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку при 5-ти дневной учебной неделе (10-11
классы).
Расписание уроков составлено для обучения в первую смену (1-11 классы).
198
Особенности учебного плана:
Структура учебного плана представлена обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений:
обязательная часть содержит учебные предметы федерального компонента, что создаёт
единство образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия
образовательных систем и видов образовательных учреждений и гарантирует выпускникам
овладение знаниями и умениями в соответствии с минимумом содержания образования;
часть, формируемая участниками образовательных отношений реализует предпрофильную и
профильную подготовку, углублённое изучение математики и русского языка в основной и
средней школе,
обеспечивает индивидуальный характер образовательной траектории
учащихся.
Содержание учебного плана соответствует статусу общеобразовательного учреждения,
осуществляющего образовательный процесс на основе акмеологического подхода в обучении обучение в соответствии с возможностями и запросами учащихся и их родителей.
Основные особенности:
сохранена номенклатура обязательных предметных областей с соблюдением базисного
количества часов;
выдержано рекомендуемое по количеству часов соответствие между обязательной
частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений;
выделены часы компонента образовательного учреждения: для реализации в полном
объеме программ учебных предметов; на спецкурсы, элективные учебные предметы, проектную
деятельность, направленные на формирование индивидуальной образовательной траектории;
продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель;
продолжительность учебного занятия составляет 40 минут;
развивается предпрофильная подготовка, поддерживается профильное обучение и
углубленное изучение отдельных предметов, при получении основного общего и среднего
общего образования.
В школе укомплектованы общеобразовательные классы, классы углублённого изучения
математики; предпрофильное обучение и профильное обучение на основе индивидуальных
учебных планов учащихся .
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со 2-го по 11-й классы для
освоения иностранного языка на функциональном уровне.
Учебный предмет «Информатика» направлен на обеспечение всеобщей компьютерной
грамотности, изучается в 7-11 классах как самостоятельный учебный предмет.
Учебный предмет «Обществознание» является интегрированным, построен по модульному
принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера»,
«Политика», «Экономика», «Право».
Учебный предмет «Физическая культура» изучается в 10-11 классах по 3 часа в неделю. Третий
час физической культуры в 10-11 классах используется на увеличение объёма двигательной
активности и развития физических качеств учащихся; привитие навыков здорового образа
жизни; знакомство с национальными играми народов Севера; внедрение современных систем
физического воспитания; расширение отдельных тем и разделов программы физического
воспитания (подвижные игры, эстафеты, упражнения ритмической гимнастики).
В рамках обязательной части учебного плана при реализации предмета «Русский язык. Родной
(русский) язык», «Литература. Родная (русская) литература» предметной области «Филология»
предусматривается изучение родных языков из числа языков народов Российской Федерации, в
том числе русского языка. Учебный предмет «Родной язык и литература» предметной области
«Родной язык и родная литература» интегрируется в учебные предметы «Русский язык»,
«Литература» предметной области «Русский язык и литература» в целях обеспечения
достижения обучающимися планируемых результатов освоения русского языка как родного и
литературы в соответствии с ФГОС СОО.
199
В соответствии с Уставом школы, разделом 10.1 СанПиН «Гигиенические требования к режиму
образовательного процесса» при наличии необходимых условий и средств для обучения
возможно деление классов по учебным предметам на группы:
«Иностранный язык (английский)» (2-11 классы);
«Информатика и ИКТ» (7-11 классы).
Реализация всех компонентов учебного плана осуществляется на основе рабочих программ,
разработанных в соответствии с требованиями федерального компонента государственного
образовательного стандарта и примерными программами, рекомендованными Министерством
образования и науки РФ. Рабочие программы по предметам углублённого изучения отдельных
предметов составлены на основе примерных программ (профильный уровень) для классов с
углублённым изучением данных предметов.
Все учебные предметы обеспечены программно-методическими материалами на весь курс
обучения в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе образовательных учреждений на 2019/2020 учебный год. Дополнительно при
организации учебного процесса используются учебные издания: пособия, хрестоматии,
сборники задач и тестов, электронные учебники, атласы и др.
Основные формы организации учебных занятий являются:
Среднее общее образование: урок, лекция, семинар, практикум, консультация,
индивидуальный проект, зачеты, лабораторные и практические работы, конференции,
домашняя самостоятельная работа, экскурсия.
Для реализации практической части учебных программ на уровне среднего общего образования
– практические работы, исследовательские проекты, опыты и эксперименты, лабораторные
работы, учебные практики, тесты.
Общеобразовательные программы при неблагоприятных погодных условиях и (или) карантине
реализуются как очно, так и самостоятельно с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Форма получения общего образования и форма
обучения определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося.
Образовательные технологии
Эффективность организации образовательного процесса обеспечивается использованием
современных образовательных технологий: здоровьесберегающие технологии, развивающее
обучение, проблемное обучение, разноуровневое обучение, технология дифференцированного
обучения, система инновационной оценки «портфолио», коллективная система обучения
(КСО),
технология решения изобретательских задач (ТРИЗ), информационно-коммуникационные
технологии, исследовательские методы, проектные методы, обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа), технология «дебаты», технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых, других видов обучающих игр, технология модульного и
блочно-модульного обучения, технология развития «критического мышления».
Среднее общее образование
учебный план для учащихся 10 – 11 классов
Среднее общее образование - завершающий уровень общего образования, призван
обеспечивать функциональную грамотность и социальную адаптацию учащихся, содействовать
их общественному и гражданскому самоопределению.
Учебный план МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» для учащихся
10-11 классов является нормативным документом, определяющим распределение учебного
времени, отводимого на изучение предметов, максимальный объем нагрузки обучающихся.
200
Основными задачами учебного плана являются:
- обеспечение равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии
с их индивидуальными способностями и потребностями;
- развитие профильного образования для каждого школьника, (универсальный профиль с
социально-экономической и технологической группами),
- освоение школьниками основных образовательных программ с учетом исторических и
культурных особенностей Ямало-Ненецкого автономного округа и Российской Федерации;
- развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся как формы организации
классно-урочной и внеурочной работы;
- создание психологически комфортной образовательной среды для общего интеллектуального,
физического и нравственного развития личности;
- подготовка выпускников школы к освоению программ профессионального образования.
Приоритетами при формировании учебного плана являются:
- защита обучающихся от перегрузок и сохранение их психологического и физического
здоровья;
- интересы обучающихся, включение регионального минимума содержания образования,
выбор профиля;
- преемственность между различными образовательными и возрастными уровнями обучения
в соответствии с социальными потребностями предоставляется возможность получения
образования в профильных классах (группах).
Основные особенности учебного плана школы:
Учебный план 10-11-х классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды»,
исходя из образовательных запросов учащихся и их родителей, создает условия для осознанного
выбора будущей профессии и на реализацию профильного обучения с углубленным изучением
некоторых предметов. Система обучения интегрирует потенциал личностной, социальной и
профессиональной успешности обучающихся.
Учебный план для 10-11 классов ориентирован на двухлетний нормативный срок освоения
образовательных программ среднего общего образования. В образовательных программах
соблюдается преемственность основных общеобразовательных программ основного общего,
среднего общего образования, в содержании используемых педагогических технологий.
Преимущественно на уровне среднего общего образования используется системнодеятельностный подход в организации учебной деятельности, проектный метод, лекционнозачетная система обучения.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, которые должны
быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных
учреждениях, реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана составлена на основе ФГОС СОО в соответствии с
профилем класса. Рекомендуемое количество часов соответствия между обязательной частью и
частью, формируемой участниками образовательных отношений соблюдено. Обязательная часть
учебного плана (ООП) среднего общего образования составляет 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, – 40% от общего объема учебного плана (ООП)
среднего общего образования.
Учебный план соответствует пятидневной учебной неделе.
201
Максимальная аудиторная нагрузка учащихся 10-11 классов полностью соответствует
нормативам, обозначенным в Постановлении Главного государственного санитарного врача РФ
от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи» и предусматривает качественное усвоение учащимися
учебной программы в пределах государственного образовательного стандарта.
Учебный план рассчитан на 35 учебных недель в 10-ом классе и не менее 34 учебных
недель в 11-ом классе. Продолжительность урока 40 минут.
Деление на группы предусмотрено для организации занятий при изучении информатики,
иностранного языка, физической культуры (по гендерному принципу).
Основные формы организации обучения. В старшей школе обучается 3 класса – комплекта
(10а, 11а, 11б). Основной единицей учебного процесса в 10-11-х классах является урок.
Основными формами организации уроков являются – лекция, семинар, практикум,
консультация, домашняя, самостоятельная работа, экскурсия, конференция. Для реализации
практической части учебных программ на уровне среднего общего образования – практические
работы, исследовательские проекты, опыты и эксперименты, лабораторные работы, учебные
практики, тесты.
На уровне среднего общего образования функционирует система коррекционной поддержки
развития личности школьников, состоящая из следующих компонентов:
- индивидуальное обучение;
- коррекционная деятельность на групповых и индивидуальных занятиях;
- деятельность психологической службы по коррекции ситуации развития личности;
- диагностическое изучение процесса интеллектуального развития учащихся;
- создание оптимальных условий для самореализации учащихся через модульные курсы и
курсы по выбору;
- дистанционные формы обучения.
Общеобразовательные программы при неблагоприятных погодных условиях и (или)
карантине реализуются как очно, так и самостоятельно с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Форма получения общего образования и форма
обучения определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося.
Освоение образовательной программы, в том числе содержания части или всего объема
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается
промежуточной аттестацией, которая проводится в соответствии со ст. 58 Федерального закона
РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным
государственным образовательным стандартом, Уставом ОУ, Положением о системе оценок,
форм, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации учащихся.
Периодичность, формы промежуточной и итоговой аттестации
В календарном учебном графике ежегодно фиксируются сроки проведения промежуточной
и итоговой аттестаций обучающихся среднего общего образования.
В ходе внутренней оценки образовательных достижений обучающихся СОО при
накопительной системе оценивания используются следующие процедуры – письменные работы
(тест, контрольная работа, зачет, сочинение, комплексные контрольные работы и др.),
презентации продуктов проектной деятельности, защита проектных, исследовательских или
творческих работ.
202
В соответствии с планом проведения процедур внешней оценки РЦОКО ЯНАО на уровне
среднего общего образования проводятся мониторинги:
-ИК-компетентности обучающихся 10-х классов (октябрь);
-Диагностический мониторинг освоения базовых знаний по русскому языку и математике
среди обучающихся 10-х классов (апрель);
-Независимый мониторинг качества образования для выпускников 11-х классов (октябрьдекабрь);
-Всероссийские проверочные работы;
-Итоговое сочинение (изложение) как условие допуска к государственной итоговой
аттестации проводится для обучающихся одиннадцатых классов в декабре последнего года
обучения. Результатом итогового сочинения (изложения) является «зачет» или «незачет». В
случае, если обучающийся получил за итоговое сочинение (изложение) неудовлетворительный
результат («незачет»), он допускается повторно к проведению итогового сочинения (изложения)
в дополнительные сроки.
Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 10-11-х классов и
подразделяется на:
-аттестацию по итогам полугодия (полугодовую аттестацию);
-аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию).
Промежуточная аттестация по профильным предметам проводится отдельно для каждого
профиля обучения.
Успешное прохождение учащимися промежуточной аттестации является основанием для
перевода в следующий класс и допуска учащихся 11-х классов к государственной итоговой
аттестации. Среднее общее образование завершается обязательной государственной итоговой
аттестацией выпускников 11-х классов в форме ЕГЭ.
Школа в целом не ориентирована на конкретные фиксированные профили, но за счёт
изменения в структуре, организации образовательного процесса представляет школьникам – в
том числе в форме многообразных учебных межклассных групп - в полной мере осуществлять
свои
индивидуальные
профильные
образовательные
программы.
Использование
индивидуального учебного плана при профильном обучении позволяет реализовать различные
образовательные потребности
учащихся,
их семей, работодателей, учреждений
профессионального образования. Такой подход обеспечивает условия для удовлетворения
образовательных запросов обучающихся на уровне среднего общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Учебный план на уровне среднего общего образования направлен
на подготовку
обучающихся в соответствии с ФГОС СОО с учетом потребностей, склонностей и
познавательных интересов обучающихся, потребностей рынка труда, запросов родителей
(законных представителей) и создает условия для осознанного выбора обучающимися будущей
профессии и на реализацию профильного обучения (универсальный профиль) c углубленным
изучением предметов: «русский язык», «математика», «физика», «экономика». Учебный план на
уровне среднего общего образования предназначен для обеспечения возможностей
профилизации и специализации учащихся, глубокого овладения ими избранными учебными
предметами с целью подготовки к продолжению образования или профессиональной
деятельности. При этом предполагает завершение базовой подготовки обучающихся по
непрофилирующим направлениям образования. Обязательные для изучения в старшей школе
учебные предметы: «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная
203
литература (русская)», «Иностранный язык», «Математика», «Астрономия», «История»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности». Предметы по выбору в 10
классе: «География», «Информатика», «Биология», «Обществознание».
С целью продолжения реализации программы углублённого изучения русского языка в 10
классах и математики в 11 классах, на ряду с базовым изучением предмета «Русский язык» и
«Математика», укомплектованы группы с углублённым изучением этих предметов.
Учебный план 10-11 класса представлен универсальным профилем (группа 10а и 11а класс социально-экономического направления, группа 10а и 11б класс - технологического
направления).
Внутри групп 10а класса реализуются Индивидуальные учебные планы с углубленным
изучением русского языка, физики и математики в связи с запросами обучающихся и их
родителей.
Универсальный профиль ориентирован на обучающихся, чей выбор «не вписывается» в
рамки заданных ФГОС профилей. Обязательная часть учебного плана составлена в
соответствии с ФГОС СОО и осуществляется из числа учебных предметов из следующих
обязательных предметных областей:
Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы:
«Русский язык» (базовый и углубленный уровни) и «Литература» (базовый уровень)
«Русский язык» - 1 час в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень) и 3 часа в неделю
(углубленный уровень): изучение направлено на формирование понятий о нормах русского
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике; овладение навыками
самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; овладение умением
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации; владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров; овладение содержанием произведений русской и
мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой; сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка.
«Литература» - 3 часа в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение направлено
на совершенствование знаний содержания произведений русской и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой; формирование представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; формирование умений учитывать исторический, историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения; способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; владение навыками анализа художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания.
Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебный предмет:
«Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»
Родителями (законными представителями) - участниками образовательных отношений, в
качестве родного языка и литературы выбран Родной язык (русский) и Родная литература
(русская).
204
«Родной язык (русский)» (0,5 часа в неделю в 10-11 классе): изучение направлено на
формирование представления об основных функциях родного (русского) языка, о роли русского
языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли
родного языка в жизни человека и общества; на усвоение основ научных знаний о родном
языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; на освоение базовых понятий
лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и
письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь,
научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы
текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; на
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,
основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и
использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
на осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
«Родная литература (русская)» (0,5 часа в неделю в 10-11 классе): изучение направлено на
формирование понимания родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; воспитание квалифицированного
читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать
развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции; осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления; осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа.
Предметная область «Иностранные языки», включающая учебный предмет:
«Иностранный язык» (базовый уровень)
«Иностранный язык» - 3 часа в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение
направлено на формирование коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире; овладение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран
изучаемого языка; достижение порогового уровня владения иностранным языком,
позволяющего выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями
изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения.
Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы:
«История» (базовый уровень); «География» (базовый уровень); «Обществознание» (базовый
уровень). «Экономика» (углубленный уровень) и «Право» (базовый уровень) для социальноэкономической группы
205
«История» - 2 часа в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение направлено на
формирование представлений о современной исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; формирование
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; владение навыками проектной деятельности и исторической
реконструкции с привлечением различных источников; формирование умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
«Обществознание» - 2 часа в неделю в группе 10а и 11а классе (базовый уровень):
изучение направлено на формирование знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; владение базовым
понятийным аппаратом социальных наук; владение умениями выявлять причинноследственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование представлений о методах
познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания
в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; формирование
навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках
различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
«Право» - 1 час в неделю в группе 10а класса (базовый уровень): изучение направлено на
освоение базового курса и дополнительно обеспечивает формирование представлений о
понятии государства, его функциях, механизме и формах; владение знаниями о понятии права,
источниках и нормах права, законности, правоотношениях; владение знаниями о
правонарушениях и юридической ответственности; формирование представлений о
Конституции Российской Федерации как основном законе государства; формирование навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных
жизненных ситуациях; формирование представлений о системе и структуре права,
правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности; формирование умений
применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их
соответствия законодательству Российской Федерации, выработки и доказательной
аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях с использованием
нормативных актов.
«Экономика» - 2 часа в неделю в 10-11-х классах (углубленный уровень): изучение
направлено на освоение базового курса и дополнительно обеспечивает формирование
представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук;
особенностях ее методологии и применимости экономического анализа в других социальных
науках; понимание эволюции и сущности основных направлений современной экономической
науки; владение системными экономическими знаниями, включая современные научные методы
познания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики;
владение приемами работы со статистической, фактической и аналитической экономической
информацией; умение самостоятельно анализировать и интерпретировать данные для решения
теоретических и прикладных задач; умение оценивать и аргументировать собственную точку
зрения по экономическим проблемам, различным аспектам социально-экономической политики
государства; формирование системы знаний об институциональных преобразованиях
206
российской экономики при переходе к рыночной системе, динамике основных
макроэкономических показателей и современной ситуации в экономике России.
«География» - 1 час в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение направлено на
формирование представлений о современной географической науке; владение географическим
мышлением для определения географических аспектов природных, социально-экономических и
экологических процессов и проблем; формирование системы комплексных социально
ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; формирование представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (базовый и углубленный уровень); «Информатика» (базовый уровень).
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) – 4 часа
(базовый уровень) и 6 часов в неделю в 10-11-х классах (углубленный уровень): изучение
направлено на освоение базового курса и дополнительно обеспечивает формирование
представлений о необходимости доказательств при обосновании математических утверждений и
роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений; формирование понятийного
аппарата по основным разделам курса математики; знаний основных теорем, формул и умения
их применять; умения доказывать теоремы и находить нестандартные способы решения задач;
умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные модели, интерпретировать
полученный результат; формировать представления об основных понятиях математического
анализа и их свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование
полученных знаний для описания и анализа реальных зависимостей; овладение умениями
составления вероятностных моделей по условию задачи и вычисления вероятности наступления
событий, в том числе с применением формул комбинаторики и основных теорем теории
вероятностей; исследования случайных величин по их распределению.
«Информатика» - 1 час в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение направлено
на формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире; владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов; владение умением понимать программы,
написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня; знанием основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы
с использованием таблиц; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с
ними; владение компьютерными средствами представления и анализа данных; формирование
базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых
аспектов использования компьютерных программ и работы в Интернете.
Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы:
«Физика» (углубленный уровень); «Биология» (базовый уровень); «Астрономия» (базовый
уровень).
«Физика» - 5 часов в неделю в 10-11-х классах (углубленный уровень): изучение
направлено на освоение углубленного курса и дополнительно обеспечивает формирование
системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, представлений о
действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях, умения исследовать
и анализировать разнообразные физические явления и свойства объектов, объяснять принципы
207
работы и характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических
объектов с геофизическими явлениями; овладение умениями выдвигать гипотезы на основе
знания основополагающих физических закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования; овладение методами
самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, описания и анализа
полученной измерительной информации, определения достоверности полученного результата;
формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
«Астрономия» - 1 час в неделю в 11 классе (базовый уровень): изучение направлено на
осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы и
формировании современной естественнонаучной картины мира; приобретение знаний о
физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции Вселенной,
пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных астрономических
открытиях; формирование навыков использования естественнонаучных и особенно физикоматематических знаний для объективного анализа устройства окружающего мира на примере
достижений современной астрофизики, астрономии и космонавтики.
«Биология» - 1 час в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение направлено на
формирование представлений о роли и месте биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека
для решения практических задач; владение основополагающими понятиями и представлениями
о живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой; владение основными методами научного познания,
используемыми при биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание,
измерение, проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
формирование умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи; формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
Предметная область «Физическая культура,
жизнедеятельности», включающая учебные предметы:
экология
и
основы
безопасности
«Физическая культура» (базовый уровень);
«Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый уровень).
«Физическая культура» - 3 часа в неделю в 10-11-х классах (базовый уровень): изучение
направлено на формирование умения использовать разнообразные формы и виды
физкультурной деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга; владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью.
«Основы безопасности жизнедеятельности» - 1 час в неделю в 10-11-х классах (базовый
уровень): изучение направлено на формирование представлений о культуре безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной
социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем
защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних
208
угроз; формирование представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения; знание
основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей прохождения военной
службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и пребывания в запасе; владение
основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при неотложных
состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая знания об
основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Индивидуальный проект (ИП), 2 часа в 10 классе
- особая форма организации
деятельности обучающихся - представляет собой учебное исследование или учебный проект,
который выполняется обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, и др. в соответствии с
предметами, выбранными для углубленного изучения и профессиональной ориентации
обучающихся с публичной защитой в конце учебного года на специально организуемых
проектных конференциях. Выполнение индивидуального проекта регламентируется
Положением об индивидуальных проектах учащихся 10-11-х классов ФГОС СОО.
Обучение учащихся 10а и 11а классов направлено на реализацию универсального профиля,
который предусматривает социально-экономическую направленность корпоративного «Банк.
Бизнес-класса» и обеспечивает практическую часть финансово-экономического образования
учащихся. В части, формируемой участниками образовательных отношений на уровне среднего
общего образования включены элективные курсы и предметы по выбору обучающимися в
соответствии с возможностями образовательного учреждения, направленные на социализацию
обучающихся:
- «Теория и практика написания сочинения» - 1 час в неделю в 10-11 классах с целью
развития навыков содержательной, правильной, выразительной речи в письменной форме,
совершенствование и развитие умений, передавать в письменной форме своё восприятие,
понимание поставленных проблем, свои оценки фактов и явлений, подготовки к написанию
допускного сочинения.
- для группы социально-экономического направления, изучающей учебные предметы на
углубленном уровне: «Русский язык», «Экономика» в 10 классах, «Математика», «Экономика» в
11 классах. Для организации предпрофильной подготовки в этих классах выделен час из
школьного компонента на курс «Финансовая грамотность» в 10-11 классах:
- «Финансовая грамотность» - 1 час в неделю в 10-11 классе с целью расширения
представлений о профессиональной финансово-экономической деятельности и формирования
необходимых знаний для принятия необходимых финансовых решений в сфере управления
личными финансами.
- для группы технологического направления, изучающей учебные предметы «Физика» и
«Математика» на углубленном уровне: «Элементарная алгебра с точки зрения высшей
математики» в 10-11 классе 1 час в неделю, «Решение физических задач разных видов» в 10
классе и «Практикум по физике» в 11 классе 1 час в неделю.
- «Решение физических задач разных видов» - 1 час в неделю в 10б классе и «Практикум по
физике» в группе 11а класса с целью формирования представлений о постановке,
классификации решения физических задач повышенной сложности, углублению полученных
знаний;
209
-«Элементарная алгебра с точки зрения высшей математики » - 1 час в неделю в 10б и
группе 11б классах с целью совершенствования математических знаний, расширение и
совершенствование техники алгебраических преобразований, решения уравнения, неравенств,
систем задач разных типов и уровней сложности;
- «Физика вокруг нас» - 1 час в неделю в группе 10а и 11а классе с целью формирования
представлений о роли и месте физики в современной научной картине мира; понимание
физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли физики в
формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
задач и собственной позиции по отношению к физической информации, получаемой из разных
источников.
В связи с переходом на пятидневную учебную неделю и уменьшением учебных часов,
курсы по выбору внесены в учебный план внеурочной деятельности.
Часть учебного плана, включающая учебные предметы и курсы по выбору обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся; углубление, расширение и
систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
позволяет поддержать изучение учебных предметов на профильном уровне и получить
дополнительную подготовку для сдачи единого государственного экзамена по профильному
предмету, способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях
деятельности человека.
Учебный план в соответствии с ФГОС (недельный/годовой)
Предметная
область
Русский язык
и литература
Родной язык
и
родная
литература
Иностранные
языки
Общественн
ые науки
Математика
и
информатика
Естественны
е науки
Учебный предмет
Русский язык.
Литература.
Родной
(русский)
язык.
Родная
(русская)
литература
Иностранный
язык
(английский)
История
Экономика
Право
Математика: алгебра и
начала
математического
анализа, геометрия
Физика
Астрономия
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая
культура,
экология
и
основы
безопасности
жизнедеятель
ности
Итого обязательная часть:
Количество учебных часов в неделю/год
10 класс
11 класс
соц.-эконом.
У
1/35
Б
технолог.
1/35
Б
Б
Б
3/105
0,5/17
Б
Б
3/105
0,5/17
Б
Б
Б
0,5/18
Б
0,5/18
Б
3/105
Б
Б
У
Б
У
2/70
2/70
1/35
6/210
Б
Б
2/70
3/105
1/35
Б
Б
У
У
Б
Б
27/945
11 класс
Б
технолог.
1/35
3/105
0,5/18
Б
Б
3/105
0,5/18
210/210
35/35
Б
0,5/17
Б
0,5/17
35/35
3/105
Б
3/105
Б
3/105
210/210
2/70
6/210
Б
У
2/70
2/70
6/210
Б
2/70
6/210
140/140
140/35/420/420
5/175
3/105
1/35
Б
5/175
1/35
3/105
1/35
140/350
35/35
210/210
70/70
26/910
1855/1855
27/945
соц.-эконом.
1/35
Всего часов
за два года
обучения
У
Б
Б
У
2/70
1/35
3/105
1/35
У
Б
Б
26/910
70/70
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Общественн
ые науки
Математика
и
География Б
Обществознание Б
Информатика Б
1/35
2/70
1/35
-
1/35
210
2/70
1/35
70
140/70
информатика
Естественны
Биология Б
е науки
Итого часть, формируемая участниками
образовательных отношений
1/35
5/175
1/35
3/105
70
5/175
3/105
350/210
Предметы и курсы по выбору
Индивидуальный проект
Русский язык Теория и практика
и литература
написания сочинения
Общественн
Финансовая
ые науки
грамотность
Математика
и
информатика
Естественны
е науки
Основы
правовой
культуры
Элементарная алгебра
с точки зрения высшей
математики
Инженерная графика
Решение физических
задач разных видов
Физика вокруг нас
Практикум по физике
Итого курсы, предметы по выбору:
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дн. неделе
1/35
2/70
1/35
1/35
2/70
1/35
70/70
1/35
-
1/35
-
70/-
-
-
-
1/35
-/35
-
1/35
1/35
1/35
35/70
-
1/35
-
1/35
-
-/70
-/35
1/35
2/70
34/1190
4/140
34/1190
1/35
3-105
34/1190
1/35
5/175
34/1190
-/70
-/35
175/315
2380/2380
3.2. План внеурочной деятельности учащихся СОО
Согласно ФГОС СОО посредством внеурочной деятельности реализуется основная
образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация
образовательной деятельности при получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
План внеурочной деятельности Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» обеспечивает введение в действие
и реализацию требований Федерального государственного образовательного среднего
общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в
рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной
деятельности по классам.
План внеурочной деятельности для учащихся 10-11х классов разработан на основе
следующих нормативных актов и документов:
Федеральный уровень:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ с изменениями и дополнениями;
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 "О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года";
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 августа
2017 г. N 09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению понятия и
содержания
внеурочной
деятельности
в
рамках
реализации
основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
Методические указания по разработке национальных проектов (программ)» (утв.
Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным
проектам, протокол от 14.10.2019 №12);
211
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 №413, с
изменениями и дополнениями от 29.12.2014 №1645, от 31.12.2015 №1578), от 29.06.2017
№613;
Примерная основная образовательная программа среднего общего образования,
одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 28 июня 2016г. №2/16-з);
Закон об образовании; приказ Минздравсоцразвития России от 26.08.2010 N 761н
"Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей
работников образования" <1> (далее - ЕКС); приказ Минобрнауки России от 22.09.2015 N
1040 "Об утверждении Общих требований к определению нормативных затрат на
оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования, науки и
молодежной политики, применяемых при расчете объема субсидий на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнения работ) государственным
(муниципальным) учреждением";
Постановление Правительства Российской Федерации от 28.10.2013 N 966 "О
лицензировании образовательной деятельности" <2>;
Постановление Правительства Российской Федерации от 18.11.2013 N 1039 "О
государственной аккредитации образовательной деятельности" <4>;
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного)
общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 N 413) <7> (далее ФГОС СОО) ;
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" от 29.12.2010 N 189 (в
редакции изменений N 3, утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 24.11.2015 N 81);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования» от 30.08. 2013 г. №1015
(зарегистрирован в Минюсте России 01.10. 2013 г. №30067);
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
утверждённой распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 года №996-р;
Рекомендации по реализации внеурочной деятельности, программ воспитания и
социализации и дополнительных общеобразовательных программ с применением
дистанционных образовательных технологий. Приложение1 к письму Минпросвещения
Россия от 7 мая 2020 года №ВБ-976/04;
Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской
Федерации на 2016-2020 годы», утверждённой распоряжением Правительства РФ от
30.12.2015 года №1493;
Региональный уровень
Закон ЯНАО от 04.04.2012 №13-ЗАО «О нормативах и объёмах финансирования
расходов на обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего и
212
среднего (полного) общего образования, а также дополнительного образования в
общеобразовательных учреждениях».
Муниципальный уровень
Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 17.12.2015 № 1178 «Об использовании в практической работе
методических рекомендаций по организации внеурочной деятельности, проектированию и
реализации дополнительных общеразвивающих программ в муниципальных
образовательных организациях Надымского района»;
Приказ Департамента образования Администрации муниципального образования
Надымский район от 30. 05.2014 № 510 «Об использовании методических рекомендаций
по реализации программ внеурочной деятельности в контексте ФГОС»;
Приказ Департамента образования Надымского района от 06.09.2013 №765 «Об
утверждении программы развития воспитательной компоненты на 2013-2020 годы и
программы
мероприятий
по
развитию
воспитательной
компоненты
в
общеобразовательных организациях муниципального образования Надымский район»;
Приказ Департамента образования Надымского района от 27 мая 2020 №446 «Об
утверждении комплексных корректировочных мероприятий по ликвидации пробелов в
освоении общеобразовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования у обучающихся общеобразовательных организаций
Надымского района.
Институциональный уровень:
Устав
Муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» от 30 марта 2020 года №321;
Основная образовательная программа среднего общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа №1 п. Пангоды», на 2019-2020 гг. (решение ПС от 11.04.2018 протокол №5) на 2
года освоения ФГОС;
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды», на период 2018 – 2022 годы,
утверждена директором школы 08.02.2018 года, приказ № 35/2;
Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды», утверждено 30.08.2019 - протокол №11;
введено в действие приказом директора школы от 30.08.2019 № 177.
Цель и задачи внеурочной деятельности
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для достижения
учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного
развития и социализации каждого учащегося, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в
свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности со сформированной
гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Для реализации основной цели внеурочной деятельности на этапе среднего общего
обучения решаются следующие задачи:
сопровождение старшеклассника по индивидуальной траектории развития;
психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора;
213
организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся
совместно с коллективами учреждений дополнительного образования, учреждений
культуры, физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей, обучающихся к
различным видам деятельности;
создание условий для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
развитие опыт неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
воспитание культуры досуговой деятельности обучающихся.
Основными
формами
образовательного
пространства
внеурочной
деятельности
являются организованные занятия по направлениям, которые являются
неотъемлемой частью образовательного процесса, это предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Для достижения вышеуказанных целей и задач необходимо использование
современных инновационных технологий во внеурочной деятельности: технология
проектной деятельности, здоровьесберегающие технологии, технология групповой
деятельности, интернет –технологии, технология проблемного обучения.
Широкий выбор занятий для учащихся на основе спектра направлений внеурочной
деятельности, возможность самоопределения учащегося, а также практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса
позволяют достичь поставленных целей.
Для достижения вышеуказанных целей и задач необходимо использование
современных
инновационных технологий во внеурочной деятельности: технология
проектной деятельности, здоровьесберегающие технологии, технология групповой
деятельности, интернет –технологии, технология проблемного обучения.
Исходя из имеющихся ресурсов и условий внеурочная деятельность
организуется на основе проектной деятельности.
Проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
педагогического работника по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов,
курсов в любом избранном направлении деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественнотворческой, иной).
Широкий выбор занятий для учащихся на основе спектра направлений
внеурочной деятельности, возможность самоопределения ребёнка, а также практикоориентированная и деятельностям основа организации образовательного процесса
позволяют достичь поставленной цели.
В реализации программ внеурочной деятельности принимают участие учителя
предметники классов, учитель физической культуры).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который
в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
214
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Соблюдается соотношение 60%:40% обязательной части учебного плана и части,
формируемой участниками образовательных отношений, в которую входит и внеурочная
деятельность.
Соотношение обязательной части учебного плана основного общего образования, части
формируемой участниками образовательных отношений, и плана внеурочной деятельности
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» представлено в таблице:
Части учебного плана
Общий объем учебного плана вместе
с внеурочной деятельностью
Обязательная часть учебного плана
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений:
внеурочная
деятельность
Количество часов в год
10 класс
1260-100%
Количество часов в год
11 класс
1255-100%
700- 60%
735-60%
385
170
555-40%
350
170
520-40%
Все рабочие программы внеурочной деятельности строго ориентированы на
достижение результатов освоения основной образовательной программы. Содержание
рабочей программы, формы и методы ее реализации определяются педагогом
самостоятельно,
исходя
из
образовательно-воспитательных задач,
психологопедагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм, материальнотехнических условий.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы.
Всего на уровне среднего общего образования по пяти направлениям реализуются 8
программ:
Название курса внеурочной
Руководитель
деятельности/предметная область
Спортивно-оздоровительное направление-1 программа
Спортивная секция «Баскетбол» (для 10-х и 11-х
Учитель физической
классов)
культуры
Духовно-нравственное направление-2 программы
Клуб «Знатоков истории» (для 10-х,11-х классов)
Учитель истории
Практикум
«Экономика
современного
Учитель истории и
предприятия» (для 10-х, 11-х классов)
обществознания
Социальное направление-1 программа
Практикум «Сложные вопросы современного
Учитель истории и
обществознания» (для 10-х и 11-х классов)
обществознания
Общекультурное направление-2 программы
Современный русский язык и культура речи (для
Учитель русского языка и
10-х и 11-х классов
литературы
Теория и практика написания сочинения (для 10-х
Учитель русского языка и
классов)
литературы
215
Общеинтеллектуальное направление-2 программы
Практикум «Математика плюс» (для 10-х, 11-х
Учитель математики
классов)
Практикум «Интеграция и дифференциация в
Учитель физики
физике» (для 11 классов»)
Определены следующие направления внеурочной деятельности:
Спортивно - оздоровительное направление представлено следующей
программой из расчёта 1 час в неделю:
Спортивная секция «Баскетбол» для учащихся 10-х и 11-х классов по 1 часу в неделю
для группы учащихся класса в целях обучения навыками владения элементами техники игры
баскетбола, быстроты реакции, развитие скоростных и координационных навыков.
Планируемые результаты: увеличение доли обучающихся классов достигнувших
результатов бронзового значка ГТО до 50%, серебряного значка ГТО до 30%, золотого
значка ГТО до 20%, расширение двигательного опыта за счёт упражнений,
ориентированных на развитие основных физических качеств, повышение
функциональных возможностей основных систем организма у 100% обучающихся, 100%
регистрация обучающихся на сайте Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (https://user.gto.ru/user/register) 100% обучающихся, освоивших
технику и тактику игры в баскетбол, участие в соревнованиях по волейболу на уровне
муниципалитета. (команда)
Общекультурное направление представлено следующей программой из расчёта 1
час в неделю:
«Современный русский язык и культура речи» для учащихся 10-х и 11 классов,
по 1 часу в неделю для группы учащихся класса в целях повышения грамотности и
культуры речи, умения использовать речевые средства в устной и письменной речи.
Планируемые результаты: 100% участие обучающихся в представлении
индивидуальных проектов,
получение опыта самореализации в различных видах и формах заполнения и ведения
«деловых документов», на 12% увеличение количества учащихся, представляющие
творческие работы на конкурсах, в средствах массовой информации, 100% обучающихся
смогут расширить список произведений, используемых для аргументации на итоговые
сочинения, 100% обучающихся овладеют комплексным анализом художественного
произведения.
«Теория и практика написания сочинения» для учащихся 10 классов,
по 1 часу в неделю для группы учащихся класса в целях развития коммуникативной,
литературоведческой компетентности старшеклассников через обращение к шедеврам
русской литературы, повышения грамотности и культуры речи, умения использовать
речевые средства в устной и письменной речи (при анализе художественного
произведения и при написании сочинения) и применению этих знаний на практике.
Планируемые результаты: 100% участие обучающихся в представлении
индивидуальных проектов,
получение опыта самореализации через систему творческих заданий, речетворческих
упражнений, написание сочинений, на 15% увеличение количества учащихся,
представляющие творческие работы на конкурсах, в средствах массовой информации,
100% обучающихся смогут расширить список произведений, используемых для
аргументации на итоговые сочинения, 100% обучающихся овладеют комплексным
анализом художественного произведения.
Духовно-нравственное направление представлено следующими программами из
расчёта 1 час в неделю:
Клуб «Знатоков истории» для учащихся 10-х, 11-х классов по 1 часу в неделю для
группы учащихся класса в целях формирования активного познавательного интереса к
216
истории страны, развитие навыков анализа исторических фактов и событий.
Планируемые результаты: 100% обучающихся разработают проекты, 8 человек
защитят проекты на школьном уровне, 6 обучающихся будут проводить практические
занятия для обучающихся 5-9 классов.
Практикум «Экономика современного предприятия» для учащихся 10-х, 11-х
классов по 1 часу в неделю для группы учащихся класса в целях развития экономического
мышления, формирования умения самостоятельно приобретать, усваивать и применять
полученные знания.
Планируемые результаты: 100% усвоение знаний подростков о вопросах жизни в
обществе, обеспечении мер собственной и общественной безопасности, участие 2 человек
в районной научно-практической конференции дошкольников и учащихся «Здоровье категория социальная», 100% участие в мероприятиях, приуроченных ко Всероссийскому
Дню правовой помощи.
Общеинтеллектуальное направление представлено следующими программами из
расчёта 1 час в неделю.
Практикум «Математика плюс» для учащихся 10-х, 11-х классов по 1 часу в неделю
для групп учащихся класса с целью формирования математического мышления, навыков
обобщения и систематизации знаний по предмету, формирования навыков и умений,
необходимых для решения практических задач.
Практикум «Интеграция и дифференциация в физике» для учащихся 11-х классов по 1
часу в неделю для групп учащихся класса с целью формирования базовых компетенций в
различных аспектах обучение физике.
Планируемые результаты: 100% освоят методы решение планеметрических
стереометрических задач, 100% учащиеся примут участие в олимпиадах различного уровня.
и
Социальное направление представлено следующими программами из расчёта 1 час
в неделю.
Практикум «Сложные вопросы современного обществознания» для учащихся 10 и 11
классов, по 1 часу в неделю для группы учащихся класса с целью расширения системы
обществоведческих знаний, предметных умений и навыков в процессе теоритического и
практического освоения курса.
Планируемые результаты: 100% усвоение знаний подростков о вопросах жизни в
обществе, обеспечении мер собственной и общественной безопасности, участие 5 человек
в районной научно-практической конференции дошкольников и учащихся «Здоровье категория социальная», 100% участие в мероприятиях, приуроченных ко Всероссийскому
Дню правовой помощи,7 учащихся будут наставниками для учащихся 9 классов при
подготовке к ОГЭ.
По классам часы внеурочной деятельности распределены следующим образом:
Класс
10а
11а
11б
Часов внеурочной
деятельности в неделю
5
5
5
Часов внеурочной
деятельности в год
170
170
170
Организация внеурочной деятельности:
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 40 минут в
течение учебного года с обязательным 10-м перерывом между занятиями. Продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью составляет не менее 45
минут. Продолжительность дистанционного урока 15 минут с перерывом в 10 минут. В
дистанционном формате уроки внеурочной деятельности проводятся во второй половине дня в
217
понедельник, пятницу для учащихся 10-11 классов.
- При проведении занятий внеурочной деятельности комплектование групп, обучающихся
предусматривает следующие условия:
- наполняемость групп составляет не более 15 человек;
- состав групп одновозрастной с учётом психофизиологических особенностей развития
детей и их интересов.
Формирование групп осуществляется на основе заявлений родителей (законных
представителей) обучающихся. В течение учебного года учащиеся и их родители (законные
представители) имеют возможность дополнительного выбора или замены вида внеурочной
деятельности.
Структура занятий внеурочной деятельности, дополнительного образования
в дистанционном режиме:
Структура занятий
1-4 классы
5-9 классы
10-11 классы
(понедельник/среда)
(вторник/четверг)
(понедельник/пятница)
Режим занятий
внеурочной
деятельности, кружков и
секций
Система ДОП (вне
школы)
Онлайн обучение
(видеосвязь учительучащиеся класса)
Использование учебноразвивающего
материала ЦОП
Внеурочная деятельность
с 13.30-14.30
Внеурочная деятельность
с 14.00-15.30
Внеурочная деятельность с
14.30-15.30
Занятия ДОП с 15.00
17.00
Платформа Skype
Занятия ДОП с 16.00
17.30
Платформа Skype
Занятия ДОП с 16.00
18.00
Платформа Skype
Учи.ру (https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/)
osv.ru), Фоксворд
(https://foxford.ru/),
Учи.ру (https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/)
osv.ru), Фоксворд
(https://foxford.ru/).
Учи.ру (https://uchi.ru/),
Просвещение
(https://digital.pr Skyeng
(https://edu.skyeng.ru/) osv.ru),
Фоксворд (https://foxford.ru/).
Результаты внеурочной деятельности:
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов освоения основной
образовательной программы, достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся узнает, учится
действовать, чувствовать, принимать решения и др.
В достижении метапредметных, личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, значение внеурочной деятельности выше, так как ученик
выбирает ее, исходя из своих интересов.
Планируемые результаты реализации программ внеурочной деятельности предполагают
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
218
становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком.
В результате реализации программ внеурочной деятельности предполагается получить
следующие общие результаты:
вовлечение обучающихся 10-11 классов во внеурочную деятельность - 100%;
охват обучающихся с ОВЗ внеурочной деятельностью – 100%;
увеличение победителей и призеров из числа обучающихся 10-11 классов в спортивных
мероприятиях и творческих конкурсах муниципального, регионального и всероссийского
уровней до 20 человек;
систематизация и повышения уровня знаний в области математики, литературы и
английского языка;
представление до 9-ти проектов естественно-научной направленности и до 5-ти
общественно-научной направленности на уровне муниципалитета, округа;
5 публикаций в СМИ Надымского района, создание 2-х видеофильмов о выпускных
классах, выпуск ежеквартальных репортажей о жизни школы;
участие в конкурсах профмастерства для школьников на уровне муниципалитета;
50% обучающихся 10-11 классов, определившихся с будущей профессиональной сферой
деятельности;
обеспечение высокого уровня удовлетворенности родителей (законных представителей)
внеурочной деятельностью.
Календарный учебный график
Выполнение календарного учебного графика является обязательным для всех участников
образовательных отношений.
Календарный учебный график образовательного учреждения отражает продолжительность
учебного года, учебных четвертей, полугодий; учебной недели; каникул, их начало и окончание,
сменность занятий, расписание занятий, проведение государственной (итоговой) аттестации в
выпускных классах, промежуточной аттестации.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п.Пангоды» на уровне СОО
№п
/п
Основные общеобразовательные программы
Уровни образования
Среднее общее образование
10 классы
11 классы
1 сентября
Режим деятельности
1.
Начало учебного года
2.
Продолжительность учебного года (без учета
государственной итоговойаттестации)
3.
Продолжительность четверти
4.
5.
6.
Сроки и
продолжительность
каникул
осенние,
зимние,
весенние
летние
не менее 34
учебных недель
1 четверть ––9 недель, в том числе 1
неделя на учебные сборы
2 четверть –– 7 недель
3 четверть –- 10 недель
4 четверть –– 9 недель
8 дней
11 дней
9 дней
13 недель
28.05 – 31.08
Продолжительность учебной недели
Сменность
I смена
8.00 – 14.15
219
не менее 34
учебных недель
1 четверть ––9 недель
2 четверть –– 7 недель
3 четверть –- 10 недель
4 четверть –– 8 недель
5 дней
Начало:
следующий день за днем
окончания государственной
итоговой аттестации по 31.08
5 дней
8.00 – 14.15
8.00 – 14.15
7.
Продолжительность урока
8.
Продолжительность перемен
Начало занятий внеурочной деятельности
Продолжительность занятий внеурочной
деятельности
Продолжительность перемен между занятиями
внеурочной деятельности
Периодичность проведения промежуточной
аттестации
Окончание учебного года
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Государственная итоговая аттестация
15.
Комплектование классов
16.
Дополнительный прием
40 минут
15 минут – после 1 и после 5 уроков; 20 минут – остальные перемены
15.00 –18.00
15.00 –18.00
45 минут
10 минут
по полугодиям
27.05
(если этот день приходится на
выходной день,
то учебный год заканчивается в
предыдущий перед ним рабочий день)
-
на следующий день за днем окончания
государственной итоговой аттестации
по 31.08
24.05
Согласно нормативно-правовым
актам Минобрнауки России, ДО
ЯНАО
27.05-31.08
В течение учебного года согласно заявлениям родителей (законных
представителей)
Календарный план воспитательной работы
МОУ «Средней общеобразовательной школы №1 п. Пангоды»
10-11 классы
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Дела
Классы
Сроки
Ответственные за
проведения
проведение
1 сентября -День знаний.
10-11
1 сентября
Зам. директора по ВР,
Торжественная линейка.
кл.руководители
День солидарности в борьбе с
10-11
сентябрь
Зам. директора по ВР,
терроризмом (3 сентября).
кл.руководители, педагогВсероссийский урок по основам
организатор ОБЖ
безопасности и жизнедеятельности.
Международный день распространения
10-11
8 сентября
Зам. директора по ВР,
экономической грамотности.
кл.руководители
Экологический субботник.
10-11
Сентябрь
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Всероссийский фестиваль
10-11
Сентябрь-октябрь
Зам. директора по ВР,
энергосбержения «ВместеЯрче».
кл.руководители
Школьный этап Всероссийской
10-11
Октябрь
Зам. директора по УВР,
олимпиады школьников.
учителя предметники
Социально-психологическое
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР,
тестирование обучающихся,
социальный педагог
направленное на раннее выявление
немедицинского потребления
наркотических средств и психотропных
веществ.
Муниципальный отборочный тур для
10-11
Сентябрь
Зам. директора по УВР,
участия в региональном этапе
учителя предметники
Всероссийского форума «Шаг в
будущее» – XX открытой научно исследовательской конференции
учащихся и студентов «Ступень в
будущее»
220
Участие в окружном конкурсе
рисунков и сочинений
«Газпромтрансгаз-Югорску-50».
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Международный день учителя.
Креативная декада, посвящённая
профессиональным праздникам в
системе образования Надымского
района Районная акция «За свой успех
благодарю!»
Всероссийский открытый урок по
основам безопасности и
жизнедеятельности
Всероссийский урок Экология и
энергосбережение
День математики. Предметная
метанеделя.
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
10-11
октябрь
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
10-11
октябрь
10-11
15-22 октября
Участие во всероссийском
экологическом проекте «Волонтеры
могут все!»
Старт муниципального креативного
марафона «Уникум».
День народного единства.
10-11
Октябрь
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР,
учителя предметники
Зам. директора по ВР,
учитель биологии, химии
10-11
Октябрь
10-11
4 ноября
Международный День толерантности
10-11
16 ноября
Районный фестиваль «Волонтёрское
мастерство»
Профессиональные пробы, на базе
Ноябрьского колледжа (дистанционно),
на платформе «Билет в будущее».
День матери в России.
10-11
Ноябрь
10-11
Ноябрь-декабрь
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР
10-11
29 ноября
Медународный день инвалидов.
10-11
3 декабря
День Неизвестного солдата.
10-11
3 декабря
День добровольцев (волонтеров).
10-11
5 декабря
Международный день прав человека
10-11
10 декабря
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Новогодние вечера.
10-11
Декабрь
Региональный этап Всероссийской
олимпиады школьников.
Старт проекта ШПБ.
10-11
Январь
10-11
Январь –сентябрь
День Снятия блокады Ленинграда.
10-11
27 января
День Российской науки. Предметная
метанеделя.
10-11
8 -15 февраля
221
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по УВР,
учителя предметники
Зам. директора по ВР,
ШУС
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по УВР,
зам. директора по ВР,
День защитника Отечества.
10-11
23 февраля
Всероссийский турнир юных физиков.
10-11
Март
Всероссийский открытый урок по
основам безопасности и
жизнедеятельности
Всемирный день защиты прав
потребителей (15 марта)
10-11
Март
10-11
15 марта
Всероссийская неделя музыки для детей
и юношества
Неделя народов Ямала:
Интеллектуальная игра «Лукоморье».
Акция «Здоровье для всех»,
приуроченный Всемирному Дню
здоровья.
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос-это мы»
10-11
22 марта-27 марта
10-11
Март
10-11
Март
10-11
Апрель
Всероссийский открытый урок по
основам безопасности и
жизнедеятельности, 30 апреля - День
пожарной охраны.
Урок мужества, посвященный аварии на
Чернобыльской АЭС
10-11
Апрель
10-11
Апрель
Уроки проекта «Проектория»
10-11
В течение года
День Победы советского народа в Вов
1941-1945 г.г.
День славянской письменности и
культуры
10-11
9 мая
1-11
Май
Торжественная церемония награждения
победителей районного креативного
марафона «Уникум».
10-11
Май
Последний звонок.
11
Май
Выпускной вечер.
11
Июнь
учителя предметники
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по УВР,
учитель физики
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители, учитель
физики
Зам. директора по ВР,
кл.руководители, педагог
организатор ОБЖ
Зам. директора по ВР,
кл.руководители, педагог
организатор ОБЖ
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по ВР
Учителя русского языка и
литературы
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР,
кл.руководители 9,11 кл.
Зам. директора по ВР,
кл.руководители 9,11 кл
Модуль «Внеурочная деятельность»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами внеурочной деятельности
Модуль «Классное руководство»
«Я в мире профессий»
10-11
Диагностика
Зам. директора по ВР, кл.
интересов,
руководители, педагогисклонностей и
психологи
способностей,
мотивации к
учебной, трудовой
деятельностям,
социальной сфере,
222
мотивов
саморазвития,
профессиональной
направленности.
Профориентационный
курс
«Роль финансов в нашей
жизни».
10-11
Сентябрь, март
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Организация деятельности
10-11
В течение года
Организация работы с классом по
индивидуальны планам ВР.
10-11
В течение года
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Кл.руководители
Уроки проекта «Проектория».
Модуль «Школьный урок»
10-11
В течение года
Преметная метанеделя.
10-11
октябрь, февраль
Всероссийские уроки
«Финансовой грамотности»
Единый урок финансовых знаний
«Открытый урок»
10-11
В течение года
10-11
Апрель-Май
Модуль «Школьное самоуправление»
Выборы органов самоуправления
10-11
Октябрь
Организация ученического
10-11
Постоянно
самоуправления «Импульс» (по
отдельному плану
День местного самоуправления
10--11
21 апреля
Участие в общешкольном проекте
«
Участие во Всероссийском
конкурсе проектов «Чемпионат по
финансовой грамотности»
Участие в проекте ШПБ
10-11
В течение года
10-11
Сентябрь-май
10-11
Январь-сентябрь
Проект «Мои карманные деньги»
10-11
апрель
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ»
Участие во Всероссийском
проекте «Билет в будушее»,
участие в профессиональных
пробах
Модуль «Профориентация»
10-11
В течение года
В течение года
10-11
223
Зам. директора по ВР,
кл.руководители
Зам. директора по УВР,
кл.руководители, учителя
предметники
Зам. директора по ВР,
учителя предметники
Зам. директора по УВР,
кл.руководители, учителя
предметники
Зам. директора по ВР
Зам. директора по ВР,
Президент школы
Зам. директора по ВР,
Президент школы
Зам. директора по ВР,
активисты ШУС
Зам. директора по ВР,
активисты ШУС
Зам. директора по ВР,
активисты ШУС
Зам. директора по
ВР,классные
руководители, активисты
ШУС
Заместитель директора по
ВР учителя предметники
Зам. директора по ВР,
классные ауководители
Всероссийская акция " Урок
цифры"
10-11
В течение года
Заместитель директора по
ВР, учитель информатики
Международная просветительская
акция «Экономический диктант»
Международная просветительская
акция «Этнографический диктант»
10-11
Октябрь
Учитель географии
8-11
Ноябрь
Учитель географии,
истории
Международная просветительская
акция «Химический диктант»
Организация тематических
классных часов
Организация и проведение
экскурсий на различные
предприятия (очных и заочных)
8-11
Май
Учитель химии
10-11
В течение года
Классные руководители
1-11
В течение года
Классные руководители
10-11
Постоянно
Зам. директора по УВР,
ВР, учителя предметники,
реализующие программы
ВУ
Реализация программ внеурочной
деятельности, направленных на
профориентацию учащихся
Участие в общешкольном
фестивале «Финансовая
грамотность».
Участие в экологическом
субботнике.
Онлайн-уроки финансовой
грамотности
Общешкольные родительские
собрания
Анкетирование
Индивидуально консультирование
Работа с родителями
Сентябрь, март
Сентябрь, май
Сентябрь-май
Сентябрь, май
1 раз в полугодие
По мере
необходимости
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР, кл.
руководители
Зам. директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогпсихолог, ответственный по
организации питания,
администрация
Заместитель директора по ВР,
социальный педагог, педагогпсихолог, ответственный по
организации питания,
администрация, заместитель
директора по УВР
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы
Основные общеобразовательные программы среднего общего образования осваиваются
обучающимися МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» в очной форме и в
рамках дистанционного обучения (обучение детей с ограниченными возможностями здоровья,
обучение часто болеющих детей, обучение школьников в период карантина и дней
неблагоприятных условий). Дистанционное обучение осуществляется через «Сетевой город».
В школе реализуется кабинетная система обучения через сеть специализированных
кабинетов по всем предметам учебного плана. Кабинетная система обучения оказывает
положительное влияние на результаты педагогической деятельности: сама атмосфера кабинета,
его внешний вид, оформление уже подготавливают учащихся к восприятию материала; наличие
в кабинете необходимого демонстрационного и лабораторного оборудования, наглядных
224
пособий позволяют учителю более качественно и эффективно планировать, подготавливать и
проводить учебные занятия.
Учителя информатики, биологии, химии, физики, физической культуры создают все
необходимые условия для соблюдения норм и правил по охране труда, техники безопасности,
СанПиНов, пожарной безопасности, сохранения здоровья обучающихся при проведении
учебных занятий и воспитательных мероприятиях по предмету. Педагоги проводят учебные
занятия, опираясь на достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных
технологий и методик обучения.
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды», реализующая основную
образовательную
программу
основного
общего
образования,
укомплектована
квалифицированными кадрами на 100%. Педагоги имеют необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения. Кадровые условия реализации образовательной программы обеспечивают
необходимое качество и постоянное совершенствование профессиональной деятельности
работников МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды». В Школе работает
творческий коллектив педагогов, заинтересованных в постоянном совершенствовании своего
педагогического мастерства, о чем свидетельствует постоянный процесс повышения
квалификации педагогического состава.
Уровень профессионализма и компетентности
педагогического коллектива достаточно высок, школа работает устойчиво.
Школа полностью укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом (100%).
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы, служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования».
Должность
Руководитель
образовательно
го учреждения
директор
школы
заместитель
руководителя
Должностные
обязанности
обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
координирует работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку учебнометодической и иной
документации.
Обеспечивает
совершенствование
методов организации
Кол- во
работнико
в в ОУ
Требуется/
имеется
1/1
5/5
225
Уровень квалификации работников ОУ
Требования
квалификации
к
уровню Фактически
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях более
10 лет
высшее
профессиональное
образование по направлениям
подготовки «Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях более
10 лет
Первая
квалификац
ионная
категория
Первая
квалификац
ионные
категории
учитель
педагогорганизатор
социальный
педагог
учитель-
образовательного
процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательного
процесса.
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ
содействует
развитию личности,
талантов и
способностей,
формированию
общей культуры
обучающихся,
расширению
социальной сферы в
их воспитании.
Проводит
воспитательные и
иные мероприятия.
Организует работу
детских клубов,
кружков, секций и
других объединений,
разнообразную
деятельность
обучающихся и
взрослых.
осуществляет
комплекс
мероприятий по
воспитанию,
образованию,
развитию и
социальной защите
личности в
учреждениях,
организациях и по
месту жительства
обучающихся.
осуществляет работу,
30/30
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
деятельности
в
образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика» без предъявления
требований к стажу работы.
Высшая кв.
категория –
10чел.,
первая кв.
категория –
16чел.,
аттестован
на
соответстви
е
занимаемой
должности
- 3 чел., б/к
- 2 чел.
1/1
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлениям
подготовки
«Образование
и
педагогика»,
«Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу
работы.
Высшая
квалификац
ионная
категория
1/1
высшее
2/2
226
соответстви
е
занимаемой
должности
профессиональное соответстви
логопед
педагогпсихолог
направленную на
максимальную
коррекцию
недостатков в
развитии у
обучающихся.
осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся.
образование
в
области е
дефектологии без предъявления занимаемой
требований к стажу работы.
должности
2/2
преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельн
ости
осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом специфики
курса ОБЖ.
Организует,
планирует и
проводит учебные, в
том числе
факультативные и
внеурочные занятия,
используя
разнообразные
формы, приёмы,
методы и средства
обучения.
1/1
библиотекарь
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует в
их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.
следит за исправным
состоянием
лабораторного
оборудования,
1/1
лаборант
высшее
профессиональное
образование
или
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы
либо
высшее
профессиональное
образование
или среднее профессиональное
образование и дополнительное
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и психология» без
предъявления требований к стажу
работы.
высшее
профессиональное
образование и профессиональная
подготовка
по
направлению
подготовки
«Образование
и
педагогика»
или
ГО
без
предъявления требований к стажу
работы,
либо
среднее
профессиональное образование по
направлению
подготовки
«Образование и педагогика» или
ГО
и
стаж
работы
по
специальности не менее 3 лет,
либо среднее профессиональное
(военное)
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в
области образования и педагогики
и стаж работы по специальности
не менее 3 лет.
высшее
или
среднее
профессиональное образование по
специальности
«Библиотечноинформационная деятельность».
1/1
Первая
и
высшая
квалификац
ионные
категории
Первая
квалификац
ионная
категория
Первая
квалификац
ионная
категория
среднее
профессиональное б/к
образование без предъявления
требований к стажу работы или
начальное
профессиональное
227
осуществляет его
наладку.
Подготавливает
оборудование к
проведению
экспериментов.
образование и стаж работы по
специальности не менее 2 лет.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иных работников
Уровень квалификации работников школы, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности, для педагогических
работников – также квалификационной категории.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности и
учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их
профессиональной деятельности аттестационной комиссией, состав которой утверждается
директором Школы, в соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность (приказ
Минобрнауки РФ от 7 апреля 2014 г. №276 «Об утверждении порядка проведения аттестации
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»).
Педагогические работники школы целенаправленно работают над повышением
профессиональной
компетентности.
Непрерывность
профессионального
развития
педагогических работников школы
обеспечивается освоением ими дополнительных
профессиональных образовательных программ в объеме не менее 108 часов и не реже одного
раза в три года в образовательных учреждениях, имеющих лицензию на право ведения данного
вида образовательной деятельности, а также программ стажировки на базе инновационных
общеобразовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы как:
– курсы повышения квалификации на базе: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт
развития образования» г. Салехард и др.;
– муниципальные стажерские и консультационные площадки, инновационные сетевые
платформы;
– дистанционные образовательные курсы.
– -обучение на курсах повышения квалификации по дополнительным профессиональным
программам;
– -участие в обучающих семинарах, вебинарах по отдельным направлениям реализации
образовательной программы;
-участие в работе городских методических объединений, ШМО.
-самообразование;
- публикация методических материалов, участие в работе педагогических конференций.
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне среднего общего
образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения квалификации.
У педагогических работников МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1
п.Пангоды» сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований
ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
228
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуальног опроекта;
оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
интерпретировать результаты достижений обучающихся;
использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» созданы условия:
для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, обеспечивающими возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
повышения эффективности и качества педагогического труда;
выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Реализуемая система непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников
Согласно перспективному плану повышения квалификации педагогических работников
школы курсы повышения квалификации (КПК) прошли 100% сотрудников основной школы.
Особенностями являются следующие факты:
– увеличивается доля педагогов, прошедших курсы за счет внебюджетных средств;
– увеличивается доля педагогов, прошедших курсы в дистанционной форме;
– количество часов обучающих программ КПК преимущественно составляет 108 часов.
Целью повышения квалификации руководящих и педагогических кадров является
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
–
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
–
принятие идеологии ФГОС общего образования;
–
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной
деятельности обучающихся;
–
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Повышение квалификации педагогов и специалистов школы осуществляется на
постоянной основе через такие формы как:
229
– курсы повышения квалификации на базе: ГАОУ ДПО ЯНАО «Региональный институт
развития образования» г. Салехард, Открытый институт «Развивающее образование» г.
Москва и др.;
– муниципальные стажерские и консультационные площадки, инновационные сетевые
платформы;
– дистанционные образовательные курсы;
институциональные и муниципальные семинары, практикумы, конференции,
педагогические и управленческие проекты, создание методической продукции.
Внутришкольная система повышения квалификации педагогов.
Основным способом внутришкольного повышения квалификации учителей определена
культура сотрудничества, которая строится на равноценном обоюдном обучении,
наставничестве, тренинге. Сотрудничество слагается из взаимоотношений открытости, доверия
и поддержки среди учителей и администрации, совместного определения целей, проблем и
путей их решения.
№
п/п
Ф.И.О. педагога
Должность
Квалифик
ационная
категория
Образование
1.
Тимяшева Е.Р.
Директор
Первая
Высшее
Повышение
квалификации
по проблеме
введения и
реализации
ФГОС
+
2.
Шевлягина О.В.
Заместитель директора
Первая
Высшее
+
3.
4.
Астафурова Т.П.
Рахматуллина А.С.
Заместитель директора
Заместитель директора
Первая
Первая
Высшее
Высшее
+
+
5.
Алиева И.С.
Высшая
Высшее
+
6.
Шалаев И.И.
Первая
Высшее
+
7.
8.
Леденева О.Ю.
Вакарина Р.Н.
Высшая
Высшая
Высшее
Высшее
+
+
9.
Смотрова Э.В.
Высшая
Высшее
+
10.
Филипцова Т.А.
Первая
Высшее
+
11.
Лесняк Н.П.
Первая
Высшее
+
12.
Кузнецова Е.А.
Первая
Высшее
+
13.
Измайлова Г.П.
Высшая
Высшее
+
14.
Сагитов М.Р.
Первая
Высшее
+
15.
Алексеева Н.М.
Первая
Высшее
+
16.
Чебыкина В.А.
Социальный педагог
учитель технологии
Преподавательоранизатор ОБЖ
Педагог-психолог
учитель русского языка
и литературы
учитель русского языка
и литературы
учитель русского языка
и литературы
учитель русского языка
и литературы
учитель русского языка
и литературы
Учитель истории и
обществознания
Учитель истории и
обществознания
учитель
физики
и
математики
учитель физики
+
17.
Руденко Н.М.
18.
Мажитова Г.Ф.
Соответст Высшее
вие
Учитель математики и Первая
Высшее
информатики
учитель химии
б/к
Высшее
230
+
+
19.
20.
21.
22.
23.
Дружинина Г.В.
Дрожина В.И.
Млынчик И.А.
Петрова Е.И.
Лийв О.В.
24.
Халевина Ю.А.
25.
Дворак А.И.
26.
Ахметжанова М.В.
27.
Божко Е.А.
28.
Олин Р.А.
29.
Арсаева Е.А.
30.
Дрожин А.И.
31.
Соболев С.Г.
учитель математики
учитель математики
учитель математики
учитель географии
учитель биологии и
географии
учитель
английского
языка
учитель
английского
языка
учитель
английского
языка
учитель
английского
языка
учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры
учитель
физической
культуры
учитель биологии
и
технологии
Итого
Высшая
Высшая
Высшая
Высшая
Высшая
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее
Высшее
+
+
+
+
+
Первая
Высшее
+
Первая
Высшее
+
Соответст Высшее
вие
б/к
Высшее
+
Соответст Высшее
вие
Первая
Высшее
+
Первая
Высшее
+
Первая
Высшее
+
+
+
Высшая – Высшее
–
10
30
чел.
(33,4%)
(100%)
Первая –
16
(53,3%)
Соответст
вие – 3
(10,3%)
Б/к – 1
(3%)
30 чел. (100%)
План мероприятий
муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1
п. Пангоды» в рамках внутришкольного повышения квалификации
по вопросам реализации ФГОС среднего общего образования
№
1.
2.
Содержание деятельности
Сроки
Участие в муниципальных семинарах-совещаниях По плану ДО
по вопросам введения ФГОС СОО
Проведение мастер-классов в рамках работы
стажировочных площадок:
По графику
- По итогам курсовой переподготовки педагогов по
вопросам ФГОС СОО;
1 раз в четверть
Учебно-познавательная
компетентность
обучающихся: пути и средства её формирования;
- Проектирование воспитательных программ с
учётом современных воспитательных технологий.
1 раз в четверть
231
Ответственные
Директор школы,
заместители
директора школы
Заместитель
директора по НМР,
руководители
ШМО, творческая
группа педагогов
3.
4.
5.
Проведение открытых уроков по использованию
1 раз в полугодие
технологии
личностно-ориентированного
и
по плану ШМО
деятельностного подходов в обучении.
Публичный отчет школы о деятельности по
подготовке к введению ФГОС СОО
Ежегодно, май
в рамках проведения Дней открытых дверей.
Презентация
рабочих
программ,
программ
Ежегодно, май
дополнительного образования в основной школе.
Запланировано проведение следующих мероприятий:
№ Мероприятие
1. Педагогический совет «Проектирование универсальных учебных
действий обучающихся»
2. Педагогический совет «Перспективы деятельности педагогического
коллектива как субъекта реализации ФГОС основного общего
образования»
3. Педагогический совет «Информационно-образовательная среда
школы как открытая педагогическая система»
4. Научно-методический совет «Реализация программ внеурочной
деятельности: формы реализации, диагностика эффективности
внеурочной деятельности»
5. Методический семинар «Стратегии смыслового чтения и работа с
текстом как одно из направлений формирования универсальных
учебных действий обучающихся»
6. Практический семинар «Работа учителя по формированию
регулятивных универсальных учебных действий на уроке»
7. Методический
семинар «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности»
8.
Методический семинар «Метапредметные результаты обучения:
критерии оценки, особенности диагностики метапредметных
результатов»
9. Практический семинар «Работа учителя по формированию
личностных универсальных учебных действий средствами учебного
предмета»
10. Круглый стол
«Роль
предметов гуманитарного цикла в
формировании коммуникативных универсальных учебных действий»
11. Практический семинар «Работа учителя по формированию
познавательных универсальных учебных действий на уроках»
12. Мастер-класс учителей начальных классов для педагогов основной
школы «Формирование УУД: приемы, техники, методики»
13. Обмен опытом «Конструирование урока в рамках системнодеятельностного подхода»
14. Семинар «Развитие психологических способностей личности
обучающегося посредством формирования системы УУД»
15. Педагогический совет «Содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка в процессе формирования и развития УУД»
232
Руководители
ШМО, педагоги
Директор школы,
творческая группа
педагогов
Заместители
директора по УВР,
ВР,
учителяпредметники
Ответственные
Администрация
Администрация
Администрация
Председатель МС,
руководители МО
ЗД
УВР,
руководители Мо,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО
ЗД
УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД
УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО,
педагоги
ЗД УВР,
руководители МО
ЗД УВР,
руководители МО
ЗД УВР,
руководители МО,
педагог-психолог
Администрация
16. Заседания методических объединений учителей по проблемам
введения и реализации ФГОС
17. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и новой системы оплаты труда
18. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и
мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации
ФГОС
Руководители МО,
педагоги
Администрация
Администрация,
педагоги
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции
и т. д.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Основная образовательная программа (ООП) МОУ «Средняя общеобразовательная школа
№1 п. Пангоды» определяет содержание и организацию образовательного процесса и
направлена на формирование общей культуры учащихся, на их духовно-нравственное и
интеллектуальное развитие, социальное и личностное становление.
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса представляет собой
процесс, целостную деятельность всего педагогического коллектива Школы и опирается на
основополагающие идеи:
1. Систематическое отслеживание психолого- педагогических особенностей и динамики
психического развития учащихся в процессе обучения.
2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения.
3. Создание социально-психологических условий для оказания помощи детям, попавшим
в трудные жизненные ситуации.
Задачи:
-Профилактика возникновения проблем развития ребенка (психолого-педагогическое
сопровождение процесса адаптации обучающихся в переходные периоды).
-Оказание содействия ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации (учебные трудности, трудности с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями).
-Развитие психолого - педагогической компетентности обучающихся, родителей,
педагогов. Содержание психолого- педагогического сопровождения образовательного
процесса:
В период адаптации:
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса основного и среднего общего образования с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
подросткового в старший школьный возраст;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений.
В организационной структуре школы существует социально-психологическая служба.
Для осуществления деятельности психологической службы созданы кадровые, методические,
233
информационно-технические условия.
Психолого-педагогического сопровождение ООП реализуется в рамках условий
реализации ФГОС и ориентировано на учащихся основной школы, предполагает непрерывную,
систематическую поддержку школьников в процессе их обучения в школе. Основные
компоненты сопровождения создают условия для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.
Педагоги-психологи осуществляет свою деятельность в соответствии с рекомендациями
министерства образования по психолого-педагогическому сопровождению школьников в
учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования, исходя из задач
Программы развития школы и единой методической темы педагогического коллектива
«Совершенствование образовательно-социализирующей среды в школе в период поэтапного
введения федеральных государственных стандартов общего образования»,
а также в
соответствии со всеми нормативными документами, регламентирующими работу школы.
Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на
основной ступени общего образования
Основные формы психологического сопровождения образовательного процесса
Диагностика
Консультирование
Профилактика
Развивающая работа
Экспертиза
Просвещение
Коррекционная работа
Уровни психолого-педагогического сопровождения
Индивидуальное
Групповое
На уровне класса
На уровне ОО
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Выявление
и поддержка
детей с особыми
образовательным
и потребностями
Обеспечение осознанного
и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Развитие
экологической
культуры
Выявление
и поддержка
одарённых детей
Формирование
коммуникативных навыков
в разновозрастной среде и
среде сверстников
Дифференциация
и индивидуализация
обучения
234
Психологическое сопровождение одаренных и высокомотивированных детей
В нашей школе широко развита работа с одаренными и высокомотивированными детьми.
Проводятся различные конкурсы, проекты. Дети часто участвуют в региональных, городских и
олимпиадах и конкурсах. Поэтому возникла необходимость в диагностике детей с целью
выявления одаренных. Ежегодно проводится тестирование таких детей. Работа с ними ведется с
целью повышения их мотивации к деятельности, развитию навыков самопрезентации,
снижению уровня тревожности, а так же консультативная работа с педагогами и родителями.
Описание деятельности
№ Мероприятие Цель
Участники Формы
Планируемый
Примеча
работы
результат
ние
1. Проведение
Выявление
Вновь
Индивидуа Формирование
По плану
индивидуальн одаренных
прибывшие льное
группы одаренных
ой
и детей
ученики
тестирован и
групповой
ие
высокомотивирован
диагностики
(Матрицы
ных учащихся с
учащихся
Равена
и целью
их
тест
сопровождения
Торенса,
групповой
психологич
еский тест)
2. Развивающие Сопровожде Группы
Развивающ Повышение
В
занятия
с ние
одаренных ие занятия мотивации
к течение
учащимися
одаренных и и
с
деятельности,
года
высокомоти высокомот элементами развитие навыков
вированных ивированн тренинга
самопрезентации,
учащихся
ых
снижение
уровня
учащихся
тревожности
3. Психологичес Сопровожде Одаренные Индивидуа Повышение
В
кое
ние
и
льные
мотивации
к течение
сопровожден одаренных и высокомот консультац деятельности,
года
ие уч-ся в высокомоти ивированн ии
снижение
уровня
конкурсах и вированных ые
тревожности
проектной
учащихся
учащиеся
деятельности
В школе осуществляется психологическое сопровождение предрофильной подготовки
и профильного обучения, которое
предусматривает несколько этапов: изучение
познавательных запросов и учебной мотивации; консультирование обучающихся при выборе
элективного курса; проведение элективного курса профориентации «Выбор профессии»;
диагностика познавательных интересов и первичной профнаправленности в интерактивном
режиме по методике МГУ «Профориентатор»; консультирование по проблемам выбора
профиля. Осуществляется ознакомление родителей с системой организации предпрофильной
подготовки и элективной дифференциации, промежуточными итогами предпрофильной
подготовки. Изучение уровня мотивации к элективным курсам позволяет увидеть динамику
познавательного интереса, а так же мотива самообразования по всем курсам, что говорит о
правильности выбора учащимися, их заинтересованности и успешности в рамках прохождения
программы курса. Итоги предпрофильной подготовки обучающихся ежегодно подводятся на
психолого-педагогическом консилиуме по формированию 10-х профильных классов.
Организуются экскурсии, проводятся профориентационные встречи с представителями
определенных профессий.
235
№
Мероприят
ие
1. Проведение
индивидуал
ь-ной
диагностик
и учащихся
2. Диагностик
а учащихся
3. Проведение
занятий в
рамках
плана
подготовки
к ЕГЭ по
программе
«Ступень в
будущее»
4. Профориен
та-ционные
консультац
ии
Цель
Участн
ики
Выявление уровня Учащи
развития
еся 10
способностей
класса
Формы
работы
Индивидуальн
ое
тестирование
Планируемый
результат
Предоставление
индивидуальных
рекомендаций
Примеча
ние
По
плану
Профориентация
учащихся
Индивидуальн
ое
и
групповое
тестирование
Групповые
занятия
Определение
профессиональной
направленности
учащихся
Знакомство
учащихся
с
основными
факторами выбора
профессии;
со
своими
личностными
качествами
и
способностями;
профессиональное
самоопределение
учащихся
Формирование
способности
самостоятельно
оценивать
собственные
ситуации
самоопределения;
собственно выбор
профессии
В
течение
года
Учащи
еся 10го
класса
Способствовать
Учащи
самопознанию
еся 11учащихся в рамках го
профориентации
класса
сформировать
реалистичный
взгляд на выбор
профессии
с
учетом
их
возможностей
и
требований рынка
труда
Профориентация
Учащи
учащихся
еся и
родите
ли 1011
классы
Индивидуальн
о
По
плану
В
течение
года
Работа с классными коллективами осуществляется через ежегодное совместное планирование
классных руководителей и педагога-психолога параллели. Систематически проводятся
интегрированные классные часы, мониторинг предусматривает изучение психологического
климата и взаимоотношений в классе (социометрия), по результатам исследований намечается
дальнейшая совместная работа с классным коллективом. Педагоги-психологи проводят
тематические собрания для родителей, деловые игры, совместные собрания для родителей и
детей, индивидуальное консультирование родителей и учителей.
Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего
образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится не только
предметные результаты, но и метапредметные и личностные. Поэтому, в условиях внедрения
новых образовательных стандартов необходимо решение педагогами-психологами задач
сопровождения формирования и развития универсальных учебных действий, которые являются
психологической составляющей Стандарта. Это возможно через разработку, творческий поиск
и реализацию психологических методов и приемов, программ, обеспечивающих формирование
и развитие универсальных учебных действий обучающихся, которые рассматриваются как
способность к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
освоения нового социального опыта.
Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует
создания национальной системы диагностики результатов образовательного процесса, а
технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным
предметом деятельности школьного психолога.
236
Создание психолого-педагогических условий способствующих
психологического здоровья учащихся и профилактике нарушений.
развитию,
поддержки
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего
образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объѐмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда ОО осуществляется в пределах объёма средств
образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
учащихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного
учреждения.
Фонд оплаты труда ОО состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение
стимулирующей части определено ОО самостоятельно и отражено в локальном акте
«Положение о фонде надбавок и доплат работников МОУ «Средняя общеобразовательная
школа №1 п. Пангоды», согласованном с профсоюзным комитетом ОУ и утверждѐнном
приказом директора.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает штатное расписание,
определяет в общем объеме средств долю, направляемую на обеспечение требований Стандарта
на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Школа:
– проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
– устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
– определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
– соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации ООП СОО в соответствии со Стандартом;
– определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности
учащихся,
включённой
в
основную
образовательную
программу
образовательного учреждения;
237
– разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность учащихся, и отражает его
в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие осуществляется на основе
договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного
образования).
Финансовый механизм является интегрирующим фактором эффективности условий
реализации основной образовательной программы начального общего образования и направлен
на обеспечение деятельности основного субъекта образовательного процесса – учителя
необходимыми и достаточными для эффективной реализации планируемых результатов
ресурсами.
Контроль за состоянием системы финансовых условий предполагает вести мониторинги:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, имеющими базовое
профессиональное образование и необходимую квалификацию, способными к инновационной
профессиональной деятельности, обладающими необходимым уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования в течение
всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к введению
ФГОС, в том числе формированию у учащихся универсальных учебных действий, достижению
планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к
результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение высоких
планируемых результатов; стимулирующих выплат руководителям учреждений образования;
стимулирующих коэффициентов образовательным учреждениям в соответствии с
достигнутыми результатами.
3.5.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» создана и развивается
современная материально-техническая база, обеспечивающая реализацию основной
образовательной программы.
Материально-техническая база школы приведена в соответствие с задачами по
обеспечению реализации основной образовательной программы образовательной организации,
необходимого учебно-материального оснащения образовательного процесса и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Для этого в образовательном учреждении разработан и закреплен локальным актом
перечень оснащения и оборудования образовательного учреждения.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации от 20 июля 2012 г. №1751, а также соответствующие методические
рекомендации, в том числе:
• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
238
учреждениях»;
• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного
процесса и оборудования учебных помещений»;
• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных
требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся,
воспитанников»;
Соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда направлена на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ учебных предметов и
способствует:
–
переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
–
формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
–
формированию коммуникативной культуры учащихся.
В школе создана соответствующая учебная и предметно-деятельностная среда. В
образовательной организации функционируют предметно-развивающие зоны:
–
игровые развивающие зоны;
–
информационно-библиотечная зона;
–
музейная комната;
–
зона психологической разгрузки «Парк радости»;
–
экологическая зона «Зелѐный хуторок»;
–
«Литературная гостиная»;
–
зона научно-технического творчества».
Образовательные пространства предметно-развивающих зон направлены на достижение
планируемых результатов освоения основных образовательных программ учебных предметов и
способствует:
– переходу от репродуктивных форм учебной деятельности к самостоятельным, поисковоисследовательским видам работ, переносу акцента на аналитический компонент учебной
деятельности;
– формированию умений работы с различными видами информации и ее источниками;
– формированию коммуникативной культуры учащихся.
Обновление учебного и учебно-наглядного оборудования призвано обеспечить создание
учебной и предметно-деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей
обучению и развитию обучающихся.
Степень материально-технической оснащённости учебного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа №1 п. Пангоды" в среднем на 100%.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Средняя наполняемость классов на уровне основного общего образования составляет 25,4
человека. Для проведения учебных занятий все классные кабинеты обеспечены
демонстрационными экземплярами по всем темам учебного содержания, необходимым
демонстрационным материалом для групповой и практической работы, индивидуальными
дидактическими средствами обучения.
Все раздаточные и демонстрационные средства обучения нового поколения. В практике
педагогической деятельности используются также объекты, изготовленные самодеятельным
способом учителями, учащимися и их родителями (иллюстративные материалы,
видеоматериалы, фотоальбомы, макеты и т. п.).
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную
образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
–
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
мастерские (столярная и слесарная), помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
239
–
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
–
помещения (кабинеты) для занятий музыкой и изобразительным искусством;
–
информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным читальным
залом и доступом в Интернет, книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного
фонда; медиатекой;
–
актовый зал;
–
спортивный и тренажерный залы, спортивная площадка, оснащённые игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
–
помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
–
помещение для медицинского персонала;
–
административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием;
–
гардеробы, санузлы;
–
участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём. Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы.
Учебные предметные кабинеты оснащены медиа-проекторами, интерактивными досками
на 100%. Все учебные помещения рассчитаны на использование интерактивной доски.
Оборудованы новой мебелью. Для организации мобильного обучения используется
информационная среда «1 ученик: 1 компьютер», которая способствует обучению школьников
общим основам компьютерной грамотности, информационной безопасности и сетевому
этикету, у педагогов появляются дополнительные возможности для достижения своих учебных
целей и индивидуализации учебного процесса, что также является необходимым условием
решения задач ФГОС СОО. Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде.
Все оборудованные помещения предназначены для учебных и спортивных занятий,
групповой и индивидуальной работы, общения, демонстрации своих достижений, занятий
внеурочной деятельностью. Во всех помещениях школы, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к информационной среде учреждения и к
глобальной информационной среде. Дистанционное обучение осуществляется через систему
АИС «Сетевой город. Образование» для длительно болеющих детей, в период карантина и
неблагоприятных дней.
Обеспечение образовательной деятельности
сооружениями, помещениями и территориями
Фактический адрес
зданий,
строений,
сооружений,
помещений,
территорий
629757,
Ямало-Ненецкий
автономный округ,
Надымский район,
п. Пангоды,
ул. Ленина, д.43
оснащёнными
зданиями,
строениями,
Вид и назначение зданий, строений, сооружений, помещений,
территорий
(учебные,
учебно-вспомогательные,
подсобные,
административные и др.) с указанием площади (кв.м.)
Типовое здание, нежилое, 3-этажное (подземных этажей – 1), общая
площадь - 5709,4 кв.м.
Административные помещения:
кабинет директора, приемная, площадь 40,4 кв.м.,
кабинеты заместителей директора, площадь 121,6 кв.м.
Всего: 162 кв.м.
240
Учебно-лабораторные помещения:
кабинеты русского языка и литературы, площадь 212,2 кв.м.,
кабинеты иностранного языка, площадь 177,3 кв.м.,
кабинеты математики, площадь 209,2 кв.м.,
кабинеты информатики, площадь 102,1 кв.м.,
кабинеты истории и обществознания, площадь 102,9кв.м.,
кабинет географии, природоведения, площадь 50,1кв.м.,
кабинет физики с лаборантской, площадь 87,4кв.м.,
кабинет химии с лаборантской, площадь 88 кв.м.,
кабинет биологии с лаборантской, площадь 63,1кв.м.,
кабинет музыки, площадь 54,2кв.м.,
кабинет изобразительного искусства, черчения, площадь 59,2 кв.м.,
кабинет ОБЖ, площадь 52,5кв.м.,
кабинеты начальных классов, площадь 369,7 кв.м.
Всего: 1627,9 кв.м.
Медицинское обслуживание:
медицинский кабинет, площадь 16,7 кв.м.,
процедурный кабинет, площадь 12,1 кв.м.
Всего: 28,8 кв.м.
Общественное питание:
столовая, буфет, площадь 335 кв.м.
Всего: 335 кв.м.
Объекты физической культуры:
большой спортивный зал, площадь 282 кв.м.,
малый спортивный зал, площадь 143,4кв.м.,
тренажёрный зал, площадь 139,4 кв.м.,
раздевалки, душевые комнаты, площадь 24 кв.м.,
снарядная, инвентарная комнаты, площадь 37 кв.м.
Всего: 625,8 кв.м.
Специальные (коррекционные) занятия:
кабинет психологии, площадь 50,4 кв.м.,
кабинет логопеда, площадь 31,4кв.м.,
кабинет социального педагога, площадь 31,3 кв.м.
Всего: 113,1 кв.м.
Трудовое воспитание:
столярная-слесарная мастерская, площадь 154,7 кв.м.,
кабинет обслуживающего труда, площадь 66,5 кв.м.
Всего: 221,2 кв.м.
Досуг и отдых:
актовый зал,
костюмерная комната, музыкальный кабинет,площадь 243,5 кв.м.;
библиотека с читальным залом, площадь 126,2 кв.м.
Всего: 369,7 кв.м.
Хозяйственно-бытовое
и санитарно-гигиеническое обслуживание:
241
ИТОГО (м2):
туалетные комнаты, площадь 177,5 кв.м.,
кладовые уборочного инвентаря, площадь 4,3 кв.м.,
гардероб учащихся, площадь 198,8 кв.м.
Всего: 380,6 кв.м.
Коридоры, холлы, лестничные проемы, площадь 1831,3 кв.м.
Всего: 1831,3 кв.м.
5709,4
Обеспечение образовательной деятельности объектами и помещениями социально-бытового
назначения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Объекты и помещения
Помещения для работы медицинских работников: медицинский кабинет,
процедурный кабинет
Помещения для питания обучающихся, воспитанников и работников:
столовая, буфет
Объекты хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического назначения:
туалетные комнаты, комнаты уборочного инвентаря, гардероб
Объекты для проведения специальных коррекционных занятий:
кабинет психологии, кабинет логопеда, кабинет социального педагога
Трудовое воспитание:
столярная-слесарная мастерская, кабинет обслуживающего труда
Объекты физической культуры и спорта:
большой спортивный зал, малый спортивный зал, раздевалки, душевые комнаты,
снарядная, инвентарная комнаты
Досуг и отдых:
актовый зал, костюмерная комната, библиотека с читальным залом
Степень материально-технической оснащённости учебного процесса в МОУ «Средняя
общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» - 100%.
Имеющиеся материально-технические условия обеспечивают возможность:
• выявления и развития способностей учащихся в любых формах организации учебного
процесса, организации общественно-полезной деятельности, в том числе учебной практики;
• работы с одарёнными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание
им индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи;
• участия учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии образовательной среды образовательного
учреждения, а также в формировании и реализации индивидуальных учебных планов и
образовательных маршрутов обучающихся и воспитанников;
• эффективного использования времени, отведённого на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами учащихся и их родителей (законных представителей), спецификой школы и с учётом
национально-культурных, демографических, климатических условий Крайнего Севера;
• использования современных образовательных технологий;
• активного
применения
образовательных
информационно-коммуникационных
технологий (в том числе дистанционных образовательных технологий);
• эффективной самостоятельной работы обучающихся и воспитанников;
• физического развития учащихся;
• обновления содержания основной образовательной программы, а также методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
242
запросами учащихся и их родителей (законных представителей), а также с учётом национальнокультурных, демографических, климатических условий Крайнего Севера.
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видео - и графическим сопровождением, осуществлении
информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в локальных и
глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
• цифрового (электронного) и традиционного измерения;
• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения место нахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
• исполнения, сочинения применением традиционных (аранжировки) музыкальных
инструментов и цифровых произведений с технологий (для образовательных учреждений,
реализующих основные общеобразовательные программы дошкольного, начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования; для профильных образовательных
учреждений);
• физического развития учащихся, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• управления учебным процессом (в том числе планирование, фиксирование
(документирование) его реализации в целом и (или) отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов), осуществление мониторинга и корректировки);
• размещения, систематизирования и хранения (накапливания) учебных материалов и
работ обучающихся, воспитанников и педагогических работников (в том числе создание
резервных копий);
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха, досуга и питания учащихся, а также работников школы.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают соблюдение:
• санитарно-гигиенические нормы образовательного процесса
(требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму);
• санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов);
• социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской);
• пожарной и электробезопасности;
• требований охраны труда;
• требований к транспортному обслуживанию учащихся.
Система безопасности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.Пангоды» включает в
себя меры по обеспечению:
1.
противодействия терроризму во всех его проявлениях;
2.
пожарной безопасности (имеются АПС, планы эвакуации, первичные средства
пожаротушения);
3.
электробезопасности;
4.
санитарно-эпидемиологического благополучия;
5.
эффективной гражданской обороны;
6.
комфортного пребывания участников образовательного процесса в учреждении;
7.
охраны труда и безопасной организации образовательного и производственных
процессов.
243
В Школе постоянно ведется работа по организации противопожарной безопасности,
функционирует пожарная сигнализация и автоматическая система оповещения людей при
пожаре, организована профилактическая работа, направленная на предупреждение и
недопущение пожара.
Проводится ежемесячно учебно-тренировочная эвакуация обучающихся и персонала, беседы по
сохранности жизни и здоровья, действиях в период возможных ЧС. На каждом этаже Школы
имеется план эвакуации людей. В зимнее время производится регулярная расчистка от снега
подъездных путей к зданиям, для организации круговых подъездов специальной техники для
ликвидации ЧС. Ежегодно проводится замер сопротивления изоляции силового и
осветительного оборудования. Эвакуационные выходы имеют соответствующие указатели,
оснащены быстрооткрывающимися запорами.
Общее
санитарно-гигиеническое
состояние
Школы
соответствует
требованиям
Госсанэпиднадзора. Воздушно-тепловой режим соответствует норме. Замеры уровня
искусственного освещения удовлетворительные.
Составлен паспорт безопасности Школы. Разработан план мероприятий по вопросам
гражданской обороны, предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций и план
действий по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Систематически с обучающимися проводятся инструктажи по технике безопасности.
Проводятся инструкции всех категорий работников по пожарной безопасности, правилам
пользования электрооборудованием и электроустановок. В Школе в достаточном количестве
имеются огнетушители, периодически проверяется их исправность и работоспособность.
В Школе созданы комфортные условия для пребывания участников образовательного и
производственного процессов. Условия пребывания обучающихся в школе не создают угрозы
для жизни и здоровья детей.
В Школе организована работа по предупреждению детского травматизма.
Контроль за состоянием материально-технических условий предполагает:
– техническое обслуживание технологического оборудования специализированными
организациями;
– постоянное обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
– эффективность использования материально-технических средств обучения.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность необходимого
оборудования, учебно-методических материалов) дана в паспортах учебных кабинетов.
Материально-техническая база реализации образовательной программы соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы.
3.5.5.Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
В соответствии с требованиями ФГОС СОО информационно-методические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда (или ИОС) представляет собой открытую
педагогическую систему, сформированную на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно- телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ – компетентность), наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Создаваемая в школе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
–
единая информационно-образовательная среда страны;
244
–
единая информационно-образовательная среда региона;
–
информационно-образовательная среда школы;
–
предметная информационно-образовательная среда;
–
информационно-образовательная среда УМК;
–
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
–
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Информационно-образовательная среда МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п.
Пангоды» также включает в себя:
–
сайт школы;
–
сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
–
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
–
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
–
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
–
наличие лицензионного программного обеспечения, поддерживающих образовательную,
административную и финансово-хозяйственную деятельность;
–
наличие и полноценное использование автоматизированной системы управления АИОС
«Сетевой город. Образование» (электронные журналы, дневники, отчеты и т.д.), АИС сферы
образования ЯНАО «Е-услуги. Образование» (автоматизация подачи заявлений и зачисления в
1 класс).
Необходимое для использования ИКТ оборудование
в школе отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
–
в учебной деятельности;
–
во внеурочной деятельности;
–
в исследовательской и проектной деятельности;
–
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
–
в административной деятельности, а также дистанционное взаимодействие
образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
в школе
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет;
– поиска и получения информации;
245
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в
том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно - научных объектов и
явлений;
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно образовательной среде образовательного
учреждения;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Основная образовательная программа основного общего образования обеспечивается учебнометодическими и информационными ресурсами. Учебно-методическое обеспечение
образовательной программы включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей и т.п.
Школа обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам.
Для реализации программы используются учебники, рекомендованные Минобрнауки РФ.
Библиотека школы имеет фонд дополнительной литературы: художественную, научнопопулярную, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы. Эффективность реализации основной
образовательной программы обеспечивается системой информационно-образовательных
ресурсов и инструментов, которые дают школе возможность входить в единую
информационную среду, фиксировать ход образовательного процесса, размещать материалы,
иметь доступ к любым видам необходимой информации, обеспечивать необходимый
электронный документооборот.
Электронные образовательные ресурсы
Основное общее образование
1. Русский язык
СD Русский язык. Части речи. Морфология современного русского
язык и культура речи. Программно-методический комплекс. – М.:
ООО Новый диск
246
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
СD Русский язык. Весь школьный курс. – М.: ЗАО 1С
СD Большая хрестоматия. 5-11 классы + коллекция лучших
рефератов и сочинений. – М.: ООО Новый диск
СD А.С. Пушкин в зеркале двух столетий: Мультимедиа
энциклопедия.
Иностранный язык СDУчим английские слова. – М.: Кирилл и Мефодий
СD Грамматика английского языка. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Английский для начинающих. Игровой тренинг. – М.: ООО
Кирилл и Мефодий
СD Английский. Путь к совершенству. Полный интерактивный курс.
Ролевые игры, аудирование, тематический словарь, интерактивные
диалоги. - МедиаХауз
СD Экспресс-подготовка к экзамену. Английский язык. 9-11 класс. –
М.: Новая школа
СD Образовательная коллекция. Профессор Хиггинс. Английский без
акцента. – М.: ЗАО Истрасофт
СD Мультимедийный самоучитель французского языка. Обучающая
программа. – ООО Мультимедиа Технологии и Дистанционное
обучение
Математика
СD Уроки алгебры 10-11 классы. – М.: ООО Кирилл и Мефодий СD
Математика 5-6: Все задачи школьной математики. – М.: ЗАО
Просвещение
Информатика
СD Практический курс по информатике: Практические курсы по
информационным технологиям. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СDБосова Л.Л. Информатика 5-7 классы. – М.: Бином
СD Информатика 9-11 классы. Интерактивный задачник. – М.:
Интерактивная линия
Физика
и СD Физика 7-11. – М.: Пермский региональный центр
астрономия
СDВся физика. Энциклопедия. – М.: Руссобит-М
СDВидеозадачник по физике. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Физика 7-11. Практикум. – М.: Физикон
СD Интерактивная энциклопедия науки и техники (от плуга до
лазера). – М.: Физикон
СD Репетитор по физике. – М.: ООО Кирилл и Мефодий
СD Физика 7-11. Библиотека наглядных пособий. – М.: ООО Кирилл
и Мефодий
СD 1С: Школа. Физика, 7-11. Библиотека наглядных пособий. – М.:
1С
СD Живая физика. Виртуальная лаборатория. 6-11 классы. – М.:
Институт новых технологий
СD Открытая физика. – М.: Физикон
СD Астрономия (9-11). – М.: ООО Физикон
Химия
СD Химия. Цифровая база видео. – Институт новых технологий СD
Виртуальная химическая лаборатория 10-11 класс. – М.: ЗАО Новый
диск
Биология
СD Уроки биологии. Человек и здоровье. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки биологии. Растения. Бактерии. Грибы. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
История
СD Уроки Отечественной истории. 19-20 вв. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Атлас древнего мира. – М.: MARIS
Литература
247
СD Энциклопедия истории России 862-1917. – Новый диск
СD История Отечества 882-1917: Мультимедийный учебнометодический комплекс. – М.: Новый диск
СD Битва за Москву. Познавательная коллекция. – М.: Фирма 1С
СD Уроки Всемирной истории. Древний мир. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Средние века. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Новая история. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Уроки Всемирной истории. Новейшее время. – М.: ООО Кирилл и
Мефодий
СD Александр Невский. – М.: ООО Техинвест
СD История Обществознание Право. Элективные курсы. – Учитель. –
М.: Учитель
10. Обществознание
СD История Обществознание Право. Элективные курсы. – Учитель. –
М.: Учитель
СD Обществознание 8-11 класс. Учимся вместе. – М.: Новый диск
СD Большая политическая энциклопедия: Страны мира. – М.: ЗАО
Новый диск
СD Обществознание. Практикум. – М.: НПФК
СD Обществознание 5-11 классы. Планирование учебной
деятельности. – М.: Учитель
11. Экономика
и СD Экономика и право 9-11 классы. право
12. География
СD Великие географические открытия. – М.: Дрофа
СD Климатические пояса и области мира. М.: Дрофа
СD Физическая карта России. – М.: Дрофа
13. ОБЖ
СD Безопасность на улицах и дорогах. Ч.1. – ООО Премьер-Учфильм,
2010
СD Безопасность на улицах и дорогах. Ч.2. – ООО Премьер-Учфильм,
2010
СD Дорожная безопасность. – М.: ООО Зарница
Информационно-образовательная среда, соответствующая требованиям Стандарта
Необходимые
Наименование средств, имеющихся в наличии
средства
I.
1.
Мультимедийный проектор и экран
Технические
2.
Принтер цветной
средства
3.
Цифровой фотоаппарат
4.
Видеокамера
5.
Сканер
6.
Микрофон
7. Музыкальная клавиатура
8. Оборудование компьютерной сети
9. Конструктор, позволяющий
создавать
компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью
10. Цифровые датчики с интерфейсом
11. Устройство глобального позиционирования
12. Цифровой микроскоп
13. Доска со средствами, обеспечивающими обратную связь
II.
1. Операционные системы и служебные инструменты
248
Программные
инструменты
III.
Обеспечение
технической,
методической и
организационн
ой поддержки
IV
Отображение
образовательно
го процесса в
информационн
ой среде
2. Орфографический корректор для
текстов на русском и иностранном
языках
3. Клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков
4. Текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами
5. Инструмент планирования деятельности
6. Графический редактор для обработки растровых изображений
7. Графический редактор для обработки векторных изображений
8. Музыкальный редактор
9.
Редактор подготовки презентаций
10. Редактор видео
11. Редактор звука
12. ГИС
13. Редактор представления временной информации (линия времени)
14. Редактор генеалогических деревьев
15. Цифровой биологический определитель
16. Виртуальные
лаборатории по учебным предметам
17. Среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия
18. Среда для интернет-публикаций - есть.
19. Редактор интернет-сайтов
20. Редактор для совместного удалённого редактирования сообщений
1. Разработка планов дорожных карт
2. Заключение договоров
3. Подготовка распорядительных документов учредителя
4. Подготовка локальных актов образовательного учреждения
5. Подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОО
(индивидуальных программ для каждого работника)
1. Размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видео-фильм
для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся
2.
Осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления
3.
Осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа,
интернет-ИПК, мультимедиаколлекция)
1. Учебники (органайзеры)
2. Рабочие тетради (тетради-тренажёры)
V Компоненты
на бумажных
носителях
VI Компоненты 1.
Электронные приложения к учебникам
на CD и DVD
2.
Электронные наглядные пособия
3.
Электронные тренажёры
4.
Электронные практикумы
Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП СОО имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение. На протяжении нескольких лет с
целью
развития
единого
информационного
образовательного
пространства
и
совершенствования технологического цикла управления качеством образовательных услуг
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» работает в комплексной
автоматизированной информационной системе «Сетевой город. Образование».
Использование комплексной автоматизированной информационной системе «Сетевой город.
Образование» обеспечивает возможность в электронной форме:
•
управлять учебным процессом;
•
визуализировать исторические данные (создавать ленты времени и др.);
•
размещать, систематизировать и хранить (накапливать) материалы учебного процесса (в
том числе работы учащихся и педагогических работников, используемые участниками учебного
процесса информационные ресурсы);
249
•
проводить мониторинг и фиксировать ход учебного процесса и результаты освоения
основных образовательных программ основного общего образования;
•
проводить различные виды и формы контроля знаний, умений и навыков, осуществлять
адаптивную (дифференцированную) подготовку к государственной (итоговой) аттестации;
•
осуществлять взаимодействие между участниками учебного процесса, в том числе
дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей) использование данных,
формируемых в ходе учебного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
•
осуществлять взаимодействие школы с органами, осуществляющими управление в сфере
образования, с другими образовательными учреждениями и организациями.
Информационная среда МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» (далее –
ИС) также включает в себя:
•
сайт школы;
•
сервер, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
•
электронные (цифровые) образовательные ресурсы;
•
компьютерную технику;
•
наличие лицензионного программного обеспечения
•
1С:Infosuite (Управление образовательным учреждением);
•
Лицензионная поддержка 1С:Infosuite.
3.5.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с основной
образовательной программой среднего общего образования
•
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
•
анализ имеющихся в учреждении условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
•
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы учреждения, сформированным с учетом потребностей
всех участников образовательных отношений;
•
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
•
разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
•
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
•
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
•
Самоаудит готовности МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 п. Пангоды» к
реализации ФГОС СОО
п/п
Выполнение
Наименование экспертного показателя
1.Нормативно-правовое обеспечение
1.1.
Приказ о создании рабочей группы и утверждении дорожной В наличии
карты введения ФГОС СОО
1.2
основная образовательная программа с учетом требований ФГОС В наличии
СОО, план внеурочной деятельности, определяющий состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности обучающихся на уровне среднего общего
образования (до 700 часов за два года обучения)
1.3
изменение/дополнение
в
должностные
инструкции В наличии
педагогических работников, связанных с реализацией ФГОС СОО
250
1.4
расписание учебных занятий (урочная и внеурочная деятельность) В наличии
в соответствии с содержанием основной образовательной
программы и требованиями СанПиН
1.5.
Договор с родителями (законными представителями)
В наличии
2.Информационное обеспечение
2.1
Обеспечение доступа к сети Интернет
обеспечено на
100%
2.2.
Обеспеченность
учебных
кабинетов
компьютерным
и обеспечено на
мультимедийным образовательным оборудованием
100%
2.3.
Обеспеченность
современными
учебно-методическими обеспечено на
комплектами по всем учебным дисциплинам
100%
2.4.
Доступ обучающимся к информационным ресурсам
обеспечено на
100%
2.5.
Возможность доступа к электронным образовательным ресурсам
обеспечено на
100%
2.6.
Официальный сайт
имеется
2.7.
Электронный журнал, дневник
имеется
3.Метериально-техническое обеспечение
3.1.
Спортивный зал, оборудование
обеспечено на
100%
3.2.
Специальные помещения (актовый зал, мастерские, студии) для обеспечено на
занятий внеурочной деятельности
100%
3.3.
Столовая, обеспечивающая горячее питание
обеспечено на
100%
3.4.
Комплексные
лаборатории,
обеспечивающие
проведение Обеспечено
экспериментальной и исследовательской работы
на 60%
4.Финансово-экономическое обеспечение
4.1
объем расходов, необходимый для реализации ФГОС СОО и определен
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Уровень готовности образовательного учреждения к введению ФГОС СОО оптимальный
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС СОО и выстроенную в ООП МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п.
Пангоды».
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений
с представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов
управления образованием структурам, представляющим интересы определенных групп
общественности; разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и
конфликтов между государственными и общественными структурами управления. В связи с
этим к формированию системы условий могут быть привлечены различные участники
образовательных отношений.
251
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
чёткое взаимодействие всех участников образовательных отношений по нижеследующим
направлениям:
Создание условий, обеспечивающих личностный рост всех участников образовательных
отношений
Цель: достижение положительной динамики развития личностных качеств и ключевых
компетенций учащихся и профессиональной компетентности педагогов, способствующих
общественной и профессиональной жизнедеятельности.
Модернизация содержательной и технологической сторон образовательного процесса
Цель: совершенствование образовательного процесса, определяющего личностное
развитие обучающегося и возможность его полноценного участия в общественной и
профессиональной жизнедеятельности.
Создание в рамках школы открытого информационного образовательного пространства.
Цель: интеграция информационных ресурсов, позволяющих осуществить сбор, хранение,
передачу и обработку информации, имеющей учебную и социокультурную значимость для
школы; предоставление свободного доступа к информации всем участникам образовательных
отношений.
Внедрение технологий здоровьесбережения и обеспечение медико-педагогического
сопровождения обучающихся.
Цель: обеспечение полноценного психофизического развития обучающихся и позитивной
адаптации, социализации и интеграции в быстроменяющемся современном обществе.
Реализация содержания предмета (учебного плана по тому или иному учебному предмету)
требует привлечения дополнительных или особенных компонентов учебной литературы,
которые рассматриваются как учебно-методический комплекс или дополнительные
компоненты ЦОР.
Библиотека МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды» укомплектована
печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам
учебного плана, а также фондом дополнительной литературы (художественная, научнопопулярная, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы).
В наличии имеются учебники с электронными приложениями, являющиеся их составной
частью, учебно-методическая литература и материалы по всем учебным предметам основной
образовательной программы. Образовательный процесс на 100 % обеспечен учебниками и
учебными пособиями, соответствующими ФГОС СОО и рекомендованными Минобрнауки РФ,
что является необходимым и достаточным ресурсом для эффективного решения учебновоспитательных задач.
Каждый учитель и учащийся имеет доступ к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных базах данных ЭОР.
IT-инфраструктура школы создана для активной самостоятельной работы учащихся,
проектной и исследовательской деятельности, гибкой организации образовательной
деятельности. Мобильный класс «1 ученик - 1 компьютер» обеспечивает персональными
мобильными компьютерами с доступом к беспроводной сети (Wi-Fi) всех учащихся школы. В
каждом учебном кабинете имеется автоматизированное рабочее место учителя.
3.7. Разработка сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
План-график (дорожная карта) по введению федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования (ФГОС СОО) 2018-2020 годы
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Наличие решения органа государственно- Август 2018
обеспечение
общественного
управления
(совета
школы,
252
введения ФГОС управляющего совета, попечительского совета) или
СОО
иного локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС СОО
2. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы
требованиям
ФГОС
СОО
(цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
4.
Разработка на основе примерной основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5.
Утверждение
основной
образовательной
программы образовательной организации
6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями
ФГОС
СОО
и
тарифно-квалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом педагога
7.
Определение списка учебников и учебных
пособий,
используемых
в
образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным объектам
инфраструктуры образовательной организации с
учетом требований к минимальной оснащенности
учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений
о
внеурочной
деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое 1. Определение объема расходов, необходимых для
обеспечение
реализации ООП и достижения планируемых
введения ФГОС результатов
среднего общего 2. Корректировка
локальных
актов,
образования
регламентирующих установление заработной платы
253
Март–
сентябрь2018
2018 – 2020 г.
Март-сентябрь
2018
Август 2018
Август – сентябрь
2018
Мартсентябрь2018,
Март-сентябрь
2019
2018-2020г.
2018-2020г.
2017-2019
Август-сентябрь
2018,
работников образовательной организации, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими работниками
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
среднего общего
образования
VI.
Материальнотехническое
обеспечение
Август-сентябрь
2019
Август-сентябрь
2018,
Август-сентябрь
2019
взаимодействия 2018-2019
отношений
по
1. Обеспечение
координации
участников
образовательных
организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования и дополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей
(законных
представителей)
для
проектирования учебного плана в части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
и
внеурочной деятельности
4. Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательной
организацией
к
проектированию
основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО
2. Создание
(корректировка)
плана
графика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка
плана
научно-методических
семинаров
(внутришкольного
повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС СОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о реализации ФГОС
СОО
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации
1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы образовательной организации
254
2018-2019
2018-2019
Март-сентябрь
2018
Март-май 2018
Март – сентябрь
2018
Август-сентябрь
2018
В течение 20182019
2017-2018у.г.
2018-2019у.г.
Май-сентябрь
2018
Март – сентябрь
2018
2018-2019у.г.
2019-2020у.г.
введения ФГОС требованиям ФГОС СОО
среднего общего 3. Обеспечение
соответствия
санитарнообразования
гигиенических условий требованиям ФГОС и СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет
22018-2019у.г.
2019-2020у.г.
2018-2019у.г.
2019-2020у.г.
2018-2019у.г.
2019-2020у.г.
2018-2019у.г.
2019-2020у.г.
Постоянно
Постоянно
3.8. Контроль состояния системы условий
–
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем
мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации. Оценке обязательно
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов) образовательной
организации. Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной организации.
Внутренняя система оценки качества образования обеспечивает контроль за состоянием
системы условий реализации основных образовательных программ. Внутренняя система оценки
качества образования: -включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
–
внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами,
внутренняя оценка осуществляется школой;
–
-функционирует во взаимосвязи с системой внутришкольного контроля и мониторинга
–
как основой управления образовательной деятельностью;
–
-направлена на обеспечение соответствия процедурам и содержанию внешней оценки
качества образования, учитывает федеральные требования к порядку проведения
образовательной организацией процедуры самообследования и параметры, используемые в
процессе федерального государственного контроля качества образования.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
Внутренний мониторинг
качества образования
Внутренний контроль
Специальные исследования
Систематическое
регламентированное
локальными
актами школы
отслеживание состояния
постоянно осуществляемых
основных и обеспечивающих
процессов
Осуществление текущего
контроля
выполнения
перспективных, годовых
и
оперативных
планов,
программ,
нормативных
актов, локальных актов школы
Изучение, анализ, измерения
различных
объектов,
процессов
внешними
органами, а также школой по
соответствующим разовым
запросам.
255
Оценка качества образования осуществляется также посредством:
самообследования;
общественной экспертизы качества образования;
анализа результатов ГИА;
анализа творческих достижений обучающихся;
анализа результатов аттестации педагогических работников;
анализа результатов статистических и социологических исследований, проведенных
по инициативе администрации и общественных органов управления Школы;
анализа результатов медицинских исследований здоровья школьников;
анализа результатов иных психолого-педагогических, социологических исследований,
проведенных по инициативе участников образовательных отношений;
анализа рейтинга образовательных организаций района;
системы конкурсов, грантов, премий.
Объектами ВСОКО являются:
основные образовательные программы;
образовательный процесс;
обучающиеся, их учебные и внеучебные достижения;
педагогические кадры, продуктивность их деятельности;
условия, ресурсы;
результаты деятельности школы.
Предметом оценки качества образования являются:
качество образовательных результатов;
качество реализации образовательного процесса;
качество условий, обеспечивающих образовательный процесс;
Внутренняя оценка качества образования осуществляется на основе существующей
системы показателей и параметров, характеризующих основные аспекты качества образования
(качество результата, качество условий и качество процесса):
Качество образовательных результатов:
предметные результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней
диагностики);
личностные достижения учащихся (включая показатели социализации учащихся);
достижения учащихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
здоровье учащихся (динамика);
удовлетворенность родителей качеством образовательных результатов.
Качество реализации образовательного процесса:
основные образовательные программы (соответствие требованиям ФГОС СОО и
контингенту обучающихся);
дополнительные образовательные программы (соответствие запросам родителей);
реализация учебных планов и рабочих программ (соответствие требованиям ФГОС СОО);
качество уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
качество внеурочной деятельности (включая классное руководство);
удовлетворенность обучающихся и родителей уроками и условиями в школе.
Качество условий, обеспечивающих образовательный процесс:
материально-техническое обеспечение;
информационно-развивающая среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое
обеспечение);
санитарно-гигиенические и эстетические условия;
медицинское сопровождение и общественное питание;
психологический климат в школе;
использование социальной сферы поселка;
кадровое обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и научно256
методическую деятельность педагогов);
общественно-государственное управление (Управляющий совет школы, педагогический
совет, родительские комитеты,
ученическое самоуправление)
и
стимулирование
качества образования;
документооборот и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития
школы).
Реализация ВСОКО осуществляется на плановой основе, процедура оценки определяется
локальными актами. Основными источниками данных для оценки качества образования
являются: образовательная статистика, мониторинговые исследования, социологические
опросы, аналитические материалы.
257
4. ПРИЛОЖЕНИЯ
к основной образовательной программе среднего общего образования Муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1 п. Пангоды»:
Приложение 1
Договор
о предоставлении среднего общего образования
п. Пангоды
«__» ______________________ 20__ года
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя образовательная школа №1 п. Пангоды»,
именуемое в дальнейшем Учреждение, в
лице
директора
школы Тимяшевой Екатерины Рудольфовны,
действующего на основании Устава Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя
образовательная
школа
№1
п.
Пангоды»,
с
одной
стороны,
и
гражданина
________________________________________________________________________________________,
(Ф.И.О. родителя, законного представителя)
представителя ___________________________________________________________________________,
(Ф.И.О. ребёнка)
именуемый в дальнейшем Родитель, в интересах учащегося, в соответствии с п.3 ст.17 Закона РФ от 29 декабря
2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
1.Предмет договора
1.1. Настоящим договором стороны определяют взаимные права и обязанности по обеспечению реализации
обучающимся права на получение бесплатного качественного среднего общего образования.
1.2. Срок действия договора 2 года.
2. Обязанности и права Школы
2.1. Школа обязуется обеспечить предоставление Учащемуся бесплатного качественного среднего общего
образования общего образования в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта и с учётом запросов Родителей (законных представителей) и Обучающегося.
2.2. Школа обязуется обеспечить реализацию Учащемуся образовательных программ среднего общего
образования в соответствии с учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий.
2.3. Школа обязуется обеспечить проведение воспитательной работы с Учащимся в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта и разрабатываемыми Школой
локальными актами, регламентирующими воспитательную деятельность Школы.
2.4. Школа обязуется во время оказания образовательных услуг и осуществления воспитательной деятельности
проявлять уважение к личности Учащегося, оберегать его от всех форм физического и психического насилия,
обеспечить условия укрепления нравственного, физического и психического здоровья, эмоционального
благополучия Учащегося с учётом его индивидуальных особенностей.
2.5. Школа обязуется обеспечить, при условии соблюдения другими участниками договора принятых на себя
обязательств, освоение Учащимся образовательных программ среднего общего образования.
2.6. Школа обязуется соблюдать санитарные и гигиенические требования, обязательные нормы и правила
противопожарной и иной безопасности, предъявляемые к образовательному и воспитательному процессам.
2.7. Школа принимает на себя ответственность за жизнь и здоровье Учащегося во время осуществления
учебной, воспитательной и иной деятельности при нахождении Учащегося в Школе и на пришкольной территории,
а также за пределами Школы и пришкольной территории, если такое пребывание осуществляется в соответствии с
учебной, воспитательной и иной деятельностью Школы.
2.8. Школа принимает на себя обязательства по организации питания и медицинского обслуживания, а также,
при условии отдельных соглашений, обязательства по организации доставки Учащегося в Школу и домой, по
оказанию дополнительных образовательных услуг.
2.9. Школа обязуется обеспечить неразглашение сведений о личности и состоянии здоровья Учащегося и
личных данных его Родителей (законных представителей), ставших известными Школе в соответствии с
настоящим договором, за исключением случаев, когда обязанность предоставления таких сведений предусмотрена
законодательством или необходима для сохранения жизни и здоровья Учащегося.
2.10. Школа обязуется в доступной форме обеспечить ознакомление Родителей (законных представителей) и
Учащегося с учредительными документами Школы, лицензией, свидетельством о государственной аккредитации,
основными и дополнительными образовательными программами, учебным планом, годовым календарным
учебным графиком, расписанием занятий, правилами внутреннего распорядка и иными документами,
регламентирующими образовательную, воспитательную и административную деятельность Школы, а также не
менее чем за 7 рабочих дней информировать Родителей (законных представителей) о проведении родительских
собраний и иных школьных мероприятий, в которых Родители (законные представители) обязаны или имеют
право принимать участие.
2.11. Школа обязуется осуществлять текущий и промежуточный контроль за успеваемостью и поведением
Учащегося и в доступной форме информировать о его результатах Родителей (законных представителей) и
Учащегося лично и/или через электронный дневник, электронную почту АИС «Сетевой город. Образование».
2.12. Школа обязуется на безвозмездной и возвратной основе обеспечить Учащегося необходимыми
258
учебниками и учебными пособиями, обеспечить бесплатный доступ к библиотечным и информационным
ресурсам Школы в рамках реализуемых образовательных программ.
2.13. Школа вправе требовать от Учащегося и Родителей (законных представителей) соблюдения Устава
Школы, правил внутреннего распорядка Школы и иных актов Школы, регламентирующих её деятельность.
2.14. Школа вправе, в случае нарушения Учащимся Устава и правил внутреннего распорядка Школы и иных
актов Школы, регламентирующих её деятельность, применить к Учащемуся меры дисциплинарного воздействия,
предусмотренные законодательством и вышеуказанными актами. Школа обязана поставить в известность
Родителей (законных представителей)
о намерении применить и о применении к Учащемуся мер
дисциплинарного воздействия.
2.15.Школа оставляет за собой право проведения индивидуальных занятий по общеобразовательным предметам
и направлениям дополнительного образования в случае прихода обучающихся в школу во время приостановки
учебного процесса.
3. Обязанности и права Родителей (законных представителей)
Родители (законные представители) несовершеннолетних Учащихся имеют право:
3.1. Знакомиться с уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность, лицензией на
осуществление образовательной деятельности, со свидетельством о государственной аккредитации, с учебнопрограммной документацией и другими документами, регламентирующими организацию и осуществление
образовательной деятельности.
3.2. Защищать законные права и интересы ребенка, в том числе:
– получать в доступной форме информацию об успеваемости Учащегося;
– не позднее чем за месяц получать в доступной форме информацию о намерении Школы применить к
Учащемуся меры дисциплинарного воздействия, предусмотренные законодательством и актами Школы, а также в
течение 7 рабочих дней информацию о применении к Учащемуся мер дисциплинарного воздействия, участвовать в
проведении проверки в отношении Учащегося;
– вправе быть принятыми руководителем Школы и классным руководителем, принимать участие в заседании
педсовета по вопросам, касающимся Учащегося.
3.3. Выбирать формы получения среднего общего образования, в том числе семейное образование.
3.4.Получать информацию о всех видах планируемых обследований (психологических, психологопедагогических) обучающихся, давать согласие на проведение таких обследований или участие в таких
обследованиях, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных
обследований обучающихся.
3.5.Принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в форме,
определяемой уставом этой организации.
3.6. Присутствовать при обследовании детей психолого-медико-педагогической комиссией, обсуждении
результатов обследования и рекомендаций, полученных по результатам обследования, высказывать свое мнение
относительно предлагаемых условий для организации обучения и воспитания детей.
3.7. В случае ненадлежащего исполнения Школой своих обязанностей и условий настоящего договора
обжаловать действия Школы в установленном порядке учредителю Школы, органам, осуществляющим надзор и
контроль в сфере образования, и в судебном порядке.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся обязаны:
3.8. Обеспечить получение Учащимся среднего общего образования:
–обеспечить посещение Учащимся занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий,
предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность Школы;
–обеспечить подготовку Учащимся домашних заданий;
- контролировать учёбу ребёнка, в том числе через электронный дневник АИС «Сетевой город. Образование»,
выполнения им учебных заданий (домашнего, индивидуального и т.д.);
–обеспечить Учащегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами
органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия Учащегося в образовательном
процессе (письменно-канцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т. п.), в количестве,
соответствующем возрасту и потребностям Учащегося.
- предусмотреть наличие светоотражающих элементов на верхней одежде и на школьном рюкзаке
обучающегося;
- обеспечить безопасный путь ребёнка в Школу и из Школы;
- содействовать выполнению правил безопасного поведения детей при посещении Школы.
3.9. Выполнять и обеспечивать выполнение Учащимся устава и правил внутреннего распорядка Школы и
иных актов Школы, регламентирующих ее деятельность.
3.10. Проявлять уважение к педагогам, администрации и техническому персоналу Школы и воспитывать
чувство уважения к ним у Учащегося.
3.11. При поступлении Учащегося в Школу и в процессе его обучения своевременно предоставлять
необходимые документы и сведения о личности и состоянии здоровья Учащегося и сведения о Родителях
(законных представителях), а также сообщать руководителю Школы или классному руководителю об их
изменении.
3.12. Посещать родительские собрания, а при невозможности личного участия обеспечивать их посещение
доверенными лицами, по просьбе руководителя Школы или классного руководителя приходить для беседы при
259
наличии претензий Школы к поведению Учащегося или его отношению к получению среднего общего
образования.
3.13. Извещать руководителя Школы или классного руководителя об уважительных причинах отсутствия
Учащегося на занятиях, при отсутствии учащегося более трёх дней – в письменной форме (объяснительная
родителей или медицинская справка).
3.14.Обеспечить Учащегося школьной одеждой.
3.15. Уважать честь и достоинство Учащихся и работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
3.16. Родители (законные представители) имеют право и ответственность самостоятельно принимать решение о
посещении школы ребенком в период неблагоприятных погодных условий.
3.17. Родители о своем решении должны сообщить классному руководителю по телефону, затем в письменном
виде. В таком случае уроки, пропущенные обучающимися из-за погодных условий, не будут засчитаны
пропусками по неуважительной причине.
3.18. С целью обеспечения комплексной безопасности обучающихся в Муниципальном общеобразовательном
учреждении «Средняя образовательная школа №1 п. Пангоды» устанавливается система контроля и управления
допуском посредством индивидуального электронного ключа, который выдается обучающемуся бесплатно
(единовременно).
В случае утери электронного ключа (далее – ЭК), родитель (законный представитель) имеет право за свой счет
приобрести ЭК в обслуживающей организации или заказать через администрацию Школы, заявив об утере
4. Основания изменения и расторжения договора и прочие условия
4.1. Условия, на которых заключен настоящий договор, могут быть изменены либо по соглашению сторон, либо
в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. Условия, ухудшающие положение
Учащегося по сравнению с действующим законодательством, считаются недействительными.
4.2. Договор считается расторгнутым в случае исключения Учащегося из Школы по основаниям и в порядке,
предусмотренными законодательством Российской Федерации, в том числе по получении среднего общего
образования, а также в случае перевода Учащегося в другое образовательное учреждение.
4.3. Настоящий договор вступает в силу со дня его заключения сторонами и издания Школой приказа о
зачислении Учащегося.
4.4. Обязательства Школы, предусмотренные пунктами 2.10 и 2.11., считаются выполненными, если они
выполнены хотя бы в отношении одного из Родителей.
4.5. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу.
5. Юридические адреса, банковские реквизиты и подписи сторон.
Школа
Родитель (законный представитель)
Муниципальное общеобразовательное
Учащегося
учреждение «Средняя общеобразовательная
____________________________________
школа №1 п. Пангоды»
(Ф. И. О.)
629757 ЯНАО, Надымский район, п. Пангоды,
____________________________________
Ул. Ленина, д. 43
паспорт: серия___________№___________
ОГРН:1028900580631
выдан: когда_________________________
ИНН: 8903020524
кем_________________________________
Директор МОУ «Средняя общеобразовательная
____________________________________
школа №1 п. Пангоды»
адрес:_______________________________
тел.:________________________________
М.П.
____________________________________
(подпись)
_____________Е. Р. Тимяшева
«_____»________________20_____г.
«_____»________________20_____г.
260
Приложение 2
Оценочные и методические материалы, обеспечивающие реализацию ФГОС СОО (10-11 классы)
№
п/п
1.
Учебный
предмет
Русский
язык
Кл
асс
10
Учебник
Русский язык. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / Л.М. Рыбченкова и др. – М.:
Просвещение, 2019
2.
Литература
10
Литература: учебник для 10 класса
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень и углубленный уровни:
в 2 ч. / С.А. Зинин, В.И. Сахаров. – М.:
ООО Русское слово, 2019, 2020
3.
Родной
русский
язык
10
Русский язык. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / Л.М. Рыбченкова и др. – М.:
Просвещение, 2019
10 классы
Методические пособия
Власенков А. И.
Русский язык. Методические
рекомендации и поурочные
разработки. 10—11 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций /
А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова, И. Г. Добро тина. —
2-е изд. —
М. : Просвещение, 2017.
Научно-методический журнал
«Русский язык в школе»
https://www.riash.ru/jour
Н.В.Егорова, И.В.Золотарева,Т.И.
Михайлова Поурочные разработки
по литературе. 10 класс
Власенков А. И.
Русский язык. Методические
рекомендации и поурочные
разработки. 10—11 классы : учеб. пособие
для общеобразоват. организаций /
А. И. Власенков, Л. М.
Рыбченкова, И. Г. Добротина. —
2-е изд. —М.: Просвещение, 2017.
Научно-методический журнал
261
КИМы
«ЕГЭ. Русский язык: типовые
экзаменационные варианты: 36
вариантов/под ред.
И.П.Цыбулько. М.: Издательства
«Национальное образование»,
2019
https://newgdz.com/ege-giaonlajn/russkij-yazyk-ege/15198tsybulko-ege-2019-36-tipovykhekzamenatsionnykh-variantovrusskij-yazyk
Контрольно- измерительные
материалы. Литература. 10 класс.
Соответствует ФГОС. Москва,
«Вако», 2018
«ЕГЭ. Русский язык: типовые
экзаменационные варианты: 36
вариантов/под ред.
И.П.Цыбулько. М.: Издательства
«Национальное образование»,
2019
https://newgdz.com/ege-giaonlajn/russkij-yazyk-ege/15198tsybulko-ege-2019-36-tipovykhekzamenatsionnykh-variantovrusskij-yazyk
Цифровые образовательные
ресурсы)
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/,»
Соточка»,4 ЕГЭ. ру.
Сочинение, mogy pisat.
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru/49162/
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
«Русский язык в школе»
https://www.riash.ru/jour
4.
Родная
русская
литература
10
5.
Иностранны
й язык
(английский
)
1.3.2.1.1.1
10
6.
История.
Всеобщая
история
1.3.3.1.7.1
10
7.
История.
История
России
1.3.3.1.3.1
10
8.
География
1.3.3.4.5.1
10
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
Сервисы для создания
интерактивных заданий
https://learningapps.org/
Литература: учебник для 10 класса
общеобразовательных организаций.
Базовый уровень и углубленный уровни:
в 2 ч. / С.А. Зинин, В.И. Сахаров. – М.:
ООО Русское слово, 2019, 2020
Английский язык. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В
Михеева и др. – 6-е изд. – М.:
Просвещение,2018
https://www.litervsh.ru/ научнометодический журнал”Литература
в школе»
Разработаны контрольноизмерительнвыематериалы по
родной литературе ( русской)
О. В. Афанасьева, И. В. Михеева,
Д. Дули, Б. Оби, В. Эванс.
«Английский в фокусе» (Spotlight).
Английский язык. 10 класс Книга
для учителя Просвещение,2018
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.:
История. Всеобщая история. Новейшая
история. 11 класс. Учебное пособие.
Базовый
и
углубленный
уровни
/ О. С. Сороко-Цюпа,
А. О. Сороко-Цюпа ;
под редакцией А. А. Искендерова.
Москва : Просвещение, 2019.
Сахаров А.Н., Загладин Н.В. История. С
древнейших времен до конца 19 века:
учебник для 10-11 классов
общеобразовательных организаций.
Базовый и углубленный уровни: в 2-х ч. /
А.Н. Сахаров, Н.В. Загладин, Ю.А.
Петров. – М.: ООО Русское слово, 2019
Максаковский В.П. География. 10-11
классы: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень / В.П.
Максаковский. – М.:
Просвещение, 2019, 2021
Пашкина Л.А. История. Базовый
уровень. 10-11 классы. М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015.
Сборник «Контрольные работы»
(Spotlight 10 Test Booklet.
Английский в фокусе. 10 класс.
Контрольные задания
Афанасьева О.В., Дули Дж. и др.
2018 г.)
Волкова К.В. Контрольноизмерительные материалы.
Всеобщая история: с древнейших
времен до конца XIX века. 10
класс. М.: ВАКО, 2014
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
Решу ЕГЭ
https://ege.sdamgia.ru/
Андриевская Т.П. История России.
Поурочные рекомендации. 10
класс. М.: Просвещение, 2015
Артасов И.А. Контрольные
работы. История России. 10
класс. М.: Просвещение, 2017
Решу ЕГЭ
https://ege.sdamgia.ru/
Максаковский В.П. География. 1011 классы. Методические
рекомендации. Издательство
М:Просвещение, 2019
Максаковский В.П. Рабочая
тетрадь «География. 10-11 класс»
М: Просвещение, 2017.
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
География. 10-11 классы:
тестовый контроль. Автор:
Яковлева Н.В. изд.: Учитель,
2019
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
Максаковский В.П., Заяц Д.В.
География. 10-11 классы.
Аннотация к книге «География.
10-11 классы. Методические
рекомендации к УМК
Максаковского В. П.»
262
9.
Обществозн
ание
1.3.3.3.1.1
10
Обществознание. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под ред.
Л.Н.Боголюбова (и др.). – М.:
Просвещение, 2020
Обществознание. Поурочные
разработки. 10 класс : учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций : базовый уровень /
[Л. Н. Боголюбов, А. Ю.
Лазебникова, Ю. И. Аверьянов и
др.]. — 2-е изд. — М. :
Просвещение, 2017
10.
Экономика
1.3.3.7.1.1
10
Киреев А. Экономика: учебник для 10-11
классов общеобразовательных
организаций. – М.: Вита-Пресс, 2020
1. Методическое пособие к
учебнику под ред. С.И. Иванова,
А.Я. Линькова «Экономика.
Основы экономической теории»
(углубленный уровень). 10-11
классы. - М.: Вита – Пресс, 2016.
2. Иванов С.И. Преподавание
курса "Основы экономической
теории". Пос. для учителя 10-11кл.
Под ред. Иванова С.И.(ВитаПресс), 2018.
11.
Право
1.3.3.8.2.1
10
Право.10 класс: учеб. Пособие для
общеобразоват. Организаций
/(Л.Н.Боголюбов, Е.А. Лукашева,
А.И.Матвеев и др.) ; под ред. А.Ю.
Лазебниковой (и др.). – 2-е изд. –М. :
Просвешение, 2018
Сапогов В. М
Методическое пособие к учебнику
Е.А. Певцовой «Право. Основы пр
авовойкультуры» для 10 класса об
щеобразовательных организаций.
Базовый и
углублённый уровни: методическо
е пособие. М.Русское словоучебник,201
263
Котова О.А.,Лискова Т.Е.
Обществознание.Тетрадьтренажер,М.Просвещение,2017
Лазебникова А.Ю.,Кролькова
Е.С.,Рутковская Е.Л. «Тренажер:
обществознание. М.Издательство
«Экзамен», 2019
Лобанов И.А. Обществознание:
учебное пособие для
общеобразовательных
организаций.
М.Просвещение,2018
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Googl сервисы (ссылка),
https://drive.google.com
Сервисы для создания
интерактивных заданий
(https://edmodo.com)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
1. Разработанные контрольно- Единая коллекция цифровых
измерительные материалы по
образовательных ресурсов
экономике.
(http://school2. Иванов С.И., Линьков А.Я.,
collection.edu.ru/);
Шереметова В.В. и др.
Российская
электронная
Практикум по основам
школа (https://resh.edu.ru/)
экономической теории:
Учеб. пособие для 10-11 кл.
общеобразов. учрежд. с
углубленным изучением
экономики / Под ред. Иванова
С.И.-3-е изд.-М.: Вита-Пресс,
2002.
3. https://kopilkaurokov.ru/
Котова О.А.,Лискова Т.Е.
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
Обществознание.Тетрадь(https://ege.sdamgia.ru/)
тренажер,М.Просвещение,2017
Лазебникова А.Ю.,Кролькова
Googl сервисы (ссылка),
Е.С.,Рутковская Е.Л. «Тренажер:
https://drive.google.com
обществознание. М.Издательство
«Экзамен», 2019
Сервисы для создания
Лобанов И.А. Обществознание:
интерактивных заданий
учебное пособие для
(https://edmodo.com)
общеобразовательных
организаций.
Сайт федерального
М.Просвещение,2018
института педагогических
измерений https://fipi.ru/,
12.
Математика
1.3.4.1.4.2
1.3.4.1.2.1
10
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа. 10 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и
углубл. уровни / С.М. Никольский, М.К.
Потапов, Н.Н. Решетников и др. – 5-е изд.
– М.: Просвещение,2019
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Геометрия. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и
углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф. и
др. – М.: Просвещение,2019, 2020
Алгебра и начала математического
анализа. Книга для учителя. 10
класс: базовый и профильный
уровни уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин - М. : Просвещение,
2017г.
Изучение геометрии в 10-11
классах: книга для учителя
/С.М.Саакян, В.Ф.Бутузов - М.:
Прсвещение, 2017
13.
Информатик
а
1.3.4.3.1.1
10
Босова Л.Л. Информатика. 10 класс.
Базовый уровень / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – 2-е изд. – М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2020
Информатика. 10-11 классы.
Базовый уровень: методическое
пособие / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова.
– М.:БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2016.
14.
Физика
1.3.5.2.2.1
10
угл
.
Касьянов В.А. Физика. Углубленный
уровень. 10 класс: учебник /В.А.
Касьянов. – М.: Дрофа, 2019
Мякишев Г.Я. Физика. 10 класс: учеб.
для общеобразоват организаций:
базовый уровень / Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев, Н.Н. Сотский; под ред.
Н.А. Парфентьевой. – М.:
Просвещение, 2019, 2020
А.Е.Марон, Е.А.Марон. Физика 10
класс. Дидактический материал к
учебнику В.А.Касьянов(базовый и
углубленный уровни) М.:
Дрофа,2017
1.3.5.1.7.1
10
баз
.
264
Алгебра и начала
математического анализа.
Дидактические материалы. 10
класс: учебное пособие для
общеобразовательных
организаций: базовый и углубл.
уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин - М. : Просвещение,
2017г.
Геометрия. Контрольные работы.
10-11 класс: учебное пособие для
общеобразоват. организаций:
базовый уровень / М.А.Иченская
- М.: Просвещение, 2019г.
Геометрия. Дидактические
материалы. 10 класс: пособие для
общеобразоват. организаций:
базовый и углубл. уровни /
Б.Г.Зив - М.: Просвещение, 2019г
Информатика. 10 класс:
самостоятельные и контрольные
работы
Автор(ы): Босова Л. Л. / Босова
А. Ю.
Разработанные контрольноизмерительные материалы по
Физике 10 класс.
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального
института педагогических
измерений https://fipi.ru/
15.
Биология
1
1.3.5.6.6.1
10а
Сивоглазов В.И. Биология: Общая
биология. 10 класс. Базовый уровень:
учебник / В.И. Сивоглазов, И.Б.
Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа,
2020
Мишакова В.Н., Агафонова И.Б.,
Сивоглазов В.И.
Биология. Общая биология. 10
класс. Базовый уровень.
Методическое пособие. М:
Издательство «Дрофа», 2019
Физическая культура. 10 класс:
поурочные планы (для занятий с
юношами)/ авт.составитель
М.В.Видякин, В.И.ВиненкоВолгоград:Учитель
«ОБЖ в школе» научнометодическое издание для
учителей ОБЖ http://www.schoolobz.org/o-zhurnale/
16.
Физическая
1
культура
1.3.6.1.2.1
10а
Лях В.И. Физическая культура. 10-11
классы: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень / В.И. Лях.
– 5-е изд. – М.: Просвещение, 2019
17.
Основы
1
безопасност
и
жизнедеятел
ьности
1.3.6.3.4.1
10а
Ким С.В. Основы безопасности
жизнедеятельности: 10-11 классы:
учебник / С.В. Ким, В.А. Горский. – М.:
Вентана-Граф, 2020
18.
Финансовая
грамотность
10а
Чумаченко В.В. Основы финансовой
грамотности: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / А.В.
Чумаченко, А.П. Горяев. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2017
Чумаченко В.В. Основы
финансовой грамотности.
Методические рекомендации:
учеб. пособие для общеобразоват.
организаций / В.В. Чумаченко,
А.П. Горяев. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017 – 80с.
19.
Индивидуал
ьный проект
10
Индивидуальный проект : рабочая
тетрадь. 10-11 классы. Учебное
пособие / Л.Е.Спиридонова, Б.А.
Комаров, О.В. Маркова, В.М.
Стацунова. – СПб. : КАРО, 2019.-104
с
Логинов Д.А. Примерная
программа метапредметного курса
«Индивидуальный проект»для
образовательных организаций,
реализующих программы среднего
общего образования. - Саратов:
ГАУ ДПО «СИРО», 2018
265
Разработанные
измерительные
биологии
контрольноматериалы по
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сервисы для создания
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И.
интерактивных заданий
https://learningapps.org/
Биология. Общая биология. 10
Сайт федерального
класс. Базовый уровень. Рабочая
института педагогических
тетрадь
измерений https://fipi.ru/
Физическая культура. Тестовый Всероссийский
контроль./В.И.Лях.-2-е изд.-М.: физкультурно-спортивный
Просвещение 2009 (Текущий
комплекс «Готов к труду и
контроль)
обороне» http://user.gto.ru/
Учебные сборы
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/)
1.
Чумаченко В.В. Основы Единая коллекция цифровых
финансовой грамотности.
образовательных ресурсов
Рабочая тетрадь: учеб. пособие
(http://schoolдля общеобразоват. организаций collection.edu.ru/);
/ В.В. Чумаченко, А.П. Горяев. – Российская
электронная
2-е изд. – М.: Просвещение, 2017 школа (https://resh.edu.ru/)
– 80с.
2. https://kopilkaurokov.ru/
Научно-методический журнал
www.issl.dnttm.ru — сайт
«Исследовательская работа
журнала «Исследовательская
школьников» (Издательский дом работа школьника».
«Народное образование»
https://globallab.org –
глобальна школьная
лаборатория
11 класс
20. Русский
язык
1.3.1.1.1.1
11а
Русский язык. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / Л.М. Рыбченкова и др. – М.:
Просвещение, 2019
А.И.Власенков,
Л.М. Рыбченкова, И.Г.Добротина.
Русский язык и литература. Русский
язык. Поурочные разработки.10-11
классы. Базовый уровень. М.:
Просвещение, 2018
Научно-методический журнал
«Русский язык в школе»
https://www.riash.ru/jour
21. Литератур
а
1.3.1.1.3.3
11а
Зинин С.А.,
Литература: учебник для 11 класса
общеобразовательных организаций.
Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. –
М.: ООО Русское слово,2019, 2020
Литература. Учебно- метедическое
пособие. 11 класс.Темы- конспекты
уроков. Галина Фефелова. Москва,
«Издательство АСТ», 2016
22. Родной
русский
язык
11а
Русский язык. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / Л.М. Рыбченкова и др. – М.:
Просвещение, 2019
А.И.Власенков,
Л.М. Рыбченкова, И.Г.Добротина.
Русский язык и литература. Русский
язык. Поурочные разработки.10-11
классы. Базовый уровень. М.:
Просвещение, 2015
Научно-методический журнал
«Русский язык в школе»
https://www.riash.ru/jour
«ЕГЭ. Русский язык: типовые
экзаменационные варианты:
36 вариантов/под ред.
И.П.Цыбулько. М.:
Издательства «Национальное
образование», 2020
https://newgdz.com/ege-giaonlajn/russkij-yazyk-ege/15198tsybulko-ege-2020-36-tipovykhekzamenatsionnykh-variantovrusskij-yazyk
Соответствует ФГОС.
Контрольно- измерительные
материалы. Литература
11класс.. Москва, «Вако»,
2019
«ЕГЭ. Русский язык: типовые
экзаменационные варианты:
36 вариантов/под ред.
И.П.Цыбулько. М.:
Издательства «Национальное
образование», 2020
https://newgdz.com/ege-giaonlajn/russkij-yazyk-ege/15198tsybulko-ege-2020-36-tipovykhekzamenatsionnykh-variantovrusskij-yazyk
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru/4916-2/
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/,» Соточка»,4
ЕГЭ.р у. Сочинение,mogupisat.ru
Сервис для создания
интерактивных заданий
https://www.eduneo.ru/4916-2/
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school-collection.edu.ru
266
23. Родная
русская
литература
11а
Зинин С.А.,
Литература: учебник для 11 класса
общеобразовательных организаций.
Базовый и углубленный уровни: в 2 ч. –
М.: ООО Русское слово,2019, 2020
-https://www.litervsh.ru/ научнометодический журнал”Литература в
школе»
Разработаны контрольноизмерительнвыематериалы по
родной литературе ( русской)
24. Иностранн
ый язык
(английски
й)
1.3.2.1.2.2
11а
Английский язык. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / О.В. Афанасьева, Д. Дули, И.В.
Михеева и др./ – М.: Просвещение, 2019
Используется обучающимся
1)«Английский в фокусе». 11 класс.
Учебник.
2) «Английский в фокусе» 11 класс
.Рабочая тетрадь.
3) «Английский в фокусе» 11 класс.
Книга для чтения. (Используется
учителем)
1) Языковой портфель
2) Апальков В.Г. Английский язык.
Рабочая программа. 10-11 классы к
УМК «Английский в фокусе»
3) Книга для учителя. 11 класс.
4) Аудиоприложение для работы в
классе. 11 класс.
Английский язык.
Контрольные задания. 11
класс. ("Spotlight 11: Test
Booklet") Учебное пособие
дляобщеобразовательных
организаций. Базовый
уровень.М.: Просвещение,
2018г.
25. Математик
а: алгебра
и начала
математич
еского
анализа,
геометрия
1.3.4.1.11.2
1.3.4.1.2.1
11а
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Алгебра и начала математического
анализа. 11 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый и углубл. уровни /
С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников и др. – 5-е изд. – М.:
Просвещение, 2019
Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия.
Геометрия. 10-11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и
углубл. уровни / Л.С. Атанасян, В.Ф. и др.
– М.: Просвещение,2019, 2020
Алгебра и начала математического
анализа. Книга для учителя. 11
класс: базовый и профильный
уровни уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин - М. : Прсвещение,
2017г.
Алгебра и начала
математического анализа.
Дидактические материалы. 11
класс: учебное пособие для
общеобразовательных
организаций: базовый и
углубл. уровни / М.К.Потапов,
А.В.Шевкин - М. :
Прсвещение, 2017г.
Геометрия. Контрольные
работы. 10-11 класс: учебное
пособие для общеобразоват.
организаций: базовый уровень
/ М.А.Иченская - М.:
Прсвещение, 2019г.
Геометрия. Дидактические
Изучение геометрии в 10-11
классах: книга для учителя
/С.М.Саакян, В.Ф.Бутузов - М.:
Прсвещение, 2017
267
Сервисы для создания
интерактивных заданий
https://learningapps.org/
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Электронное приложение к
учебнику с аудиокурсом для
самостоятельных занятий
дома.
http://festival.1september.ru/ Фестиваль педагогических
идей 1 сентября
http://easyen.ru – Современный
учительский портал;
http://school-collection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов;
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
26. Информат
ика
1.3.4.3.1.2
11а
27. История
1.3.3.1.8.1
11а
28. Обществоз
нание
1.3.3.9.1.2
11а
Босова Л.Л. Информатика. 11 класс.
Базовый уровень / Л.Л. Босова, А.Ю.
Босова. – 2-е изд. – М.: Бином.
Лаборатория знаний, 2020
Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О.:
История. Всеобщая история. Новейшая
история. 11 класс. Учебное пособие.
Базовый
и
углубленный
уровни
/ О. С. Сороко-Цюпа,
А. О. Сороко-Цюпа ;
под редакцией А. А. Искендерова. - Москва
: Просвещение, 2021.
История России.11 класс. учеб. для
общеобразоват. орг. базовый и углубл.
уровни.в 3 ч.ч.3/(М.М.Горинов и др); под
ред. А. В. Торкунова.-М.: Просвещение
,2019
Обществознание. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый
уровень / (Л.Н. Боголюбов и др.); под ред.
Л.Н.Боголюбова , А.Ю.Лазебниковой. –
М.: Просвещение, 2021
Информатика. 10-11 классы.
Базовый уровень: методическое
пособие / Л.Л.Босова, А.Ю.Босова. –
М.:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2016.
материалы. 11 класс: пособие
для общеобразоват.
организаций: базовый и
углубл. уровни / Б.Г.Зив - М.:
Просвещение, 2019г.
Информатика. 11 класс:
самостоятельные и
контрольные работы
Автор(ы): Босова Л.
Л. / Босова А. Ю.
Пашкина Л.А. История. Базовый
уровень. 10-11 классы. М.: ООО
«Русское слово – учебник», 2015.
Волкова К.В. Контрольноизмерительные материалы.
История России. 11 класс. М.:
ВАКО, 2014
Обществознание. Поурочные
разработки. 11 класс : пособие для
учителей общеобразоват.
организаций: базовый уровень / [Л.
Н. Боголюбов, А. Ю. Лазебникова,
Н. Ю. Басик и др.]. — М. :
Просвещение, 2018
Котова О.А.,Лискова Т.Е.
Обществознание.Тетрадьтренажер,М.Просвещение,201
7 Лазебникова
А.Ю.,Кролькова
Е.С.,Рутковская Е.Л.
«Тренажер: обществознание.
М.Издательство «Экзамен»,
2019
Лобанов И.А.
Обществознание: учебное
пособие для
общеобразовательных
организаций.
М.Просвещение,2018
268
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/,
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Googl сервисы (ссылка),
https://drive.google.com
Сервисы для создания
интерактивных заданий
(https://edmodo.com)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/,
29. Право
1.3.3.8.2.1
11а
Право.11 класс: учеб. Пособие для
общеобразоват. Организаций :
/(Л.Н.Боголюбов, Е.А. Лукашева,
А.И.Матвеев и др.) ; под ред. А.Ю.
Лазебниковой (и др.). – 2-е изд. –М. :
Просвешение, 2018
Право. Поурочные разработки. 11
класс :
учеб. пособие для общеобразоват.
организаций :углубл. уровень / [Л.
Н. Боголюбов, Н. Ю. Басик,
Е. И. Жильцова и др.]. — М. :
Просвещение, 2019
30. Экономика
1.3.3.7.1.1
11а
Киреев А. Экономика: учебник для 10-11
классов общеобразовательных
организаций. – М.: Вита-Пресс, 2020
1. Методическое пособие к
учебнику под ред. С.И. Иванова,
А.Я. Линькова «Экономика. Основы
экономической теории»
(углубленный уровень). 10-11
классы. - М.: Вита – Пресс, 2016.
2. Иванов С.И. Преподавание курса
"Основы экономической теории".
Пос. для учителя 10-11кл. Под ред.
Иванова С.И.(Вита-Пресс), 2018.
31. География
1.3.3.4.5.1
11а
Максаковский В.П. География. 10-11
классы: учеб. для общеобразоват.
организаций: базовый уровень / В.П.
Максаковский. – М.:
Просвещение,2019, 2021
Максаковский В.П. География. 1011 классы. Методические
рекомендации. Издательство
М:Просвещение, 2019
Максаковский В.П., Заяц Д.В.
География. 10-11 классы.
Аннотация к книге «География.
10-11 классы. Методические
рекомендации к УМК
269
Котова О.А.,Лискова Т.Е.
Обществознание.Тетрадьтренажер,М.Просвещение,201
7 Лазебникова
А.Ю.,Кролькова
Е.С.,Рутковская Е.Л.
«Тренажер: обществознание.
М.Издательство «Экзамен»,
2019
Лобанов И.А.
Обществознание: учебное
пособие для
общеобразовательных
организаций.
М.Просвещение,2018
1. Разработанные
контрольно-измерительные
материалы по экономике.
2. Иванов С.И., Линьков
А.Я., Шереметова В.В. и др.
Практикум по основам
экономической теории:
Учеб. пособие для 10-11 кл.
общеобразов. учрежд. с
углубленным изучением
экономики / Под ред. Иванова
С.И.-3-е изд.-М.: Вита-Пресс,
2002.
3. https://kopilkaurokov.ru/
Максаковский В.П. Рабочая
тетрадь «География. 10-11
класс»
М: Просвещение, 2017.
География. 10-11 классы:
тестовый контроль. Автор:
Яковлева Н.В. изд.: Учитель,
2019
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Googl сервисы (ссылка),
https://drive.google.com
Сервисы для создания
интерактивных заданий
(https://edmodo.com)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/,
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/);
Российская
электронная
школа (https://resh.edu.ru/)
Решу ОГЭ, Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/,
https://oge.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Максаковского В. П.»
32. Химия
1.3.5.3.4.2
11а
Рудзитис Г.Е. Химия. 11класс: учеб.
для общеобразоват. организаций:
базовый уровень / Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.
Фельдман. – М.: Просвещение, 2019
Гара Н.Н. Химия..уроки в 11
классе.М.: Просвещение.
Контрольно-измерительные
материалы. Химия 11 класс/
Сост. Е.Н. Стрельникова.М.:ВАКО,2018
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
33. Биология
1.3.5.6.6.2
11а
Сивоглазов В.И. Биология: Общая
биология. 10 класс. Базовый уровень:
учебник / В.И. Сивоглазов, И.Б.
Агафонова, Е.Т. Захарова. – М.: Дрофа,
2020
Мишакова В.Н., Агафонова И.Б.,
Сивоглазов В.И.
Биология. Общая биология. 11
класс. Базовый уровень.
Методическое пособие. М:
Издательство «Дрофа», 2019
Агафонова И.Б., Сивоглазов
В.И.
Биология. Общая биология.
11 класс. Базовый уровень.
Рабочая тетрадь
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сервисы для создания
интерактивных заданий
https://learningapps.org/
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
34. Физика
1.3.5.1.7
1.3.5.2.2.2
35. Астрономия
1.1.3.5.2.3.1
36. Физическа
я культура
1.3.6.1.2.1
11а
11
11а
Мякишев Г.Я. Физика. 11 класс: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый и
углубленный уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев, В.М. Чаругин; под ред. Н.А.
Парфентьевой. – М.: Просвещение, 2019,
2020
А.Е.Марон, Е.А.Марон. Физика 11
класс. Дидактический материал к
учебнику В.А.Касьянов(базовый и
углубленный уровни) М.:
Дрофа,2019
Разработанные контрольноизмерительные материалы по
Физике 11 класс.
Чаругин В.М. Астрономия. 10-11 классы:
учеб. для общеобразоват. организаций. –
М.: Просвещение, 2018
Астрономия. Методическое пособие
10–11 классы. Базовый уровень : учеб
пособие для учителей общеобразоват.
организаций. — М. : Просвещение,
2018. Под ред. В.М. Чаругина
Разработанные контрольноизмерительные материалы по
Астрономии 10-11 класс.
Физическая культура. 10 класс:
поурочные планы (для занятий с
юношами)/ авт.составитель
М.В.Видякин, В.И.Виненко-
Физическая культура.
Тестовый контроль./В.И.Лях.2-е изд.-М.: Просвещение
2009 (Текущий контроль)
Лях В.И. Физическая культура. 10-11
классы:
учеб.
для
общеобразоват.
организаций: базовый уровень / В.И. Лях. –
5-е изд. – М.: Просвещение, 2019
270
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Решу ЕГЭ
(https://ege.sdamgia.ru/)
Сайт федерального института
педагогических измерений
https://fipi.ru/
Всероссийский физкультурноспортивный комплекс «Готов
к труду и обороне»
http://user.gto.ru/
Волгоград:Учитель
37. Основы
безопаснос
ти
жизнедеят
ельности
1.3.6.3.4.2
11а
Ким С.В. Основы безопасности
жизнедеятельности: 10-11 классы: учебник
/ С.В. Ким, В.А. Горский. – М.: ВентанаГраф, 2020
«ОБЖ в школе» научнометодическое издание для учителей
ОБЖ http://www.school-obz.org/ozhurnale/
-
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/)
38. Финансова
я
грамотнос
ть
11а
Чумаченко В.В. Основы финансовой
грамотности: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / А.В.
Чумаченко, А.П. Горяев. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2017
Чумаченко В.В. Основы финансовой
грамотности. Методические
рекомендации: учеб. пособие для
общеобразоват. организаций / В.В.
Чумаченко, А.П. Горяев. – 2-е изд. –
М.: Просвещение, 2017 – 80с.
Единая коллекция цифровых
образовательных
ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/);
Российская
электронная
школа (https://resh.edu.ru/)
39. Инженерн
ая графика
10б
Преображенская Н.Г.Черчение :
учебное пособие для учащихся
общеобразовательных организаций /
Н.Г. Преображенская. – 2-е изд.,
стереотип. – М. : Вентана-Граф, 2018.192 с. : ил. – (Российский учебник).
Черчение. Поурочные планы по
учебнику И.А.Ройтмана,
Я.В.Владимирова /Авт. - сост.
С.В.Титов. - Волгоград: Учитель
1. Чумаченко В.В. Основы
финансовой грамотности.
Рабочая тетрадь: учеб.
пособие для общеобразоват.
организаций / В.В. Чумаченко,
А.П. Горяев. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2017 – 80с.
2. https://kopilkaurokov.ru/
Черчение. Для учащихся и
поступающих в вузы (ответы
на вопросы билетов и
программы) / Сост.
С.М.Полтавец. - Волгоград:
Учитель
271
Единая коллекция цифровых
образовательных
ресурсов
(http://school-collection.edu.ru/)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Официальный сайт департамента образования ЯНАО 
Департамента образования Надымского района 
АИС "Сетевой город. Образование" 
Официальный информационный портал Единого государственного экзамена 
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 
Федеральный центр информационно - образовательных ресурсов 
Портал образовательных услуг 
Государственная система правовой информации 
Апробация учебного модуля «Информатика» в 7 классе 
Функциональная грамотность 
Официальный сайт Рособрнадзора 
ФИПИ 
ФГБУ «ФЦТ» 
Телефон доверия 
Центр психолого - педагогической помощи родителям 
Растим детей 
Мои финансы 
Объясняем РФ 
